第一篇：食物鏈教學設計完成

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 廣平縣教研室李桂玲

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容闡述生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，出現(xiàn)很多生物名詞，如生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，食物鏈，食物網(wǎng)等很重要的名詞術語，正確認識這些術語的含義和相互聯(lián)系是本節(jié)內(nèi)容的關鍵，本節(jié)是全章的重點。

二、教學目標

知識目標

了解生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成及各組成的作用。能力目標

能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

情感目標

1、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2、增強愛護生物、愛護環(huán)境，維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

三、重難點 重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。難點

1、生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力有限，保護生態(tài)平衡。

2、食物鏈書寫

四、學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

五、教學方法：

多媒體教學、做游戲，幻燈片展示，圖表歸納法，小組合作討論探究。，六、教學過程：

環(huán)節(jié)一：視頻播放，感染情緒，激發(fā)體驗

課前熱身：教師引導學生交流課下自己搜集到的有關生態(tài)平衡被破壞的資料。

設計意圖：學生自己上網(wǎng)搜集資料，能夠培養(yǎng)學生收集整理信息的能力，與其他學生交流。導入新課：大自然很美麗也很神奇，廣闊的地球表面，氣候復雜多樣，因此各地生物也不盡相同，使生物圈有了多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)，下面我們一起感受生物圈中多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。自讀深思：請同學們帶著以下問題觀看視頻：《熱帶雨林》，試著找出答案，并將疑難問題簡單筆記，以備交流。

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？分析生態(tài)系統(tǒng)的組成？（提示：以一片樹林為例）

2、生物圈有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？它們之間有什么關系？師生互動，釋疑解惑 師：同學們看完什么感受，生：太美了。師：我們?yōu)檫@樣的大自然自豪，我們更應該熱愛大自然，進而引導學生根據(jù)剛才的觀察和已知的知識討論生態(tài)系統(tǒng)。師生歸納：生物和環(huán)境之間相互作用，是一個不可分割的整體．在生物學上把這個整體叫生態(tài)系統(tǒng)。追問1：一片樹林都有什么呢？（根據(jù)課前網(wǎng)上的搜索及前期的課前調(diào)查），學生：樹、草、兔子、害蟲、細菌、蘑菇等等。追問2：樹、草是植物，那么植物有什么作用呢？兔子、害蟲是動物，它們有什么特點呢？學生討論回答。師：同學們討論的很精彩，平時你們中一部分還真的是真人不露相啊，希望以后能多聽到你們的發(fā)言啊，幻燈片展示：

追問3：以上討論的都是有生命的生物部分，那么沒有生命的還有哪些呢？生：土壤、空氣、水。師：它們是沒有生命的屬于非生物部分。呵呵，我們再一起概括下生態(tài)系統(tǒng)種類及特點啊，大屏幕展示各個生態(tài)系統(tǒng)的特點。生物圈有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)。最后引導得出：各個生態(tài)系統(tǒng)是相互依存，相互影響的，生物圈是一個統(tǒng)一的整體。

設計意圖：通過的視頻圖像調(diào)動了學生的情緒，直觀形象的引出抽象的生態(tài)系統(tǒng)。環(huán)節(jié)二：民間俗語導入，簡筆畫圖片增強視覺感受，學生游戲互動。導入語：同學們都知道“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”這些生物之間為什么會有這樣的關系呢？學生沉思少許，然后討論，師出示簡筆畫圖片：

追問1：它們之間有什么關系呢？根據(jù)生活經(jīng)驗學生肯定會回答：吃和被吃的關系。追問2：它們誰吃誰呢？怎么表達出這種吃的關系呢？生：兔子吃草，狐貍吃兔子。表達方式呢？學生會不自主的討論。師：規(guī)范表達，我們用“→”表示吃和被吃的關系，箭頭指向被吃者。讓學生把上面簡筆畫圖片鏈接，老師巡視，最后出具正確板書：狐貍→兔子→草。追問3：那么什么是食物鏈呢？師生共同總結：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構叫做食物鏈。師出示多媒體圖片：草、昆蟲、蛇、貓頭鷹、青蛙鼓勵學生分組扮演不同昆蟲，說出所扮演的昆蟲特點及它們的食性，討論交流5分鐘后學生上臺展示。板書：草→ 昆蟲→ 青蛙→ 蛇→ 貓頭鷹。師：同學們食物鏈我們理解了，什么是食物網(wǎng)呢？我們先來看圖片。（出示幻燈片）師引導學生嘗試在圖中找出全部食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法。生：畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

