第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《詩(shī)詞六首》之《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

（1）給下面加點(diǎn)的字注音

蒹葭（）湄（）溯洄（）未晞（）躋（）涘（）

（2）一詞多義

右 名詞，“右邊”（左右流之）

形容詞，“彎曲”（道阻且右）

（3）古今異義字、詞

右 古義：彎曲。（道阻且右）

今義：右邊

2.內(nèi)容理解

第一章，用水岸邊的秋水起興，借景抒情，表明離情別緒。以秋景作為開(kāi)端，給讀者以凄清之感。點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境。詩(shī)人追尋戀人如夢(mèng)如幻、如醉如癡的情愫與秋晨霧靄、煙水迷離的景致渾然為一，情景相生?！八^”二字，表明“伊人”常被提及，然而卻被河水隔絕，可望而不可及?！八蒌А薄ⅰ八萦巍钡拇掖颐γ?，全出于追求者心情的焦急。詩(shī)人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來(lái)，思念伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見(jiàn)。

第二章，以水岸邊的秋景起興，把景物與詩(shī)中主人公的相思感情交融在一起，渲染氣氛。“白露未晞”，日已深秋，更添冷寂落寞的氣氛，情景交融?！败Q”表現(xiàn)盤(pán)曲的小道不斷升高而攀登艱難，“坻”與上章的“水中央”從不同的方位描寫(xiě)想見(jiàn)戀人心情急切的情景。

第三章，同樣以水岸邊的秋景起興，突出描寫(xiě)主人公追尋之路的艱難、曲折與漫長(zhǎng)?！鞍茁段匆选?，表明露珠尚存，并與第一章的“白露為霜”和第二章的“白露未晞”相承接，寫(xiě)出了朝露成霜而又融為秋水的漸變過(guò)程及時(shí)間發(fā)展的軌跡。結(jié)尾用“宛在”，表現(xiàn)心上人似乎就在眼前。雖然可望而不可晤，但這一虛幻之景的出現(xiàn)卻深刻地描繪出一位癡情者的心理狀態(tài)，表現(xiàn)了他對(duì)戀人的強(qiáng)烈感情。

3.形式把握

（1）采用了重章疊句的表達(dá)方式，但三章不是機(jī)械地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)?！鞍茁稙樗睘樗ū榈?，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時(shí)間的層層推進(jìn)，也表現(xiàn)主人公焦急的心情?！拜筝缟n蒼”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”寫(xiě)出蘆葦?shù)牟煌瑺顟B(tài)，富有清凄悲涼的意味?！暗雷枨议L(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”，從道路的漫長(zhǎng)、崎嶇、曲折三個(gè)角度表現(xiàn)道路的艱難阻隔，表現(xiàn)主人公求索意中人的艱難情景。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫(xiě)地點(diǎn)位置的變換。整詩(shī)通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫(xiě)了可見(jiàn)而不可求的企慕深情。

（2）詩(shī)的表現(xiàn)手法是興寄。它對(duì)全詩(shī)起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩(shī)每章開(kāi)頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點(diǎn)明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。

（3）情景交融，詩(shī)中有畫(huà)。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時(shí)恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、描摹傳神的生動(dòng) 畫(huà)面。

4.語(yǔ)言揣摩

（1）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃。白露“為霜、未晞、未已”的變換，描繪出朝露隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程?！胺?、湄、涘”三字的變換，形象地描繪了伊人在彼岸等待的心理活動(dòng)與心理形象?！伴L(zhǎng)、躋、右”和“央、坻、沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)戀人心情急切的情景。

（2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。

（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 25《詩(shī)詞六首》蒹葭教學(xué)案 (新版)語(yǔ)文版

蒹葭

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。2.學(xué)習(xí)《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。過(guò)程與方法：

培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生分析 《蒹葭》 中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

2、把握 《 蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。難點(diǎn)：

品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺(tái)灣作家瓊瑤，可見(jiàn)詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

二、作品簡(jiǎn)介：

《詩(shī)經(jīng)》 是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》 通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

（1）是我國(guó)古代最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌共有_ _篇，包括_ _、_ _、_ _三部分。（2）《詩(shī)經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要，分別采用、、的藝術(shù)手法。

四、初讀課文，整體感知：

1、配樂(lè)朗讀課文，體味感情。

2、讀后用富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描述情境。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學(xué)生欣賞、感受）

3、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

五、合作探究：

1、請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。（各抒己見(jiàn)）

示例1：本文寫(xiě)的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)。

示例2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。

示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之。道阻且長(zhǎng)”嘛!

