第一篇：我愛你漢字——漢字的演變第1課時

《漢字的演變》與《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、初步了解漢字的演變，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識。

2、了解甲骨文的歷史，初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

3、通過合作學(xué)習(xí)，匯報展示、課堂 互動交流，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。重難點：

培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力，提高正確運用漢字的自覺性。課前準備：課前搜集關(guān)于漢字演變的資料等。教學(xué)過程：

一、提出學(xué)習(xí)目標

1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)進行綜合性學(xué)習(xí)，增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛吧。我們知道漢字在幾千年的歷史中，字體發(fā)生了很大的變化，今天，我們就先來感受一下漢字的演變過程。

2、提出學(xué)習(xí)目標

（1）了解漢字從古到今大體經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？

（2）仔細發(fā)現(xiàn)，從表格中你發(fā)現(xiàn)漢字的演變趨勢是什么？

（3）讀通讀順《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》一文，講講這個故事，談?wù)劯惺堋?/p>

（4）課外資料搜集展示；能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（一）關(guān)于漢字的演變

1、從表格中，我們了解到了漢字從古到今經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書五個階段。

2、我還發(fā)現(xiàn)了漢字的演變趨勢：漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化的，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

（二）關(guān)于《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》

1、我會讀通、讀順這個故事，并能準確地讀準生字詞。

2、我了解到了甲骨文是怎么被發(fā)現(xiàn)的故事。

3、讀了這個故事，我了解到漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現(xiàn)存的最早的文字系統(tǒng)。

4、我發(fā)現(xiàn)，在生活中只有仔細觀察和善于思考，可能就會有新的發(fā)現(xiàn)。

（三）資料搜集展示：

1、采用編漢字小報的方式介紹漢字的演變：

漢字的最初模樣，是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，是現(xiàn)在所知最早的漢字，與甲骨文差不多同樣古老的字體還有鑄刻在青銅器上的金文，后來到了秦代，秦代就統(tǒng)一了文字小篆。甲骨文是19世紀末發(fā)現(xiàn)于河南小屯村的，甲骨文從殷墟出土，故又稱“殷墟文字”，它的特點是圖畫文字；金文產(chǎn)生于商代后期，通行于西周。常鑄刻在鐘或鼎上，又叫“鐘鼎文”，它的特點是象形程度降低；小篆是秦始皇統(tǒng)一六國后正式使用的文字。它的特點是結(jié)構(gòu)簡化統(tǒng)一，字體定型，筆畫整齊，標志著漢字的統(tǒng)一……

2、解說式：

甲骨文大都是商王朝占卜吉兇時，刻的卜辭和有關(guān)的記事文字，是殷代到紂亡273年間的遺物，日前成為研究商周社會的重要歷史資料。已發(fā)現(xiàn)的甲骨文單字有4500個左右，可認識的約1700字……

金文的筆畫特點是字形圓轉(zhuǎn)，大小均勻，象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字……

篆書有大篆和小篆之分。小篆筆畫更加勻稱整齊，線條粗細一致，更加圓轉(zhuǎn)，符號性增強了，圖畫意味大大削弱了。因為小篆在大篆基礎(chǔ)上簡化而成，一般說小篆是大篆的簡體……

隸書將小篆圓轉(zhuǎn)均勻的線條變成方折平直、粗細有致地筆畫，風(fēng)格也變?yōu)闄M扁舒展，“隸變”成了古今漢字的分界……

3、談感受： 從看漢字的演變過程，可以看到：漢字字形的總體發(fā)展趨勢是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫、難記的特點：同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化?！?/p>

（四）創(chuàng)作性展示

1、個性感受：通過搜集關(guān)于漢字的資料，感受到了漢字的神奇、有趣，感受到了它的悠久歷史，蘊含的豐富的文化，讓我們更加地?zé)釔哿俗鎳奈淖帧?/p>

2、我想說：通過活動，讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養(yǎng)和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性?！?/p>

三、知識的拓展延伸

課外再搜集更多關(guān)于漢字的相關(guān)資料，了解漢字的歷史

第二篇：漢字演變

專題講座

古漢語與初中文言文教學(xué)

李鏜（原北京教育學(xué)院豐臺分院副院長 特級教師）

第一講 古代漢字基本知識與詞義的演變

一、古漢字學(xué)

古漢字學(xué)也叫傳統(tǒng)文字學(xué)。它研究的是先秦文字（下限也可到西漢）自身的規(guī)律。世界上許多古文字到現(xiàn)代大多“死”掉了，但漢字一直發(fā)展延續(xù)了下來。作為一個語文教師是要了解必要的古漢字學(xué)的知識，這樣在教學(xué)中才能把我們悠久的文化傳承給后代。

古漢字學(xué)自漢朝至今一直受到國人的重視。漢朝許慎的《說文》、自清朝開始的甲骨文研究等，可以說是古漢字研究的精粹。

從語文教學(xué)的角度看，教師要基本了解古漢字字形的演變、造字法、字義的演變和字音的演變等基本知識。1.字形的演變

甲骨文是目前確定的最早的漢字，大致在商朝后半期使用，它刻在龜腹部的甲上（也有少數(shù)刻在牛等動物的骨頭上的），主要用來占卜。由于骨頭很硬，刻直線比較方便，所以甲骨文的筆畫以直線為多，且比較細。甲骨文里許多字還沒定型，同一個有幾種寫法：

目前發(fā)現(xiàn)的甲骨文大致有四千多字，古文字學(xué)家能考據(jù)出意思的有兩千多字。雖然甲骨文是最早的漢字，但到 1899 年，人們才發(fā)現(xiàn)它。

金文（鐘鼎文）是商朝銅器上的文字，出現(xiàn)在商朝末葉。金文也叫銘文，從幾十字到幾百字，是記載器具為何而做，怎樣做的。金文有三千多字，文字學(xué)家能辨認的有兩千多字。

戰(zhàn)國文字

春秋晚期和戰(zhàn)國時代，各路諸侯各自為政，文字也不統(tǒng)一，和金文相比，有簡化的趨勢。戰(zhàn)國文字除了見于銅器上，還在陶器、玉帛、錢幣上出現(xiàn)。

說明：上一行字是《說文》中的小篆，下一行是秦篆。

小篆

秦始皇統(tǒng)一各國后，命令李斯主持統(tǒng)一文字工作，每個字都制定了標準的寫法?！墩f文解字》收了九千多個小篆，對每個字的構(gòu)造和意義都做了解釋。隸書

漢朝出現(xiàn)的漢隸是從秦隸發(fā)展來的，它簡化了小篆，主要是合并筆畫，將曲筆改為直筆。漢字分為古字和今字。隸化是分界。甲骨文、金文、小篆屬古文字，隸書、楷書、草書、行書是今字。

隸書向前發(fā)展分為楷書和草書。楷書和隸書相比，結(jié)構(gòu)沒大變化。主要是字形由扁而方，筆畫上，橫和撇的末尾不向上挑，點由長形變圓形。

草書分章草和今草，章草帶隸書的味道，字間是分開的，今草的筆畫和楷書一樣。介于楷書和今草之間的是行書。

2.造字法

《周禮》中提到了六書，到了漢朝，有人認為漢字的造字法有六種?，F(xiàn)在，比較統(tǒng)一的說法是：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。

