第一篇：2.2 再別康橋 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

⒈掌握重點(diǎn)字詞、了解有關(guān)象征派詩人徐志摩的文學(xué)常識(shí)。⒉有感情地誦讀詩歌。

⒊通過本課教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解詩歌是如何透過意象來表情達(dá)意的。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)主題的理解以及對(duì)一些句子身后意蘊(yùn)的分析 難點(diǎn)：對(duì)主題的理解

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首詩：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河?！?生笑)師：大家笑了。請(qǐng)問這位同學(xué)，你為什么笑? 生：這首詩歌很生動(dòng)。

師：哦，是嗎?有沒有其他意見?你起來說說。你為什么笑呢? 生：我覺得這首詩有點(diǎn)幼稚。很好玩。

師：好，請(qǐng)坐。這首詩好像沒什么詩味。嚴(yán)格來說。算不上什么詩歌。我想在同學(xué)們的記憶中可能有些更美的詩歌，哪位同學(xué)給我們背誦一下你印象深刻的詩歌? 生：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。師：好，是徐志摩的詩。生：輕輕的我走了。正如我輕輕的來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。師：好，還是徐志摩的詩。有印象最深的古詩嗎? 生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：不愧是揚(yáng)州人!大家都有印象深刻的詩歌，相信大家對(duì)詩歌都有一定了解。請(qǐng)看這首詩，(展示PPT)這是古人看到滿天飛舞的雪花后寫的一首詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片。千片萬片無數(shù)片?！?生笑)呃，這位同學(xué)你談一下，你覺得這三句像詩嗎? 生：我覺得不太像詩。師：為什么呢? 生：首先，我覺得單從它的前面三句來看。沒有非常深刻的內(nèi)涵。師：嗯。沒有內(nèi)涵。生：然后它的結(jié)構(gòu)太簡單了。

師：太簡單了?換而言之，如果這也叫詩的話。那我就是大詩人了，在座的各位就是小詩人。(生笑)(展示PPT)加上一句“飛入蘆花皆不見”，現(xiàn)在是否有了詩味? 生：有。

師：哪位同學(xué)說說為什么加了這句就有了詩味? 生：因?yàn)樽詈笠痪湓挵堰@首詩的意境體現(xiàn)出來了。師：意境?什么樣的意境? 生：就是對(duì)雪的喜愛之情。

師：你怎么看出他對(duì)雪有喜愛之情呢? 生：飛入蘆花皆不見，把雪人性化了。

師：好，請(qǐng)坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有其他的見解嗎? 生：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。師：你怎樣體會(huì)到這種感覺的呢? 生：因?yàn)橐婚_始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，其中的數(shù)字逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。

師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景? 生：飛入蘆花皆不見。

師：對(duì)。雪飛到白色的蘆花當(dāng)中去了，分不清是蘆花還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們面前，作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常能帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用想象的方法來把握剛才那位同學(xué)所提到的“意境”。(展示PPT：通過想象，感悟意境)今天我們就用這樣的方式來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。(展示PPT：康橋，英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過，在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?請(qǐng)大家閱讀相關(guān)資料，找出你印象最深刻的句子。

生：最后一句“我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”。師：哦，為什么? 生：因?yàn)榕咛ナ窃杏拈_始，這說明徐志摩對(duì)詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。

師：由此可以看出康橋?qū)π熘灸碚f怎么樣? 生：應(yīng)該十分重要。

師：十分重要。好，請(qǐng)坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要? 生：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的?！蔽覀冎?。眼睛是心靈的窗戶，如果一個(gè)人眼睛失明了，那么再美的東西他也無法看見；另外，一個(gè)人如果沒有欲望的話，那么他活在這個(gè)世界上也就沒有動(dòng)力。師：哦，確切講是“求知欲”。好，請(qǐng)坐?！拔业难劬κ强禈蚪涛冶牭?。我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的。我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)π熘灸?shí)在太重要了。所以徐志摩寫了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個(gè)康橋情結(jié)。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結(jié)。請(qǐng)大家粗讀一下這首詩。(學(xué)生讀詩)師：大家都讀完了，請(qǐng)推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下?(生齊：沈璐)師：好，有請(qǐng)沈璐同學(xué)?(沈璐同學(xué)朗讀詩歌)師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們來評(píng)點(diǎn)一下沈璐同學(xué)的朗讀? 生：我覺得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對(duì)康橋的那種眷念、那種深情給讀出來了。還有就是“悄悄地我走了”。那種意境也給人一種非常美妙的感受。師：同學(xué)們也來朗讀一下。(生齊讀)師：這首詩蘊(yùn)涵了作者對(duì)康橋怎樣的情感? 生：眷念、依戀。師：依戀，還有什么? 生：還有惜別之情。