示例4：我覺(jué)得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

【點(diǎn)撥】看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開(kāi)拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。

2、作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？（學(xué)生討論、交流）

【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。

3、含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫(xiě)了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

（3）余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

4、意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

（3）詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。

（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。

5、朦朧美體現(xiàn)在寫(xiě)法和模糊的意象。

作品沒(méi)有直敘心情，而是采用曲筆。作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

【點(diǎn)撥】《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”

六、精讀品析：

1、內(nèi)容分析：

《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩(shī)，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛(ài)情）過(guò)程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠(chéng)摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。

2、表現(xiàn)手法

①詩(shī)的每章開(kāi)頭都采用了起興的筆法。通過(guò)對(duì)眼前真景的描寫(xiě)與贊嘆，繪畫(huà)出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩(shī)人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫(xiě)詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

②詩(shī)歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長(zhǎng)，而開(kāi)頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩(shī)人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。

七、拓展延伸： 比賽背誦《蒹葭》 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

寫(xiě)景

思人

蒹葭

白露

伊人

情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采

環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞

白露變化：為霜——未浠——未已

時(shí)間推移，心情焦急和惆悵 地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻

困難重重，想見(jiàn)心情急切

【教學(xué)反思】

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化。在課堂上努力做到師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味，使學(xué)生深入地理解詩(shī)人表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了?！痉答仚z測(cè)】

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。

第三篇：詩(shī)詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

詩(shī)詞六首 《關(guān)雎》《蒹葭》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解這些詩(shī)詞作者的生活經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響，了解相關(guān)詩(shī)詞流派的基本常識(shí)。2.理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌特色。（重點(diǎn)）

3.引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，感悟詩(shī)詞的感情，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》

一、新課導(dǎo)入

播放歌曲《在水一方》。

剛才我們聽(tīng)到的那首動(dòng)人的歌曲就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編的，《蒹葭》被譽(yù)為《詩(shī)經(jīng)》中最優(yōu)美的詩(shī)篇之一，它以豐富的內(nèi)涵和美感打動(dòng)了千百年無(wú)數(shù)的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來(lái)領(lǐng)略一下它獨(dú)特的魅力。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

字音詞解

作品簡(jiǎn)介

《詩(shī)經(jīng)》既非一人所著，亦非一人編集。其作品來(lái)源主要有二：一是當(dāng)初周朝設(shè)有專(zhuān)門(mén)采集民謠的官員，他們收集民歌以供朝廷考察民情風(fēng)俗、政治得失，“風(fēng)”詩(shī)多源于此；二是周朝有“獻(xiàn)詩(shī)”制度，“雅”詩(shī)多是公卿士大夫獻(xiàn)詩(shī)的匯集?？傊?，《詩(shī)經(jīng)》是由許多人經(jīng)歷許多年編纂而成的我國(guó)第一^部詩(shī)歌總匯。

背景追溯

《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)?周南》，《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩(shī)歌三百零五篇?！对?shī)經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三大類(lèi)。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀出情感。

學(xué)生自讀，結(jié)合注釋?zhuān)g全詩(shī)。

【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》：雎鳩鳥(niǎo)關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來(lái)覆去，不能安睡。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛(ài)，彈奏琴瑟來(lái)親近她。荇菜長(zhǎng)短不齊，左邊挑右邊挑。姑娘美麗又可愛(ài)，敲鐘擊鼓讓她快樂(lè)。

《蒹葭》：蘆花一片白茫茫，清早露水結(jié)成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長(zhǎng)。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒(méi)有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢(shì)高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上的露水沒(méi)有干。心上的人兒，就在河岸邊，逆著河水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

