第一篇：要是你在野外迷了路第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

要是你在野外迷了路》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

要是你在野外迷了路》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言：積累“忠實(shí)”，“向?qū)А钡仍~語(yǔ)并運(yùn)用。知識(shí)與能力：朗讀：有感情地朗讀詩(shī)歌并嘗試背誦。表達(dá)：能夠仿照課文形式仿寫(xiě)辨別方向的其它方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，自述等形式掌握一些辨別方向的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)留心觀(guān)察周?chē)挛铮l(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

20、要是你在野外迷了路

↓別慌張

天然的指南針

太陽(yáng) 北極星 大樹(shù) 溝渠積雪

多多觀(guān)察，細(xì)細(xì)去想

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入：

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《要是你在野外迷了路》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字，初讀了課文，知道課文告訴我們大自然有很多天然的指南針，幫助我們辨別方向。這些天然的指南針?lè)謩e指的是什么？（太陽(yáng)、北極星、樹(shù)葉、積雪）這節(jié)課我們就去看看它們是怎么幫助我們的呢？

二、定標(biāo)導(dǎo)法

學(xué)習(xí)第二小節(jié)（太陽(yáng)幫人們辨別方向）

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在不懂處劃個(gè)“？”。a、太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А?/p>

b、中午的時(shí)候太陽(yáng)在南邊，地上的樹(shù)影正指著北方。

2、為什么說(shuō)太陽(yáng)是“忠實(shí)的向?qū)А闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的作息時(shí)間（日出東方，中午在南方，夕陽(yáng)西下）師：對(duì)啊，太陽(yáng)是按照一定的軌跡運(yùn)行的。他的作息規(guī)律一直不會(huì)變。所以，他當(dāng)向?qū)强梢孕湃蔚?，是可靠的。怪不得把太?yáng)比作忠實(shí)的向?qū)А?/p>

拓展：除了忠實(shí)的向?qū)н€可以說(shuō)成忠實(shí)的什么呢（出示填空）a、我有一個(gè)真正的朋友，我高興時(shí)他會(huì)和我分享快樂(lè)，我遇到困難他也會(huì)伸出援助之手。那么他就是我忠實(shí)的（）。

3、現(xiàn)在同學(xué)們就是忠實(shí)的太陽(yáng)，向迷路的小朋友介紹一下你自己。出示填空。

4、指導(dǎo)朗讀。

下面我們通過(guò)朗讀把太陽(yáng)的忠誠(chéng)表現(xiàn)出來(lái)，讓迷路的小朋友不再發(fā)愁。

5、最后讓我們用自己的話(huà)告訴大家太陽(yáng)是怎樣幫我們辨別方向的吧！

生

1、中午的時(shí)候太陽(yáng)所在的方向就是南方。

生

2、中午太陽(yáng)在空中的時(shí)候，地上人和樹(shù)的影子都指向北方??

三、遷移嘗試 學(xué)習(xí)3-5自然段。出示自學(xué)提示：

1、輕聲讀3-5小節(jié)，邊讀邊填表格，將讀后不懂得地方劃個(gè)“？”。

2、小組交流填好的表格及嘗試解決疑難。

四、交流點(diǎn)評(píng)

（一）1、先看3-4小節(jié)，你讀懂了什么？ a、北極星像一（盞）明燈，永遠(yuǎn)指著（北）方。

b、稠—稀 在樹(shù)林里樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方。同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)能靠自己解決問(wèn)題了。讓我們把這些好的辨別方向的方法記下來(lái)吧！或許可以幫助更多的人呢！試背。

2、指名讀第五小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了？ 溝渠里的雪究竟哪邊化的快哪邊化的慢呢？

3、板畫(huà)理解溝渠：雪后，溝渠里的積雪化的快的是北面化的慢的是南面。因?yàn)樘?yáng)照射溝渠擋不住太陽(yáng)，太陽(yáng)直射北面的積雪。