師：好，還有惜別之情，依依惜別之情。請(qǐng)坐。這個(gè)情感是非常容易把握的。徐志摩這么喜歡康橋，現(xiàn)在要和它分別了。自然充滿了依戀和惜別。(展示PPT：殷殷的摯愛，深深的留戀)那么，哪些章節(jié)能夠表現(xiàn)上述情感呢?(學(xué)生討論，老師參與某些同學(xué)的討論。)師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法。我們一起來談?wù)劙?生：我覺得是第四節(jié)?！澳怯荜幭碌囊惶?。不是清泉。是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”這里的康橋很美，突出了作者對(duì)康橋的摯愛之情。師：好，這里講了“沉淀著彩虹似的夢”。課文注釋?！安屎缢频膲簟敝感熘灸ξ羧盏脑竿Ｋ羧盏脑竿心男?(展示PPT)胡適先生曾經(jīng)說過。徐志摩的夢是三個(gè)字：第一個(gè)是“愛”。就是指他追求自然的愛?？催^《人間四月天》的同學(xué)應(yīng)該有一些了解。第二個(gè)是“美”，也就是去尋找自然的美。第三個(gè)是“自由”。向往自由的生活。第三條在詩句中有所體現(xiàn)。哪一句詩能夠體現(xiàn)徐志摩的這一追求啊? 生：我覺得是第三節(jié)里的那句“在康河的柔波里。我甘心做一條水草”。師：哦，為什么這一句可以表現(xiàn)他對(duì)自由的向往呢? 生：因?yàn)樗枷胱鲆粭l水草，融入大自然里，應(yīng)該是向往自由的表現(xiàn)吧。師：好，做怎樣的水草?隨便做一條水草就是向往自由嗎? 生：康河里的水草。

師：這一章節(jié)怎樣寫水草?“油油的在水底招搖”。哪一個(gè)詞可以表現(xiàn)他自由自在? 生(齊)：招搖。

師：好的。就是這個(gè)詞。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，還有哪些章節(jié)可以表達(dá)這種情感? 生：我認(rèn)為還有第一小節(jié)和最后一小節(jié)。師：具體說說好嗎? 生：第一小節(jié)開頭，他用的是“輕輕的”，最后一小節(jié)開頭他用的是“悄悄的”，我覺得“輕輕的我走了”和“悄悄的我走了”是情感的“來”和“離”。“輕輕的我走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋的一些景物。

師：什么景物? 生：一些能夠讓他產(chǎn)生留戀甚至使他對(duì)康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。師：這兩節(jié)當(dāng)中寫了景物嗎? 生：這兩節(jié)當(dāng)中寫了凌晨。

師：大家還有沒有疑問呢?“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩?！弊呤禽p輕的，什么卻是不輕的? 生(齊)：心情。

師：怎樣的心情?可以這么說。我輕輕地走了，然而對(duì)康橋的情卻是很重的。還有哪些章節(jié)突出表現(xiàn)了作者的情感? 生：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。表現(xiàn)了他向往自由的那種情感。

師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達(dá)對(duì)康橋的愛和留戀呢? 生：我認(rèn)為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)這種情感。首先。他說“但我不能放歌”，“不能放歌”就表現(xiàn)出作者是悄悄的、很靜的。然后既然是很悄、很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會(huì)很小，很靜、很靜的，作者充分表現(xiàn)出了那種留戀的感覺。故意放慢了自己的腳步。師：哦，故意放慢了自己的腳步。

