第一篇：福建省福州市九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元2囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文版

2．《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

自讀，感知文章的內(nèi)容；選讀，感受作者的情感；研讀，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。

二、教材分析

這是一篇詠物抒情的散文，作者講述了他孤旅生涯中一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．領(lǐng)略文章深邃的意境，提升審美品位。2．了解詠物抒情的方式，培養(yǎng)高潔情操。

3．品味含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

四、重難點(diǎn)

1．體會(huì)本文的精巧構(gòu)思。2．品析含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。3．感受作者真摯的感情。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

1．李白說(shuō)“東風(fēng)已綠瀛洲草”，常建說(shuō)“主人山門(mén)綠”，王安石說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”，宗璞說(shuō)“綠色，是生命的顏色”。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)綠的感受嗎？

2．在中國(guó)現(xiàn)代作家群中，陸蠡是一個(gè)極有個(gè)性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書(shū)生相。抗戰(zhàn)期間他主持出版社工作時(shí)，一次入侵的日軍突然前來(lái)查抄反日書(shū)籍，抄走滿(mǎn)滿(mǎn)兩卡車(chē)書(shū)。陸蠡恰巧外出，幸運(yùn)地躲過(guò)了這一災(zāi)。然而陸蠡并沒(méi)有幸運(yùn)感，而是深深為自己不在場(chǎng)內(nèi)疚，覺(jué)得自己是負(fù)責(zé)人，不能推卸責(zé)任連累別人，他甚至毫不顧忌，對(duì)抄走進(jìn)步書(shū)籍的敵人決不罷休，反而自己主動(dòng)上門(mén)，來(lái)到租界巡捕房論理兒?jiǎn)柧烤?。人家正愁沒(méi)處找你呢，自己倒送上門(mén)來(lái)了，結(jié)果是明擺著的：咔嚓一聲，投進(jìn)監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無(wú)休止地提審。這時(shí)，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”陸先生大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說(shuō)他惟一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。老朋友吳朗西曾說(shuō)過(guò)：“陸蠡太傻了，然而他的

可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣?！边@不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活?！?/p>

故人已去，然而他留下的文字還在，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。

（二）初讀

（1）讀準(zhǔn)字音。

（2）了解內(nèi)容。

（3）把握情感。

（三）正音

陸蠡（ｌí）涸（ｈé）轍 淅瀝（ｘī ｌì）猗（ｙī）郁

蕈（ｘùｎ）菌 揠（ｙà）苗助長(zhǎng)

（四）研讀 1 明確：“囚”的意思：將人關(guān)押起來(lái)。2 明確：作者囚禁一綹青藤的事。3 明確：第8—11段。4受。

示例：

（1）“囚綠”的意圖最初是緣于“我”自私的念頭：“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸?！保敖杈G色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。

（2）“囚綠”的起初“我”是滿(mǎn)腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長(zhǎng)”“攀緣”“舒放”，誤以為“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”。

（3）后來(lái)“我”察覺(jué)到那“綠”根本不為“我”的那份情所打動(dòng)，而是固執(zhí)地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“朝著窗外的方向”，便覺(jué)得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。

（4）最后寫(xiě)“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然為它的“病損”而“可憐”，可因?yàn)椤皭琅彼墓虉?zhí)，仍舊沒(méi)有放走它。

5了哪些驛站。

明確：喜悅、不快、惱怒，以及后文的祝福。6

自己的心態(tài)，其用意是什么？

明確：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個(gè)性特點(diǎn)；而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。7先找到這個(gè)詞。

明確：簡(jiǎn)陋。8了這理由。

明確：第1—7段。9 示例：

（1）敘述了居室條件的不如人意；

（2）敘述了選擇這一房間居住的理由：“圓窗外面長(zhǎng)著常青藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影?！?/p>

