第一篇：《矛與盾的集合》第二課時教學設計(傳統(tǒng)型)

25.《矛與盾的集合》第二課時教學設計

【教學目標】

1、理解課文內(nèi)容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”。

3、結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【教學重、難點】

重點：讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理?！窘虒W過程】

一、復習導入

1、上節(jié)課我們初讀了《矛與盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

（1）聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。（2）反饋：打開書本，校對、訂正。

（3）請同學們自己讀讀課文這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。

（4）自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛。合二為一。

（5）把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課。

【設計意圖：這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文?！?/p>

二、討論交流感悟課文

（一）學習2～4自然段

1、請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。

2、學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。

3、學生反饋

4、怎么集合？指名回答。

提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。

5、具體做法是：

在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

6、這樣的集合有什么好處呢？

提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。

【設計意圖：讓學生在自主讀書中理解課文內(nèi)容。】

（二）學習第5自然段

1、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。

2、指名學生回答

提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

3、你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

引導學生在讀中領會：“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”

4、小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

5、學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒?? 【設計意圖：抓住重點詞語理解，理解課文】

三、暢談感受揭示道理

1、發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？

引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！驹O計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學是要體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所悟。】

2、請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？

師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人??

3、請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？

【設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起?！?/p>

四、激情結(jié)束

師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！【設計意圖：激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。】

五、布置作業(yè)

1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例?！驹O計意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

六、板書設計

25矛和盾的集合

遇到問題

想到怎樣解決 矛太小

鐵屋子

不能進攻

鐵屋子開個小洞

伸出“矛”——槍口、炮口

第二篇：《矛和盾的集合》第二課時教學設計

《矛和盾的集合》第二課時教學設計

教材簡析：

《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。

設計理念：

閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學生在人文熏陶中成長。

設計特色：

以讀書為本，自讀、自悟、自得總結(jié)收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為

一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學流程：

一、課前談話，輕啟學生心扉

二、聚焦文眼，集中閱讀心向

三、深掘文本，磨礪兒童語言

（一）感悟發(fā)明過程

1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？

2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？

4、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程

請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。請大家讀一讀這三個句子： 發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法。

這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？ 出示：

忽然??固然??當然??

從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

5、誰來對全班同學說說？

（二）活化坦克神威

1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。

2、教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

4、學生交流,老師相機指導朗讀。

5、學生自由練習朗讀、齊讀。

（三）感悟表達方法

1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。

2、學生交流讀這段話的感受。

3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

（四）品味文章道理

1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀—— 是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？

3、“集合”使我們的生活更精彩了?？纯瓷磉?，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物？

4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。

5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

四、積累言語，存盤所需養(yǎng)料

板書：

矛 和 盾 的集合

進攻 自衛(wèi) 合二為一

槍炮 鐵屋子 坦克

第三篇：《矛和盾的集合》第二課時教學設計

甘肅蘭州市七里河區(qū)西站小學（730050）張紅霞 設計理念

本設計抓住教學重點，進行語文實踐活動，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，引發(fā)學生的深入思考，廣泛交流，展開想象，讓他們明白多角度看待問題的重要性，最終達到拓展思維的目的。教學目標

1．結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。2．初步了解用事實來說明道理的方法。教學過程

一、導入新課 1.聽寫詞語：

矛盾 招架 左抵右擋 大顯神威 龐然大物

2.過渡：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的那個人自相矛盾的時候，聰明的人想到了什么呢？ 帶著這個問題，我們繼續(xù)學習課文《矛和盾的集合》。

二、學習課文 1．發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，邊讀邊思考。2．出示句子：

通過對比讀，引導學生體會帶點詞語的好處，進而體會發(fā)明家正處于“緊張”“危急”當中。3．在這緊張、危急的關頭，發(fā)明家是怎樣想的？請同學們默讀2、3、4自然段，邊讀邊畫。4．嘗試根據(jù)下面的提綱，說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的？出示提綱： 發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____。他仔細考慮了一下，可是，_____。

他又認真研究了一番，對了，_____。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

5．小結(jié)：這就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程，也是發(fā)明坦克的過程。集合是一種想問題的方法，也是一種發(fā)明的方法。帶著這樣的理解，請同學們再來讀讀課題。6．誰能看著板書用自己的話說說坦克發(fā)明的過程？同桌練說，指名說。7．賞讀課文。

⑴出示坦克圖片，邊欣賞，邊議論。

⑵朗讀課文第五節(jié)，要求繪聲繪色地讀，表現(xiàn)出自己的感受。

⑶“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文第五自然段說說坦克“大顯神威”的情景。⑷出示補充材料：

1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。

突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還用機槍大炮還擊，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰(zhàn)壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德軍陣地的縱深，給德軍帶來極大的威脅。

師：從這段材料中，我們可以看出，坦克真是—— 生：（接）大顯神威。

⑸這就是坦克的威力，這就是集合的力量，感受著這樣的力量，你想說什么？ 指導用“這樣的集合真_______”來說一說。根據(jù)學生回答，教師板書。⑹如果此時發(fā)明家就在你身邊，你想對他說什么？ 8．發(fā)明家發(fā)明坦克這一過程，告訴我們一個什么道理？你是怎么理解這句話的？出示練習題： 矛的優(yōu)點是______，缺點是_____；盾的優(yōu)點是_____ ________，缺點是________。發(fā)明家把矛的________和盾的________合二為一，發(fā)明了________，在戰(zhàn)場上________。

三、深化拓展

1．說說你所知道的運用集合這種方式發(fā)明的其他東西。（1）教師用課件出示一些物品，學生練習說話。_________和_________集合，變成了__________。