象形 文字是從圖畫發(fā)展來的。用描畫實物的方法來造字，就是象形。人、鹿、車、日、月、山等就是象形字。《說文》九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字義變化了，有的字現(xiàn)在很難看出它是象形字。比如“自”是鼻子的象形，現(xiàn)在當“自己”和“從”講。

指事 許慎說“指事者，視而可識，察二見意?！币馑际钦f初看可以識別字形，細看就可以了解意思了。比如上和下、本和刃。

會意 許慎的解釋是“比類合誼，以見指撝?！币馑际前炎值膸讉€部分合起來領(lǐng)會它的意思，了解它指的是什么。比如武、信、采、牧、祭等。

形聲 許慎的解釋是“以事為名，取譬相成?！币馑际怯靡粋€部件表示意思，另一個表示聲音。形聲字由形符（義符）和聲符構(gòu)成?！墩f文》中有七千多字是形聲字。形聲字從結(jié)構(gòu)上看有：上形下聲、下形上聲、左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲六種。

轉(zhuǎn)注 轉(zhuǎn)注其實是一種對字的解釋。即用甲字解釋乙字。人們對轉(zhuǎn)注沒有一個統(tǒng)一的看法，不過這不影響大局。假借 許慎說“本無其字，依聲托事?！币馑际怯靡粋€同聲字來表示一個意思。比如用“然”字表示對、如此，用“亦”表示也，用“莫”表示不要。綜上所述，漢字的造字法主要是象形、會意、形聲。轉(zhuǎn)注和假借是用字，而不是造字。指事可以歸為象形和會意。所以可以說造字法是三種。3.字義的演變

漢字中少數(shù)是沒有意思的。比如“蝴、璃、徘、尬”。多數(shù)漢字是有意義的，從古到今，字義是有變化的。字義的變化主要有：字義擴大，如江、河、射、臉、購等。字義縮小，如臭、金、寡、禽等。字義轉(zhuǎn)移，如兵、股、木、樹、等。4.字音的演變

漢字字音的變化要比字形、字義的變化大。字形從漢朝到現(xiàn)在變化不大，字義雖然變化大，但多數(shù)古義保留在書面語中。詩經(jīng)、唐詩、元曲的押韻有很大變化就說明這點。從音韻學(xué)來說，它們分屬上古、中古、近代音系。

1.上古音系：周 —— 秦（公元前 11 世紀 —— 公元 2 世紀）文獻材料《詩經(jīng)》。32 聲母，30 韻部。

2.中古音系：魏晉 —— 隋唐（公元 3 世紀 ——10 世紀）韻書：《切韻》《廣韻》《集韻》魏晉詩歌、唐詩、韻文。中古三十六字母表

發(fā)音部位

全清 次清

發(fā)音方法

重唇

唇音

輕唇 舌頭

舌音

舌上 齒頭

齒音

正齒 牙音 喉音 半舌音 半齒音 幫 非 端 知 精 照 見 影

滂 敷 透 徹 清 穿 溪

全濁 並 奉 定 澄 從 床 群

次濁 明 微 泥 娘

疑 喻 來 日

全清

心 審

曉

全濁

邪 禪

匣

《廣韻》30 韻部，分為：

陰聲韻：無韻尾的韻和以元音收尾的韻（ai、a）陽聲韻：以鼻音收尾的韻(-n、—ng、—m)入聲韻：以塞音收尾的韻（—b、—d、—g）

3.近古音系宋 —— 清（公元 11——19 世紀）韻書：《中原引韻》 宋詞、元曲。近古二十五聲母

（1）全濁聲母清音化 全濁塞音、塞擦音聲母以平仄為條件分別歸入送氣、不送氣清音聲母。全濁擦音聲母歸入相應(yīng)的清聲母；（2）知、照兩組合流產(chǎn)生卷舌聲母；（3）零聲母增多； 4.古今調(diào)類和聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系

古調(diào)類 普通話調(diào)類 古調(diào)類

平（清聲母）—— 陰平入（清聲母）分化進四聲平（濁聲母）—— 陽平—— 入（全濁聲母）上（清、次濁聲母）—— 上聲

上（濁聲母）——— 去聲 —— 入（次濁聲母）去（清、濁聲母）—— 去聲

二、詞義的演變

詞義及詞義系統(tǒng)(一)詞義的內(nèi)容

1.理性意義。是詞所反映的某一事物的本質(zhì)特性，是詞義的核心。如：婦：成年女子；媼：老年女子。

2.隱含意義。反映事物的非本質(zhì)屬性。如：水，無味的，流動的，涼的。隱含意義在某種語言環(huán)境中會反映出來： 君子之交淡如水（言其無味）碧天如水夜云輕（言其清涼）舊恩如水滿身流（言其流動）隱含意義經(jīng)常使用，會發(fā)展成一個新的義項或詞。如“飛”，隱含義“迅速”發(fā)展為副詞“飛”。

3.感情意義。包括褒、貶、輕、重、尊敬、輕視等。如“君子周而不比，小人比而不周。”（《論語》）“周”、“比”理性意義相同，感情色彩不同，大致相當“團結(jié)”和“勾結(jié)”的意思。

4.聯(lián)帶意義。指一個詞有多個義項，在使用甲義時，使人聯(lián)想到它的正義。如“血”，有血液義，也有流血、殺傷義（“血洗、血戰(zhàn)”），“豬血”中的甲義使人聯(lián)想到乙義，故避諱為“豬紅”。

5.搭配意義。指一個詞由經(jīng)常和哪些詞搭配而體現(xiàn)出來的意義。如“美”和“麗”，意義相近而又不同，“美”使用廣泛，“麗”搭配范圍窄，一般限于指容貌。

（二）義位及義位變體

一個詞可以只有一個意義，但多數(shù)情況下有多種意義。一個意義稱為一個義位。義位大致是詞典上所列的義項。但詞典對字、詞、短語的區(qū)分是不嚴格的。所以每個字條、詞條所列出的義項首先要區(qū)分哪些是屬于同一個詞的，哪些不同屬于一個詞的。

義位在具體的上下文中是以義位變體的形式出現(xiàn)的，義位是義位變體的概括。如：“搖”表述搖擺，使東西來回地動，它在“搖鈴、搖頭、搖紡車”中分別表示上下、左右、曲線運動。我們查工具書，書中的義項和句子中的意思常對不上號，這時就要變通，即依據(jù)上下文來確定該詞的義位變體。例 1.“公子引車入市”（《信陵君竊符救趙》）“引”的本義和引詞義：

例 2.投：①擲，扔。②投入。③投贈。④投奔。⑤投送，呈遞。⑥投合。⑦到，臨。

投袂而起。（《左傳》）（投：甩）太子懼，自投于車下。（《左傳》）（投：撲）唯寂寞，自投閣。（《漢書》）（投：跳）

某個詞的意義變化要以義位為單位來觀察。義位的變化，有兩種情況：一是某一個義位的擴大、縮小、轉(zhuǎn)移。二是某個詞義位的增減。

（三）義素及義素分析

1.什么是義素：義素是義位的組成成分，某個義位由若干個義素按一定的層次組合成，義素反映的是詞義的區(qū)別性特征。是語義系統(tǒng)中的最小單位。如：“父親、母親、兒子、女兒、丈夫、妻子、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”，可由“近親、生育關(guān)系、配偶關(guān)系、同胞關(guān)系、男性、女性、年長”這些義素構(gòu)成其義位。2.義素的分析