（3）敘述因?yàn)橛辛艘痪^青藤為伴，“我”不再感到“孤獨(dú)”，有了與綠葉的“對(duì)語(yǔ)”，“我”為之“快活”。10 明確：對(duì)“綠”的深深的愛(ài)。1室條件并不盡如人意，這個(gè)部分有一個(gè)詞，就概括地說(shuō)明了這一點(diǎn)?？纯凑l(shuí)能最 明確：正因?yàn)椤皭?ài)綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分的內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的鋪墊。第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

回顧上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：作者因?yàn)閻?ài)綠，所以選擇了有綠作伴的居室；又因?yàn)閻?ài)綠，便有了占有綠的念頭，并把綠幽囚進(jìn)自己的居室；還是因?yàn)閻?ài)綠，雖然眼見(jiàn)綠的病損，仍舊不肯放走綠。

（二）研讀

這堂課，我們繼續(xù)研讀課文后面的內(nèi)容。1 示例： 12—13段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這部分文字的理解。

（1）這部分主要是寫(xiě)“釋綠”；

（2）作者還特意以“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)出寫(xiě)作的背景；

（3）“烽火四逼”“舊都”“火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天”表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事的吃緊；

（4）稱(chēng)“綠”為“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄托了作者當(dāng)時(shí)的一種極為復(fù)雜的情感。

（5）還表現(xiàn)了作者對(duì)“綠”的深深“祝?！保骸霸杆泵n綠”。明確：不屈服于黑暗，頑強(qiáng)與黑暗抗?fàn)帲约皩?duì)光明自由的向往。明確：敬重，從“珍重”一詞，可以作這樣的推斷，這也折射出作者的內(nèi)心世界，是他內(nèi)在情感的外化。4們稱(chēng)它什么呢？

明確：詠物抒情。5好，接下來(lái)，我們齊讀文章的最后一段，說(shuō)說(shuō)這一部分的內(nèi)容以及隱含在文字中的作者的思想情感。

明確：敘述自己對(duì)“綠”的思念，也含蓄表達(dá)了對(duì)日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。6 示例：

（1）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)綠色的不同尋常的理解和深深的愛(ài)意。

（2）“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”，恰如其分的比喻，強(qiáng)調(diào)了綠色與“我”的生命的不可分割，具有極強(qiáng)的感染力。

（3）“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，細(xì)膩入微的描寫(xiě)，正是作者對(duì)綠極愛(ài)心境的一種曲折反映。

（4）“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，整飭的句式，表述了我對(duì)綠色的一種迫切的渴求。

（5）“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”這樣的問(wèn)句，看似平常，卻意味深遠(yuǎn)，它不僅表達(dá)了作者對(duì)那青藤不絕的情思，也給讀者留下了廣闊的思索空間。

（三）拓展

閱讀《窗臺(tái)上的花》，說(shuō)說(shuō)文章給你感悟最深的一點(diǎn)。（可選擇文章的意境、表現(xiàn)的感情以及表達(dá)方式或語(yǔ)言特點(diǎn)等其中的一個(gè)方面來(lái)表述。言之有理，言之有據(jù)即可。此訓(xùn)練也可作為課外作業(yè)布置）

窗臺(tái)上的花

辦公室的窗臺(tái)上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛開(kāi)的時(shí)候，一個(gè)同事從花店里買(mǎi)來(lái)的。雖然，那花的品種很是一般，但團(tuán)團(tuán)艷麗的金黃，還是讓大家著實(shí)興奮了好些日子。每天，走進(jìn)辦公室，只要看見(jiàn)那花無(wú)拘無(wú)束的笑，心情似乎也好了許多。菊花燦燦地開(kāi)放著，那一絲一絲的浪漫，也牽出大家心中一縷一縷的柔情。于是，辦公室里便總是漫溢著一種花似的溫馨。