（二）深層理解 思讀詩(shī)歌，理解文意?！蛾P(guān)雎》

這首詩(shī)講了怎樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描述一下。

【交流點(diǎn)撥】描寫(xiě)一個(gè)男子追求一位美麗的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，難以自拔。

男主人公的思想變化過(guò)程是怎樣的？ 【交流點(diǎn)撥】渴望追求一~^憂思煩惱一~^夢(mèng)中幻想

（三）走進(jìn)語(yǔ)言

鑒賞《蒹葭》，亮點(diǎn)尋蹤。

【交流點(diǎn)撥】音韻美：本詩(shī)重章疊句，一意化為三疊，前后三章只更換了個(gè)別字，造成了一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的音韻美，極具感染力。

朦朧美：作者對(duì)伊人的塑造運(yùn)用了寫(xiě)意的手法，她的面目是模糊的，給人以若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感，而煙霧蒼茫的背景，更展示出一種神秘莫測(cè)的朦朧美。

意境美：蘆白露清，秋水茫茫，煙霧迷蒙，而“伊人”一水盈盈相隔，可望不可即。時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，使追求者欲罷不能，欲找無(wú)方，營(yíng)造成凄婉、迷蒙的意境。

（四）走進(jìn)寫(xiě)法

比較《關(guān)雎》《蒹葭》在表現(xiàn)手法和風(fēng)格上的異同點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】相同點(diǎn)：《關(guān)雎》《蒹葭》都有一唱三嘆的音韻美。

不同點(diǎn)：《關(guān)雎》重在“敘事”，它描寫(xiě)的是小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她這樣的過(guò)程。而《蒹葭》主要以抒情為主，抒發(fā)了主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋而又可望不可即的惆悵之情。

《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕钡男蜗鬁喨灰惑w，用作起興的事物“蒹葭”“水”和所要描繪的對(duì)象“伊人”形成一個(gè)迷茫、朦朧的藝術(shù)世界，顯示了詩(shī)的主人公心中那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》《錢(qián)塘湖春行》

一、新課導(dǎo)入

李白曾登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開(kāi)闊，詩(shī)興大發(fā)，正要提筆寫(xiě)詩(shī)時(shí)，卻見(jiàn)到崔顥的詩(shī)，自愧不如，只好說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”崔顥題詩(shī)，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。那么，今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首讓李白也自愧不如的《黃鶴樓》和白居易的《錢(qián)塘湖春行》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

崔顥（hào）（約704—754），盛唐詩(shī)人。汴州（今河南開(kāi)封）人。開(kāi)元十一年（723）進(jìn)士，天寶中為尚書(shū)司勛員外郎。早期詩(shī)多寫(xiě)閨情，流于浮艷。后游歷邊塞，詩(shī)風(fēng)變?yōu)樾蹨啽挤?。明人輯有《崔顥?shī)集》，《全唐詩(shī)》存其詩(shī)四十二首。

白居易（772—846），字樂(lè)天，號(hào)香山居士。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱(chēng)白傅、白文公。祖籍太原，后遷下邽（guī）（今陜西渭南縣），白居易一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。《新樂(lè)府》五十首和《秦中吟》十首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂(lè)府詩(shī)最有名，是中唐新樂(lè)府詩(shī)運(yùn)動(dòng)的代表作。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。

背景追溯

黃鶴樓是一個(gè)充滿神奇、頗為迷人的地方。幸運(yùn)者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。正值仕途失意、漂泊無(wú)依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說(shuō)的觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩(shī)情便噴涌而出，面對(duì)無(wú)限的時(shí)空唱出了一曲渾然天成的浩歌。

《錢(qián)塘湖春行》是長(zhǎng)慶三年或四年（823或824）春天，白居易任杭州刺史時(shí)所作。他在杭州時(shí)，有關(guān)湖光山色的題詠很多。這首詩(shī)處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。（1）指導(dǎo)朗讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出“寂寞、惆悵”之感。（2）解讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。

【交流點(diǎn)撥】首聯(lián)：用典引出黃鶴樓。頷聯(lián)：感慨仙人已去。頸聯(lián)：描寫(xiě)登樓所見(jiàn)。尾聯(lián)：抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