師追問1：圖中共有多少條食物鏈呢？生：9條。（鼓勵同學上黑板寫出來，同學間相互找出與自己不同之處）。師：多條食物鏈連接在一起像什么呢？生：像網(wǎng)子，引出食物網(wǎng)概念： 在一個生態(tài)系統(tǒng)中，很多條食物鏈彼此交錯連接形成食物網(wǎng)。最后出示上圖的完整食物鏈。

設計意圖：通過學生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點。

師提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?生：學生小組討論交流。討論交流后認識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。環(huán)節(jié)三：組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，出示思考題： 用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網(wǎng)的草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例又說明了什么呢？讓同學們分組討論。引導學生討論得出：草被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，說明生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，所以我們要保護環(huán)境。設計意圖：自主交流 體驗成功。培養(yǎng)學生語言表達能力和參與意識。通過最后的討論，對學生進行愛護環(huán)境、保護環(huán)境方面的教育。環(huán)節(jié)四：品味故事，展示信息，深化體驗。導入： 同學們你們心中的狼和鹿是什么樣的？生：狼貪婪兇餐，鹿美麗溫順，下面我們來聽一個關于狼和鹿的故事好不好？講述美國總統(tǒng)羅斯福當政期間，很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。導致的一系列生態(tài)問題，最后展示，鹿吃莊稼，最后農(nóng)民含淚獵殺鹿的圖片。追問1：當你聽了了這個故事，心中的千言萬語能否用一句話告訴別人？生：不應該按照自己喜歡不喜歡去消滅一種動物保護一種動物，最后會自食惡果。追問2：根據(jù)剛才故事鹿數(shù)量為什么不能無限制地增加?生：鹿太多了，食物不夠，它們有的餓死，還有大部分把樹葉吃光了，就跑去吃掉農(nóng)民的莊稼。追問3：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?人類的片面認識會導致怎樣的錯誤？學生討論。最后歸納：僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判斷動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。讓大家永遠記住保護生態(tài)平衡這一道理。引導學生并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結論。

設計意圖：聯(lián)系實際，通過歷史事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并完成情感目標 七：板書本節(jié)知識脈絡。

八：隨堂練習：1在一個主要由草、兔、羊和狼的草原生態(tài)系統(tǒng)中，人們?yōu)榱吮苊庋虮焕遣妒常罅坎稓⒗牵羁赡艿慕Y果是（）

A.對羊群的數(shù)量變化沒有影響 B.兔子和羊也隨之減少 C.兔子和羊大量增加使草原遭到破壞 D.兔子增加羊減少

2、在下列食物鏈中，假設初級消費者從生產(chǎn)者獲得的數(shù)量數(shù)值相等，那么下列哪一條食物鏈供給貓頭鷹的能量最多（）

A.草→鼠→貓頭鷹 B.草→蝗蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹 C.草→鼠→蛇→貓頭鷹 D.草→蝗蟲→鳥→貓頭鷹

3、下列各項中，能夠完整表示一條食物鏈的是（）A.大魚吃小魚，小魚吃蝦米 B.狐吃兔子，兔子吃草

C.螳螂捕蟬，黃雀在后 D.貓頭鷹捕食田鼠，狐也捕食田鼠

4、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害蟲大量繁殖，水稻減產(chǎn)，生態(tài)平衡失調(diào)，原因是破壞了生態(tài)系統(tǒng)的（）

A.生產(chǎn)者 B.分解者 C.消費者 D.食物鏈

5．在“草→兔→鷹”這個食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（）A.增加 B.減少 C.先少后多 D.先多后少

九：自主小結 學生質疑 最后引導學生回答

1、這節(jié)課你最大的收獲是什么？

2、你還有哪些不明白的？引導學生思考為什么生態(tài)平衡會被破壞，在生產(chǎn)和生活中怎樣才能保護我們的家園？你還想知道有關生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？

設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養(yǎng)了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續(xù)探索，實現(xiàn)知識的延伸。

第二篇：食物鏈教學設計參考

一、導入

1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補充完整。好嗎？）大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？

2、談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關系呢？

3、出示蟬 螳螂 黃雀如果用食物關系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關系就完整了。

一、情景導入：

摘要：小明和小紅來到一棵大樹下乘涼，看到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，從而談起了自然界中食物鏈的知識 背景：樹林、蟬、螳螂、黃雀 人物：小明、小紅

