第一篇：第三周幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織

第三周幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織

基本知識點分析：

1、什么是教學(xué)？

（1）王策三——所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué)，沒有了學(xué)，教就不能存在，而沒有了教，學(xué)也同樣不能存在?！督虒W(xué)論稿》

（2）施良方等——教學(xué)就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教與學(xué)是統(tǒng)一的活動，教師的行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（3）張慧和、張俊——教學(xué)應(yīng)是由教師發(fā)起的，旨在維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為的師生共同活動。

“教學(xué)”活動的三方面特征： 第一，“教學(xué)”既有教，又有學(xué)，他包括了教師和學(xué)生的共同活動； 第二，它是由教師發(fā)起的，符合一定道德規(guī)范的行為； 第三，它旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式

（1）集體活動形式：教師組織和指導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動形式。這種形式在目前的幼兒園中仍是一種不可缺少的組織形式，因為它可以比較集中的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)幼兒較好的遵守規(guī)則，培養(yǎng)一定的自制力，并讓幼兒體驗到集體活動和游戲的快樂。集體活動形式的主要問題是教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一，忽視幼兒在發(fā)展上的個體差異。

（2）小組活動形式：在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動內(nèi)容，一種有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動形式。數(shù)學(xué)小組活動可以是同一內(nèi)容，即每一小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，雖然提供的材料相同，但由于幼兒的發(fā)展水平的差異，已有的經(jīng)驗不盡相同，在學(xué)習(xí)過程中，每個幼兒解決問題的方式和層次也會有差異；數(shù)學(xué)小組活動可以是不同內(nèi)容、不同層次的，這種安排使幼兒有充分的機(jī)會選擇與自己的發(fā)展水平相應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，幼兒之間也有更多的交往和學(xué)習(xí)。

（3）集體與小組相結(jié)合的活動形式： 一般有以下兩種形式：

（1）先進(jìn)行集體活動，后分小組活動。

（2）先小組活動，后集體活動。在數(shù)學(xué)教育中，有些教學(xué)內(nèi)容可以讓幼兒先進(jìn)行嘗試、探索獲得經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上教師可啟發(fā)幼兒互相講講自己的活動過程和結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵幼兒運(yùn)用不同的策略解決問題。

3、數(shù)學(xué)教育活動過程中教師應(yīng)該注意的問題

（1）教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用各種方式、方法引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）在幼兒操作過程中，教師要給與他們足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問題的辦法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

（3）對于幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并可通過提問、組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散的、點滴的經(jīng)驗得到及時地整理，使其系統(tǒng)化。

4、“超市購物”主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動有：（1）物品分類（參觀超市、游戲活動《小小超市》）；（2）認(rèn)識人民幣（到銀行取錢，取5元錢）；

（3）10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）。

5、“超市購物”主題涵蓋的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和活動有：（1）參觀超市（社會領(lǐng)域）；

（2）超市里的貨物真多（社會、語言領(lǐng)域）；（3）我和老師買東西（社會、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；

（4）收集各種物品的包裝盒（科學(xué)、社會、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）；（5）制作商品標(biāo)價（數(shù)學(xué)、美術(shù)領(lǐng)域）；（6）制作、裝飾錢包（美術(shù)領(lǐng)域）。

6、在主題活動中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的設(shè)計 根據(jù)“蔬菜”這一主題，可以設(shè)計以下的教育教學(xué)活動：

（1）分類活動：這一主題中的每一部分內(nèi)容都可開展分類活動。比如按種類、食用部位、食用方法、生長地點等進(jìn)行分類；還可將蔬菜按其不同特征進(jìn)行多角度分類。

（2）統(tǒng)計活動：在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計活動，以了解每類蔬菜有多少；幼兒還可自己設(shè)計各種形式的表格來表達(dá)操作的過程和結(jié)果；幼兒還可以紀(jì)錄今天幼兒園買了幾種蔬菜，吃葉子的有幾種。