生：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個(gè)字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個(gè)人在沉睡，我悄悄地離開他，然后又很快會(huì)回到他的身邊。

師：好，請(qǐng)坐。其實(shí)徐志摩在這一次離別之后，再也沒有到康橋去了。不過他剛才說得挺好的，“悄悄是別離的笙簫”。悄悄地走。還有什么疑問嗎?同樣的，跟第一節(jié)、跟最后一節(jié)一樣，它保持沉默。沉默的都有哪些事物?夏蟲。夏蟲為什么要沉默?為我而沉默。還有什么在沉默?康橋也沉默。還有什么也沉默?笙簫也在沉默。還有嗎? 生(齊)：我。

師：是的。其實(shí)作者也在沉默。那為何都這樣默默相對(duì)呢?離別的時(shí)候有多少話要說啊，千言萬語，他們卻為何沉默呢? 生：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時(shí)是無聲勝有聲。

師：哦。對(duì)的。請(qǐng)坐。大家還有什么想法嗎?還有沒有其他章節(jié)可以表現(xiàn)出這些情感呢?除了剛才說的。比如第二節(jié)能不能體現(xiàn)?哪些可以體現(xiàn)呢? 生：我覺得是“蕩漾”。師：“蕩漾”。你是怎么理解的? 生：就是在他心中揮之不去。師：嗯，什么在他心中揮之不去? 生：嗯，康橋的艷影。

師：好的。請(qǐng)坐。對(duì)這一節(jié)還有補(bǔ)充說明嗎?不錯(cuò)，“艷影”。好，你說!生：我覺得這個(gè)地方把“那河畔的金柳”說成“夕陽中的新娘”，也體現(xiàn)了他對(duì)康橋的熱愛。師：嗯。怎么體現(xiàn)的呢? 生：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。師：非常美麗的。想象一下? 生：我沒見過夕陽中的新娘。但是平時(shí)在街上見過新娘，很漂亮，更何況是夕陽下的新娘呢!那金色的陽光肯定會(huì)把新娘襯托得更加美麗。師：更加美麗。所以表現(xiàn)出他對(duì)康橋的熱愛。(生鼓掌)師：“金柳”大家見過嗎?揚(yáng)州有金柳嗎?我們見的都是什么柳? 生(齊)：翠柳。

師：哦。翠柳。那為什么這里是金柳? 生(齊)：夕陽中的。

師：哦。夕陽中的。除了非常漂亮之外，還突出了什么?“新娘”中哪個(gè)字最關(guān)鍵? 生(齊)：“新”字。

師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎?是第一次看到這河畔的金柳嗎?老朋友了，那不應(yīng)該叫新娘啊。應(yīng)該叫舊娘啊。(生笑)為什么比為“新娘”呢?請(qǐng)大家就這個(gè)問題討論一下。師：好。哪位同學(xué)來說說自己的觀點(diǎn)?’

生：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美。但是這一刻他是要永遠(yuǎn)離別了。他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。(生鼓掌)師：好。我們大家也都有過這樣的感覺吧，假如說你要離開某個(gè)地方，比如說你們要搬家了，你再看一看你曾經(jīng)熟悉的東西，會(huì)覺得怎么樣?特別親切。就好像我第一次看到一樣。徐志摩也有這樣的情感。好了，還有一些章節(jié)，比如說第三節(jié)，剛才這個(gè)地方簡單地提了一下，有個(gè)問題還沒去探討?！拔腋市淖鲆粭l水草”，做一條水草干什么?——永遠(yuǎn)地留在康橋，陪伴著他喜愛的康橋。哪個(gè)字可以突出這種感情啊? 生(齊)：甘心。

師：甘心。所以我們?cè)谧x的時(shí)候，要注意這兩個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)讀一下，體會(huì)徐志摩這種深厚的感情。(生齊讀)師：好。還有什么問題嗎?還有一些章節(jié)好像我們還沒有去探討。比如說剛才有同學(xué)講到“滿載一船星輝。在星輝斑斕里放歌”，他要歌唱的是什么? 生：歌唱他愛康橋。

