第一篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境：播放 鄧麗君《在水一方》，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

教師提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：是電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》（瓊瑤詞，鄧麗君演唱）。

進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩，主要是通過美讀來感受先人的情感美，（“聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌”）來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

三、（一）、學(xué)生初讀，感受詩的音樂美。

1．通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，并注意讀好它的節(jié)奏。尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2．然后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．學(xué)生試讀。

師問：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采??(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點(diǎn)。)

（二）、再讀，感受詩的繪畫美

1．導(dǎo)語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維的作品這樣被評(píng)價(jià)：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊?jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因?yàn)檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。2．教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

3.讓學(xué)生回答他們從詩歌意境和畫面感受到了什么？

同學(xué)回答說感受到了是主人對(duì)愛人追求中的可望而不可及，（三）、三讀，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）

下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩歌，請(qǐng)注意各章之間的特點(diǎn)。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人____憧憬_____的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_____焦急____的情感。第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人______失望 ___的情感。

四、探究與研討，掌握重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。明確：比興—借景抒情，觸景生情。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。

五、課堂小結(jié)

這首詩意境優(yōu)美、想象豐富，反復(fù)吟詠，令人感覺韻味綿長(zhǎng)。同時(shí)，這也是一首典型的愛情詩，詩中寫被追求的人（伊人）始終沒有得到，表現(xiàn)了一種可望不可即的惆悵之情。

附：板書設(shè)計(jì)

寫景

思人

蒹葭 白露

伊人 情 景 交 融

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采

環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已

時(shí)間推移，心情焦急和惆悵 地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切

第二篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

太湖縣花園初級(jí)中學(xué)

陳周和

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、把握詩歌內(nèi)容和純潔真摯健康的情感，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的朗誦全詩。

2、體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。過程與方法目標(biāo)

自主、合作、探究

；點(diǎn)拔、引導(dǎo)、品味、賞析。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、體會(huì)詩歌純潔真摯健康的情感。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解詩歌內(nèi)容，把握全詩的主旨；

2、體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詩歌優(yōu)美的意境。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學(xué)流程

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

師：中國是一個(gè)詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現(xiàn)了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林?？墒牵蠹抑涝姼璧脑搭^在哪兒?jiǎn)?？是《詩?jīng)》，《詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，是華夏文明的源頭。這節(jié)課讓我和同學(xué)們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，學(xué)習(xí)其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優(yōu)美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。

1、出示《詩經(jīng)》；

2、文學(xué)常識(shí)小練習(xí)；

3、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼，同時(shí)播放《蒹葭伊依》背景音樂，學(xué)生靜聽音樂（想想這首樂曲的基調(diào)是歡快還是憂郁）。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、多媒體配樂朗讀，學(xué)生對(duì)照課本聽讀，把握生字讀音。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

3、教師多媒體出示全詩，指名朗讀。

4、學(xué)生齊讀（配樂）

【畫面和背景音樂，創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，奠定了課堂感情基調(diào)?！?/p>

三、簡(jiǎn)要解題，疏通文本：

1、解題；

2、學(xué)生結(jié)合注釋，分小組翻譯課文；

3、小組展示自己的譯文；

4、多媒體出示課文譯文（學(xué)生齊讀）

四、深入解讀，品味賞析：

1、這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？

2、詩歌中主人公為何憂傷?（因?yàn)樾纳先丝赏豢杉矗?/p>

3、求而不得后主人公的態(tài)度如何?（道路崎嶇而悠長(zhǎng)，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對(duì)愛情的執(zhí)著追求?。?/p>

五、探究寫法，品味詩韻：

1、詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？

（深秋凄涼之景；景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。）

2、本詩運(yùn)用了《詩經(jīng)》哪些表現(xiàn)手法？有什么作用？

賦：鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關(guān)事物平鋪直敘地表達(dá)出來。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個(gè)事物作比喻來表達(dá)自己的思想感情。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發(fā)了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多數(shù)在詩歌的發(fā)端。

（運(yùn)用了興和賦的表現(xiàn)手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫。河濱蘆葦?shù)穆端Y(jié)為霜，觸動(dòng)了詩人思念“伊人”之情，三章中“興”句寫景物的細(xì)微變化，不僅點(diǎn)出了詩人追求“伊人”時(shí)間地點(diǎn)的細(xì)微變化，而且烘托了詩人由于時(shí)間的推移，越來越迫切地思念“伊人”的心情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創(chuàng)造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進(jìn)、步步深化詩歌意境的作用。）