（2）學生說說自己所知道的運用集合這種方式發(fā)明的其他東西。

2．集合不光體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候，能不能說說這方面的例子？ 3．你覺得我們身邊有哪些不便？你能不能發(fā)明一種東西來解決這種不便？

四、小結(jié)

希望同學們在課后繼續(xù)留心觀察，做一個生活的有心人，做一個把別人的長處集于一身的人。

第四篇：《矛與盾的集合》教學設計第二課時

《矛與盾的集合》教學設計第二課時

瑞金市英才學校：郭雪梅

教學目標：

1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)。

4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學重點：

讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。教學過程：

一、檢查預習情況

1、檢查預習情況，鼓勵學生養(yǎng)成預習習慣。

2、通讀課文，檢查學生讀文情況，提示讀文注意點。

二、導入課題，把握主體

1、讀課題，了解“矛”與“盾”。

（1）、出示課文插圖，哪是“矛”？哪是“盾”？從文中（哪些字詞句可以看出）找依據(jù)。

（2）、“矛”與“盾”的作用各是什么？（板：進攻、自衛(wèi)）（3）、理解“集合”。你從文中哪句話知道的？“坦克把盾的自衛(wèi)??在戰(zhàn)場上大顯神威?！保ò澹汉隙橐唬?/p>

（4）、課文寫了什么？發(fā)明家發(fā)明坦克----坦克大顯神威----明白道理（滲透用事實來說明道理的表達方法）（練習用先??接著??然后??最后??概括）

2、過渡：發(fā)明家怎樣發(fā)明坦克的呢？帶著這個問題，讀讀課文的1——4自然段。

三、了解坦克的發(fā)明過程

1、用自己喜歡的方式讀文，出示讀書要求，邊讀邊思考：課文介紹了一件什么事？

2、指名口頭填空。

3、討論上堂課提出的問題。

4、指名匯報。

5、矛和盾集合后厲害嗎？看看它是如何大顯神威的。（1）、出示相關句子。齊讀

（2）、根據(jù)課文內(nèi)容，猜猜發(fā)明坦克的是哪個國家的人，指名匯報。（3）、任務卡：小小朗誦家（假如你是英國的士兵你會怎樣讀坦克的大顯神威，假如你是德國士兵你又會如何讀看到龐然大物—坦克后的心情。）

（4）、指名讀，小組讀，評價

過渡：坦克首次沖上戰(zhàn)場就把德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！這么厲害的坦克發(fā)明家是如何發(fā)明出來的。

3、出示小組合作學習要求：

（1）、發(fā)明家受了什么啟發(fā)把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？（用上順序詞說一說）（2）、這樣設計好嗎？（3）、發(fā)明家在怎樣的情況下受到了什么啟發(fā)才把矛和盾集合在一起發(fā)明了坦克？請各小組在組長的帶領下，用上表示順序的詞說說。（4）、匯報

（5）、出示相關句子。

（6）、發(fā)明家在與朋友比賽的時候場面是怎樣的？從哪個詞可以看出來？可是在這危急的時刻發(fā)明家卻想到了什么？此時此刻你最想對發(fā)明家說些什么？

(7)、正是因為發(fā)明家那樣的善于思考，所以一個接一個奇妙的想法產(chǎn)生了。

（8）、找出能體現(xiàn)發(fā)明家想法的句子。

（9）、過渡：就這樣善于思考的發(fā)明家在一次與朋友的比賽中獲得了靈感發(fā)明了坦克，你能根據(jù)文中的描述將坦克畫出來嗎？

4、出示任務卡：小小設計師（根據(jù)課文內(nèi)容設計一輛坦克，并指出哪個部分分別代表矛和盾。）

5、指名畫，指名匯報。

6、出示坦克圖：分解其構(gòu)造，并說出哪個部分分別代表矛和盾。

7、這樣的設計好嗎？

8、是呀！正如作者所說的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?/p>

9、將這句含義深刻的句子換成我們學過的四字詞語。

10、匯報，出示相關詞語。

11、結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理

生活中還有什么例子也能說明這個道理呢？

（1）、舉事物例子：鞋+輪子=溜冰鞋??（出示圖，集合使我們的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：學習別人的優(yōu)點（集合使我們變得更加優(yōu)秀）

4、齊讀“是的，誰??勝利者?！?/p>

四、作業(yè):

1、你能不能想一個集合的辦法，改變你身邊的小物品。

2、把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽。

板書設計 矛和盾的集合

進攻

自衛(wèi)

合二為一

槍炮

鐵屋子

坦克

第五篇：《矛和盾的集合》課時教學設計

《矛和盾的集合》課時教學設計

學習目標

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。③理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

課前準備

①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。②矛和盾的圖片。

③錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。教學過程

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？ ②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。②出示生字卡片，開火車請學生讀。③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。②同座交流交流。

③全班初步交流所提的問題。

對于一些非重點問題，相機解決。④提煉重點問題，明確學習目標。以下兩個問題可作參考：

a．發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？

b．“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。

四、指導寫字

①出示要求會寫的14個字。②重點指導7年左右結(jié)構(gòu)的字。持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神

a．引導學生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。b．多媒體演示這7個字的布局。③學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、復習問題，揭示目標

上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

①發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？ ②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

①學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。②小組內(nèi)交流。

要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

③全班交流。

每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補充。

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內(nèi)容。④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑。

三、聯(lián)系實際，加深理解 ①師出示課文的結(jié)尾。②齊讀這段話。

③你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

四、寫字抄詞

①練習其他7個生字。②抄寫詞語表中的詞語。

五、實踐活動

①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

②搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。