找出與分析對象同類的詞（在一個語義場）進行比較，確定這些詞共同的和不同的語義特征。如：鞋：東西 + 穿在腳上 – 有筒 + 走路時著地。襪子：東西 + 穿在腳上 + 有筒-走路時著地。

又如“池”的一個義位“池塘”：面積小 – 流動 – 深 + 水面 其中水面是中心義素，其他事限定義素。

（四）語義場

1.什么是語義場：一個語義場指的是語義系統(tǒng)中固有的完整的集合。一個語義場內(nèi)的各個義位不只是在意義上有關(guān)，而且在意義上互相制約，互相規(guī)定。一種語言的所有義位構(gòu)成了該語言的語義總場，語義總場分為若干子場，子場還可進一步分解，直分到不能分的最小子場。某一個最小子場中的義位都有共同的中心義素，親戚稱謂構(gòu)成一個語義場，其中心義素為性別（男性、女性是人的分類）。語義場的層級性見下圖：

2.語義場的類別 分類義場：熱、溫、涼、冷；吃、喝、吸。順序義場：春、夏、秋、冬；元、角、分。關(guān)系義場：兄、弟、姐、妹；夫、妻、舅、姑。反義義場：曲、直；多、寡；嫡、庶。詞義的發(fā)展變化

(一)什么是詞義的發(fā)展變化

“所指”相同“意義”未必相同，如“東有啟明，西有長庚。”(《詩經(jīng)》)啟明和長庚都是指金星，所指相同，意義不同。詞義指的是一個詞在和其他詞的對立關(guān)系中所處的地位，即在語義場中的地位。

“布”和“燈”所指的外延擴大了，但這種擴大不涉及其他的概念（表示這種概念義的詞），那么這個詞的詞義沒有發(fā)生變化。如“布”古代“帛、革”構(gòu)成“衣料”這個子語義場，盡管“布”的種類擴大了，但現(xiàn)在“布”和“綢子、皮革”之間的對立分工沒有變，即在語義場的地位沒變?！扮姟焙汀皹尅钡脑~義變化了。(二)怎樣看待詞義的變化 1.討論詞義的變化要有時代的觀念； 2.討論詞義的變化要以義位為單位；

3.義位的變化分增減和原義位擴大、縮小、轉(zhuǎn)移兩種。(三)詞義發(fā)展的幾種方式 引申

1.什么叫引申：是基于聯(lián)想作用的產(chǎn)生的一種詞義發(fā)展。甲義引申為乙義，兩者之間必有某種關(guān)系。從義素的角度說，甲乙兩義的義素必有部分相同。一個詞的某一個義位的若干義素，在發(fā)展過程中改變了一部分（或增、或減、或變化），就引申出一個新的義位。下邊舉“信”為例：

① 言語真實：“信言不美，美言不信?！薄独献印罚╗ 言語 ]+[ 真實 ]）。② 有信用，對人真誠：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！蹲髠鳌罚╗ 對人的態(tài)度 ]+[ 真誠 ]）。

③ 相信：寧信度，無自信也?！多嵢速I履》（[ 確認 ]+[ 某種情況 ]+[ 真實 ]）。④ 的確、確實：謂為信然?！堵≈袑Α罚╗ 某種動物或狀態(tài) ]+[ 真實 ]）。⑤ 憑證：今行而毋信，則秦未可素也?！肚G軻刺秦王》。([ 真實 ]+ 事物)。⑥ 信使：書成無信將?！都母哌m》（[ 攜帶憑證傳遞消息、命令 ]+[ 人 ]）。⑦ 音訊：西憶歧陽信?！断策_行在所》（[ 信使傳遞的 ]+[ 消息 ]）。⑧ 書信：紅紙一封書后信。《謝寄新茶》（[ 傳遞音訊的 ]+[ 文字材料 ]）。2.引申的類型

(1)連鎖式引申和輻射式引申；(2)理性的引申和形似的引申；

3.引申的結(jié)果 — 擴大、縮小、轉(zhuǎn)移、易位

⑴擴大：一個義位在歷史發(fā)展過程中減少的限定性義素，個義位由下位義變成上位義。

唱（古）：（帶頭）+（唱）→ 唱（現(xiàn)）：（唱）

歌(古): 唱 與 和 → 歌(現(xiàn))： 唱 與 領(lǐng)唱 ⑵縮?。阂粋€義位在歷史發(fā)展過程中增加了限定性義素，這個義位由上位義變成下位義。古代：吃：飲、食 現(xiàn)代：吃：食

⑶轉(zhuǎn)移：一個義位某一限定義素保留，其他義素，特別是中心義素變化而引起的詞義變化，這個義位由一個語義場轉(zhuǎn)變到另一個語義場。兵（古）： [ 作戰(zhàn)用的 ]+[ 器械 ]，和“甲、乘”等處同一語義場。兵（現(xiàn)）： [ 持兵器的 ]+[ 人 ] 和“工、農(nóng)、商、學(xué)”處同一語義場。

⑷易位：一個義位的中心義素不變，限定義素發(fā)生了變化，它所屬的語義場不變，是同位義之間的變異。

涕（古）[ 從目中分泌的 ]+[ 津液 ] → 涕（現(xiàn)）[ 從鼻中分泌的 ] +[ 津液 ] 古：涕（目液）泗（鼻液）現(xiàn)：淚（目液）涕（鼻液）相因生義

“相因生義”屬語言的類推現(xiàn)象，當甲詞有 a、b 兩個義位，乙詞原有乙 a 義位，乙 a 和甲 a 同義，受類推的作用，乙詞漸漸也有了一個和甲 b 同義的乙 b。族：本義為矢鏑叢聚之狀，乃從矢之所集。引申為眾多，又引申為一般 眾：本義為人多，引申為眾多，和“族”同義，受“族”的影響，產(chǎn)生“一般”這個義位：“則泯然眾人矣?！?《傷仲永》)列：本義為分解，引申為行列，成行列則眾多，故產(chǎn)生“一般”這個義位：“大王見臣列觀、禮節(jié)甚倨?！? 虛化

某個詞的實詞意義逐漸消失，最后變?yōu)楸硎驹~法意義的虛詞。

“相”原為動詞?！墩f文》：“相，省察也?！倍巫ⅲ骸澳拷游餅橄啵史脖舜私唤咏栽幌??！边@里的“彼此交接”即“相受”、“相見”中表交互的副詞。語法影響

⑴某些詞經(jīng)常處在某種句法位置上，因而取代了新的意義。如“是”由指示代詞變?yōu)橄翟~。

⑵使動用法逐漸形成一個固定的詞義。如“聞”的使用動用（使??聽）→報告：昧死以聞?！坝新劧鴤髦咴唬骸∈洗┚靡蝗恕！瘒说廊?，聞 之于君。”《呂氏晉秋》 修辭影響

某些詞用于借代，經(jīng)常使用便產(chǎn)生新的義位。如“行將就木”中的“木”?！把酄栃禄椤敝械摹把酄枴?。泛指、特指、渾言、析言

什么是泛指、特指。

1.泛指：一個詞在某種語文環(huán)境中可以用來表示原來由它的上位義表示的意思。禾：谷子，泛指農(nóng)作物。

“十月納禾稼“”（《詩經(jīng)·七月》）卒：步兵，泛指士兵

“繕甲兵，具卒乘，將襲鄭?！薄蹲髠鳌は莨辍?/p>

“比至陳，本六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。”《史記·陳涉世家》

2.特指：一個詞在某種語言環(huán)境中可以用來表示原來由它的下位義表示的意義。金：古指金屬，又特指黃金。

“金有三等，黃金為上，白金為中，赤金為下。”《史記·平淮書》 “如金如錫，如圭如璧?！薄对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》 奔：奔跑，又特指戰(zhàn)敗逃跑，特指女子私奔。