一不小心，一個(gè)秋天滑落了，緊接著又是一個(gè)冬天消逝了。窗臺(tái)上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最后只剩下花梗支撐著干癟的身軀。那原先開(kāi)得最為燦爛的花朵，也安詳?shù)剞抢赂甙旱念^顱。雖然它依舊擺著一種站的姿態(tài)，可摸上去，早已沒(méi)有了生命的質(zhì)感。

花被擱置在窗臺(tái)外的角落，大家也不再議論它，仿佛沒(méi)有了它的存在。只是早晨泡茶時(shí)，將茶杯里殘留的茶葉一骨腦兒倒進(jìn)那青黑的瓦盆里，才看它那么一眼，而這一眼中，顯然沒(méi)有了什么內(nèi)容。

這天，一個(gè)同事興沖沖走進(jìn)辦公室，手里捏著幾枝花?；ú恢ò暌膊淮?，卻散發(fā)出一種特別的香。那是春天的城市街頭，最為流行的一種花。大家分享著花的清馨，又開(kāi)始了關(guān)于花的話題，談?wù)撃腔ǖ纳珴桑腔ǖ闹θ~。那花被大家如寵物一樣地放在窗臺(tái)上一個(gè)精美的玻璃杯里，花兒便艷艷地開(kāi)放著生命的美麗。而那被擱在了窗臺(tái)外面的三盆菊花，全然成為嬌艷的一種陪襯，一種靜謐的無(wú)言的陪襯。

過(guò)了幾天，那幾枝花兒，顏色不再鮮亮，花朵也開(kāi)始萎縮，也不再有那幽香。也許是那玻璃里沒(méi)有什么滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料，花兒急劇地凋謝了。而就在這時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)，那殘菊的盆中，卻冒出幾葉清新的綠色，綠色纏繞在枯枝敗葉間，頑強(qiáng)地舉托著那秋天里曾開(kāi)放的花。

我沒(méi)料到，枯死與新生竟如此地融合在一起。我不知道這些新綠能否開(kāi)出花來(lái)，然而，它的出現(xiàn)實(shí)實(shí)在在感動(dòng)了我。我似乎又從那青綠中，想起那花曾是那樣絢麗地開(kāi)放在那個(gè)屬于它的季節(jié)。

生則絢麗，死則靜默，這該是怎樣的一種境界？更何況靜默中，還孕育著新的生命呢？

而我們卻常常夸耀它的絢麗，漠視它的靜默，這也許不僅僅是花的悲哀吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)

2．囚綠記 愛(ài)綠 囚綠 釋綠 念綠

喜悅 不快 惱怒 祝福

第二篇：福建省福州市九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元1白楊禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)

1．《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)

◎設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1．《白楊禮贊》是一篇采用象征手法來(lái)抒情的經(jīng)典散文，它線索明晰，感情真摯。教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握象征手法，清理線索：環(huán)境不平凡——形神不平凡——象征意義不平凡是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

2．朗讀，以感知文本；摘錄，以進(jìn)入文本；對(duì)話，以探究文本。◎教材分析

《白楊禮贊》是一篇優(yōu)秀的抒情散文，寫(xiě)于1941年，作者成功運(yùn)用了象征的手法，通過(guò)白楊樹(shù)這個(gè)藝術(shù)形象，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國(guó)的英雄形象，歌頌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志?！蚪虒W(xué)目標(biāo)

1．掌握字詞，感知課文內(nèi)容。2．理清層次，把握文章思路。

3．理解白楊樹(shù)的象征意義。體味文章富有感情的語(yǔ)句，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。4．學(xué)習(xí)象征、襯托、對(duì)比等手法及排比、反問(wèn)的修辭方法。◎教學(xué)重點(diǎn)

1．把握文章思路，感知課文內(nèi)容。2．理解白楊樹(shù)的象征意義?！蚪虒W(xué)難點(diǎn)