畫面描述：

鏡頭一：夏季烈日當空，小明和小紅走累了，滿頭大汗地來到一棵大樹下乘涼；突然聽到樹上響起了嘈雜的蟬叫聲，于是抬頭向樹上看

鏡頭二：一只蟬正在枝頭上爬走，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地“歌唱” 鏡頭三：一只螳螂悄悄來到蟬的背后，揮動著它的“大鐮刀”，鏡頭四：遠處又飛來了一只小黃雀，躲在螳螂的背后 鏡頭五：螳螂迅速地飛過去把蟬抓住

鏡頭六：這時黃雀也跟著飛過來，黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。

鏡頭七：小明說：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么他們之間有什么關系呢？ 小紅說：螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，這就是自然界中的食物鏈 畫面切換： 畫面示意圖： 參考圖片：

需要的動畫元素:小明和小紅走到大樹下，螳螂飛到蟬的背后，黃雀飛到螳螂的背后，螳螂把蟬抓住，黃雀吞掉螳螂和蟬，小明和小紅的對話

參考資料出處：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、動手做實驗（做一做）

知識講解： 畫面描述： 食物網(wǎng)：

游戲名稱：食物鏈

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹 畫面描述：

1、在一片黃燦燦的麥田里，老鼠在麥田里，貓頭鷹站在樹上（突出顯示貓頭鷹、老鼠和它旁邊的兩棵小麥，鼠標經(jīng)過這三個元素的時候，圖片變亮，鼠標變成手指）

2、文字提示：請任意拖動小麥，老鼠，貓頭鷹到下方的三個圓圈中，形成一條完整的食物鏈

3、在田野下方放置三個圓圈和一個完成按鈕，兩個圓圈之間有一個箭頭。第一個圓圈下面標明“生產(chǎn)者”，第二和第三個圓圈下標明“消費者” 游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進行操作，可將小麥，老鼠，貓頭鷹這三個元素拖動到圓圈之中。點擊完成按鈕會出現(xiàn)反饋信息，若答案正確，則出現(xiàn)文章：恭喜你！你連成了一條正確的食物鏈，若答案錯誤，則出現(xiàn)文字：連接錯誤，請重新連接

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結論：

生產(chǎn)者： 消費者： 分解者：

食物鏈：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系

植物能利用陽光進行光和作用，制造養(yǎng)料，養(yǎng)活自己，所以植物是生產(chǎn)者。動物要以其他動植物為食，是消費者。動畫元素：

參考資料出處：

游戲名稱：食物網(wǎng)

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹，一只兔子、一只黃鼠狼、一只老鷹、一只蝗蟲、一只小鳥、一條蛇、一只青蛙 畫面描述：

畫面出現(xiàn)“開始”按鈕，點擊直接進入游戲

1、在一片黃燦燦的麥田里，分布著以上各種動物，（鼠標經(jīng)過這些動物的時候，圖片變亮，鼠標變成手指）

2、文字提示：

（1）點擊任意一種生物后，繼續(xù)按住鼠標左鍵不放并拖動可劃出帶箭頭的直線，表示兩種生物之間的食物關系.（2）在麥田里的生物之間存在著多條食物鏈，請把它們連接起來。

3、在畫面右上方顯示已連成的食物鏈數(shù)和存在的食物鏈總數(shù)，還有游戲者已用時間數(shù)

4、在畫面右下方放置完成按鈕和重置按鈕。

游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進行操作，可在兩兩生物之間進行連線。

如在兩種不存在食物關系的生物之間連線則彈出反饋信息：對不起，它們之間不存在食物關系請重新連接。

點擊完成按鈕會出現(xiàn)反饋信息，若已經(jīng)完成全部的食物鏈，則出現(xiàn)文字：恭喜你！你找出了全部的食物鏈，若未完成，則顯示出所以食物鏈的連線。

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結論：

食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈相互交錯，互相聯(lián)系，形成的錯綜復雜的網(wǎng)狀結構 動畫元素：

參考資料出處：

四、知識拓展（學一學）——（題目）

內(nèi)容：

參考資料出處：

食物鏈優(yōu)酷視頻：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亞兔災

澳大利亞本來并不產(chǎn)兔子。１８５９年，十二只歐洲野兔被移民從英國帶到了 澳大利亞。這些野兔發(fā)現(xiàn)自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹、狐貍這些天敵，與兔 子處于同一種小生態(tài)的小袋鼠對它們也沒有競爭能力，因此這些兔子開始了幾乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，這些兔子的后代從澳大利亞的東南部 出發(fā)，以平均一年六十六英里的速度向四面八方擴散。到了１９０７年，兔子已擴 散到了澳大利亞的東西兩岸，遍布整塊大陸。由于兔子跟綿羊、牛爭奪牧草，澳大 利亞的畜牧業(yè)遭受了巨大的損失。澳大利亞人想盡了辦法限制兔子的擴散和繁殖，筑圍墻、打獵、捕捉、放毒等等，辦法用盡，而兔災仍然無法消除。