“孟之反不伐，奔而殿。將入門，策其馬曰：非敢后也，馬不進也?！薄墩撜Z·雍也》

“吾不如大國之數(shù)奔也?！薄蹲髠鳌ば辍?/p>

“有三女奔之?！弊ⅲ骸氨迹挥擅绞弦??！薄秶Z·周語》 渾言和析言

“渾言”和“析言”，是對兩個詞詞義的辯析。所謂“渾言則同，析言則異”，指的是 A、B 兩個近義詞，如果籠統(tǒng)地說，它們的區(qū)別可以忽略，因而可以當同義詞使用；如果細加分析，則兩者的意義是有區(qū)別的。這種情況可分三類 1.A、B 兩詞是同位義。

（1）《說文》：“翱，翔也?！薄跋瑁仫w也?！倍巫ⅲ骸案咦ⅰ痘茨稀吩唬骸缴舷氯瞻?，直刺不動曰翔?！??按翱翔統(tǒng)言不別，析言則殊。”（2）《說文》：“唯，諾也。”段注：“此渾言之?！锻踉濉吩唬骸该?，唯而不諾。’析言之也?！薄墩f文》：“諾，應(yīng)也。”段注：“唯諾有緩急之別，統(tǒng)言之則皆應(yīng)也?！?/p>

2.A、B 兩詞是部分和全體的關(guān)系。

（1）《說文》：“夕，莫也?！薄耙梗嵋?，天下休舍。”段注：“夜與夕渾言不別，析言則殊?！蹲髠鳌でf公七年》：“辛卯夜恒星不見?！笔瑁骸耙拐撸谆柚恋┲傄??！薄逗榉段逍袀鳌纷ⅲ骸俺趸铻橄?，將晨為曉。” 3.A、B 兩詞是上下位關(guān)系。

《說文》：“攴，小擊也?！薄皳簦宏芬??！倍巫ⅲ骸啊贰`碼小擊，‘擊’則兼大小言之。而但去‘攴’也者，于‘攴’下見析言之理，于‘擊’下見渾言之理?！?/p>

《說文》：“革，獸皮治去其毛曰革?！倍巫ⅲ骸捌づc革二字對文則分別，如‘秋斂皮，冬斂革’是也，散文則通用。。?！对姟じ嵫颉穫鳎骸铼q皮也’是也。” 古今同形異義詞語

一、形同、音同而義不同的詞。

數(shù)學(xué) 古：陰陽變化之學(xué)； 今：算學(xué)。行李 古：外交官員； 今：行裝

時髦 古：一時的英俊人物； 今：形容新異趨時。

二、形同、音同而義不同的短語與詞。

1.參軍：“侍中、尚書、長史、參軍；此意貞良死節(jié)之臣。”《出師表》（古：官名，今：參加軍隊）

2.得意：“言者所以在意，得意而忘言?！薄肚f子·外物》（古：領(lǐng)會對方 的意思；今：稱心如意）

3.其實：“其實味不同。”《晏子使楚》（古：那果實，今：副詞）三、同形異義詞語產(chǎn)生的原因

附：同形異義詞語討論 a.比較下列成語中帶點的詞語的古今義。

名副其實

金玉其外，敗絮其中 他山之石，可以攻玉 求全責(zé)備 任途經(jīng)濟 勢利之交 生聚教訓(xùn)

半雞走狗

奉行故事

全其首領(lǐng)

烈士暮年 b.結(jié)合教材說說列下詞語的古今義。

白丁、卑鄙、初

一、非常、故事、交通、結(jié)實、具體、可憐、老大、明年、妻子、無論、無慮、犧牲、行人、殷勤、指示、中國、中外、眾人、祖父

第二講 古今漢語詞法、句法的比較

一、古今漢語詞法比較

（一）實詞的發(fā)展 1.動詞

①趨向動詞的出現(xiàn)： 古代：漢語沒有趨向詞；

現(xiàn)代：漢語中動詞的一部分虛化為趨向詞（單音、復(fù)合）。②動詞重疊形式

古代：秦漢語中有 AA 重疊（重言），沒有 ABAB，無嘗試義 ； 現(xiàn)代：漢語動詞有 AA、ABAB 兩種重疊式，有嘗試義。2.代詞

古今漢語代詞不是一對一的關(guān)系，古漢語代詞多于現(xiàn)代漢語、語法特點也各有特點。

①第一人稱代詞（吾、我、余、予、朕??）吾：古漢語獨有，句中只充當主、定語，不作賓語； 我：古今通用；

咱：出現(xiàn)于宋（我咱、你咱，可能是“自家”合音）；現(xiàn)代漢語成包括式代詞。②指示代詞（彼、他、夫、伊、渠??）其、之：由指示代詞變化而成為人稱代詞。其，通常作定語；之，通常作賓語； 他：古漢語為“其他”義；唐以后用為第三人稱；“五四”后出現(xiàn)“她”。3.量詞 ①名量詞

都由名詞發(fā)展而來（個、雙??）； 古漢語中數(shù)詞可在量詞前，更多在量詞后；

現(xiàn)代漢語中數(shù)詞只在量詞前“可重疊”；出現(xiàn)復(fù)合量詞。②動量詞

上古漢詞無動量詞，魏晉后漸多，數(shù)詞置動量詞前；

現(xiàn)代漢語量詞可重疊，且生新意義。只有動詞后出現(xiàn)動量結(jié)構(gòu)的形式。

（二）虛詞的發(fā)展

古漢語虛詞的范圍大，數(shù)量多。1.結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞：

上古無“地，得”，“的”前身為“之，者”。

狀語標志“地”產(chǎn)生于南北朝，行于唐以后；補語標志“得”，初見于南北朝，行于宋，元及其以后。

“爾”發(fā)強為“呢，哩”；“夫”發(fā)展為“吧”；“也”發(fā)展為“呀”?? “們”出現(xiàn)于宋，寫為“每”，明以后寫為“們”。2.詞綴

古漢語名、動、形前的詞綴：維、其、有等； 漢出現(xiàn)新的前綴：阿、老

唐以后出現(xiàn)后綴：員、者、家、化、性。3.詞性的變化： 名詞作狀語 名詞、數(shù)詞用為動詞 名、形的使動與意動

特殊動賓關(guān)系，對動、為動??