4、那么怎樣根據(jù)山坡上積雪辨別方向呢？仿寫(xiě)詩(shī)歌。雪特別怕太陽(yáng)，山坡上的積雪給你指點(diǎn)方向。積雪化得快的一面是南方，化得慢的一面是北方。

過(guò)渡：剛才我們學(xué)習(xí)了在野外迷路辨別方向的幾種方法，雖然沒(méi)有指南針，我們也能分清東南西北，那么這些天然的指南針是怎么被人們發(fā)現(xiàn)的呢？

（二）學(xué)習(xí)第六自然段。

1、自由讀說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？

2、理解“細(xì)觀(guān)察，多去想”的意思。聯(lián)系上下文理解，使學(xué)生知道詩(shī)中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己的觀(guān)察思考得來(lái)的。證明只有善于思考的人才是最聰明最有辦法的人。

3、指導(dǎo)朗讀這一段。

五、鞏固提升

1、總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文，我們知道了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)的枝葉、溝渠的積雪能夠幫助我們辨別方向。只要我們仔細(xì)觀(guān)察大自然的一些現(xiàn)象動(dòng)動(dòng)腦筋就能想到更多的辨別方法。那么你還知道哪些方法呢？

生

1、可以在樹(shù)林找一棵樹(shù)樁，根據(jù)他的年輪來(lái)辨別方向。因?yàn)槟贻喛偸悄厦鎸挶泵嬲?/p>

生

2、可以用螞蟻的洞穴辨別方向。螞蟻的洞口大都朝南。生

3、利用古老的建筑。古老的建筑的大門(mén)常常朝南開(kāi)。??

2、推薦好書(shū)。

3、課堂檢測(cè) 我會(huì)填

（1）溝渠中，有雪的地方化得快的是（），化得慢的是（）。（2）山坡上，有雪的地方化得快的是（），化得慢的是（）。

第二篇：《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。

二、細(xì)讀課文

（一）、分析第一自然段：

1、集體有感情的朗讀課文。

2、指名讀第1小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)讀后知道了什么？

3、聯(lián)系全文內(nèi)容想一想，“大自然有很多天然的指南針”是指些什么？

（“指南針”原指用磁針制成的能指示南北方向的一種儀器，在課文中指太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪等。）

4、小結(jié)：第1小節(jié)講如果在野外迷了路，天然的指南針會(huì)告訴你準(zhǔn)確的方向。

5、指導(dǎo)朗讀第1小節(jié)。

（二）、自學(xué)、分析2—5自然段：

1、默讀第2－5小節(jié)，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)天然的指南針怎么幫助人們辨別方向？

2、匯報(bào)討論結(jié)果，全班交流。（1）、太陽(yáng)幫助人們辨別方向：

? 思考：為什么說(shuō)太陽(yáng)是個(gè)“忠實(shí)的向?qū)А保?? ? 出示多媒體課件，看“中午陽(yáng)光樹(shù)影圖”。（中午，樹(shù)影正指著北方。）指導(dǎo)朗讀。

? 小結(jié)：晴天的中午，可利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向。（2）、利用北極星辨別方向：

? 思考：北極星為什么能準(zhǔn)確地指示方向？人們把北極星比作什么？怎樣利用它辨別方向？指導(dǎo)看“星象圖”。? ? 指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：在黑夜里可以利用北極星來(lái)辨別方向。

（3）、利用大樹(shù)辨別方向。? 思考：大樹(shù)怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？（因?yàn)槌系闹θ~平時(shí)受陽(yáng)光照射多，朝北的枝葉平時(shí)受陽(yáng)光照射少，所以才形成南稠北稀。）? ? 相機(jī)理解“稠”、“稀”兩個(gè)詞。指導(dǎo)朗讀。

? 小結(jié)：陰雨天，大樹(shù)枝葉的稠密可以指示方向。（4）、積雪指示方向。? ? ? 思考： 嚴(yán)冬時(shí)，積雪怎么會(huì)為我們指示方向？為什么？（因?yàn)闇锨姆e雪朝南的陽(yáng)光足，而且日照時(shí)間長(zhǎng)，雪化得快；相反，北邊化得慢。）。指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。