一、食物鏈是指生物相互制約、相互依存所形成的食物網(wǎng)絡關系。食物對任何生物來說都是極為重要，它是能供應生活所需的能源，修補受損機能及生長之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密連系的，這就促成了食物鏈的形成。

二、食物鏈類型可分為4種：捕食性食物鏈、寄食性食物鏈、腐食性食物鏈和碎食性食物鏈

如草原生態(tài)的食肉動物—食草動物以及昆蟲—鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關系是對立統(tǒng)一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動物專吃食草動物，它們對角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動物生存繁衍的需要，同時也是保持草原植物繁茂和生態(tài)平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動物對食草動物的控制，食草動物就會迅速發(fā)展起來，當食草動物發(fā)展到一定數(shù)量，草原就難以承受，草原退化，食草動物也就失去生存和發(fā)展的條件。食肉動物對食草動物的捕殺，不僅能控制食草動物種群的數(shù)量，從某種意義上說同時也是提高食草動物的質量。生物學家經(jīng)過長期的野外考察證明，食肉動物在獵捕過程中，選擇的對象往往是病殘弱小的食草動物，這無疑有利于物種的優(yōu)勝劣汰。從這一點說，食肉動物對食草動物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經(jīng)地義了。

食肉動物以食草動物為食，在控制食草動物種群數(shù)量的同時保護了草原，各類飛鳥對昆蟲的捕食和食肉動物一樣，也起到保護草原的作用。而飛禽走獸的糞便則成為上好肥料，促使各種植物的生長。這種以植物為主體，食草動物、食肉動物以及昆蟲—鳥類為客體所形成的食物鏈，對維護草原的生態(tài)平衡都起著不可忽視的作用。呼倫貝爾草原，是我國北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國最大的牧業(yè)基地。可是，歷史上由于這兒野狼成群，對牧業(yè)的發(fā)展構成嚴重的威脅，為了保護人畜的安全，當?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動，使野狼的數(shù)量銳減，剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊為食，統(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭食牧草，草原難以承載，導致草場急劇退化，使草原面臨沙化的危險。

事實使人們認識到，食物鏈的任何一個環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)了問題，災難也就快要降臨了。野狼在饑餓的時候，固然偷獵牛羊，但在正常情況下，野狼是以野兔為食的。從這一點上說，是野狼控制了野兔的繁殖和發(fā)展，避免了野兔和牛羊爭食的現(xiàn)象，保證了草原的正常生態(tài)環(huán)境。當牧民認識到這一自然規(guī)律后，對野狼也就寬容了許多，再也不談狼色變、見狼就打了。

(1)捕食性食物鏈，它以植物為基礎。其構成形式是:植物→小動物→大動物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐貍→狼；在湖泊中，藻類→甲殼類→小魚→大魚。

(2)碎食性食物鏈，它以碎食物為基礎。碎食物是由高等植物葉子的碎片經(jīng)細菌和真菌的作用，再加入微小的藻類構成。這種食物鏈的構成形式是：碎食物→碎食物消費者→小肉食性動物→大肉食性動物。

(3)寄生性食物鏈，以大型生物為基礎，由小型生物寄生到大型生物身上構成。例如老鼠→ 跳蚤→細菌→病毒

食物鏈的故事

這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒牵瑳]過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑垼€是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。

這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。

一切參考資料都要附上，不管是教材的還是網(wǎng)上的書上的。借鑒網(wǎng)上或其他參考書上的資料必須有改動，不準照搬，版權問題。

第三篇：《食物鏈》教學設計

《食物鏈》教學設計

大營盤中心小學 康慧敏 教材:教科版小學科學五年級上冊

執(zhí)教者：大營盤中心小學 康慧敏 教學目標

科學概念：動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法： 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。教學重點、難點

重點：通過討論、分析，幫助學生建構食物鏈的科學概念。難點：在建構食物鏈概念時，要明確從植物開始和箭頭的指向。教學準備:多媒體課件 教學過程

（一）、故事導入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

2、播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會發(fā)生什么？（學生暢所欲言）

在這個例子中，存在怎樣的食物關系？播放多媒體課件

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

那蟬吃什么呢？（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（設計意圖：利用多媒體播放故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步的了解了生物之間的吃與被吃的關系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學生舉例生活中所了解的吃與被吃的關系也是對學生已有認知水平的了解，可以更好的展開教學。）