二、古今漢語句法比較

（一）語序相對固定的句式特點 主 + 謂 主 + 謂 + 賓

（二）古漢語特殊語序及其發(fā)展 1.主謂倒裝

2.否定句代詞賓語前置:現(xiàn)代漢語中部分成語保留了古代語序：時不我待、人莫予毒。

3.疑問句代詞賓語前置 先秦時期極少例外； 漢代后例外很多；

現(xiàn)代漢語中這種句式的遺留，何去何從。

4.賓語前置加“是，之”復(fù)指，及句前加“唯”的句式 這種句式?jīng)]有發(fā)展；

現(xiàn)代漢語成語中這種句式的遺留，如唯利是圖。5.介賓倒置（以，自）?！耙?+ 賓”及“賓 + 以”

“自 + 賓 + 動”及“動 + 自 + 賓”。

（三）幾種特殊句式的發(fā)展 1.判斷句

古漢語判斷句不用系詞，偶或出現(xiàn)準系詞（乃、惟、為）； 東漢系詞“是”發(fā)展完成；魏晉以后系詞“是”普遍使用。2.被動句

古漢語被動句式：“為、于、見、被”表被動及“為??所??”句式。現(xiàn)代漢語中均有遺留。

被字句：南北朝后用“被”引進主動者，“被”后結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；“被”的進一步強化（叫、給、讓??）3.“把”句

上古“把、將”是動詞，不表處置義。

南北朝時期“把、將”出現(xiàn)處置義；唐代處置句式大增，宋占了優(yōu)勢。4.句子時態(tài)的完善。

“了、著”本為動詞，魏晉以后虛化為時態(tài)助詞。5.句子成分的轉(zhuǎn)化。

古漢語中，動詞后表工具對象的介賓短語或補語，現(xiàn)代漢語中多置于動詞前為狀語。

中古以后，表示動作著落的介賓短語或補語，至今不變。

表主體活動位置的介賓短語（在??，于??）中古以后漸固定在動詞前為 狀語，至今不變。

表方式憑借的介賓語短，多置動前為狀語，也有置于動詞及其賓語之后的。古今不變。

第三講 文言文教學(xué)策略

一、激活語感 古今貫通

現(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展來的，語義和語法系統(tǒng)雖有變化，但古漢語的許多現(xiàn)象多保留在現(xiàn)代漢語中。學(xué)生已有一定的現(xiàn)代漢語語感，如果把古今打通，激活學(xué)生沉淀在大腦中的不清晰的語感，新的知識和舊的感知結(jié)合，學(xué)生就不是死記，而是明其理，知其然。這樣的學(xué)習(xí)一定是高效的。舉例說明：

還是前邊提到的“金就礪則利”中的“就”，學(xué)生都懂“各就各位”、“就近入學(xué)”、“你把身子就過來”的意思，但一般不會問自己這里的三個“就”當什么講，我們把這三個語句和“金就礪則利”中的“就 ” 字比較，學(xué)生就能明曉其動詞用法。再讓學(xué)生體會工具書解釋的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻譯為：“放上”的關(guān)系。這種教法學(xué)科專業(yè)知識豐富了，教師明白了詞的解釋還有語言義和言語義之別，他注意到學(xué)生對“就”做動詞的用法在語感中是知曉的，所以做了個教學(xué)支架，讓學(xué)生比較古今。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠記得牢，再遇到有“就”做動詞的古文句子就能推斷了。換個角度看，古今貫通了，反過來會幫助學(xué)生提高現(xiàn)代漢語語感，有利于積累書面語詞匯。這個教學(xué)行為的背后，是學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識及學(xué)生認知的知識三者的融合。

激活語感，古今貫通是文言教學(xué)的普遍性教學(xué)策略。它還適用古代是單音節(jié)詞，現(xiàn)代作為多音詞語中一個語素的詞義推斷。“對曰” 對--對答 — 答 — 回答 “遂逐齊師” 逐 — 追逐 — 追 — 追趕 “寒暑易節(jié)” 易 — 交易 — 交 — 交換 “狼亦黠矣” 黠 — 狡黠 — 狡 — 狡猾

詞類活用的各類現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中大多有相對應(yīng)的例子: 比如使動用法：端正態(tài)度、繁榮市場、穩(wěn)定情緒、安定人心、自圓其說。再如：《陳涉世家》中“狐鳴呼曰”“狐”是名詞做狀語，譯成“像狐貍一樣”這種現(xiàn)象如果要給學(xué)生講解的話，聯(lián)系“筆直”“天藍”“蘋果綠”“土崩瓦解”這類詞語的構(gòu)詞法來理解，“筆”在“筆直”里的意思就是“像筆一樣”，“天”是“像天一樣”。賓語前置等句法現(xiàn)象在成語里也有保留：“何陋之有”、“時不待我”等。

二、明察疑難 比較辨異

一個詞的一個義項（A 義項）古今一致，但并不意味著學(xué)生就能在文言中識別它，而要看這個義項和另外的義項（B 義項）在現(xiàn)代漢語中使用的情況，當 B 義項可以做詞單用，并是高頻詞，而 A 義項只能在多音節(jié)詞中出現(xiàn)，那么它就會是學(xué)生認知的難點。當在和別的詞組合中，張冠李戴的解釋在孤立的語句中似乎也講得通時，那一定是學(xué)生要出錯的地方?！暗人揽珊酢本褪堑湫偷睦??！暗纫粫薄暗溶嚒薄澳憧煜朕k法，別等死”，“等”當?shù)群?，等待，是個高頻的用法，“等”表“相同”“一樣”講反不被學(xué)生認可。遇到這種情況就要用比較辨異（辨別異同）的辦法來解決。

前邊提到“月色入戶”中的“戶”如果教師做個這樣的PPT，恐怕學(xué)生就不會再把“戶”當做窗戶了。

戶 篆字 門當戶對 門戶開放 夜不入戶 戶口 門 篆字

在教學(xué)中，教師一定要通過學(xué)生認知的錯誤，分析其原因，找到問題的癥結(jié)，運用自身學(xué)科知識的優(yōu)勢，設(shè)計好梯子，在比較辨別異同中，幫助學(xué)生掌握好知識。這種梯子一方面體現(xiàn)知識體系的內(nèi)在規(guī)律，一方面是用變化比較的方法來設(shè)計的。這樣的經(jīng)驗多了，也就能做到《學(xué)記》里說的“防患于未然”了。

三、詞義系聯(lián) 明曉語理

常用的文言實詞和虛詞絕大多數(shù)是多義的，怎么讓學(xué)生較好的理解和記住一詞多義呢？

請看常用詞“解”和“固”的詞義關(guān)系：

固

①本義是指地勢險要，城墻堅固，成語有固若金湯。②詞義擴大，泛指堅固，結(jié)實，成語有根深蒂固。③由實指虛，引申為堅決：“梁使三反，孟嘗君固辭不往。”（《戰(zhàn)國策·齊策》）④堅決，不改變用于壞的情況就是固執(zhí)：“汝心之固，固不可徹，曾不如若孀妻弱子?！保ā读凶印び薰粕健罚菔挛镉晒痰剿ィ滔鄬τ谒?，就是本來：至于顛覆，理固宜然。（《六國論》）

我們分析了以上兩個多義詞的各個義項的關(guān)系，也就明白了多義的理據(jù)。只有理解的東西記憶才牢固。所以教師在講解、點撥文言詞語是要擇機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用文言詞義項之間的關(guān)系。這樣由語感到語理，不僅有利學(xué)生掌握常用的文言詞語，還做了思維力的訓(xùn)練。常用的文言詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生做卡片來梳理用法。學(xué)生對義項間的關(guān)系熟習(xí)了，就可結(jié)合語境來推斷詞義。以上是從文言的角度來討論的，下邊從文章的角度來說：

初中教材文言文課文（不含詩詞）主要有三大類：①寫景狀物類（大致是 15-20 篇，主要是游記，不同版本的教材選得比較集中的是：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《陋室銘》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史傳類（《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》等）③諸子散文類（主要選自論語、孟子、墨子、韓非子、列子等，文體有語錄體、故事、議論文等）。