六、激情朗讀，總結(jié)提升：

1現(xiàn)在我們對(duì)詩有了一個(gè)整體的理解和把握，我們?cè)賮砝收b這詩。

提示：①讀前兩句時(shí)語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

2下面我們共同來欣賞楊麗雅演唱的《蒹葭》，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，讓我們一起來領(lǐng)略《蒹葭》的余音繞梁之美。

第三篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣；

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵(lì)學(xué)生從語言角度品析；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩中情感與思想；

在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險(xiǎn)

灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語。無奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機(jī)械朗讀

認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩的層次，使學(xué)生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生會(huì)有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。

2、展示“有關(guān)資料·譯詩”，讓學(xué)生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長(zhǎng)。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動(dòng)起來。這是詩歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用提問啟發(fā)

學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時(shí)，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。這時(shí)

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對(duì)岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。主人公反復(fù)去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無法到達(dá)“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對(duì)眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨(dú)有的

特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個(gè)人賽背

七、問題研究

《關(guān)雎》與《蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)有什么不同？（提示：風(fēng)格、表現(xiàn)手法）

《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對(duì)方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿意足?！?/p>

朦朧”和“距離”正是這首詩的動(dòng)人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長(zhǎng)穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險(xiǎn)阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下?！坝巍蓖傲鳌敝钢绷鞯乃?。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險(xiǎn)阻而且地勢(shì)漸高，難于攀登。躋（jī機(jī)）：升高，即地勢(shì)越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干?！八?、“晞”、“已”三個(gè)字表示時(shí)間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘?！举p析】

《蒹葭》選自《詩經(jīng)?秦風(fēng)》，屬于十五國風(fēng)，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個(gè)深秋的早晨，來到一條長(zhǎng)著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長(zhǎng)著蘆葦?shù)那锼叡疾?，徘徊了好幾個(gè)小時(shí)，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實(shí)際上象征著一種社會(huì)的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

全詩三章，每章前兩句寫景，點(diǎn)明時(shí)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對(duì)于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對(duì)“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長(zhǎng)”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構(gòu)成了全詩的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩作行文富有變化而無重復(fù)呆滯之感。

《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類詩的代表，讀它《詩經(jīng)》的語言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見一斑。

第四篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

王 丹

教材分析：

《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級(jí)上冊(cè)第一單元《詩經(jīng)兩首》中的一首詩歌。它是《詩經(jīng) 秦風(fēng)》中的抒情名篇，被譽(yù)為“最得風(fēng)人深致”，“詩中之詩”。《蒹葭》這首愛情詩一詠三嘆，層層深入地抒寫了主人公反復(fù)追尋伊人卻“可見而不可求”的悵惘深情。學(xué)生分析：

九年級(jí)的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了一定的詩歌欣賞能力。因此本節(jié)課主要是啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，給學(xué)生營造自主探究的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。設(shè)計(jì)理念：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過多層次的誦讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，以讀為本，運(yùn)用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》的基本常識(shí)。感受中國古典詩歌含蓄的表達(dá)方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

2、學(xué)習(xí)詩歌重章疊句的形式特點(diǎn)，體會(huì)“賦比興”的表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的朗讀并背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握“重章疊句”形式特點(diǎn)及“賦比興”的表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的背誦全詩。

把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學(xué)難點(diǎn)：

品味詩歌的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。課前準(zhǔn)備：

多媒體 教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)：

中國是一個(gè)詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林?！对娊?jīng)》又是中國古典詩歌的源頭，所以在我們走進(jìn)這節(jié)課之前先來復(fù)習(xí)一下《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。（復(fù)習(xí)）

二、新授：

導(dǎo)入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）

（一）、初讀，感受詩的音樂美。1．聽朗讀課文。

要求:①在不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，②注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。明確：第一章是蒼、霜、方、長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、湄、躋、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．帶讀。

3．重章復(fù)唱，找出每章不同的詞。4．學(xué)生感情地齊聲朗讀

5．總結(jié)：《蒹葭》的音韻美主要在三個(gè)方面 6．粗通文意：翻譯，總結(jié)內(nèi)容

學(xué)生兩人一組根據(jù)書下注釋逐章翻譯這首詩，并思考：這首詩寫的是什么內(nèi)容？

（二）、再讀，感受詩的繪畫美 試用一句話表現(xiàn)詩中優(yōu)美的畫面。1.提示問題：這幅畫中寫出了什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？哪些景物？哪些人物？哪些情節(jié)？