（3）比較數(shù)量的多少和物體量的差異：分類統(tǒng)計后，可以比一比他們數(shù)量的多少，比比長短、粗細(xì)等。

（4）觀察、記錄種植蔬菜的生長情況；記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽，第幾天種子長出第一片葉子等。

（5）蔬菜超市游戲：學(xué)習(xí)分類擺放；在超市買菜，學(xué)習(xí)加減的運(yùn)用；學(xué)習(xí)制作蔬菜，感知物體的形狀等。

7、數(shù)學(xué)教育活動中，以“蔬菜”為主題可以整合的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)分類；

（2）感知物體數(shù)量、形狀及物體量的差異（如長短、粗細(xì)）；（3）感知時間、空間；（4）學(xué)習(xí)加、減運(yùn)算。

教師對主題中涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的分析、檢核，可使教師了解主題具有的數(shù)學(xué)教育價值，明確哪些數(shù)學(xué)經(jīng)驗可整合在主題中。

重點、難點分析：

1、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動對幼兒發(fā)展的影響。

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，向幼兒提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是經(jīng)過教師有意識選擇的，故這些經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有助于幼兒對事物數(shù)量的感受和體驗，幫助幼兒感知和把握數(shù)概念的本質(zhì)屬性；促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，使幼兒敏捷、靈活的思考問題、解決問題，對幼兒整體發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師與幼兒之間、幼兒相互之間、幼兒與材料之間，不斷進(jìn)行交流和對話，這引導(dǎo)幼兒感受和體驗事物的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動為全體幼兒的共同發(fā)展提供了條件。他保證每個幼兒都有機(jī)會參與活動，獲得發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計，就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算機(jī)能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動。例如，引導(dǎo)幼兒感知、理解數(shù)的實際意義，教師就可以設(shè)計以下活動：看點子卡片拿取相應(yīng)數(shù)量的花生豆（或紐扣、瓶蓋、珠子等）；看點子卡片蓋相應(yīng)數(shù)量的實物章；看點子卡片作相應(yīng)數(shù)量的動作等等。

每一個數(shù)學(xué)操作活動都有以下6個要素所組成：

目標(biāo)：指這一操作活動所能達(dá)到的教育效果。活動目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲（小班）。目標(biāo)：能將瓶子與瓶蓋配對，能將4個瓶子按大小順序排隊。材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

提供材料應(yīng)注意：①提供的材料應(yīng)充分，以滿足幼兒反復(fù)擺弄練習(xí)的需要；②提供的同一類活動材料應(yīng)有實物、圖片、符號三個層次，這樣既可以滿足和適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，又可引導(dǎo)幼兒的思維從直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展；③在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時，所提供的材料應(yīng)多樣化，讓幼兒從運(yùn)用多樣材料的操作活動中，積累豐富的感性經(jīng)驗，使幼兒對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性有更多體驗；④不同的小組也可提供不同層次和要求的操作材料。（活動設(shè)計重點）規(guī)則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，使幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。制定的活動規(guī)則，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的屬性及關(guān)系，運(yùn)算的性質(zhì)及規(guī)律。

形式：指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。操作方式取決于活動內(nèi)容及班級人數(shù)、教師力量的配備。指導(dǎo)：指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規(guī)則，以及在幼兒活動過程中教師指導(dǎo)的要求，包括對個別幼兒的指導(dǎo)。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒在活動中是否有進(jìn)步。

3、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計一般包括：活動名稱、活動對象、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動建議或活動延伸幾個部分。