3、總結(jié)2－5小節(jié)內(nèi)容：

以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時(shí)如何辨認(rèn)方向的幾種方法。雖然沒(méi)有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱(chēng)太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪為天然的指南針。

（三）、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6小節(jié)：

1、齊讀第6小節(jié)

2、思考：人們是怎樣發(fā)現(xiàn)天然的指南針的？你還知道大自然有哪些天然的指南針嗎、3、小結(jié)：大自然有很多指南針，只要你細(xì)心觀(guān)察，認(rèn)真思考，就能發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白，大自然中有許許多多天然的指南針，可以幫助人們辨別方向，只要你認(rèn)真觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，當(dāng)你迷失方向的時(shí)候，就會(huì)找到辨別方向的方法。

（四）、有感情地朗讀全文，背誦課文

１、使用有指針的手表（適用于北半球）

中北法：將火柴豎在表盤(pán)中間，轉(zhuǎn)動(dòng)表盤(pán)，使火柴的射影和短針成一直線(xiàn)，則短針與表盤(pán)的十二時(shí)之間，形成一個(gè)小角，小角的平分線(xiàn)所延長(zhǎng)的方向，就是北方。

外南法：將火柴豎在時(shí)針尖端的表盤(pán)上，轉(zhuǎn)動(dòng)表盤(pán)，使火柴的射影和短針成為一直線(xiàn)，則短針與表盤(pán)的十二時(shí)之間，成為一個(gè)小角，小角的平分線(xiàn)所延長(zhǎng)的方向，就是南方。

２、年輪：年輪較密的一端為北方，反之為南方。它也是與陽(yáng)光有密切關(guān)系，有陽(yáng)光的一邊長(zhǎng)得較快，所以南面的年輪長(zhǎng)得疏而松，北面則密而堅(jiān)。

３、竹子：竹身顏色較為青綠的一面，是朝向南方，較為青黃的一面，是朝向北方，在無(wú)風(fēng)的狀況下，竹子的尖端通常是倒向南方的。

４、青苔：當(dāng)我們翻動(dòng)石頭時(shí)，有青苔的一邊為北方，反之為南方。因?yàn)楸鄙訇?yáng)光照射。但此法準(zhǔn)確率極低。

５、山崖峭壁：山崖峭壁較為光禿之一邊為北方，反之為南方，因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光照射，所以植物不易生長(zhǎng)。但此法準(zhǔn)確率極低。

６、立竿見(jiàn)影：在晴朗的白天，用一根直扦，使其與地面垂直，插在地上，在太陽(yáng)的照射下形成一個(gè)陰影。把一塊石子放在影子的頂點(diǎn)處，約１５分鐘后，直桿影子的頂點(diǎn)移動(dòng)到另一處時(shí)，再放一塊石子，然后將兩個(gè)石子連成一條直線(xiàn)，向太陽(yáng)的一面是南方，相反的方向是北方，直扦越高、越細(xì)、越垂直于地面，影子移動(dòng)的距離越長(zhǎng)，測(cè)出的方向就越準(zhǔn)。

７、南十字星：在北緯２３°３０′以南地區(qū)，夜間有時(shí)可見(jiàn)南十字星，由四顆較亮的星組成，形同“十”字，在其右下方，由γ向α兩星聯(lián)機(jī)長(zhǎng)度的四倍半處（無(wú)星）為正南方向。

８、從月亮的圓缺、觀(guān)察的時(shí)間及月亮的位置三者之間的關(guān)系，可以推知陰歷的大概的日期，并可用來(lái)判別大概的方向。

第三篇：《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得怎樣利用自然現(xiàn)象辨別方向。

2、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)寸字旁，理解“野外、迷路、千萬(wàn)慌張、大自然、天然、指南針、準(zhǔn)確、忠實(shí)、向?qū)?、指點(diǎn)、樹(shù)影、北極星、永遠(yuǎn)、陰雨天、觀(guān)察”等詞語(yǔ)的意思。