我們把這三類選文按表達方式劃分，可以看出大多數(shù)文章是側(cè)重記敘描寫的，這符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和他們的認知水平。為了便于教學(xué)我們再把它們分為寫景抒情類和敘事類（議論類只有 2-3 篇）來討論。顯然從閱讀理解、積累的角度及教學(xué)策略看，二者是有較明顯區(qū)別的。

寫景抒情類散文著重指導(dǎo)學(xué)生誦讀體情，如《醉翁亭記》歷來人們稱贊文中多用陳述句，并以二十一個“也”字作句尾，形成一種別致的詠嘆句調(diào)，來抒發(fā)太守樂而忘返的復(fù)雜心緒。除了這個特點之外，還奇妙地用了二十三個虛詞“而”，有的連接狀語和謂語，幫助描述動作的情狀，如“雜然而前陳者”、“起坐而喧嘩者”。有的連接兩個前后有因果關(guān)系的主謂詞組，如“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑”。有的用于連接兩個謂語，如“往來而不絕者”，把來往的人多與延續(xù)時間長兩方面緊連。有的連接前后有因果關(guān)系的兩個謂語，如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花競相開放，又聞到鮮花的幽香，后句則使人像在酷暑烈日當空時置身于橫柯上蔽的濃蔭之中，頓覺涼爽。有的“而”是連接兩個句子的，如“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。”把釀泉的潺潺水聲和水從兩峰間飛瀉直下的氣勢由“而”緊連，則水之聲勢并現(xiàn)。反之，若不用“而”，就會使人覺得潺潺水聲與水之氣勢互不相關(guān)，影響了表達的準確和描述的效果。文中絕大部分“而”用于順接，少部分用于逆連。如“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”三個“而”是用于逆連的，把禽鳥之樂、賓客之樂、太守之樂這三種樂在內(nèi)容上的不同之處委婉含蓄地表現(xiàn)出來了。

寫景抒情類散文的閱讀要讓學(xué)生明確寫的是什么景，特點是什么，怎么寫的，為什么這么寫？抓住了景物描寫，才能緣景悟情。下邊我們看《記承天寺夜游》的一個教學(xué)設(shè)計片斷。緣所見之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認為添上這些語句好不好，為什么？

明確：添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥數(shù)字，妙筆生輝。然而要添加的語句后則寫夏夜的嘈雜之聲，破壞了原文的清幽淡雅之意境。⑵刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？

明確；刪去后當然不好。因為原句

（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句

（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，就不能表現(xiàn)蘇軾淡泊、豁達的心境。

史傳體的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想觀點，則要明了歷史背景，知人論事。這種深入理解和知識的積累對學(xué)生終身發(fā)展是有作用的。楊老師的課例《陳涉世家》較好的提供了歷史背景。有條件的學(xué)校要安排學(xué)生上網(wǎng)收集課文的背景資料。

從閱讀能力測試的角度看上邊提到的兩類文章都要注意信息性閱讀的訓(xùn)練。閱讀測試理論把閱讀能力分解為：理解、欣賞、評價三個層面。理解是閱讀能力的核心，理解體現(xiàn)在信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合幾個方面。文言文有一定的閱讀障礙，是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解的好材料。什么是信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合呢？下邊就文言文閱讀測試舉例說明： 信息的確認：

把比較難的句子翻譯成白話，讓學(xué)生辨認對錯，就是信息的確認。請看下邊的例子。

下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一項是： A．（發(fā)生這種情況）委屈地走開，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠強大的武力，而要靠得人心。C．國家因有憂患而生存，因沉于安樂而衰亡。D．人常常犯錯誤，犯了錯誤才能改正啊。信息的提取：

按要求把文章中有關(guān)的內(nèi)容找出來，就是信息的提取。比如問《核舟記》描述的桃核上有幾個人，其中在看書的是誰？“若聽茶聲然”的人是誰？又如《陳涉世家》陳涉為起義做了哪些準備工作？ 信息的解釋：

和文章中一句話、一個問題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是什么，就是信息的解釋。比如，曹劌認為魯國“可以一戰(zhàn)”的條件是什么? 又如：《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖的不同景色或“感極而悲”，或“其喜洋洋”，這樣的情懷分別源自他們怎樣的人生經(jīng)歷或思考？（用原文回答）

“感極而悲”源自： _________________ “其喜洋洋”源自： _________________ 若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。信息的推斷：

從文章寫出來的一些內(nèi)容推斷出文章沒有直接表示出來的意思，就是信息的推斷。比如《莊子與惠子游于濠梁》莊子在故事的結(jié)尾說：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！逼渲械摹鞍病焙凸适麻_始惠子問莊子“子非魚安知魚之樂？”中的“安”是一個意思嗎？從兩人對話的內(nèi)容可以推知惠子說的“安”是指“怎么”，莊子卻把它換成“哪兒”推斷的根據(jù)是“既已知吾知之而問我”和“安”做疑問代詞可以表“怎么”（“燕雀安知鴻鵠之志哉！”）和“哪兒”（“沛公安在？”）信息的分析、整合：

根據(jù)要求從原文中多處找到相關(guān)內(nèi)容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。請看下邊的一道中考題。

唐太宗論弓矢

上謂太子少師蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十數(shù)，自謂無以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發(fā)矢不直?！奘嘉蛳蛘弑嬷淳?。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省，數(shù)延見，問以民間疾苦，政事得失。

從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主 ? 學(xué)生從“問以民間疾苦，政事得失”不難回答唐太宗是一位關(guān)心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一個要點是要從他和工匠的對話后，悟出“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”這個道理，分析出唐太宗還是一個善于反思，悟性高的皇帝。

這里還要談?wù)勅宋男缘膯栴}，入選進教材的古詩文一般是我國古代文化的精華，在“緣景悟情”和“知人論事”的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會古人健康積極的思想感情，學(xué)習(xí)感悟?qū)徝赖姆椒ê蜆啡?。但古人受時代的局限，其思想觀點有些是有爭議的，甚至是落后的。遇到這種情況要讓學(xué)生提出質(zhì)疑，要用普世的價值觀來審視古人的一些主張。

第三篇：我愛你 漢字

我愛你，漢字

一、活動目標

1.通過綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2．通過社會用字調(diào)查，增強學(xué)生規(guī)范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3．在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

4．在活動中，學(xué)會制定計劃，并能統(tǒng)籌安排落實計劃的實施；學(xué)會撰寫調(diào)查報告。

5．學(xué)會14個生字，能有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。

二、活動資源

1．教材中的閱讀材料，學(xué)生多途徑搜集到的有關(guān)漢字起源、造字形式、因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例等資料。

2．搜集的優(yōu)秀書法作品，尋找身邊的小書法家。也可聘請有書法特長的老師、家長作指導(dǎo)。

三、活動開展

第一階段：制定計劃，開展研究

（一）走進漢字

導(dǎo)語：漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！有人說，漢字堪稱中國的第五大文明。她每一個字都有一段故事。她記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，她蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈，不是僵硬的無生命符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。讓我們繼續(xù)走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界吧！

（二）制定計劃

1．讀教材中的活動建議，看看可以研究哪些問題。

（了解漢字的歷史、搜集古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例、社會用字調(diào)查、搜集書法作品，學(xué)會欣賞作品。）

2．設(shè)疑。

你還有哪些感興趣的問題？你還想查閱哪些方面的資料？

3.學(xué)生按共同研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組、討論確定研究專題和研究具 1

體目標。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。

了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表格，搜集趣事：搜集笑話或趣事。

調(diào)查社會用字：去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本等尋找、拍攝，學(xué)會分析問題、學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告。

搜集書法作品：報刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書法作品，尋找伙伴優(yōu)秀的書法作品

??