（1）活動名稱：就是給活動起一個名字。如《給數(shù)找朋友》（理解和掌握相鄰數(shù)的關(guān)系）；《送園片回家》（學(xué)習(xí)將相同顏色的圖片放在一起）?，F(xiàn)有活動設(shè)計中，活動名稱一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱；另一種是按活動內(nèi)容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《蓋印章》等。第一種命名形式不太兒童化，缺乏生活氣息，但有些中大班的數(shù)學(xué)內(nèi)容無法采用生活的語言表達(dá)，只能選用這種形式。第二種命名形式，貼近幼兒的生活，富有生活氣息，幼兒也會感到有趣，符合幼兒教育的特點。（2）活動對象：該項活動是針對哪個年齡段幼兒的，應(yīng)明確指出。

（3）活動目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動所要達(dá)到的具體教育效果?；顒幽繕?biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

A：活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：①知識概念的學(xué)習(xí)；②認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；③操作技能的學(xué)習(xí)；④興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

舉例：《復(fù)習(xí)5的組成》

活動目標(biāo)：①復(fù)習(xí)5的組成，知道5分成兩份只有4種不同的分法；②（啟發(fā)幼兒）初步感知數(shù)的分合的有序性；③（引導(dǎo)幼兒）積極的參與評議活動，大膽發(fā)表自己的意見。

注意：在一次教學(xué)活動中，活動內(nèi)容可能對幼兒發(fā)展有多方面的影響，但所提出的目標(biāo)往往只是選擇其主要的方面，不可能、也不必要將所有的方面都一一列出。而教師在實際教學(xué)過程中則應(yīng)重視幼兒整體的發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動對幼兒發(fā)展的影響。

B：教學(xué)活動目標(biāo)的表述。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常見的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師所做的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。教師作為表述主體，常用的表述詞語有：“啟發(fā)幼兒??引導(dǎo)幼兒??”，幼兒作為行為主體常用的表述詞語有：“會??體驗??感受??了解??能夠??積極參與??”。

現(xiàn)實教學(xué)中目標(biāo)表述常見的問題：有的教師在活動目標(biāo)表述上采用的行為主體常常不統(tǒng)一，即有的條目由教師做的事來表述，有的條目又用幼兒的行為變化來表述。在同一活動中，表述的方式應(yīng)該是統(tǒng)一的。表述活動目標(biāo)，最好以幼兒作為行為主體來表述其行為的變化。（4）活動準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗時要考慮：所選經(jīng)驗是否是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容；所選經(jīng)驗是否是幼兒能夠理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗是否能對幼兒發(fā)生多種作用，既能給幼兒整體發(fā)展以影響；所選經(jīng)驗是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同的經(jīng)驗，既可以在不同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗。

（2）幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，即幼兒對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來了解、分析幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備情況。任務(wù)分析要分析兩方面的情況：第一，要分析進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動，幼兒思考、解決問題的步驟和環(huán)節(jié)有多少。步驟和環(huán)節(jié)越多，難度越大，對幼兒學(xué)習(xí)的要求也越高。第二，要分析幼兒在進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動時，已具有哪些知識技能、哪些能力、他們還缺什么？教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)什么條件？幫助幼兒解決問題、完成任務(wù)。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。教具學(xué)具的種類：實物教具、學(xué)具——玩具和一些日常生活用品，專門用于數(shù)學(xué)活動的教學(xué)具等；形象直觀教具、學(xué)具——畫有各種物體的圖片、實物卡片、幾何圖形卡片等。（5）活動過程：

第一部分：活動開始。介紹活動內(nèi)容和要求。教師可通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。

第二部分，活動進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動，也可集體進(jìn)行活動。

第三部分，活動結(jié)束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表揚(yáng)和鼓勵；也可由教師提出問題引導(dǎo)幼兒討論。（6）活動建議和延伸：

活動建議：一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學(xué)活動之間的聯(lián)系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在后面的活動中得到鞏固和強(qiáng)化，同時，前一活動所獲得的經(jīng)驗，也將成為后一活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