①時(shí)間：秋季 深秋 凌晨（白露未晞 白露未已）感受：凄美而令人感傷 ②地點(diǎn)：水邊蘆葦叢中 ③景物：蘆 葦

白露秋霜

河畔道路

秋 水

曉 霧 ④人物：主人公、伊人

⑤情節(jié)：主人公對(duì)心上人表達(dá)自己的愛慕之情。3.學(xué)生概括的基礎(chǔ)上示范概括繪畫美： 4.把握人物形象：

（1）大家結(jié)合詩句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

(3.)讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？

5.分聲部朗讀。

（三）、三讀，體會(huì)詩的情感美。

1.請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。明確：第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_________的情感。

2.聽配樂朗讀，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

3.播放歌曲《在水一方》，體味現(xiàn)代版《蒹葭》的感情是否與原詩表達(dá)的感情一致。

4.挑戰(zhàn)范讀老師 學(xué)生自由朗讀 5.當(dāng)堂背誦。

三、課堂小結(jié)：

四、作業(yè)布置：

1、背誦全詩。

2、三級(jí)跳練習(xí)冊(cè)。

五、板書設(shè)計(jì)：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！辜?蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址?！?/p>

第五篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

蒹

葭

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、體會(huì)景物描寫的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。

過程與方法：通過反復(fù)誦讀和想象，感受詩歌優(yōu)美的意境；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味詩歌優(yōu)美意境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。【教學(xué)難點(diǎn)】

把握“追求者”形象，理解詩歌的主題。【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》歌曲）

中國是一個(gè)詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

二、文學(xué)常識(shí)回顧

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩 歌305篇，又稱“詩三百”?！对娊?jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。

三、聽讀課文，感受音韻美

1、配樂朗讀；（板書課題）

2、學(xué)生自由練讀；

3、指名朗讀（讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)）；

4、師生探討如何感受音韻美？

（1）大都是四言的語句形式，朗讀時(shí)采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節(jié)奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；

（3）運(yùn)用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；

5、齊讀課文；

四、賞讀課文，感受畫面美

1、詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯(lián)想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。蒹葭（蘆葦）、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蘆葦，郁郁蔥蔥。

2、這些景物描寫有什么作用？

點(diǎn)明季節(jié)（秋）和時(shí)間（清晨），渲染深秋凄清的氣氛，烘托了人物悵惘的心情，為全詩奠定了渺遠(yuǎn)迷茫，悵惘感傷的感情基調(diào)

五、品讀課文，感受人性美

1、在這樣的環(huán)境氛圍下，主人公在做什么？想象主人公的神態(tài)動(dòng)作，說說他此時(shí)的心情。“溯洄從之、溯游從之”—尋找、追求“伊人”。心情：

① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時(shí)的焦急、迫切及不畏艱險(xiǎn) ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時(shí)失望、悵惘、痛苦的心情。

2、詩中主人公是一個(gè)怎樣的形象？

為愛而上下求索，不怕艱難險(xiǎn)阻，執(zhí)著追求，矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象詩中“伊人”形象，并描述出來。

清雅高潔、飄渺朦朧（蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦朧的美感）

六、悟讀課文，感受主題美

1、詩中的 “伊人”僅僅指一個(gè)美麗的女子嗎？

“伊人”形象一般理解為愛人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中我們執(zhí)著追尋和向往的美好的東西——愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

2、這首詩的主題是什么？

這首詩就是表現(xiàn)了抒情主人公對(duì)美好愛情（美好事物）的真誠向往和執(zhí)著追求。（營造一種人生可望而不可即的人生際遇。）

3、自我展示：把《蒹葭》改寫成一首散文詩或一個(gè)散文片段

七、比讀課文，感受形式美 聯(lián)系《關(guān)雎》，說說這首詩在表現(xiàn)形式上有什么特點(diǎn)。起興的手法、重章疊句、雙聲疊韻

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的現(xiàn)代詩經(jīng)典：

1、“盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

2、“我希望逢著 一個(gè)丁香一樣地 結(jié)著愁怨的姑娘?！?/p>

3、“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（九）、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦《蒹葭》

2、改寫《蒹葭》 板書設(shè)計(jì)：

蒹

葭

蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）

癡癡守望

焦急迫切

白露為霜（未晞、未已）

抒發(fā)對(duì)美好愛情

溯回從之

苦苦追尋

不畏艱險(xiǎn)

（美好事物）的真 溯游從之

誠向往和執(zhí)著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆悵