第一篇：小兒垂釣 教案

《小兒垂釣》教案設(shè)計

一、前文導(dǎo)入，揭示課題。

1、師：同學(xué)們，你們喜歡釣魚嗎? 常常是跟誰去釣魚？今天，有一位唐朝詩人想帶我們?nèi)ニ呎J識一位小朋友。你們知道這位詩人是誰嗎？（學(xué)生齊答：胡令能）作者簡介，出示課件，找學(xué)生讀，注意表揚語。

唐朝詩人，他的詩語言淺顯而構(gòu)思精巧，生活情趣很濃，現(xiàn)僅存七絕4首。

師：今天我們就來學(xué)習其中的一首。（出示圖片）誰能告訴我，他在干什么？（學(xué)生答：釣魚）那么用四個字概括就是??出示課題、齊讀課題、理解課題：你們看到了一幅什么樣的畫面？小兒：小孩兒 垂釣：釣魚。指導(dǎo)垂、釣

（1）“垂”字的“橫”比較多，寫的時候也有講究：中間這一橫寫得稍微長一些，字就站穩(wěn)了；睡，錘

（2）“釣”字這里面是一個點兒。垂釣就是釣魚的意思，魚線、魚鉤從魚竿上垂到水里，靜靜地等著魚兒的上鉤。釣魚可是一門學(xué)問，詩人筆下的“小兒垂釣”更是別有一番情趣！

2、師：現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習這首詩。學(xué)習最可貴的品質(zhì)是學(xué)會疑問，提出的問題越多，學(xué)習的收獲就越大。那么，看到這個課題，你有什么疑問？（學(xué)生質(zhì)疑，教師重點羅列。）

1、他是個什么樣的小孩兒？

2、他是怎樣釣魚的？

3、他釣魚時發(fā)生了什么？

生：外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發(fā)生了什么？??（教師歸納）師：這些問題有的可以從詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過我們的想象來解決。（疑問+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。

二、朗讀古詩，學(xué)習生字。

1、自由朗讀古詩。

2、找學(xué)生朗讀，教師帶讀，先讀前四個字，學(xué)生讀后三個字，再交換。

3、學(xué)生齊讀古詩，注意朗讀的節(jié)奏。押en韻

蓬頭稚子／學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔／草映身。路人借問／遙招手，怕得魚驚／不應(yīng)人。

三、理解詩句，感悟詩意。

1、讀完古詩，你仿佛看到了什么，能用自己的話來說說嗎？結(jié)合圖片

一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子在池塘邊學(xué)釣魚，他側(cè)著身子坐在草叢中，綠草掩映著他小小的身體。過路的行人要向他打聽道路，小孩遠遠地就招招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。

師：我們說了這么多，詩人只用了四句詩、32個字就寫出了這么有趣的畫面，這就是中國古詩精煉的魅力。來，我們一起再欣賞一遍。

2、理解“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”——小孩兒的認真專注理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應(yīng)人”——小孩兒的天真可愛 現(xiàn)在，你們能說說這些詞的具體意思嗎？ 蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的

稚子：小孩子

垂綸：垂釣，釣魚 莓苔：野草 映：掩映，遮掩 遙：遠遠地 綸：垂釣用的絲線

借問：向人打聽，指有禮貌地問 怕得：生怕，唯恐 應(yīng)：應(yīng)答

3、說說詩句的意思。找學(xué)生回答，教師總結(jié)。

四、教師質(zhì)疑，賞析詞語，感悟詩句。師：從“蓬頭”看出了什么？

生：蓬頭是說小孩頭發(fā)不是梳得整整齊齊的，而是有點蓬松零亂

師：我們可以想象：這小孩兒可能早早就起床，沒有顧得上梳頭就趕到河邊，由此看出小孩什么心情、性格？ 生：急切、純真······

師：（教師做動作）側(cè)坐不是這樣的一本正經(jīng)地端坐，而是這樣隨意地坐。是一個很悠閑的姿勢！我們想象一下，或許小孩已經(jīng)長時間地坐在這兒，感覺有點累了，他得換一個感覺舒服的姿勢。