4．完成小組活動計劃的制定。

________________小組活動計劃

組長：______________________________________________

組員：______________________________________________

時間：______________________________________________

地點：______________________________________________

活動內(nèi)容：__________________________________________

活動過程：__________________________________________

展示方法：__________________________________________

分工：______________________________________________

5．自學(xué)閱讀資料。（漢字的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、一點值萬金、街頭錯別字、贊漢字、書法作品欣賞、我愛你，漢字）

6．小組開展研究：

（學(xué)習(xí)方式：觀察了解、請教師長、上網(wǎng)搜索、查閱資料、互相交流、社會調(diào)查等等）

第二階段：活動展示

活動一：漢字歷史、趣事知多少

1．猜一猜

中國最早的漢字是什么？

2．說一說

甲骨文是怎樣發(fā)現(xiàn)的，聽我來介紹。

3．看一看

漢字的發(fā)展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產(chǎn)生的？

（甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；

大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體；隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。）

從這演變過程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4．故事串

①一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監(jiān)”、“國”、“女”等漢字故事）

②古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話。

古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金??）

活動二：火眼金睛

1．創(chuàng)意尋找

組織活動：帶學(xué)生去走上街頭，調(diào)查招牌、廣告等用字情況；或讓學(xué)生分析本班同學(xué)作文班或作業(yè)中的錯別字。

2．實踐指南

現(xiàn)在，你是否愿意把觀察到的錯別字情況記錄下來？你可以采用記錄表的形式（如下表），可以拍攝下來，也可以采用其他的方式記錄。

3．撰寫報告

學(xué)習(xí)調(diào)查報告

3．指導(dǎo)寫簡單的調(diào)查報告

調(diào)查報告一般可以分三個部分：

（1）調(diào)查的時間、地點、調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯別字，向有關(guān)單位提出改進建議。

（2）對調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯 3

別字的原因有哪些。

（3）提出整改建議。提出防止和減少錯別字的建議。

4．小組匯報調(diào)查情況。

5．小小建議書

在社會用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關(guān)部門、當?shù)卣蚰愕耐瑢W(xué)寫一封建議書，建議改正錯別字。

活動三：書法作品賞析

1．欣賞教材作品

閱讀課本：欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們。

2．拓展書法文化

你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。

王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權(quán)《玄秘塔碑》??

3．讀讀背背《贊漢字》，結(jié)合詩中的詞語欣賞搜集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書，古色古香等。賞析書法既要對作品宏觀的把握，如氣勢、神采、布白，又要細微的觀察，如用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、線條等等。其次是由線條點畫組合的漢字結(jié)構(gòu)，藝術(shù)型的意趣和哲理。第三是布白，包括結(jié)字、行氣、章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質(zhì)、格調(diào)風(fēng)韻。

4．舉辦小型書法展覽

可以欣賞有書法特長的同學(xué)的作品，也可邀請同學(xué)或老師、家長現(xiàn)場揮毫。

第三階段：活動評價、活動續(xù)曲

1．你在本次綜合性學(xué)習(xí)中最大的收獲或最大的感受是什么？說一說，寫一寫。

2．小組完成活動評價表。

“我愛你，漢字”活動評價表

自評能提一些好的主意

與組員愉快地合作

努力完成自己的任務(wù)

同學(xué)對你在這次活動中表現(xiàn)的評價

老師對你在綜合性學(xué)習(xí)過程的評價

3．總結(jié)本單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”的成果。

運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、班級舉辦展覽、總 4

結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。

4．學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。

如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法等。教學(xué)反思：

在設(shè)計這一堂課的時候，我發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容很少。而我們的漢字與我們每天的生活息息相關(guān)，漢字書法藝術(shù)為世人矚目，我充分引導(dǎo)學(xué)生充分地感受漢字的實用價值和審美價值！于是，我決定重新整合教材內(nèi)容，把自讀課本上的幾篇補充在課堂上。如《水 川 州 洲》《漢字，悠長的時間隧道》《神奇的“打”字》《廣告中的錯別字》等。

課前，我就讓學(xué)生廣泛查閱資料并小組交流，使學(xué)生能在小組內(nèi)吸納更多的信息。然后以小組匯報的形式組織教學(xué)，我則在學(xué)生匯報交流時總結(jié)拓展，把問題引向深入。使教學(xué)內(nèi)容變成了課前、課中、課后，校內(nèi)外這樣一個連續(xù)、完整的活動過程，拓展了教學(xué)空間。學(xué)生不僅了解了漢字的特點，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，真是一舉兩得。學(xué)生對漢字的喜愛和欣賞，對祖國文化的認同感和自豪。

在活動過程中，指導(dǎo)學(xué)生小組合作辦一期手抄報，效果良好。

第四篇：我愛你,漢字

觀音鎮(zhèn)小學(xué)校五年級5班隨堂練習(xí)

姓名：

我愛你，漢字

一、看圖形和漢字的演變歷史，并寫出這個字。

1.（）

2.（）

3.（）

4.（）

二、填空。

1．書法字體，各具特長，行書，狂草，正楷。

于我賴以思2．像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限維和交往的漢字，并于它的無限活力和奇特魅力。

三、按一定順序排列下面的詞語。1．繩子 紙 甲殼 計算機

2．隸書 金文 篆書 甲骨文 楷書

四、下面是苗苗小學(xué)五(1)班語文課外活動小組在集市里找到的錯別字，請把錯別字圈出來，并改正。1．啤灑3．并干5．仃車廠7．板蘭根9．艽菜大餡 2．代魚 4．另售 6．豆付 8．雞旦 10．雪羔

11．此門以壞 12．爆炒煎炸，色味具佳

五、讀下面的語段，完成練習(xí)。

這是一些多么可愛的小精靈??！在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁。在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶？ 觀音鎮(zhèn)小學(xué)校五年級5班隨堂練習(xí)

姓名：

為什么中華民族成為擁有詩歌傳統(tǒng)的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字，給使用它的人帶來了詩的靈性。看著這些有色彩、有聲音、有氣味的字詞，怎能不誘發(fā)你調(diào)動這些語言文字的情緒?。?．填空。

“這是一些多么可愛的小精靈啊！”“這”指的是。在書法家的筆下，它們或挺拔，或清亮，或浩瀚，或凝滑。

2．“為什么中華民族成為擁有詩歌傳統(tǒng)的民族呢？因為這些美麗而富有魅力的文字，給使用它的人帶來了詩的靈性”，這句話是()A．疑問句 B．設(shè)問句 C．反問句 3．從文中找出一個反問句畫上“ ”，然后改寫成陳述句。

4．為什么中華民族成為擁有詩歌傳統(tǒng)的民族呢？

六、欣賞書法作品。把作品中唐詩的內(nèi)容寫下來，看誰的正楷字寫得最好。

漢字的書法藝術(shù)欣賞

觀音鎮(zhèn)小學(xué)校五年級5班隨堂練習(xí)

姓名：

參考答案

一、1．壺 2．勺 3．祭 4．富

二、略

三、1．繩子 甲殼 紙 計算機

2．甲骨文 金文 篆書 隸書 楷書

四、1．酒 2．帶 3．餅 4．零 5．停 6．腐 7．藍 8．蛋 9．韭 10．糕

11．已 12．俱

五、1．略

2．B 3．沒有哪個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶。

4．因為這些美麗而富有魅力的文字，給使用它的人帶來了詩的靈性。

六、銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>

第五篇：“我愛你,漢字”

綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國

“我愛你，漢字”

活動目標：

1、通過綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、通過社會用字調(diào)查，增強學(xué)生規(guī)范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3、在書法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。

4、在活動中，學(xué)會制定計劃，并能統(tǒng)籌安排落實計劃的實施；學(xué)會撰寫調(diào)查報告。

5、學(xué)會14個生字，能有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情?；顒又仉y點：

1、通過社會用字調(diào)查，增強學(xué)生規(guī)范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事?；顒訙蕚?