明確：《黃鶴樓》寫(xiě)作者登上黃鶴樓時(shí)的所見(jiàn)所感，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。

學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》。（1）學(xué)生自讀，整體感知。

【交流點(diǎn)撥】教師先讓學(xué)生試讀，自己范讀，明確應(yīng)該讀出喜悅之情。（2）《錢(qián)塘湖春行》寫(xiě)的是什么？ 【交流點(diǎn)撥】《錢(qián)塘湖春行》寫(xiě)的是詩(shī)人在早春時(shí)節(jié)游覽西湖的所見(jiàn)所聞。全詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上，緊扣“春行”二字來(lái)描寫(xiě)景物。

（二）深層理解

你從《黃鶴樓》這首詩(shī)中的哪些詞句可以體會(huì)到詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情？ 學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，教師給予一定的指導(dǎo)，最后由各組代表發(fā)言?！窘涣鼽c(diǎn)撥】（1）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”

分析：首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，“空”即空空蕩蕩，給人一種惆悵之感。詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無(wú)依的浮云，所以此時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心是孤寂而又惆悵的。

（2）“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！?/p>

煙波浩渺的江面，使詩(shī)人聯(lián)想到前途的迷茫，也想到了家鄉(xiāng)。這一句用煙波浩渺的江面烘托思鄉(xiāng)之情。

《錢(qián)塘湖春行》除了描寫(xiě)西湖的早春風(fēng)光外，有 沒(méi)有抒發(fā)什么情感？

【交流點(diǎn)撥】“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“最?lèi)?ài)”“不足”兩詞充分體現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)喜悅的心情。

（三）走進(jìn)語(yǔ)言

賞析“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩(shī)。

【交流點(diǎn)撥】這兩句詩(shī)情景交融。傍晚之時(shí)，太陽(yáng)已下山，站在黃鶴樓上對(duì)著一片蒼茫的暮色，全然看不到家鄉(xiāng)在何處，望著江上彌漫的煙波，更加使人憂愁?！叭漳骸钡纳n茫、“煙波”的迷蒙，與張然的鄉(xiāng)愁交織，由景生情，融情于景。

“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”描繪了怎樣的景象？

【交流點(diǎn)撥】這四句是寫(xiě)春景的千古名句。前兩句寫(xiě)出了一種充滿活力的動(dòng)態(tài)美，一只只黃鶯爭(zhēng)著落在向陽(yáng)的枝頭上，一群群燕子飛來(lái)飛去銜泥筑巢，一幅多么美麗而富有生機(jī)的圖畫(huà)啊！后兩句寫(xiě)初春的花草，充分展現(xiàn)了春天的特色。“亂花”指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態(tài)各異，讓人目不暇接?！皾u欲”有漸開(kāi)漸盛之意?！皼](méi)馬蹄”的“淺草”既突出了春草的特征，又使人聯(lián)想到馬踏春草的景象。

（四）走進(jìn)寫(xiě)法

《黃鶴樓》和《錢(qián)塘湖春行》同是寫(xiě)景抒情，是否有不同之處？

【交流點(diǎn)撥】以景物的選擇、寫(xiě)景的方法、抒情的方式和情感的表達(dá)為比較點(diǎn)。寫(xiě)景的方法不同?！饵S鶴樓》中的景物描寫(xiě)壯闊，時(shí)空的變換使作者產(chǎn)生悵惘之感，它的景物描寫(xiě)是一種粗線條的勾勒。而《錢(qián)塘湖春行》中的寫(xiě)景不僅有粗筆勾勒，更有對(duì)花、草、鶯、燕細(xì)致的刻畫(huà)，給人以生機(jī)盎然之感。

抒發(fā)的情感不同。《黃鶴樓》抒發(fā)的是濃濃的思鄉(xiāng)情，而《錢(qián)塘湖春行》抒發(fā)的則是對(duì)西湖早春景色的喜愛(ài)和贊美之情。前一首的情感基調(diào)是深沉、悵惘的，后一首則是輕快、歡悅的。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》《江城子?密州出獵》