3、會(huì)用“千萬(wàn)、永遠(yuǎn)”各寫(xiě)一句話(huà)。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，理解新詞，會(huì)用“千萬(wàn)、永遠(yuǎn)”寫(xiě)句子，能背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣識(shí)別方向。

教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)理解第1—4節(jié)。

2、能正確朗讀課文1—4節(jié)。

3、學(xué)習(xí)第一至第四節(jié)中出現(xiàn)的生字。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題：

1、讀題：

11、要是你在野外迷了路。

2、教學(xué)生字“迷”，區(qū)別“謎”，理解“迷路”的意思。

3、理解“要是、野外”，換詞理解“要是”。

4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課題的意思。

5、要是你在野外迷了路，你怎么辦？

6、課文中告訴我們什么辦法呢？

二、自學(xué)課文，了解大意。

1、自讀課文，如果迷路，怎樣辨別方向？碰到生字多讀幾遍。

2、指名分節(jié)讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3、課文中介紹了哪幾種事物能幫助我們分清南北方向？

三、講讀課文，理解詞句。

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1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

⑴、指名讀，理解“慌張”，“指南針”是怎樣的？[課件展示]“準(zhǔn)確”“天然的指南針”是什么意思？

⑵、結(jié)合課文教學(xué)生字“慌、確”。⑶、指導(dǎo)朗讀。[讀出親切的口氣]

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

⑴、在這里天然指南針指什么？[你怎么知道的？理解“忠實(shí)”，為什么說(shuō)太陽(yáng)是忠實(shí)的向?qū)?？教學(xué)：忠、導(dǎo)、影] ⑵、課文中的兩個(gè)“它”指什么？

⑶、理解“向?qū)А?，“忠?shí)”。重點(diǎn)理解為什么說(shuō)太陽(yáng)是忠實(shí)的向?qū)?。教學(xué)生字。

⑷、朗讀這一段。

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

⑴、自由讀，講到了什么是天然指南針？怎么分辨呢？看課件認(rèn)識(shí)北斗星，北極星，教學(xué)生字“盞”、“永”、“闖”。

⑵、課文中的“它”又指什么？ ⑶、指導(dǎo)朗讀。

4、學(xué)習(xí)第四節(jié)。

⑴、這節(jié)講什么是天然的指南針？怎么分辨南北？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。⑵、學(xué)習(xí)生字“碰”、“陰”、“稀”。⑶、指導(dǎo)朗讀。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、卡片認(rèn)讀1—4節(jié)中出現(xiàn)的生字。

五、課堂作業(yè)。抄寫(xiě)生字。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)、理解第五節(jié)，能正確朗讀這一節(jié)。

2、學(xué)習(xí)其余的生字。

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3、進(jìn)一步知道怎樣用天然的指南針?lè)直娣较?。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、生字新詞。

2、上節(jié)課我們知道了大自然中有哪些指南針？它們分別是怎樣來(lái)分辨方向的？

二、學(xué)習(xí)第五節(jié)。

1、讀后問(wèn)：第一節(jié)與第五節(jié)的內(nèi)容有哪些不同與相同？

2、理解：“細(xì)細(xì)觀(guān)察”、“多多去想”的意思，聯(lián)系上下文理解，使學(xué)生知道詩(shī)中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀(guān)察思考得來(lái)的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。

3、指導(dǎo)朗讀這一段。

三、說(shuō)說(shuō)你除了課文中的指南針外，還知道哪些指南針？（指名說(shuō)，如果不多請(qǐng)學(xué)生多看課外書(shū)，多觀(guān)察大自然。）

[課件展示：大自然的指南針]

四、課堂作業(yè)： 試背課文。

第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、完成有關(guān)作業(yè)。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2、匯報(bào)課外閱讀、觀(guān)察情況，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些指南針？說(shuō)清如何分辨方向。

