第一篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)+反思

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入：

1、通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物的生存條件有了一定的了解，教師提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相依賴、互相影響的。這段時(shí)間我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。（出示本節(jié)課課題“食物鏈與食物網(wǎng)”）

二、誰被吃誰：

1、教師在大屏幕上出示一張草地的圖片，讓學(xué)生說一說里面存在著什么生物？（花、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。）

2、教師提問“他們之間會(huì)存在著什么樣的食物關(guān)系呢？也就是誰被誰吃？”(學(xué)生自由回答，教師給予鼓勵(lì))

3、教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（花或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；花或草——毛毛蟲——小鳥）讓學(xué)生觀察教師所給出的這種形式有什么特點(diǎn)。

4、大屏幕出示幷講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

5、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。教師用彩色筆圈出。讓學(xué)生仔細(xì)觀察食物鏈的特點(diǎn)，概括出食物鏈通常都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

三、田野里的食物網(wǎng)：

1、讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下田野里的生物（出示書13頁的圖片，讓學(xué)生說出其中的生物們（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和貓頭鷹，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。

教學(xué)反思

我講的是“食物鏈與食物網(wǎng)”一課，這節(jié)課因?yàn)檩^多的運(yùn)用了多媒體教學(xué)，出示的圖片等信息比較能抓緊學(xué)生的興趣，學(xué)生的課堂反應(yīng)還是不錯(cuò)的，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也比較快，比較扎實(shí)。但是也存在一些不足：

1、課前由于學(xué)生書本和座位的問題，導(dǎo)致上課之后班級(jí)還沒能安靜下來，對(duì)接下來的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都造成了一定的影響，大家的情緒沒能安定下來。今后要讓課代表在課前就將大家的書發(fā)放好，而且不能縱容孩子們因?yàn)橐暳栴}而隨意調(diào)換位置。

2、課內(nèi)知識(shí)的講授雖然很全面，但是有些內(nèi)容如果讓學(xué)生自己總結(jié)可能會(huì)更好，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的大潮。

3、下課之前應(yīng)該安排一個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生鞏固一下當(dāng)堂的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)了解。

4、由于較多的使用多媒體，就忽略了板書，在今后的教學(xué)過程中，盡量把標(biāo)題及重點(diǎn)內(nèi)容列出，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的概念，更容易抓住重點(diǎn)。

我希望通過大家對(duì)我的指導(dǎo)和自己的努力，可以在教學(xué)事業(yè)上創(chuàng)造出屬于我自己的一片天地。

《食物鏈與食物網(wǎng)》的評(píng)課議課

講課教師：張冉 講課班級(jí)：五年二班 聽課教師：張維民主任，宋志俠主任 張主任意見：

1、課前的備課非常充分，很用心，能把所要講授的知識(shí)點(diǎn)完全給學(xué)生講解出來，多媒體的運(yùn)用也很流暢，是一堂很有效果的課

2、現(xiàn)在的教學(xué)提倡“先學(xué)后教，自主，合作，探究”，要把課堂還給學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，幷及時(shí)的給予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，表揚(yáng)，新教師要有新的嘗試，爭(zhēng)取在這方面做出自己的成績(jī)?？梢远嗫纯淳W(wǎng)上的視頻，多多學(xué)習(xí)。

3、每節(jié)課的下課之前應(yīng)該有一個(gè)小節(jié)，鞏固當(dāng)堂知識(shí)。宋主任意見：

1、講課很適合現(xiàn)在的學(xué)生，能抓準(zhǔn)重點(diǎn)，幷適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做筆記，教學(xué)效果不錯(cuò)。

2、講課時(shí)的語言很簡(jiǎn)練，但兒童語言運(yùn)用的較少，更適合高年級(jí)的學(xué)生，在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)要多運(yùn)用兒童語言，這樣學(xué)生會(huì)覺得更親切，更容易融進(jìn)去。

3、板書一定要出示，標(biāo)題和重點(diǎn)內(nèi)容要出示，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之前對(duì)整堂課的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

4、在導(dǎo)入，過渡語方面可以再多下些功夫，多運(yùn)用一些形式，讓學(xué)生們更好的融進(jìn)課堂中來。

5、課外拓展方面也要繼續(xù)保持，加強(qiáng)學(xué)生思想方面的教育。

第二篇：《食物鏈》教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來?！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。

第三篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、導(dǎo)入

1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來補(bǔ)充完整。好嗎？）大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語嗎？