一、新課導(dǎo)入

詞又稱(chēng)曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余。最早是配合宴樂(lè)樂(lè)曲而填寫(xiě)的歌詞。五代時(shí)期的南唐后主李煜是我國(guó)杰出的詞人。他精于書(shū)畫(huà)，妙于音律，文學(xué)方面才能尤為突出。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首代表作《相見(jiàn)歡(無(wú)言獨(dú)上西樓）》以及豪放派詩(shī)人蘇軾的《江城子?密州出獵》。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示

作者名片

李煜（yù）（937-978)，字重光，初名從嘉，號(hào)鐘隱。是五代南唐的最后一個(gè)君主，又稱(chēng)南唐后主或李后主。徐州（今江蘇）人。他精于書(shū)畫(huà)，諳于音律，工于詩(shī)文，詞尤為五代之冠。前期詞多寫(xiě)宮廷享樂(lè)生活，風(fēng)格柔靡；后期詞反映亡國(guó)之痛，題材廣大，意境深遠(yuǎn)，感情真摯，語(yǔ)言清新，極富藝術(shù)感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南 唐二主詞》。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”；詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。其散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等，成就都很高，有作品《東坡全集》。

背景追溯

開(kāi)寶八年（975）十一月，宋將曹彬率軍圍金陵，南唐派使臣向宋軍請(qǐng)求援師，不許。宋兵遂攻克金陵。李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過(guò)著“日夕以淚洗面”的日子。從一個(gè)皇帝忽地變成一個(gè)囚徒，他的悲痛愁恨是難以忍受的。他嘗盡了人生的悲哀，因而直率、真切地把自己內(nèi)心深沉的哀愁，傾瀉在他的詞作之中。

宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾到密州上任的第二年。當(dāng)時(shí)，密州蝗旱相加，而西北方的西夏和北方的遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑”而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時(shí)刻準(zhǔn)備要馳騁疆場(chǎng)，為朝廷效力。他在這年十月，祭常山回來(lái)，與僚屬獵于鐵溝、黃茅岡，因作此詞。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠~意，并概括詞意。

【交流點(diǎn)撥】《相見(jiàn)歡》上片寫(xiě)景，寫(xiě)深秋月夜詞人獨(dú)處時(shí)的情景。下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂?！督亲?密州出獵》上片描寫(xiě)的是出獵時(shí)壯觀的場(chǎng)面；下片寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，引用典故，表達(dá)了作者為國(guó)殺敵立功的雄心壯志。

（二）深層理解

如何理解《相見(jiàn)歡》中詞人的“愁”？

【交流點(diǎn)撥】這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國(guó)之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者的切身感受，即無(wú)可解脫的愁苦。

討論分析《江城子?密州出獵》中的人物形象。

【交流點(diǎn)撥】《江城子?密州出獵》塑造了一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象?？梢哉f(shuō)這個(gè)人物狂放而不失豪邁?？裨诔霁C而“報(bào)”知人民跟隨而去，狂在要 人民“傾城”追隨，狂在要“射虎”，狂在他自比“孫郎”。

（三）走進(jìn)語(yǔ)言

“剪不斷，理還亂”是用什么比喻什么？現(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻有什么新意？ 【交流點(diǎn)撥】“剪不斷，理還亂”，用絲的千頭萬(wàn)緒來(lái)比喻離愁的紛繁和難解?，F(xiàn)在人們運(yùn)用這一比喻來(lái)形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理。

蘇軾《江城子?密州出獵》中“遣馮唐”“射天狼”兩個(gè)典故分別表達(dá)了什么意思？

【交流點(diǎn)撥】“遣馮唐”的典故表達(dá)了作者希望重新受到皇帝重用的愿望；“射天狼”表達(dá)了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國(guó)立功的決心。

（四）走進(jìn)寫(xiě)法

兩首詞一首是豪放派詞，一首是婉約派詞，比較它們的不同。【交流點(diǎn)撥】以寫(xiě)景、語(yǔ)言、情感為比較點(diǎn)。

寫(xiě)景：《相見(jiàn)歡》側(cè)重于描寫(xiě)凄清的環(huán)境，用以烘托人物悲涼的心境。而《江城子?密州出獵》以壯闊的場(chǎng)景描寫(xiě)刻畫(huà)出一個(gè)胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。