師：他愛康橋。哦，承接上面來看一下，“尋夢?撐一支長篙，向青草更青處漫溯?！边@里有個(gè)問題很怪。“尋夢”后面為何用問號(hào)呢?康橋有我的夢，我去尋找不就得了，為何打個(gè)問號(hào)呢?你怎么理解這個(gè)地方?大家知道，問號(hào)有三種形式：設(shè)問，疑問，反問。這里可能是反問嗎?’ 生(齊)：不是。

師：不可能。那疑問和設(shè)問呢?如果是設(shè)問的話，怎么理解呢?“尋夢”后面應(yīng)該怎么樣?怎樣去尋夢。好。是他尋夢的方式。而如果是疑問，我要不要去尋夢?我要不要撐著長篙去尋夢?不管他設(shè)問也好，疑問也好，我們可以明確的是，這一節(jié)表現(xiàn)了徐志摩想在康橋?qū)崿F(xiàn)夢想的強(qiáng)烈愿望。然而他的愿望能否實(shí)現(xiàn)? 生(齊)：不能。師：為什么不能? 生(齊)：因?yàn)樗x開了。

師：因?yàn)樗x開了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”。很簡單，但卻蘊(yùn)涵了作者無盡的依戀。好了，請(qǐng)同學(xué)們把這兩節(jié)結(jié)合起來讀一下。“尋夢”一直到“沉默是今晚的康橋”。(生齊讀)師：現(xiàn)在我們可以思考第一和第七節(jié)的問題，既然如此深情，為何卻要悄悄地走?為何又要輕輕地走?大家現(xiàn)在是怎樣理解的呢?把這兩節(jié)結(jié)合起來看，除了在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)之外。還有沒有不同的地方?——不同的地方很明顯，原來是“輕輕的”，后來變成什么了? 生(齊)：悄悄的。

師：有區(qū)別嗎?“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別? 生：“悄悄”是一種主觀感受?！拜p輕”是一種客觀行為。

師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒有不同的意見?兩者從程度上看，哪個(gè)重，哪個(gè)輕? 生(齊)：“悄悄”更輕。師：“悄悄”更輕。好，除了這一個(gè)，還有不同?！拔覔]一揮衣袖”和“輕輕的招手”。從動(dòng)作幅度來看，哪個(gè)更小? 生(齊)：揮一揮衣袖。

師：“揮一揮衣袖”。(示范動(dòng)作)再看還有不同。——原來是跟西天的云彩作別，后面是什么?——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時(shí)候，看到過去的景色，又想起自己昔日的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么越來越淡了呢? 生：我認(rèn)為正因?yàn)樽髡呤窍矏劭禈虻?，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，才“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了他對(duì)康橋的眷念以及對(duì)康橋的喜愛。

生：作者不帶走一片云彩，我想如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會(huì)產(chǎn)生一種傷心的感覺。

生：“不帶走一片云彩”說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。

師：哦。好的，請(qǐng)坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認(rèn)為，剛才那幾位同學(xué)的發(fā)言，哪一種說法相對(duì)合理一些，或者說比較符合作者的情感? 生：我覺得第一位同學(xué)說的更合理。師：你為什么認(rèn)為他說的對(duì)呢? 生：因?yàn)樗褪遣幌霂ё咭黄撇?，然后把康橋的美留給后人。

師：哦，留給后人?？煞駨膭e的方面思考一下?剛才好像有同學(xué)說：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣的嗎?大家還有什么想法? 生：我覺得徐志摩是從無奈提高到了一個(gè)更高的境界。他之所以愛康橋是因?yàn)樗诳禈蚩梢宰非笞杂?，?shí)現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中。已經(jīng)沒有帶走的必要了。師：好。說得非常好。(生鼓掌)師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?——康橋在他心中，不需要帶走。通過剛才的分析和討論。我們更能理解徐志摩心中的這種深深的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。(生齊讀)師：是啊，在離別的時(shí)候，誰沒有這種難舍的情感。而徐志摩把這種難舍難分的情感、對(duì)康橋深深的眷愛融在他所寫的美景當(dāng)中，融在他所寫的生活當(dāng)中。融在他靜靜悄悄的離別當(dāng)中。他這種情感緩慢地流淌，流進(jìn)我們的心田。這是徐志摩為我們創(chuàng)設(shè)的一種離別的情境。那我想問問大家，你們可能也經(jīng)歷過離別，當(dāng)時(shí)你是怎樣的呢? 生：我記得我去北京玩過一個(gè)星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上我差點(diǎn)哭了，我覺得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。