2、談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？

3、出示蟬 螳螂 黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。

一、情景導(dǎo)入：

摘要：小明和小紅來到一棵大樹下乘涼，看到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場(chǎng)景，從而談起了自然界中食物鏈的知識(shí) 背景：樹林、蟬、螳螂、黃雀 人物：小明、小紅

畫面描述：

鏡頭一：夏季烈日當(dāng)空，小明和小紅走累了，滿頭大汗地來到一棵大樹下乘涼；突然聽到樹上響起了嘈雜的蟬叫聲，于是抬頭向樹上看

鏡頭二：一只蟬正在枝頭上爬走，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地“歌唱” 鏡頭三：一只螳螂悄悄來到蟬的背后，揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，鏡頭四：遠(yuǎn)處又飛來了一只小黃雀，躲在螳螂的背后 鏡頭五：螳螂迅速地飛過去把蟬抓住

鏡頭六：這時(shí)黃雀也跟著飛過來，黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。

鏡頭七：小明說：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。那么他們之間有什么關(guān)系呢？ 小紅說：螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，這就是自然界中的食物鏈 畫面切換： 畫面示意圖： 參考圖片：

需要的動(dòng)畫元素:小明和小紅走到大樹下，螳螂飛到蟬的背后，黃雀飛到螳螂的背后，螳螂把蟬抓住，黃雀吞掉螳螂和蟬，小明和小紅的對(duì)話

參考資料出處：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108

5三、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（做一做）

知識(shí)講解： 畫面描述： 食物網(wǎng)：

游戲名稱：食物鏈

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹 畫面描述：

1、在一片黃燦燦的麥田里，老鼠在麥田里，貓頭鷹站在樹上（突出顯示貓頭鷹、老鼠和它旁邊的兩棵小麥，鼠標(biāo)經(jīng)過這三個(gè)元素的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：請(qǐng)任意拖動(dòng)小麥，老鼠，貓頭鷹到下方的三個(gè)圓圈中，形成一條完整的食物鏈

3、在田野下方放置三個(gè)圓圈和一個(gè)完成按鈕，兩個(gè)圓圈之間有一個(gè)箭頭。第一個(gè)圓圈下面標(biāo)明“生產(chǎn)者”，第二和第三個(gè)圓圈下標(biāo)明“消費(fèi)者” 游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場(chǎng)景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可將小麥，老鼠，貓頭鷹這三個(gè)元素拖動(dòng)到圓圈之中。點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若答案正確，則出現(xiàn)文章：恭喜你！你連成了一條正確的食物鏈，若答案錯(cuò)誤，則出現(xiàn)文字：連接錯(cuò)誤，請(qǐng)重新連接

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

生產(chǎn)者： 消費(fèi)者： 分解者：

食物鏈：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系

植物能利用陽光進(jìn)行光和作用，制造養(yǎng)料，養(yǎng)活自己，所以植物是生產(chǎn)者。動(dòng)物要以其他動(dòng)植物為食，是消費(fèi)者。動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

游戲名稱：食物網(wǎng)

游戲元素：兩棵小麥，一只老鼠，一只貓頭鷹，一棵大樹，一只兔子、一只黃鼠狼、一只老鷹、一只蝗蟲、一只小鳥、一條蛇、一只青蛙 畫面描述：

畫面出現(xiàn)“開始”按鈕，點(diǎn)擊直接進(jìn)入游戲

1、在一片黃燦燦的麥田里，分布著以上各種動(dòng)物，（鼠標(biāo)經(jīng)過這些動(dòng)物的時(shí)候，圖片變亮，鼠標(biāo)變成手指）

2、文字提示：

（1）點(diǎn)擊任意一種生物后，繼續(xù)按住鼠標(biāo)左鍵不放并拖動(dòng)可劃出帶箭頭的直線，表示兩種生物之間的食物關(guān)系.（2）在麥田里的生物之間存在著多條食物鏈，請(qǐng)把它們連接起來。

3、在畫面右上方顯示已連成的食物鏈數(shù)和存在的食物鏈總數(shù)，還有游戲者已用時(shí)間數(shù)

4、在畫面右下方放置完成按鈕和重置按鈕。

游戲步驟：

1、出現(xiàn)田野場(chǎng)景畫面和游戲文字提示。

2、根據(jù)文字提示進(jìn)行操作，可在兩兩生物之間進(jìn)行連線。

如在兩種不存在食物關(guān)系的生物之間連線則彈出反饋信息：對(duì)不起，它們之間不存在食物關(guān)系請(qǐng)重新連接。

點(diǎn)擊完成按鈕會(huì)出現(xiàn)反饋信息，若已經(jīng)完成全部的食物鏈，則出現(xiàn)文字：恭喜你！你找出了全部的食物鏈，若未完成，則顯示出所以食物鏈的連線。