語(yǔ)言：《相見(jiàn)歡》的語(yǔ)言比較凄婉，營(yíng)造了凄清的氛圍?！督亲?密州出獵》的語(yǔ)言比較豪放，適合表現(xiàn)宏大的場(chǎng)面。

情感：《相見(jiàn)歡》以情感人，抒寫(xiě)感時(shí)傷世之情。作者把家國(guó)之恨、身世之感融于“愁”字上?！督亲?密州出獵》縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛(ài)國(guó)情懷。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

背誦這兩首詩(shī)詞，并選取其中一篇，寫(xiě)一段賞析文字。（200字左右）

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 河大版

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、寫(xiě)作背景

《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)?秦風(fēng)》，大約是2500年以前產(chǎn)生在秦地的一首民歌。

關(guān)于這首詩(shī)的內(nèi)容，歷來(lái)意見(jiàn)分歧。歸納起來(lái)，主要有下列三種說(shuō)法：一是“刺襄公”說(shuō)。《毛詩(shī)序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無(wú)以固其國(guó)焉。”今人蘇東天在《詩(shī)經(jīng)》辨義沖闡析說(shuō)：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個(gè)賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國(guó)，那就‘道阻且長(zhǎng)’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國(guó)有希望?！倍恰罢匈t”說(shuō)。姚際恒的《詩(shī)經(jīng)通論》和方玉潤(rùn)的《詩(shī)經(jīng)原始》都說(shuō)這是一首招賢詩(shī)，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見(jiàn)之。”或謂：“征求逸隱不以其道，隱者避而不見(jiàn)?！比恰皭?ài)情”說(shuō)。今人藍(lán)菊有、楊任之、樊樹(shù)云、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說(shuō)。如呂恢文說(shuō)：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩(shī)人陷入煩惱。說(shuō)河水阻隔，是含蓄的隱喻?！?/p>

由于此詩(shī)之本事無(wú)從查實(shí)，詩(shī)中的“伊人”所指亦難征信，故而以上三說(shuō)均難以最終定論。在這里，我們姑且先把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀。

《蒹葭》屬于秦風(fēng)。周孝王時(shí)，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時(shí)，秦襄公因出兵護(hù)送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后來(lái)秦逐漸東徙，都于雍(今陜西興平)。秦地包括現(xiàn)在陜西關(guān)中到甘肅東南部一帶。秦風(fēng)共十篇，大都是東周時(shí)代這個(gè)區(qū)域的民歌。

二、注釋?zhuān)?/p>

1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結(jié)成。

2、所謂：所說(shuō)，這里指所懷念的。

3、伊人：這個(gè)人或那個(gè)人.指詩(shī)人所思念追尋的人。

4、在水一方：在水的另一邊，即水的對(duì)岸。方，邊

5、遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤(pán)旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。

6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險(xiǎn)阻，道路難走。

7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下?！坝巍蓖ā傲鳌?，指直流的水道。

8、宛在水中央：（那個(gè)人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠(yuǎn)卻無(wú)法到達(dá)。宛，宛然，好像。

9、凄凄：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。

10、晞（xī）：曬。

11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。

12、躋（jī）：升高，意思是地勢(shì)越來(lái)越高，行走費(fèi)力。

13、坻（chí）：水中的小沙洲。

14、采采：茂盛的樣子。

15、未已：指露水尚未被陽(yáng)光蒸發(fā)完畢。已：完畢

16、涘（sì）：水邊。

17、右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。

18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。

19、之：代“伊人”

三、譯文：

蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結(jié)成霜。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

我那日思夜想的人，就在河水對(duì)岸一方。逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。

河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。

我那魂?duì)繅?mèng)繞的人，就在河水對(duì)岸一邊。

逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險(xiǎn)難攀。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。

河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人，就在河水對(duì)岸一頭。

逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻迂回難走。

順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。

四、詩(shī)歌賞析

1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？

秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

3、詩(shī)歌開(kāi)頭前兩句的藝術(shù)手法叫什么? 叫做“比興”的藝術(shù)手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。

4、詩(shī)歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句采用了什么手法，表現(xiàn)了作者怎樣的感情? 采用了比興手法，以對(duì)蒹葭的景色描寫(xiě)為起興，引出詩(shī)人對(duì)伊人的思念之情。

5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什么？ 用了借事抒情的寫(xiě)法。

6、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？

蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的 河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

7、詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

清冷 孤寂 凄美 迷離

8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話描繪出來(lái)。詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離??