師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。(生笑)生：跟一個(gè)朋友離別的時(shí)候，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。

師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請(qǐng)你說說。生：我會(huì)選擇在淚水中歡笑。師：在淚水中歡笑。

生：因?yàn)槲覀兪窍蛲约旱膲粝?，我們?nèi)蘸蟮纳顣?huì)過得越來越好，暫時(shí)的離別并不代表永遠(yuǎn)分離。只要心里有彼此。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(生鼓掌)師：好，請(qǐng)坐。有些古人是這樣描寫離別的。(展示PPT：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。)他們所表達(dá)的情感有一個(gè)怎樣的共同點(diǎn)呢? 生(齊)：悲傷。

師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點(diǎn)呢?它是輕輕的、悄悄的。從告別的對(duì)象來看，他跟什么告別?康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對(duì)象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看?！敖鹆睕]人寫過，顯得非常獨(dú)特。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重。那是怎樣的意境呢?非常輕快、清新、飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點(diǎn)。這首詩，我們賞析得差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一位優(yōu)秀的詩人，在1931年11月份，在去北平的時(shí)候，中途飛機(jī)失事，墜于濟(jì)南開山腳下，不幸遇難。他當(dāng)時(shí)只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》中說的：“你記得也好。最好忘掉。在這交匯時(shí)互放的光亮?！毙熘灸ο壬?，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯、這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家!下課!(生長時(shí)間鼓掌)

課后習(xí)題

答：

第二篇：2、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

再別康橋教案(人教版高一必修)閱讀：118114 教案 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法

問答法

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具使用：錄音機(jī)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

（學(xué)生思考，發(fā)言。）

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無 知己，天下誰人不識(shí)君?。ǜ哌m《別董大》）

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋

師：對(duì)。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

二、作者及背景簡介（同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

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㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？ ——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。㈢青荇。

1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

——就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？

——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？

——輕輕地——腳步輕。

2、“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果？

——唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié)。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ ——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

——避免重復(fù)

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，展開余文

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

（全班同學(xué)齊讀）

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？

——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：

再別康橋

音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

新格律詩

建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美——金柳，青荇，清泉

副板書：

云中鶴、南湖、詩哲

新月派

第二課時(shí)：

再別康橋

金柳

（比喻）

新娘

繪畫美

青荇

（擬人）

清泉

（暗喻）

副板書：輕輕地——悄悄地

招搖

虹

第三篇：《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

（學(xué)生思考，發(fā)言。）

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關(guān)于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識(shí)君?。ǜ哌m《別董大》）

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋

師：對(duì)。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

（請(qǐng)同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息？

──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對(duì)理解詩歌有幫助的信息。

生1：這是和康橋的第二次告別。生2：別而又別，說明對(duì)康橋充滿著眷戀，不忍離去。

師：同學(xué)們說得很好。我們?cè)傧胂耄瑢?duì)康橋充滿眷戀，對(duì)一個(gè)地方的某樣?xùn)|西充滿感情，其實(shí)質(zhì)是什么？ 生（全體稍作思考后，部分同學(xué)回答）：對(duì)劍橋生活的留戀。師：對(duì)。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次

是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會(huì)罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺?，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。）

二、作者及背景簡介（同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一

個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上

有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水

馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。１、構(gòu)思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。（帶著感情的）

教師評(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上

有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？ 明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感。（板書：韻律和諧）

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。

1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行

錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ ——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？

——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？ ——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕

陽

中的新

娘

帶著憂愁？新娘？憂愁？ 不是新娘帶著憂愁，是離別??反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ ——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手