1．反復(fù)朗讀，感受作者含蓄而奔放的感情。

2．學(xué)習(xí)象征、襯托、對(duì)比等手法及排比、反問(wèn)的修辭方法。

一、以檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課

學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)——“我了解的茅盾”。

二、感知課文，整體把握

聽(tīng)課文的朗讀錄音，掃除字詞障礙。并注意下面的問(wèn)題：有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫(huà)，那么聽(tīng)讀中你腦海里浮現(xiàn)出了哪幾幅畫(huà)面？

聽(tīng)后歸納：“高原風(fēng)景圖”、“白楊特寫(xiě)圖”、“物人聯(lián)想圖”（或曰“敵后抗戰(zhàn)圖”），三幅圖畫(huà)，每一幅都有詩(shī)情畫(huà)意，都能給人以情感激發(fā)和思想熏陶。

三、品讀課文，賞析美圖

步驟一：賞析“白楊特寫(xiě)圖”、“物人聯(lián)想圖”，分析象征手法的運(yùn)用。

1分析：印發(fā)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“毛白楊”的解釋。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫(xiě)白楊的段落，反復(fù)誦讀，和印發(fā)文字作比較閱讀，然后，把自己的體會(huì)、見(jiàn)解以及不理解的問(wèn)題提出來(lái)，共同解決，突破理解重點(diǎn)：“象征”的特點(diǎn)。

2拓展：欣賞歌曲《小白楊》，進(jìn)一步體會(huì)象征手法的運(yùn)用。3運(yùn)用：用象征手法，按照下列格式說(shuō)一句話。

我由

想到了

它象征了

4聯(lián)想：和平時(shí)代的今天，你認(rèn)為白楊樹(shù)可以象征哪些人的精神呢？為什么？一分鐘口頭作文。

步驟二：賞析“高原風(fēng)景圖”，分析襯托手法的運(yùn)用。

屏幕顯示問(wèn)題：

1白楊樹(shù)的外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)、象征意義，在文中5~8小節(jié)都寫(xiě)出來(lái)了，那么文章開(kāi)頭寫(xiě)高原景色是不是多余？

2作者為什么既寫(xiě)黃土高原的無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥，又寫(xiě)它的單調(diào)、令人懨懨欲睡呢？

引導(dǎo)使學(xué)生明確：

1屏幕顯示一個(gè)白色色塊，把它分別放在白色、灰色、黑色三個(gè)色塊中，體會(huì)灰色對(duì)白色的正面襯托和黑色對(duì)白色的反面襯托，進(jìn)一步理解單調(diào)、令人懨懨欲睡的黃土高原作為白楊樹(shù)的反面襯托的作用。

2屏幕顯示汽車(chē)在高原上奔馳的圖畫(huà)，先是汽車(chē)在望不到邊際的高原上奔馳，顯得有點(diǎn)單調(diào)，突然出現(xiàn)一株或一排白楊樹(shù)，進(jìn)一步體會(huì)襯托的作用。

四、賞讀課文，美點(diǎn)尋蹤

點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰切、最生動(dòng)、最形象的，能給人強(qiáng)烈的美感、給人最自然的思想教育的語(yǔ)句語(yǔ)段等。

五、朗讀課文，感悟升華

六、布置作業(yè)

1． 同學(xué)們知道，我們的學(xué)習(xí)工具書(shū)有字典，有詞典，我想也應(yīng)該有“句典”。這節(jié)課我們品讀了美文《白楊禮贊》，課后大家每人從文中選出一句或幾句話，整理在卡片上，然后根據(jù)自己的理解，或借助資料，寫(xiě)出你所選句子的注解。大家的作品集在一起，不就成了《白楊禮贊》的“句典”了嗎？

示例： “白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”

——起筆一句，直點(diǎn)禮贊對(duì)象，抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的崇敬贊美之情，“實(shí)在”一詞充滿(mǎn)了情感，“不平凡”點(diǎn)明了中心，嘆號(hào)表達(dá)了豐富的情感。

2．練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫(xiě)百字以?xún)?nèi)的片段文，以象征為主要表現(xiàn)手法。