9、這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？ ①在水一方 在水之湄 在水之俟

一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

②溯洄從之 溯游從之

匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③ “宛”字，好像 仿佛之意

追尋而不得時(shí)心情如何？失望 悵惘 痛苦

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

④只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣？孤獨(dú)寂寞

10、這首詩(shī)選自，是一首典型的（內(nèi)容）詩(shī)。以 起興，寫(xiě)出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？

《詩(shī)經(jīng).秦風(fēng)》 愛(ài)情 蒹葭 塑造了一個(gè)熱烈向往愛(ài)情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的青年男子形象。

11、讓主人公千辛萬(wàn)苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人?！八^伊人”歷來(lái)說(shuō)法不一：愛(ài)情、隱士、事業(yè)、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個(gè)盡善盡美的境界?？芍植豢芍摶蔑h渺的“伊人”是本詩(shī)的中心意象?！耙寥恕钡男蜗笫冀K是朦朧而模糊的，所以千百年來(lái)，讀者對(duì)“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說(shuō)紛紜的?！耙寥恕笨梢允歉邼嵉钠焚|(zhì)，也可以是美好的理想，可以是向往的愛(ài)情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。

12、這首詩(shī)的主要特點(diǎn)是什么？包涵了什么內(nèi)容？

意境朦朧，含蘊(yùn)不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇。

13、如果我們將這首詩(shī)作為愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀，談?wù)剰脑?shī)歌中領(lǐng)悟到的愛(ài)情觀。反對(duì)“閃婚”“閃戀”，反對(duì)“只求一時(shí)擁有，不求天長(zhǎng)地久”。真摯純真，專(zhuān)一執(zhí)著，含蓄高潔??

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 3

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《詩(shī)詞六首》之《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版

《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。

2、品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對(duì)物是人非的感慨。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介：崔顥（704~754），汴州（開(kāi)封）人。開(kāi)元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書(shū)司勛員外郎。少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄；后來(lái)的邊塞生活使他的詩(shī)風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：

李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔詩(shī)下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺(tái)》： 鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。

3、黃鶴樓簡(jiǎn)介

黃鶴樓，中國(guó)歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985 年它又重新屹立在長(zhǎng)江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱(chēng)，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國(guó)。1700多年來(lái)，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國(guó)運(yùn)昌則 樓運(yùn)盛 ”之說(shuō)。

黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎、張居正等，都先后到這里游樂(lè)，吟詩(shī)作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)，一直被認(rèn)為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩(shī)，使很多人產(chǎn)生了對(duì)黃鶴樓的懷念，當(dāng)黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關(guān)于黃鶴樓有許多動(dòng)人的傳說(shuō)。據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開(kāi)設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫(huà)了一只鶴，告之它能下來(lái)起舞助興。從此賓客盈門(mén)，生意興隆。過(guò)了10年，道士復(fù)來(lái)，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說(shuō)是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來(lái)人們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩(shī)與 此有關(guān)。

二、多形式朗讀古詩(shī)

三、深入感知古詩(shī)

問(wèn)1：詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是？引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？（傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶）

問(wèn)2：描寫(xiě)登黃鶴樓所見(jiàn)江上情景的兩句詩(shī)句是？請(qǐng)你用自己的畫(huà)描繪一下 問(wèn)3：詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？

明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

問(wèn)4：

五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

四、小結(jié)：全詩(shī)借景抒情，抒寫(xiě)了詩(shī)人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

五、再次朗讀古詩(shī)

六、作業(yè)布置

完成《點(diǎn)擊》；背誦古詩(shī)