師：從圖中我們可以看出小孩子坐在一塊長滿草的地方，他為什么不選一個更干凈的地方呢？

生：他故意尋找一塊長滿草的地方，認為這樣不容易讓魚兒發(fā)現(xiàn)。師：“草映身”（出示圖片）河邊長著青草，小孩子就坐在草叢中，那綠草映襯著小孩兒的形象，顯得格外的自然和諧。

師：小男孩為什么遠遠地“招手”（不是“搖手”）而不是直接回答？他只顧自己釣魚卻“不應(yīng)人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）生：他怕出聲會把魚嚇跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以輕聲回答。

師：現(xiàn)在我們再來讀讀整首詩，注意讀出其中的情趣。

五、背誦古詩，拓展訓(xùn)練。

1、自由背誦，分別找一位男生、女生上黑板默寫。師：（將一人默寫的“綸”改為“釣”）“垂綸”指釣魚用的絲線，“垂綸”就是“垂釣”的意思。那為什么不說“學(xué)垂釣”呢？我們讀讀就知道了，自己讀讀看。

如果是“學(xué)垂釣”，詩歌就變?yōu)椋号铑^稚子學(xué)垂釣，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。古詩講究押韻，說垂釣就別扭、不順耳了。(押en的韻)

2、拓展積累，請學(xué)生回憶自己背過的關(guān)于兒童的詩句。

師：剛才我們通過抓詞語、想畫面、品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！古詩中描寫童趣的詩還真不少，除了白居易的《池上》，還有人能說出關(guān)于兒童的詩句嗎？ 生：袁枚《所見》

牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。高鼎《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶。楊萬里《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。杜牧《清明》

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

第二篇：《小兒垂釣》教案

《小兒垂釣》教案

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

點擊數(shù)：182

一、導(dǎo)入新課:、同學(xué)們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?

2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）

3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。

談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？

今天這節(jié)課，我們要學(xué)習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

二、初讀課文

1、教師范讀。（出示）

2、學(xué)生學(xué)習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學(xué)習一下；學(xué)生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）

3、學(xué)生根據(jù)注釋，想一想：你覺得這個釣魚的小朋友當時的心情如何？你是從哪些詞語或句子中看出來的？

4、學(xué)生自學(xué)。

三、精讀課文

1、側(cè)坐：全神貫注。

莓苔：不怕呆在野草叢中。

草映身：一心一意。

2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）

3、當時這個孩子的心情如何？

4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）

5、學(xué)生看導(dǎo)語。（出示）

6、練習朗讀。

7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？

四、問題與思考

1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。

2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。

五、交流資料

關(guān)于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。

1、學(xué)生交流。

2、教師出示。

六、作業(yè)設(shè)計 課本劇的表演。

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第三篇：《小兒垂釣》教案[定稿]

一、看圖導(dǎo)入

1.師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.2.學(xué)生齊讀課題 ,.j借助插圖學(xué)習生字“垂”, “釣”

4.簡介作者 ：胡令能

二、初讀詩歌。讀正確，讀流利。

師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！

１.學(xué)生自由讀課文，讀正確，讀通順

２.檢查：（１）指名讀生字，隨機糾正讀音。

（２）指名讀課文，指導(dǎo)讀通順，流利。

３.聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音

４.學(xué)生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。

三、熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意

１.學(xué)生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。

２.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解詩意。

（1）學(xué)生反復(fù)讀句子理解。

（2）同桌互相討論理解。

（3）看插圖理解。

（4）一邊表演一邊讀理解。自由讀，同桌互相背誦。

四、讀，聽，畫結(jié)合，體會詩的意境

（１）輕聲美讀詩歌。

（２）閉眼聽錄音，想畫面理解

（３）給詩歌配上美麗的圖畫。

五、指導(dǎo)寫字：

１.學(xué)生認讀生字，觀察找出難寫的字。.指導(dǎo)學(xué)生寫難字，擴詞。

3.學(xué)生自己寫簡單字。

六、作業(yè)：

1.寫生字

２.背詩歌

第四篇：小兒垂釣教案

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們誰跟父母去釣過魚呀？才能怎樣釣魚？（指名學(xué)生說一說）

