第一篇：2012市三等獎?wù)撐模簻\談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化

2012年度中小學(xué)教育信息化論文 黃娟

瀏陽市官橋鎮(zhèn)官橋完全小學(xué) *** 4103018 淺談信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

官橋完全小學(xué) 黃娟

【摘 要】在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。隨著信息時代的發(fā)展，計算機很快就進入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；信息化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教育

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。隨著信息時代的發(fā)展，計算機很快就進入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。就我這幾年在一線教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、為教師教學(xué)提供形象的表達工具

信息化技術(shù)具有對文本、圖形、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，編制的各學(xué)科計算機輔助教學(xué)課件系列和CD光盤等，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具。如在概念教學(xué)中，利用計算機可以創(chuàng)設(shè)一個啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計讓學(xué)生運手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)新的教學(xué)模式，增大信息量，提高了教學(xué)效率。如2012版人教版一年級上冊P9頁學(xué)習(xí)位置上下前后時，我采用的多媒體的課件小故事導(dǎo)入。如果作為一名老師，我們只是單純的拿著書照本宣科，不僅浪費了老師和學(xué)生的時間，同時學(xué)生該是掌握的知識沒有掌握好，利用信息化教學(xué)既可以讓學(xué)生在情意中獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在交通便捷，大家都很遵守交通規(guī)則，咱們一起來看看吧？請看畫面。通過圖片游戲?qū)?，學(xué)生們馬上集中注意力，組織學(xué)生充分體驗上，下，前，后，避免了抽象的讓學(xué)生判斷，初步感受其相對性。

這樣借助信息化手段，化抽象的東西為具體，把小朋友還難以理解的內(nèi)容用信息化手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學(xué)的重、難點，吸引學(xué)生的注意力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

網(wǎng)絡(luò)擁有大量信息成為除課本之外新的知識來源。信息資料的查詢、收集、整理都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。在網(wǎng)絡(luò)里或者光盤里，我們的同學(xué)們可以看到在課本上了解不到的新知識。當(dāng)用常規(guī)的教學(xué)方式較難講清楚內(nèi)容時，利用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)比較合適。對于低年級的小朋友，如何把課堂講活，就需要老師在課前充分做好準(zhǔn)備，課件，小游戲，音樂等等，這些都需要以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介。在學(xué)習(xí)三角形的面積時，我利用Flash繪制了一個動畫課件，就是沿著平形四邊形的一條對角線分離出兩個三角形的的動畫過程展示給學(xué)生看，使學(xué)生獲得分離的完整信息，學(xué)生不用動手，也能牢牢記住“三角形的面積等于等底等高平形四邊形面積的一半”的每一個步驟和要領(lǐng)，學(xué)生做習(xí)題的時間也足夠了。

三、教學(xué)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

教師的一個重要作用就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過實踐和利用媒體有效地獲取事物的信息。單單在教科書上說，讓學(xué)生沒能透徹的理解，如果通過計算機把生活中的實例以Flash或是視頻的形式帶到課堂上，會達到事半功倍的效果。

四、建立互動數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，校園網(wǎng)由過去的設(shè)想變成當(dāng)今的現(xiàn)實，由計算機輔助教學(xué)逐步發(fā)展為計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)并重。校園網(wǎng)或Internet都是十分重要的教學(xué)媒體，會使用網(wǎng)絡(luò)、具有網(wǎng)絡(luò)意識是每個人今后發(fā)展的必備條件。網(wǎng)絡(luò)既然擁有大量信息可以成為我們新的“知識來源”，信息資料的查詢、收集、整理，都可以通過網(wǎng)絡(luò)營銷來完成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中，建立互動數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間能夠很方便地進行交互式的信息交流：例如教師可以利用教師機進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、模擬講座、示范表演、作業(yè)評價等，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)機器學(xué)習(xí)，并可隨時向教師提出數(shù)學(xué)問題，教師利用自己的工作站來解答。不公節(jié)約時間，而且教師可以利用計算機統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫對學(xué)生易錯題進行選擇性的回答，大大提高了教師的教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生和教師可以通過E-mail來答疑、完成作業(yè)和批發(fā)作業(yè)，還能進行個別化輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，避免傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的缺陷。師生之間利用計算機形成良好的互動，建立良好的人機對話，取得了明顯的教學(xué)效果。