（二）、認識食物鏈

1.談話：看得出，同學們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。2.多媒體動植物樣本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐貍，老虎圖片）(2)這些生物生活在一起，會發(fā)生什么關系（捕食）（3）你能否按照誰被誰吃的方式表達這些食物關系呢？（4）遷移學習，學習動植物之間暗的關系。

（在科學上，我們常用誰被誰吃來表示生物之間的這種關系。用箭頭指向被吃的生物，可以理解成食物流動的方向）。

(課件出示“食物鏈”、科學概念。生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。)(課件出示 “生產(chǎn)者”和“消費者”科學概念。我們把自己能夠制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。其余這些直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者)3.同學們討論歸納出食物鏈的特點：(1)箭頭指向吃者(2)食物鏈從綠色植物開始(3)食物鏈至少包括三種動植物

（設計意圖：利用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)，意在讓學生明白食物鏈的特點及食物鏈中各個生物所處的地位）

（三）、小結

思考：下面兩條食物鏈正確嗎？為什么？

第四篇：食物鏈教學設計

《有趣的食物鏈》 教學設計--龍宮九年制學校

教學目標

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

3.培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

4.向學生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。

教學過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

板書：草→羊→狼

（評析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動了學生的積極性，同時也讓學生學會了用箭頭表示吃與被吃的關系。）

二、故事導入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會發(fā)生什么？

誰能用一個成語來概括一下。

在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步的了解了生物之間的吃與被吃的關系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學生舉例生活中所了解的吃與被吃的關系也是對學生已有認知水平的了解，可以更好的展開教學。）

三、在游戲中認識食物鏈

1.談話：看得出，同學們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？

談話：現(xiàn)在請五們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學任抽一張。

談話： 請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的五位同學現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）

談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評析：安排的兩個游戲層層遞進，讓學生在游戲中愉快的學習，使學生的學習興趣完全的調(diào)動起來，自主的進入探究學習，所以在給出食物鏈定義的時候學生掌握都很輕松。）

四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng) 1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導。

學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評析：通過出示圖片，讓學生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時也迫切的想知道自己找的對不對，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學生的這種需求下安排的。一方面檢驗了學生對食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識點。）

五、認識食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費者。

2.出示相關圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

學生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。

（評析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個開放的問題，本課我先給出一個食物鏈，讓學生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法。然后又安排了實際的數(shù)據(jù)讓學生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。這遠比老師直接告訴他們結果要好。）

七、拓展應用，小結

1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學習你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們再增加人（貼上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？

（評析：安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生學會將學到的知識運用與實際生活。達到教學的真正目的。讓學生學會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第五篇：食物鏈 教學設計

池塘生物的相互聯(lián)系

教學內(nèi)容：鄂教版五年級上冊科學 教學目標：

1、知識與技能：

授課人：桂花小學 張鵬飛

（1）引導學生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

重要的其它依存關系。

2、過程與方法

（2）進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為

（3）了解生態(tài)平衡對環(huán)境、對人類的影響和意義。

（1）能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性推斷和解釋。的科學結論作比較。

（2）知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有

（3）能用語言準確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達的觀點。

題。（4）實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問

3、情感、態(tài)度與價值觀

教學重點： 依存關系。樂于與他人合作與交流

明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它

教學難點：

系統(tǒng)的概念。

教學過程： 用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)

教學準備：圖片、音樂等

一、復習已學知識，提出探究問題

1、在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？

條食物鏈。

（3）提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？

⑵觀看森林中的食物鏈圖片：說說那些是生產(chǎn)者？那些是消費者？并展示一3.開展科學探究。

⑴學生觀賞池塘圖片，聽音樂后回答問題，相互質疑，教師指導。

⑵分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環(huán)上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

（學生分小組討論、交流，匯報討論結果）

（3）池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關系嗎？教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。

⑵學生匯報討論結果，集體訂正。

4.總結與推斷：

⑶學生根據(jù)集體訂正結果填寫課本38頁空框。

⑴引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎上推出“池塘群落”定義。

⑵假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。

解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。

3.應用與實踐：

⑶師生共同學習和理解關于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學習、理

⑴教師引導、啟發(fā)學生明白關于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。

⑵課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

⑶課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。

4.單元“自由研究”檢查與指導（課后拓展）

對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。

板書設計

相互依存

使池塘群落保持生態(tài)平衡

相互影響

池塘生物的相互聯(lián)系