二、有感情地朗讀課文。

1、課文中講到了哪幾種天然指南針，分別是怎樣來(lái)分辨方向的。

2、、同桌互說(shuō)。

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三、指導(dǎo)背誦課文。

[指導(dǎo)背誦第2節(jié)：先說(shuō)什么是指南針，怎么給我們指示方向？師生對(duì)背，其余幾節(jié)用同樣的辦法。]

1、先自由朗讀。

2、讓學(xué)生背誦。說(shuō)說(shuō)自己是怎樣的方法來(lái)背的，請(qǐng)學(xué)生交流背誦方法。

3、指名背——集體背——同桌背。

四、導(dǎo)完成課堂作業(yè)。

1、指導(dǎo)用“千萬(wàn)”，“永遠(yuǎn)”造句。

2、完成課后作業(yè)題1、2。

五、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，有關(guān)指南針?lè)矫娴臅?shū)籍。

板書(shū)：

20、要是你在野外迷了路

要是你在野外迷了路——總結(jié)

中午：太陽(yáng)（南）樹(shù)影（北）

黑夜：北極星（北）

陰雨天：樹(shù)葉稠（南）樹(shù)葉?。ū保?/p>

細(xì)細(xì)觀(guān)察，多多思考——總結(jié)

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第四篇：要是你在野外迷了路 教學(xué)設(shè)計(jì)1

《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文大意。

2、掌握生字詞，并能有感情地朗讀課文。

3、初步懂得一些利用自然現(xiàn)象辨別方向的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，直入新課

今天我們大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，這篇課文就是告訴我們?cè)鯓釉谝巴獗鎰e方向。

出示課題：《要是你在野外迷了路》，齊讀課題。

二、自學(xué)課文，了解大意

導(dǎo)：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？請(qǐng)孩子們自讀課文。

幻燈出示要求：大家把生字字音讀準(zhǔn)，課文讀通順，并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向

自學(xué)檢查

1、個(gè)生讀課文，并正音。

2、說(shuō)說(shuō)課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。板書(shū)（太陽(yáng)、樹(shù)、溝渠的積雪、北極星）

三、深入課文，了解方向

學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。（小組PK，采用提問(wèn)與解答的方法來(lái)考驗(yàn)）

（根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值與回答的正確以及表達(dá)的方式進(jìn)行打分）

（2）自學(xué)第三、四節(jié)（用上面的方法來(lái)自問(wèn)自答）

例：A、你學(xué)懂了哪幾個(gè)生字，教學(xué)生字“盞”“永”“闖”。

B、說(shuō)說(shuō)什么是“指路燈”？為什么說(shuō)它是指路燈？

C、介紹北極星。

D、理解字詞“碰、稠、稀”。

E、說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)辨別方向的？理解“樹(shù)葉稠的一面是南邊，樹(shù)葉稀的一邊是北方”。

四、課堂作業(yè)

1、有感情地朗讀課文2-4節(jié)。

2、小結(jié)：現(xiàn)在你能不能幫幫這個(gè)小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“導(dǎo)，盞，永，稀，碰”

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能仿照課文段落，寫(xiě)一寫(xiě)自己所知道的天然指南針。

2、知道一些利用自然現(xiàn)象辨別方向的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課我們知道了哪幾種天然的指南針？

1、說(shuō)說(shuō)你知道了哪幾種天然的指南針？怎樣用它辨別方向？完成練習(xí)。

（1）中午的時(shí)候，太陽(yáng)所在位置是（）方，地上的樹(shù)影所指的方向是（）方。

（2）在晚上，北極星永遠(yuǎn)指著（）方。

（3）在樹(shù)林里，樹(shù)葉稠的一面是（）方，樹(shù)葉稀的一面是（）方。

2、齊讀課文2-4段。

二、請(qǐng)小朋友們，再自由讀一讀課文2-4小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這幾小節(jié)在寫(xiě)法上有什么相同的地方，都是怎么寫(xiě)的？