粉筆、黑板是傳統(tǒng)教學(xué)的手段，效率低，表現(xiàn)力有限，已遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育上的日益應(yīng)用，新教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，其優(yōu)越性越來越為人們所認識，不僅可以降低教師的勞動強度，更重要的是，只要運用得當(dāng)，就能夠明顯地增強教學(xué)的生動性，提高教學(xué)的效率和效果。在教育日益現(xiàn)代化的今天，信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)之的作用已不容忽視。

【參考文獻】

[1] 張奠宙,宋乃慶:《數(shù)學(xué)教育概論》,高等教育出版社,2008.[2] 陳夢稀,易小文,陳章順,向明周,彭擁軍:《教育學(xué)》,湖南教育出版社,2006.

第二篇：初中田徑教學(xué)教法探索(市三等獎)

初中田徑教學(xué)教法探索

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中學(xué) 從緒華

摘要：眾所周知，田徑是一切運動項目的基礎(chǔ)，田徑教材涉及的運動較多，如跑、跳、投三大類，當(dāng)然還有其他內(nèi)容。而體育教師可在體育教學(xué)中使用的教學(xué)方法也有很多種，如以語言傳遞信息為主的講解法、問答法、討論法等，還有以直接感知為主的動作示范法、演示法等，當(dāng)然還有其他方法，這里不一一列舉。那么，教師在實際教學(xué)中選擇怎樣的教學(xué)方法才能提高教學(xué)效果呢？ 關(guān)鍵詞：初中田徑教學(xué)；教學(xué)方法；有效教學(xué)

田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課程教學(xué)中，師生為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的活動方式的總稱。田徑運動是各運動項目的基礎(chǔ)，田徑課程在各級各類的學(xué)校體育課程中均占有相當(dāng)大的比重，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。田徑教學(xué)方法是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而采取的重要方法之一。合理的教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的重要保障，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，田徑教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮。那么，教師在教學(xué)中該如何采取行之有效的教學(xué)方法呢？

1、教師的講解要生動形象、口訣化

教師的講解要注意語調(diào)和用語。例如，講標(biāo)槍技術(shù)時，講助跑的語調(diào)可輕松緩慢些；講到引槍交叉步時，語調(diào)加快；講到投擲出手時，語調(diào)高昂有力。這樣講解有利于學(xué)生注意力集中，興奮性提高，躍躍欲試，同時還能使學(xué)生體會到動作的快慢節(jié)奏及配合用力，有助于技術(shù)動作的掌握。又如為了使學(xué)生對某些關(guān)鍵技術(shù)有更深刻的理解，可以引用其它相似的事物作比喻，生動形象地揭示該技術(shù)的特性與本質(zhì)。例如，擲標(biāo)槍最后用力的“鞭打”；背越式跳高桿上動作的“反弓成橋”；短跑落地動作的“扒地”等等。這樣的比喻能啟發(fā)學(xué)生很快理解技術(shù)的要領(lǐng)。與此同時，在講解中還可將技術(shù)動作要領(lǐng)高度提煉，進行口訣化。例如，背向滑步推鉛球的滑步動作要領(lǐng)：擺、蹬、下、收；背向滑步推鉛球的最后用力動作要領(lǐng)：蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥。這種簡明扼要，口訣形式的講解，便于學(xué)生記憶。