告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？ ——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。㈢青荇。

1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可

愛?！罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺

到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？ ——就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩

心底的一個(gè)夢，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？ ——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？ ——但是作者突然意識(shí)到今晚要和

康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類

似的審美效果。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？ ——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？ ——輕輕地——腳步輕。

2、“輕輕的”，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果？ ——唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié)。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？ ——避免重復(fù)

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？ ——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉?。ㄈ嗤瑢W(xué)齊讀）

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂

愁”，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？ ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？ ——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)： 再別康橋

音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù) 新格律詩 建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美——金柳，青荇，清泉

副板書： 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時(shí)： 再別康橋

金柳（比喻）新娘 繪畫美 青荇（擬人）招搖 清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地——悄悄地

第四篇：《再別康橋》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.抓住關(guān)鍵詞句，理清四首詩的思路。

2.通過抓手法、意境和主要意象把握內(nèi)容大意。

3.掌握詩歌鑒賞的主要方法，感悟詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語，理解內(nèi)容和思路。教學(xué)難點(diǎn)：詩歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

教學(xué)方法：整體感知與重點(diǎn)辨析欣賞相結(jié)合的方法。教學(xué)過程：

第一課時(shí)鑒賞《再別康橋》

一.新課導(dǎo)入：聽朗讀錄音，談感受。二.介紹作者和寫作背景。1.作者：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學(xué)英國劍橋大學(xué)，回國后寫了一些積極向上的詩文其代表做是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚(yáng)拉拉》《這是一個(gè)怯懦的世界》等?！靶略屡伞钡闹饕宋镞€有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關(guān)外來的風(fēng)》等。

2.背景：一種說法是，1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)。在倫敦劍橋大學(xué)，他以一個(gè)特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景修理的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉于大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫下了這首詩。

另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)??由于他當(dāng)時(shí)比較忙，又趕著要去會(huì)見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

徐志摩《再別康橋》賞析

輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會(huì)陶醉在那注入了純情的一個(gè)個(gè)意象中，感受到他那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。

情如云飄逸?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的揮手，作別西天的云彩。”優(yōu)美的旋律，抒寫出詩人飄逸灑脫的風(fēng)度。四句中用了三個(gè)“輕輕的”，幻覺到詩人已經(jīng)離開地面輕飛慢舞起來；一“來”一“走”的短暫時(shí)間中，突出了一個(gè)“別”字。古往今來，文人的別離都是銷魂斷腸的，徐志摩總想借助輕松的語言來承載沉重的心情。因此，詩一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空??

三.聽朗讀錄音，確認(rèn)生字，然后競讀課文。

畔（）蕩漾（）荇（）榆（）篙（）斑斕（）笙簫（）

四.賞析全詩： 1.第一節(jié)：“輕輕的”反復(fù)，“西天的云彩”擬人，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

2.第二節(jié)：采用比喻和擬人的手法，寫了岸邊柳樹倒映在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。3.第三節(jié)：采用擬人和比喻手法，寫了康河的水草。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫?！罢袚u”二字，生動(dòng)地寫出康轎對(duì)詩人的歡迎態(tài)度；而“甘心”兩字，也正寫出詩人對(duì)康橋的永久戀情。

4.第四節(jié)：采用比喻手法寫榆樹下的清潭。參照散文《我所知道的康橋》（見《語文讀本》第三冊(cè)），可知這所謂“榆陰下的一潭”即指拜倫潭，在康河上游，相傳拜倫曾在那里游玩。那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么醇厚的詩意！在這里，詩人融情人景，詩人的留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

5.第五節(jié)：設(shè)問、擬物和夸張手法使詩人的感情達(dá)到了高潮。詩人似乎已經(jīng)忘記了他要離別康橋而去了，他揮著一桿長篙，泛舟到青草更青處去尋他“彩虹似的夢”。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要“向星輝斑斕里”放聲高歌。詩人的快樂到達(dá)頂點(diǎn)。6.第六節(jié)：本節(jié)詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來，消失了的夢竟無法追回，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。就連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了，一切的一切都為詩人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙遂o思默想的心境推向了極致。7.第七節(jié)：跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。五.總結(jié)詩歌特點(diǎn)：