1、教材中的閱讀材料，學(xué)生多途徑搜集到的有關(guān)漢字起源、造字形式。因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例等資料。

2、搜集的優(yōu)秀書法作品，尋找身邊的小書法家。也可聘請有書法特長的老師、家長作指導(dǎo)。

活動課時：7課時 活動過程：

第一、二課時

一、激趣談話，導(dǎo)入新課

1、教師談話：前面幾節(jié)課，大家通過搜集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學(xué)習(xí)。

下面，我們將繼續(xù)進行綜合性學(xué)習(xí)、2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們?nèi)チ私饽?讓我們一同走進課本的的“閱讀材料”。

二、整體閱讀，了解漢字文化

1、教師談話：首先，讓我們閱讀“閱讀材料l一7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。

2、教師出示閱讀要求：

A、認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的? B、除了上述7個有關(guān)漢字的歷史和文化外，你還知道哪些? C、閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。

3、學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動。

4、學(xué)生匯報，教師點撥。A、關(guān)于《漢字的演變》：先讓學(xué)生觀察，然后請學(xué)生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學(xué)生進一步體會中國漢字演變的規(guī)律。

B、關(guān)于《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》：先讓學(xué)生自己閱讀，然后請學(xué)生在小組內(nèi)互相討論討論。C、關(guān)于《一點值萬金》：先由學(xué)生自讀，然后互相交流一下讀了這篇文章的感受。D、關(guān)于《街頭錯別字》：學(xué)生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業(yè)本進行檢查、(檢查方式可以是自查，也可以是同學(xué)互查。)E、關(guān)于《贊漢字》：學(xué)生自由讀一讀。F、關(guān)于《書法作品賞析》：學(xué)生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學(xué)生欣賞。

G、關(guān)于《我愛你，中國的漢字》：

(1)教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。

(2)學(xué)生自主讀文章。

(3)檢查課后生字表中生字掌握的情況。

(4)學(xué)生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。

(5)指名學(xué)生朗讀課文、師生共同評點。(6)學(xué)生將文中自己喜歡的語句抄下來。

三、總結(jié)回顧，布置任務(wù)

1、教師總結(jié)：通過上面“閱讀材料”的學(xué)習(xí)，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學(xué)習(xí)中有了很多收獲。

2、布置任務(wù)：下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。

第三課時

一、合作討論，制訂活動計劃

1、引語：同學(xué)們，在進行綜合性學(xué)習(xí)之前，要做好一項十分重要的工作，就是制定活動計劃、有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎(chǔ)、請大家回憶一下，我們在制定綜合性學(xué)習(xí)活動計劃時有哪些要求?

2、學(xué)生匯報制定活動計劃的要求。

(教師相機強調(diào)：a、自由組成小組；b、討論活動內(nèi)容；c、制訂活動計劃；d、活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等；e、活動結(jié)束后要展示活動成果。)

3、教師提示：為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動，課本中向我們提出了一些建議，請大家看一看第84頁。

4、學(xué)生根據(jù)要求自由讀第84頁的“活動建議”。

(要求：從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?)

二、明確建議，突出活動重點。

1、指名讀“活動建議”。

2、匯報活動的要求。

(學(xué)生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。)

3、學(xué)生自由分組(適時關(guān)注學(xué)生分組的情況，并建議做適當調(diào)整。)

4、學(xué)生分組討論活動計劃。

(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負責(zé)整理討論意見，并形成完整的計劃。)討論交流，修改完善活動計劃。

5、以小組為單位匯報活動計劃。

6、師生共同評議。(教師相機引導(dǎo)，提示注意計劃的完整、合理、科學(xué)以及活動形式盡量不重復(fù)。)

7、小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。

三、課外實踐，搜集、查找、整理資料 學(xué)生根據(jù)擬定的計劃，進行相關(guān)的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作。

第四、五課時

(說明：因為要進行社會用字調(diào)查活動，同時為確?；顒又袑W(xué)生的安全，教師要有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，進入社區(qū)，所以需要安排兩課時的時間進行活動、)

第六、七課時

一、激趣談話，明確任務(wù)

1、同學(xué)們，經(jīng)過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關(guān)于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲、這節(jié)課，我們就來進行學(xué)習(xí)成果的匯報、首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報?

2、學(xué)生討論，師生共同評點。

(說明：若學(xué)生提出合理的、科學(xué)的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行。)

二、展示交流、匯報學(xué)習(xí)成果

1、小小展示臺——漢字歷史大揭秘

A、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，漢字已經(jīng)有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關(guān)資料拿出來和其他同學(xué)一同分享。

B、分組交流，共享資料。學(xué)生在小組內(nèi)由組長組織進行交流，要求每個學(xué)生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。

(說明：學(xué)生提供的材料最好是多種多樣的。如，有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的??)C、全班匯報展示。由小組推選代表在全班匯報。

2、小小故事會——“一字之差”的教訓(xùn) A、教師引導(dǎo)：正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓(xùn)吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓(xùn)還有很多很多。通過前一段時間的活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。

B、組內(nèi)互說，推選代表。

C、說說聽完故事的體會和感受。

3、小主人在行動——我為規(guī)范用字出點力

A、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們的綜合性學(xué)習(xí)計劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會調(diào)查活動、大家是如何開展這一活動的呢?請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。

B、組長匯報活動開展情況、教師給予適當點撥和評價。C、教師小結(jié)，并提出展示社會調(diào)查成果的要求：(1)先在小組內(nèi)討論一下打算怎樣匯報。(2)然后進行合理的分工。(3)在小組內(nèi)進行預(yù)演。(4)小組合作在全班匯報?！艚處熖崾咀⒁獾膸c。（1）展示的形式要多樣。

實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標??

照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息?? 記錄類：電視字幕、各種公文、信函?? 其他。

(2)展示的內(nèi)容要全面。

不規(guī)范的字與規(guī)范字對比表。簡單的調(diào)查報告。

給有關(guān)部門的建議書。有關(guān)部門的回信或答復(fù)書。

4、小小書法展——感受書法藝術(shù)美

A、同學(xué)們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù)、歷來為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現(xiàn)在，喜歡書法藝術(shù)的人數(shù)不勝數(shù)。在綜合性學(xué)習(xí)的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽?？?，我們的教室被大家布置成了書法藝術(shù)的殿堂。大家可以自由參觀。

B、教師提出參觀要求。

(1)參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。(2)參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術(shù)的特點。(3)參觀時，可以向班上有書法特長的同學(xué)請教練字的方法。C、學(xué)生進行參觀活動，教師參與學(xué)生活動。

三、總結(jié)回顧，拓展延伸

1、總結(jié)回顧：同學(xué)們，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力。希望大家把在綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)到的知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去。

2、拓展延伸：這次綜合性學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但對漢字的探究并沒有結(jié)束、有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。