2、教師的示范要選擇正確的位置和方向

示范時為了讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到示范動作，教師必須組織調(diào)動好學(xué)生觀察示范的位置與方向。例如，觀察直道“途中跑”技術(shù)的示范位置時，側(cè)面觀察后蹬與擺動，以及蹬擺配合的技術(shù)；正面觀察跑的直線性、蹬擺的方向及腳落地的方位等。又如，觀察直道跨欄跑的“跨欄步”及欄間跑的技術(shù)時，側(cè)面觀察起跨、過欄的全身配合及欄間跑的重心高度與步長、節(jié)奏等；正面觀察“跨欄步”及欄間跑的直線性。再如，觀察背越式跳高示范的位置（左腳起跳為例）時，正面觀察（正對橫竿位置）身體轉(zhuǎn)體情況；側(cè)面觀察（第二立柱或稱遠端立柱一側(cè)）起跳腳放腳位置、著地技術(shù)、擺臂、擺腿技術(shù)，以及過竿時的挺髖技術(shù)。若要選擇觀察跳遠示范的位置，則正面觀察擺動腿、兩臂擺動方向，以及上體姿勢；側(cè)面觀察助跑節(jié)奏、倒數(shù)三步步長變化、起跳腳的著地、蹬伸、擺動腿與兩臂擺動幅度、上體姿勢等?？傊?，教師的示范位置要有利于學(xué)生技術(shù)動作快速有效的學(xué)習(xí)與掌握。

3、教師要合理運用條件教學(xué)法

條件教學(xué)法是指利用具體、形象的標(biāo)志物或借助外在條件的幫助，給學(xué)生指示動作的方向、幅度、軌跡、節(jié)奏以及通過觸覺和肌肉的本體感覺，直接體會動作的要領(lǐng)，辨別空間與時間的關(guān)系，從而形成正確的動作。

在跑的教學(xué)中，采用踩著直道分道線跑，培養(yǎng)學(xué)生跑的直線性；跑“格子”則會幫助學(xué)生形成合理的步長、步頻；利用自行車、摩托車等，在控制一定速度下進行牽引跑，以培養(yǎng)運動員的肌肉反應(yīng)及速度感覺；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習(xí)者前推其雙肩等）以體會后蹬動作。在跨欄跑的教學(xué)中，在起跨點、下欄點、欄間跑各著地點處劃標(biāo)志線，以幫助學(xué)生形成適宜的起跨距離、下欄距離，以及合理的欄間三步步長；或攻欄時，利用吊球、樹枝來要求練習(xí)者的手臂、攻欄腿腳掌觸及標(biāo)志物，以提高攻欄效果。

在跳遠教學(xué)中，踏跳板的應(yīng)用，以利于延長空中騰空時間。助跑道上設(shè)立標(biāo)志物，則幫助學(xué)生形成良好的助跑節(jié)奏和合理的步長；跳高教學(xué)中，也可通過設(shè)立標(biāo)志物，劃線等幫助確立合理的起跳點。

在鉛球教學(xué)中，當(dāng)練習(xí)者最后用力推球時，順勢推其投擲臂肩部，使其體會最后用力的送肩、伸臂推球的動作，或在出球方向前，設(shè)置一定高度的繩子，要求鉛球在繩子之上越過，以幫助形成合理的出手角度。

4、教師要善于采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是教師針對教學(xué)內(nèi)容提出若干問題和線索，讓學(xué)生自學(xué)自練，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握田徑運動技術(shù)的方法。

例如，在進行實心球教學(xué)時，教師不是按照常規(guī)的教法，即先向?qū)W生講解、示范擲實心球的技術(shù)過程和方法、要領(lǐng)，而是提出“怎樣投擲”和“怎樣才能擲得遠”的問題后，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)自己去探索和發(fā)現(xiàn)“怎樣投擲”和“怎樣擲得遠”。其間，教師還可以陸續(xù)提出一些問題、線索供學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。如用全身力量投擲包括哪幾部分力量、全身怎樣協(xié)調(diào)用力、如何增加投擲用力距離、怎樣獲得最適宜的出手角度等等。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，對上述問題有一些基本認識以后，教師可以組織學(xué)生討論，以加深理解擲實心球技術(shù)。最后，教師與學(xué)生一起進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的擲實心球技術(shù)知識。由于發(fā)現(xiàn)問題和練習(xí)技術(shù)始終同步進行，增強了練習(xí)的針對性和實效性。

總之，在田徑教學(xué)的實踐過程中，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的，而是相互交叉，相互滲透，相互影響，相輔相成的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，才會更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社,北京,2005,7.[2]體育與健康（七～九年級）[M].人民教育出版社,北京,2001,7.[3]李峰.優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[J].教育導(dǎo)刊:2003,6(1).