1.構(gòu)思別出心裁，不落俗套。首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。2.意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美

七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。六.作業(yè)：

課后練習(xí)一；針對(duì)徐志摩“回歸自然”的問題，寫一段200字的評(píng)論文章。七.板書設(shè)計(jì)：（略）

第五篇：2《再別康橋》教案

2《再別康橋》

一、背景介紹

康橋，是英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段最自由美好的留學(xué)時(shí)光。他可以隨意地選科聽課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中

年輕的徐志摩是在1921年春天走進(jìn)康橋的。這一個(gè)特定的春光明媚的季節(jié)，成了志摩和康橋永恒的春天；那些不能釋懷的日子，成了志摩一生的感動(dòng)。志摩也算是個(gè)見過真山遠(yuǎn)水的人，但他卻毫不遲疑的斷言：“我感說，康河是全世界最秀麗的一條水??我在康河的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了??

二、新月詩派

新月派：是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團(tuán)體，1923年成立，代表人物徐志摩、聞一多，成員由胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅，他們不滿足新詩的自由散漫，而努力追求新的格律。其中卓有成效的是聞一多。他主張新格律詩藥保持一個(gè)整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，他創(chuàng)立了建筑美、音樂美、繪畫美的新格律理論。

三、新詩的格律化

音樂美：要有節(jié)奏，有平仄，有韻腳 建筑美：要有節(jié)的勻稱，有句的勻稱 繪畫美：要有傳統(tǒng)的詩畫相通

四、作者簡介

徐志摩被譽(yù)為詩哲，現(xiàn)代詩人，散文家。別名：南湖，云中鶴，浙江省海寧人。主張?jiān)姼栌薪ㄖ?，音樂美，繪畫美。主要作品有詩集 《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游集》等。本詩選自《猛虎集》。

五、與徐志摩相關(guān)的三個(gè)女子：

1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。

同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

六、字詞積累

七、聽朗讀

八、請(qǐng)學(xué)生朗讀

九、討論：

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

駱賓王的《于易水送人一絕》

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

——【詩文解釋】 就是在這個(gè)地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場面悲壯。那時(shí)的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。

王勃的《送杜少府之任蜀州》

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——“少府”，是唐朝對(duì)縣尉的通稱。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時(shí)贈(zèng)送給他這首送別詩。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

——王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

李白的《贈(zèng)汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！翘拼鷤ゴ笤娙死畎子跊芸h游歷時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇踪?zèng)別詩。

十、比較：

如果我們把剛才這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

十一、分析

這是一首離別詩，開篇為全詩奠定了怎樣的感情基調(diào)？

在詩人眼里，康橋是優(yōu)美、寧靜、和諧。詩人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”為全詩奠定了難舍難分的感情基調(diào)。表現(xiàn)了他對(duì)康橋的愛和依依惜別之情。

十二、體會(huì)意象

意境：是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。意即詩人主觀的思想感情，境即指具體的詩中所描繪的生活畫面。

意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境之中。

十三、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

A、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 意象：云彩、金柳、青荇、柔波、青草、星輝、夏蟲

B、討論：這些意象的選擇有什么作用？

這些意象都是遠(yuǎn)高了高樓大廈、車水馬龍的自然景物，避開了人間煙火，給人一種清新感。

十四、詩歌美

1、詩歌美在哪里？

具有三美：音樂美、繪畫美、建筑美

2、詩歌從哪里可以看出這“三美”？

音樂美：是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，形，夢；簫，橋；來，彩。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

繪畫美：是指詩的語言多選用有色彩的詞語。（1）選擇獨(dú)具特色的意象。

（2）只著色繪景而不摹聲。詩的語言多采用有色彩的詞語.如：云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕.（3）通過動(dòng)作性強(qiáng)的詞語繪出動(dòng)態(tài)的畫面，意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。

如：招手，蕩漾，招搖，揉碎，漫溯，揮一揮。

建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。

《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

十五、客觀物象