3、正確完成操作后，出現(xiàn)結(jié)論：

食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種食物鏈相互交錯(cuò)，互相聯(lián)系，形成的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 動(dòng)畫元素：

參考資料出處：

四、知識(shí)拓展（學(xué)一學(xué)）——（題目）

內(nèi)容：

參考資料出處：

食物鏈優(yōu)酷視頻：http://v.youku.com/v_show/id_XMTM1MDg3MjA0.html

澳大利亞兔災(zāi)

澳大利亞本來并不產(chǎn)兔子。１８５９年，十二只歐洲野兔被移民從英國帶到了 澳大利亞。這些野兔發(fā)現(xiàn)自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹、狐貍這些天敵，與兔 子處于同一種小生態(tài)的小袋鼠對(duì)它們也沒有競(jìng)爭(zhēng)能力，因此這些兔子開始了幾乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，這些兔子的后代從澳大利亞的東南部 出發(fā)，以平均一年六十六英里的速度向四面八方擴(kuò)散。到了１９０７年，兔子已擴(kuò) 散到了澳大利亞的東西兩岸，遍布整塊大陸。由于兔子跟綿羊、牛爭(zhēng)奪牧草，澳大 利亞的畜牧業(yè)遭受了巨大的損失。澳大利亞人想盡了辦法限制兔子的擴(kuò)散和繁殖，筑圍墻、打獵、捕捉、放毒等等，辦法用盡，而兔災(zāi)仍然無法消除。

一、食物鏈?zhǔn)侵干锵嗷ブ萍s、相互依存所形成的食物網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。食物對(duì)任何生物來說都是極為重要，它是能供應(yīng)生活所需的能源，修補(bǔ)受損機(jī)能及生長(zhǎng)之用。而吃和被吃的行為在生物之間是互相緊密連系的，這就促成了食物鏈的形成。

二、食物鏈類型可分為4種：捕食性食物鏈、寄食性食物鏈、腐食性食物鏈和碎食性食物鏈

如草原生態(tài)的食肉動(dòng)物—食草動(dòng)物以及昆蟲—鳥類等，它們互相制約，共生共榮。它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，自然和諧的。在非洲大草原，以獅子、獵豹和獵狗為代表的食肉動(dòng)物專吃食草動(dòng)物，它們對(duì)角馬甚至斑馬的獵殺是兇殘的，但這種殘酷的捕殺既是食肉動(dòng)物生存繁衍的需要，同時(shí)也是保持草原植物繁茂和生態(tài)平衡所必不可少的因素。如果沒有食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的控制，食草動(dòng)物就會(huì)迅速發(fā)展起來，當(dāng)食草動(dòng)物發(fā)展到一定數(shù)量，草原就難以承受，草原退化，食草動(dòng)物也就失去生存和發(fā)展的條件。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕殺，不僅能控制食草動(dòng)物種群的數(shù)量，從某種意義上說同時(shí)也是提高食草動(dòng)物的質(zhì)量。生物學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的野外考察證明，食肉動(dòng)物在獵捕過程中，選擇的對(duì)象往往是病殘弱小的食草動(dòng)物，這無疑有利于物種的優(yōu)勝劣汰。從這一點(diǎn)說，食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的兇殘捕殺，就顯得自然合理，天經(jīng)地義了。

食肉動(dòng)物以食草動(dòng)物為食，在控制食草動(dòng)物種群數(shù)量的同時(shí)保護(hù)了草原，各類飛鳥對(duì)昆蟲的捕食和食肉動(dòng)物一樣，也起到保護(hù)草原的作用。而飛禽走獸的糞便則成為上好肥料，促使各種植物的生長(zhǎng)。這種以植物為主體，食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物以及昆蟲—鳥類為客體所形成的食物鏈，對(duì)維護(hù)草原的生態(tài)平衡都起著不可忽視的作用。呼倫貝爾草原，是我國北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國最大的牧業(yè)基地。可是，歷史上由于這兒野狼成群，對(duì)牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動(dòng)，使野狼的數(shù)量銳減，剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊?yàn)槭常y(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時(shí)，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭(zhēng)食牧草，草原難以承載，導(dǎo)致草場(chǎng)急劇退化，使草原面臨沙化的危險(xiǎn)。