第三篇：信息化教學(xué)論文

論：信息化教學(xué)

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)深入到社會生活的每一個方面，并和每個人的工作、生活緊密相聯(lián)，而信息化教學(xué)也越來越引起人們的廣泛興趣。

一、信息化教學(xué)的定義 所謂信息化教學(xué)，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。它的本質(zhì)是運用系統(tǒng)方法，促進以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。

二、信息化教學(xué)方法及各自特點

1、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語文知識。（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

2、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多 向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。

3、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。（1）問答法。（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則 信息化教學(xué)以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用各種信息資源來支持教學(xué)。信息化教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。信息化教學(xué)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年紀(jì)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。此外，信息化教學(xué)還強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

四、信息化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）信息化教學(xué)信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。

（2）有利于提高學(xué)生的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，成其是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個進程中教師有時處于中心地位（以便起主導(dǎo)作用），但并非自始至終如此；學(xué)生有時處于傳遞――接受學(xué)習(xí)狀態(tài)（這時教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)），但更多的時候是在教師指導(dǎo)下進行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的教具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認的對象。可見，這樣有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。

（3）個別化教學(xué)，有利于因材施教。計算機的交互性，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學(xué)進行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

五、總結(jié)

在當(dāng)今信息時代，信息化教學(xué)模式成為教育理論與實踐界關(guān)注的焦點。信息化教學(xué)模式雖然其理論上有紛繁復(fù)雜、無體系性，但是信息化教學(xué)卻是學(xué)校教學(xué)改革的一大跨越。信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程。我們要順應(yīng)信息時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進行信息化教學(xué)的實踐與探索。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

日期：2008-10-08 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評論] 課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4.我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）

四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

2009-01-04 來源：網(wǎng)絡(luò) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動機的形成，促進學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌芽。例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？

通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法，有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個三角形，通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形或。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識。

二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在教學(xué)“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法多樣化：①7、8、9??，一共有11個人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11??這樣，學(xué)生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運算”擴展應(yīng)用時，教師出示了這樣一個情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“世界之窗”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實問題，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

淺談怎樣有效提高學(xué)生的計算能力

計算在生活生產(chǎn)中應(yīng)用最為廣泛，在小學(xué)計算教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。但小學(xué)生的計算正確率常受到學(xué)生的習(xí)慣、興趣、態(tài)度、意志、基礎(chǔ)等因素的影響。在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、養(yǎng)成學(xué)生良好的計算習(xí)慣

1、養(yǎng)成學(xué)生認真審題的習(xí)慣。對于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認真審題，但對于計算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號。我們在教學(xué)中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運算簡便，然后才動手計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。教師布置了計算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習(xí)慣。大多數(shù)的計算題，除了少數(shù)學(xué)生確實能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師必須要走下講臺，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實，久而久之學(xué)生慢慢地會養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗算的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生做作業(yè)就象完成任務(wù)，不管三七二十一，寫完了就行，這就導(dǎo)致了計算錯誤率高。那么在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時提醒學(xué)生檢查，如；數(shù)字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數(shù)字寫錯了沒有等，無法口算的還應(yīng)該驗算，看結(jié)果是否正確。每次作業(yè)都提醒、強調(diào)，同時教師親自走到學(xué)生中間督促、落實，久而久之學(xué)生也就慢慢養(yǎng)成了自主檢查、驗算的習(xí)慣了。

4、養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。作業(yè)和練習(xí)的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。數(shù)字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對齊。

二、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力不足，對計算更是覺得枯燥，這也是導(dǎo)致計算錯誤的重要原因之一?！芭d趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生計算的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、樂算。