提示：都是先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

（先說(shuō)明是什么指南針，然后說(shuō)怎么樣利用它來(lái)識(shí)別方向。）

三、拓展題

導(dǎo)：你能不能仿照課文段落，也學(xué)著用課文的方法向大家來(lái)介紹一種天然的指南針。

2、你還知道哪些天然的指南針？（出示句式，仿說(shuō)。）

（1）自由說(shuō)，可同桌討論。

（2）指名說(shuō)。

（3）寫(xiě)一寫(xiě)。（作業(yè)本題7）

（4）交流。

四、學(xué)習(xí)課文第一，五節(jié)。

1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀了以后知道了什么。

2、交流：

A、與第一節(jié)有哪些是相同的，哪些是不同的？

B、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“只要你細(xì)細(xì)觀(guān)察，多多去想”的理解。知道只有善于觀(guān)察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應(yīng)該多觀(guān)察大自然，觀(guān)察生活，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從中找出事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、指導(dǎo)朗讀1，5兩小節(jié)課文。

五、齊讀全文 板書(shū)：

11、要是你在野外迷了路

南面

中午：

太陽(yáng)

黑夜：

陰雨天：

樹(shù)葉稠

北邊

樹(shù)影

北極星

細(xì)細(xì)觀(guān)察，樹(shù)葉稀

多多去想

第五篇：《要是你在野外迷了路》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

在有效練習(xí)中豐富語(yǔ)言積累

——《畫(huà)家和牧童》課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

作者：育才舒曼藝術(shù)學(xué)校 韓寶珊

[設(shè)計(jì)內(nèi)容]

《畫(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。這里設(shè)計(jì)的是本文教學(xué)中的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”而課堂練習(xí)又是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋，好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂質(zhì)效。因此我們可以利用有效的課堂練習(xí)來(lái)達(dá)到豐富語(yǔ)言積累的目的。

[活動(dòng)目標(biāo)]

通過(guò)有層次的課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激活學(xué)生感悟的情愫，并在“讀、學(xué)、說(shuō)、用”中積累語(yǔ)言。

[活動(dòng)過(guò)程]

一、品析鑒賞中積累語(yǔ)言

分析《畫(huà)家和牧童》這一課，主要是有兩部分組成，作者首先是花了大量的筆墨從正面、側(cè)面來(lái)寫(xiě)戴嵩的著名、畫(huà)技的高超，從而為后半部分寫(xiě)他的謙虛謹(jǐn)慎和牧童的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威做好充分的鋪墊。因此，教師巧妙地抓住句子中的關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)以達(dá)到突破重難點(diǎn)和積累語(yǔ)言的目的。

1、課件出示句子：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞?！?/p>

師：你體會(huì)到了什么？

生：說(shuō)明他的畫(huà)很受歡迎，畫(huà)畫(huà)得很好！

師：如果我說(shuō)：“他的畫(huà)掛出來(lái)，有許多人觀(guān)賞”，有什么不同嗎？

生：沒(méi)有了“一…就…”就說(shuō)明不了他的畫(huà)是很受歡迎，可能他的畫(huà)掛出來(lái)很久才有人來(lái)觀(guān)賞。

師：說(shuō)得很好！請(qǐng)你在朗讀中體會(huì)“一…就…”的作用。

2、課件出示句子：“看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。”

師：你從句子哪些地方看出戴嵩的畫(huà)好？

生：“沒(méi)有不、爭(zhēng)著、花大價(jià)錢(qián)”體現(xiàn)了戴嵩的畫(huà)很受歡迎。

師：請(qǐng)你讀出畫(huà)受歡迎。

生有感情地讀，重讀“沒(méi)有不、爭(zhēng)著、花大價(jià)錢(qián)”。

師：請(qǐng)你結(jié)合上一句的關(guān)聯(lián)詞“一…就…”，來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到戴嵩的畫(huà)以后的反應(yīng)？

看畫(huà)的人一_____________，就_____________。

有錢(qián)的人一_____________，就_____________。

生：看畫(huà)的人一看到戴嵩的畫(huà)，就點(diǎn)頭稱(chēng)贊。有錢(qián)的人一看到戴嵩的畫(huà)，就爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。