第三篇：《囚綠記》初三上冊(cè)語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫(xiě)以練筆

教學(xué)方法：

整體感知讀寫(xiě)賞悟

教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛(ài)

2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了?！?/p>

3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫(xiě)句子：

作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力

1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

2、交流寫(xiě)作情況。

3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

第四篇：福建省福州市九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元1白楊禮贊說(shuō)課稿

《白楊禮贊》說(shuō)課稿

老師、同學(xué)們，大家好，今天我說(shuō)課的題目是《白楊禮贊》。本次說(shuō)課我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面分析，下面是第一個(gè)：

一、說(shuō)教材

《白楊禮贊》是語(yǔ)文版九年級(jí)第一單元的第一篇文章。本單元的四篇都是抒情散文?！栋讞疃Y贊》是茅盾的一篇散文，本文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、構(gòu)思新穎并運(yùn)用了象征、比喻等手法。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)于7-9年級(jí)的閱讀要求中有一條是“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”。本文是集抒情和議論為一體的文章，正好適合初中生學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的地位和課標(biāo)的要求我為本文定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。能力目標(biāo)：理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。情感目標(biāo)：感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、意境美，感受文章所要表達(dá)出得精神。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在初一的一年學(xué)習(xí)中主要注重培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)?！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有很大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。

三、說(shuō)教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、講授法：運(yùn)用講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2、小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，這種教法可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著力體現(xiàn)課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問(wèn)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。

3、情讀體驗(yàn)法個(gè)性化的朗讀展示學(xué)生個(gè)性化的理解，可以是情感認(rèn)同之后的屬于自己的獨(dú)特理解。和學(xué)生一起與課文對(duì)話，和學(xué)生一起在知識(shí)中詩(shī)意的安居，一起體驗(yàn)。

4、朗讀法，本文作為一篇散文，能提高學(xué)生的朗讀能力。

四、說(shuō)學(xué)法

“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在本文的教學(xué)過(guò)程中,要重視自主學(xué)習(xí)，貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入。我打算以圖片導(dǎo)入，出示一張?jiān)诟咴系陌讞顦?shù)圖片和一張?jiān)诮系臈盍鴪D片，讓同學(xué)們挑喜歡的一張，說(shuō)為什么喜歡，在不同的回答中突出白楊樹(shù)的筆直向上，導(dǎo)入到對(duì)白楊樹(shù)另一種美的贊美。

2、整體感知。播放課文的范文朗讀，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，把握文章的整體風(fēng)格，在范文朗讀結(jié)束后讓學(xué)生試著劃分文章段落，總結(jié)個(gè)段落的大意。

3、研讀賞析。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。接下來(lái)讓學(xué)生分組朗讀，一起找出課文中描寫(xiě)白楊樹(shù)外表的詞和句子，總體感受白楊樹(shù)的形態(tài)和生存環(huán)境。在學(xué)生朗讀到文章的第五段時(shí)，討論感受白楊樹(shù)的外表，感受它的形體美。接下來(lái)以問(wèn)題“作者在文中還有哪里是描寫(xiě)白楊樹(shù)外表的？”引入第7小節(jié)，先有學(xué)生默讀，自己感受，課標(biāo)中對(duì)默讀有規(guī)定“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”，在學(xué)生默讀完了后，提問(wèn)“文中的反問(wèn)句可不可以改為陳述句，為什么？”讓同學(xué)們?cè)诜趾玫慕M里討論，總結(jié)出自己的答案，這里就可以體現(xiàn)課標(biāo)中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。然后，讓同學(xué)們一起朗讀第7小節(jié)，在比較和朗讀的過(guò)程中體會(huì)白楊樹(shù)的內(nèi)在美。接著問(wèn)學(xué)生“讀到這里，難道同學(xué)們還覺(jué)得本文僅僅是寫(xiě)白楊樹(shù)嗎？” 引出象征這個(gè)寫(xiě)作手法并解釋。再根據(jù)第7小節(jié)的朗讀，讓同學(xué)們思考白楊樹(shù)象征的是什么？?jī)烧哂惺裁词窍嗤?，這樣寫(xiě)是反映了什么？可以讓同學(xué)們自由討論并回答，老師總結(jié)白楊樹(shù)象征著中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志，讓同學(xué)們銘記于心并且努力學(xué)習(xí)這樣的精神，將這種精神發(fā)揚(yáng)光大。