1、枯燥的計算融入生動的情境。一提到計算，學(xué)生馬上會與枯燥聯(lián)系起來，簡單的符號、枯燥的運算。在日常的計算教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)生動的情境，以激發(fā)學(xué)生算的興趣。如做改錯題時，可以創(chuàng)設(shè)“小馬虎”學(xué)數(shù)學(xué)的情境：小馬虎學(xué)數(shù)學(xué)，這是他做的數(shù)學(xué)題，請各位小老師們幫他檢查檢查，看他做得對不對？每個學(xué)生都是熱心而好勝的，他們會充滿熱情、全身心地投入到檢查的行列當(dāng)中。

2、單一的計算融合豐富的活動。為了提高學(xué)生的計算興趣，可以設(shè)計豐富的活動，如視算、聽算、搶答、開火車、小組競賽、闖關(guān)、游戲等，激發(fā)學(xué)生計算的興趣。

3、設(shè)立形式多樣的獎勵機制。就計算本身，是比較枯燥乏味的，對學(xué)生進行及時的評價和鼓勵，能更加有效地發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生計算的興趣，提高計算的能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，我們要想方設(shè)法刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使之心動，繼而行動。

三、加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，提高運算的準(zhǔn)確性

教學(xué)中基礎(chǔ)知識是算理的依據(jù)，對運算具有指導(dǎo)意義，基礎(chǔ)知識混淆、模糊，基礎(chǔ)知識不過硬，往往是引起運算錯誤的根本原因，所以加強和落實雙基教學(xué)是提高運算能力的一個很現(xiàn)實的問題，具體要求做到：

1、加強口算訓(xùn)練，夯實計算基礎(chǔ)

俗話說得好，熟能生巧。計算的正確、迅速、合理、靈活離不開扎實、有效的持續(xù)訓(xùn)練。計算能力是小學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而口算是計算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡便運算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。筆算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算就成了無根源了。因此，口算要持之以恒，天天堅持訓(xùn)練。

2、重視算理教學(xué)，注重策略優(yōu)化

要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。計算依據(jù)法則，而法則是根據(jù)數(shù)的性質(zhì)以及有關(guān)運算定律、運算性質(zhì)推斷得來的。充分重視算理，由理入法，方能使學(xué)生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。課堂上，教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，做出合理的判斷和價值評價。

3、練習(xí)抓住重點，逐層深入

計算教學(xué)在練習(xí)的設(shè)計上一般要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發(fā)展順序。一般先是例題模仿練習(xí)，然后是形成性練習(xí)（相對于模仿練習(xí)而言，題量稍大，且題目由淺入深，層次明顯，一般評析時突出提高練習(xí)題）、變式練習(xí)（一般以判斷、選擇、匹配的形式，幫助學(xué)生正確理解知識點的外延與內(nèi)涵，從而使學(xué)生深層次地把握知識）和綜合運用（一般通過解決一組數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用的實際問題，使學(xué)生在運用知識的同時也體驗到數(shù)學(xué)知識的價值）。通過練習(xí)的逐步遞進，使不同層次的學(xué)生基本上“跳一跳，就能摘到桃”，借助于練習(xí)的多形式、多角度，使大家都能體驗到成功解題的快樂，進而以更飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)活動中。

4、注重知識遷移，適當(dāng)延伸拓展 遷移所依賴的主要條件是不同知識間的共同因素，共同因素越多，越容易產(chǎn)生正向的遷移。在新課教學(xué)時，我們要善于挖掘新舊知識的共同因素，并充分利用這些共同的因素，創(chuàng)設(shè)遷移情境，以溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。比如說，由百以內(nèi)加減豎式計算法則，遷移到后面學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減計算，由兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算法則，遷移到后面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。

總之，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而又細致的工作，學(xué)生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結(jié)合教學(xué)實際長期進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為教師，我們在教給學(xué)生正確的計算方法的同時，還應(yīng)提高學(xué)生計算的興趣、養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并持之以恒地練習(xí)，我們可以相信，學(xué)生計算能力提高是有希望的。