2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）

3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。

談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？

今天這節(jié)課，我們要學(xué)習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

二、初讀課文

1、教師范讀。（課件出示）

2、學(xué)生學(xué)習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學(xué)習一下；學(xué)生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）

3、學(xué)生根據(jù)注釋，想一想：你覺得這個釣魚的小朋友當時的心情如何？你是從哪些詞語或句子中看出來的？

4、學(xué)生自學(xué)。

三、精讀課文

1、側(cè)坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。

2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）

3、當時這個孩子的心情如何？

4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）

5、學(xué)生看導(dǎo)語。（課件出示）

6、練習朗讀。

7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？

四、問題與思考

1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。

2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。

五、交流資料

關(guān)于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。

1、學(xué)生交流。

2、教師出示。

六、作業(yè)設(shè)計

課本劇的表演。

第五篇：古詩詞教案-小兒垂釣

小兒垂釣 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、通過自主、合作、探究的教學(xué)方式疏通古詩，釋詞明意。

2、引導(dǎo)多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。

3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。教材學(xué)情 簡析

這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學(xué)生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨運。

重點難點

辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。教具準備 課件

師生活動 環(huán)節(jié)

一、引入古詩，整體感知。

1、談釣魚，引入古詩。師：同學(xué)們，釣過魚嗎？第一次釣魚是在什么時候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。）

師：今天，我們來共同學(xué)習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么？

2、揭課題，了解作者。

師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是…… ①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。②了解作者胡令能。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。

3、學(xué)質(zhì)疑，閱讀期待。

學(xué)習最可貴的品質(zhì)是學(xué)會疑問，提出的問題越多越好，學(xué)習的收獲就越大?？吹竭@個課題，你有什么疑問？

（學(xué)生質(zhì)疑，教師重點羅列。）

二、帶著問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1、歸納問題。比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發(fā)生了什么？……（簡單板書）

師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現(xiàn)，不能找到的要通過我們的想象來解決。（板書：疑問+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。

2、讀正確，注意節(jié)奏。（呈示課件）

3、自由讀，嘗試理解。

（蓬頭：頭發(fā)蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線；莓苔：這里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借問：向人打聽；遙：遠遠地；怕得：生怕，唯恐；應(yīng)：理睬，應(yīng)答?！?/p>

4、試著聯(lián)結(jié)成完整的詩意。

（一個頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學(xué)釣魚，他側(cè)著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。）

三、引導(dǎo)想象，豐富意境。

1、繼續(xù)提問，挖掘空白。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)按照古詩的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學(xué)一定會有新的問題產(chǎn)生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學(xué)們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產(chǎn)生了疑問，請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?/p>

【預(yù)設(shè)問題，有效引導(dǎo)：小男孩為什么釣魚？小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會有哪些外貌特征？小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么？他是怎樣學(xué)釣魚的？路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問，外貌怎樣，怎樣借問等等？小男孩有什么反應(yīng)？（或小男孩與路人進行了怎樣的對話？）小男孩釣到魚了嗎？】（呈示課件）

師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學(xué)們發(fā)揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。

2、給予提示，變序練說。（呈示課件）①學(xué)生練說。②全班交流。

四、品析詞語，感悟形象。

1、教師質(zhì)疑，品析詞語

師：作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫“側(cè)坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚卻“不應(yīng)人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）

2、思考應(yīng)答，感悟形象 師：由此，你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎？說說你的理由。（板書： 的小男孩。）

師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀?。ǔ适菊n件）

3、積累誦讀，傳達情感。

剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！……

4、嘗試背誦，體味童趣。

五、課內(nèi)拓展，解讀“釣”味。

師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。（呈示課件）