4、課外拓展。尋找其他運(yùn)用象征手法的文章供學(xué)生欣賞，進(jìn)一步加深對(duì)象征手法的理解。

5、布置作業(yè)。選擇一樣事物運(yùn)用象征手法寫(xiě)一段短文。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

梁園中學(xué) 李家訓(xùn)

一、單元分析：

本單元所選四篇課文均是歌詠大自然的詩(shī)詞，屬新詩(shī)的范疇，是詩(shī)人從自然中獲取靈感，受到啟發(fā)，用美妙的詩(shī)行，彈奏出自然的樂(lè)音，抒發(fā)情志的典范作品

《沁園春 雪》是一首寫(xiě)景抒懷的豪邁之作通過(guò)描寫(xiě)雄偉美好的北國(guó)雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人毛澤東作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心全詞熔寫(xiě)景、抒情和議論為一爐，胸襟開(kāi)闊，感情奔放，意境恢宏

《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌詩(shī)人采用了擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“雨”這位愛(ài)心使者對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童輕聲訴說(shuō)，傾吐真情，傳達(dá)了詩(shī)人真誠(chéng)美好的祝福

《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌它運(yùn)用了象征手法，展現(xiàn)了不同情景中“星星”這一黑夜中的光明的閃現(xiàn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，是“朦朧詩(shī)”的代表作

《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)前者分別描繪了盛夏蟈蟈的樂(lè)音和嚴(yán)冬蛐蛐的歌兒，借以贊美大地的詩(shī)歌從不停息，歌頌大自然的美好生機(jī)；后者著力展示了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)及其安適、寧?kù)o的心境

二、單元教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、積累本單元中一些重點(diǎn)字詞和經(jīng)典詩(shī)句

2、注意新詩(shī)的藝術(shù)特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩(shī)歌常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法

3、結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力，加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

過(guò)程和方法目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏、重音、感情等

2、抓住詩(shī)歌“意象”的特點(diǎn)，體味詩(shī)歌的“意境”

3、展開(kāi)想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情

4、揣摩語(yǔ)言，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)壯麗山河，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情

2、感受詩(shī)歌中對(duì)美的歌頌，喚起豐富的想象和情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味自然的詩(shī)意、人生的情趣

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌感情

2、展開(kāi)想象和聯(lián)想，抓住詩(shī)歌“意象”的特點(diǎn)，體味詩(shī)歌的“意境”

3、了解借景抒情、象征、擬人等詩(shī)歌常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法

4、揣摩語(yǔ)言，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言

四、教學(xué)設(shè)想：

1、尋找一個(gè)切入口，營(yíng)造學(xué)詩(shī)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣如：適當(dāng)重組詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，利用背景知識(shí)及詩(shī)人的魅力感染學(xué)生，組織詩(shī)歌朗誦比賽等

2、教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的形象思維活動(dòng)抓住關(guān)鍵字詞適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的思考和體味，起到抓住一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇，突破一點(diǎn)，解決一片的作用

3、教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生思想情感的“規(guī)范”，側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)個(gè)性化理解、感悟，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的判斷力和感受力，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌之余，能由作品生發(fā)開(kāi)去，在潛移默化中凈化心靈、陶冶情操，感悟出人生的哲理、真諦

4、鼓勵(lì)學(xué)生拓展品讀詩(shī)歌，互相推薦課外好詩(shī)好詞，互相介紹鑒賞心得。

2014年8月28日