（這兩個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣文本，學(xué)生從感悟關(guān)鍵詞，活用關(guān)聯(lián)詞“一…就…”中深刻理解到了戴嵩的著名、畫(huà)技的高超）

二、看圖說(shuō)話(huà)朗讀促悟

課文是這樣描寫(xiě)戴嵩畫(huà)《斗牛圖》時(shí)嫻熟的技藝的：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。”讀完這句，學(xué)生質(zhì)疑什么是“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師不是生硬地讓學(xué)生去對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行字面的解釋?zhuān)欠浅＞畹赝ㄟ^(guò)再現(xiàn)畫(huà)家作畫(huà)的過(guò)程來(lái)準(zhǔn)確地讓學(xué)生把握并運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。

師：看老師怎么畫(huà)？（先重筆畫(huà)出荷葉的邊，然后輕筆細(xì)描出荷葉的葉脈）。

師：老師剛才是怎么畫(huà)成這副荷葉圖的？請(qǐng)你用“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”的句式來(lái)說(shuō)。

生：老師一會(huì)兒濃墨涂抹出荷葉的邊，一會(huì)兒輕筆細(xì)描出荷葉的脈，很快就畫(huà)成了荷葉圖。

師：你觀(guān)察得很仔細(xì)，也說(shuō)得很完整。你能將對(duì)這兩個(gè)詞的理解再送回文章中讀一讀嗎？注意作畫(huà)的方法不同，讀也有所區(qū)別。

生有感情地讀，“濃墨涂抹”重讀，“輕筆細(xì)描”輕讀。

（這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆去填空或連線(xiàn)，但是老師一幅巧妙的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從細(xì)致觀(guān)察、口頭表達(dá)、朗讀活動(dòng)這三個(gè)環(huán)節(jié)中不僅整體感知了文本，突破了字詞的難點(diǎn)，而且為后文指導(dǎo)朗讀“稱(chēng)贊”的語(yǔ)句做出了極好的鋪墊，可謂一舉多得。）

三、梯度練習(xí)拓展思維

學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。

面對(duì)戴嵩的《斗牛圖》，圍觀(guān)的人紛紛夸贊。

（1）“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

（2）“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。

針對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，走進(jìn)文本。之后，又通過(guò)朗讀排演創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解。學(xué)到這里本可就此打住，但是既然課文寫(xiě)的是圍觀(guān)的人紛紛夸贊，而書(shū)中僅僅列舉了一位商人和一位教書(shū)先生的夸贊，便留下了一個(gè)可以讓學(xué)生自由想象還有誰(shuí)，這個(gè)人又會(huì)怎樣夸贊的空間。于是教師通過(guò)設(shè)計(jì)了以下具有層次性的練習(xí)以提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力：

師：除了商人和教書(shū)先生夸贊了戴嵩的《斗牛圖》，圍觀(guān)的人中還會(huì)有誰(shuí)在夸贊？

生：官員、戴嵩朋友、親人等。

師：商人用“絕妙之作”來(lái)夸贊戴嵩的畫(huà)畫(huà)得太像了，你還可以怎么夸贊？（出示課件：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，__________！”）

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，簡(jiǎn)直跟真的一樣！

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，真是太逼真了！

師：出示詞語(yǔ)（上乘之作栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現(xiàn)），將這些詞語(yǔ)帶入句中，自由練說(shuō)。

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是栩栩如生！

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是惟妙惟肖！

師：你夸，他夸，商人夸，教書(shū)先生夸，所以書(shū)上說(shuō)圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”。課文中還有哪些詞語(yǔ)表示夸贊？

生：稱(chēng)贊、贊揚(yáng)。

師：你還知道哪些詞語(yǔ)呢？

生：贊口不絕、表?yè)P(yáng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是_________！”_____。

生：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是活靈活現(xiàn)！一位戴嵩的朋友贊口不絕。

（整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，使學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，從易到難，步步深入地挖掘既符合文本要求又不僅僅局限在文本內(nèi)的知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。）