事實(shí)使人們認(rèn)識(shí)到，食物鏈的任何一個(gè)環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)了問題，災(zāi)難也就快要降臨了。野狼在饑餓的時(shí)候，固然偷獵牛羊，但在正常情況下，野狼是以野兔為食的。從這一點(diǎn)上說，是野狼控制了野兔的繁殖和發(fā)展，避免了野兔和牛羊爭(zhēng)食的現(xiàn)象，保證了草原的正常生態(tài)環(huán)境。當(dāng)牧民認(rèn)識(shí)到這一自然規(guī)律后，對(duì)野狼也就寬容了許多，再也不談狼色變、見狼就打了。

(1)捕食性食物鏈，它以植物為基礎(chǔ)。其構(gòu)成形式是:植物→小動(dòng)物→大動(dòng)物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐貍→狼；在湖泊中，藻類→甲殼類→小魚→大魚。

(2)碎食性食物鏈，它以碎食物為基礎(chǔ)。碎食物是由高等植物葉子的碎片經(jīng)細(xì)菌和真菌的作用，再加入微小的藻類構(gòu)成。這種食物鏈的構(gòu)成形式是：碎食物→碎食物消費(fèi)者→小肉食性動(dòng)物→大肉食性動(dòng)物。

(3)寄生性食物鏈，以大型生物為基礎(chǔ)，由小型生物寄生到大型生物身上構(gòu)成。例如老鼠→ 跳蚤→細(xì)菌→病毒

食物鏈的故事

這是一件真實(shí)的故事。在我國遙遠(yuǎn)的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長(zhǎng)著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運(yùn)去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒牵瑳]過多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進(jìn)樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑?，還是請(qǐng)貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒牵瑧?zhàn)士們?cè)趰u上巡邏時(shí)，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時(shí)也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點(diǎn)保護(hù)鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實(shí)在無能為力了，他們只好給科學(xué)家寫信，請(qǐng)求幫忙解決難題。

這個(gè)故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺(tái)十分巧妙的“機(jī)器”，各種生物是這臺(tái)機(jī)器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動(dòng)了機(jī)器中的一個(gè)零件，就可能帶來許多麻煩。

一切參考資料都要附上，不管是教材的還是網(wǎng)上的書上的。借鑒網(wǎng)上或其他參考書上的資料必須有改動(dòng)，不準(zhǔn)照搬，版權(quán)問題。

第四篇：《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

大營(yíng)盤中心小學(xué) 康慧敏 教材:教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：大營(yíng)盤中心小學(xué) 康慧敏 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法： 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、分析，幫助學(xué)生建構(gòu)食物鏈的科學(xué)概念。難點(diǎn)：在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)，要明確從植物開始和箭頭的指向。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過程

（一）、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

2、播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？（學(xué)生暢所欲言）

在這個(gè)例子中，存在怎樣的食物關(guān)系？播放多媒體課件

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

那蟬吃什么呢？（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

（二）、認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。2.多媒體動(dòng)植物樣本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐貍，老虎圖片）(2)這些生物生活在一起，會(huì)發(fā)生什么關(guān)系（捕食）（3）你能否按照誰被誰吃的方式表達(dá)這些食物關(guān)系呢？（4）遷移學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間暗的關(guān)系。

（在科學(xué)上，我們常用誰被誰吃來表示生物之間的這種關(guān)系。用箭頭指向被吃的生物，可以理解成食物流動(dòng)的方向）。

(課件出示“食物鏈”、科學(xué)概念。生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。)(課件出示 “生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”科學(xué)概念。我們把自己能夠制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。其余這些直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者)3.同學(xué)們討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)：(1)箭頭指向吃者(2)食物鏈從綠色植物開始(3)食物鏈至少包括三種動(dòng)植物

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)，意在讓學(xué)生明白食物鏈的特點(diǎn)及食物鏈中各個(gè)生物所處的地位）

（三）、小結(jié)

思考：下面兩條食物鏈正確嗎？為什么？

第五篇：食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計(jì)--龍宮九年制學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

板書：草→羊→狼

（評(píng)析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？

誰能用一個(gè)成語來概括一下。

在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評(píng)析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng) 1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評(píng)析：通過出示圖片，讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時(shí)也迫切的想知道自己找的對(duì)不對(duì)，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)。）

五、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

（評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開放的問題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。）

七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

1.談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍ㄙN上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

（評(píng)析：安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）