4、教師選制運(yùn)用教具和學(xué)具時應(yīng)注意的問題： 教具學(xué)具的選制、運(yùn)用要有助于幼兒對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，有利于幼兒思維能力的發(fā)展；要形象鮮明、大小適中、所有幼兒都能看清，不要太新奇，以免分散注意力。教學(xué)具應(yīng)盡可能具有多種用途，充分發(fā)揮教具學(xué)具的價值；

選制、運(yùn)用教學(xué)具時，要考慮不同年齡班幼兒的認(rèn)知特點。小班應(yīng)多使用實物、玩具等直觀性形象的材料，中大班除實物教學(xué)具外，還可用一些實物圖片或卡片。實物圖片已不是某個具體的實物，而是同類實物特征的概括，并將立體的物體變成平面的圖形，這類教學(xué)具對發(fā)展幼兒的思維有積極的促進(jìn)作用。

5、主題活動中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的組織

（1）在主題活動中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合是通過多種教育教學(xué)形式實現(xiàn)的。

（2）在主題活動中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)是自然地滲透其中。主題活動中的每個教育教學(xué)活動都有其主要的價值取向，幼兒在活動中會自然地獲得某方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

（3）在主題活動中，幼兒有時還會生成一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動，對此教師應(yīng)給予關(guān)注和支持。

6、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題的活動設(shè)計時需要考慮的問題（1）這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容；（2）這一主題涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；

（3）在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，需要通過哪些教育教學(xué)活動獲得。

7、主題活動中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動舉例-----超市購物

（1）活動的生成

在自主游戲中，幼兒產(chǎn)生了《超市》的主題游戲。幾天來，幼兒在游戲中愉快地反映著他們對真實生活中超市的認(rèn)識，遷移并運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，自然地進(jìn)行著錢幣與貨物之間的等價交換。

觀察到這一現(xiàn)象，我思考到：超市是幼兒熟悉的環(huán)境，超市購物又是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的事物，幼兒對此有著豐富的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)就在兒童的身邊，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓幼兒從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活中，去解決生活中的實際問題，正是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育改革的內(nèi)容之一?！俺匈徫铩边@一主題游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育價值，何不抓住孩子的興趣，將l0以內(nèi)組成、加減的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合起來呢？經(jīng)過一系列的思考后，我決定和孩子們一起開展“超市購物”這一主題活動。

（2）此主題活動教育價值的思考

A:10元以內(nèi)的人民幣（1元硬幣、1元、2元、5元、10元紙幣），了解錢幣與貨物之間的等價交換。

B:超市購物的游戲，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成及加減，豐富有關(guān)組成、加減的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

C：用有關(guān)組成、加減的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，解決超市購物中的實際問題，體驗和理解超市購物中存在的數(shù)量關(guān)系。

D：多角度思考問題，積極主動地與同伴交流自己的活動過程和結(jié)果。E：商品價碼標(biāo)簽

準(zhǔn)備；分好類的各種物品，及時貼標(biāo)簽，筆。組織策略：（1）以游戲中某個幼兒提出要給每種商品標(biāo)上價格引出話題；（2）讓幼兒之間通過討論確定各種商品的價格；（3）幼兒給每種商品制作價格標(biāo)簽。

F：“銀行”取錢——認(rèn)識人民幣

準(zhǔn)備：面值為1元、2元、5元、10元的紙幣與硬幣若干，實物投影儀。組織策略：（1）利用實物投影儀認(rèn)識各種面值的人民幣；（2）請每個幼兒到“銀行”取5元錢；（3）請幼兒相互介紹各自取5元錢的不同方法。G：錢包、裝飾錢包

準(zhǔn)備：幼兒自己收集的制作錢包的材料，各種紙張透明膠、雙面膠、糨糊，蠟筆、水彩筆等。事先請幼兒回家觀察父母的錢包，了解其形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外表的式樣；

組織策略：（1）請幼兒講述自己了解的錢包的樣式；（2）請幼兒談?wù)勛约阂谱麇X包的形狀、式樣和顏色；（3）鼓勵幼兒選用合適的材料制作和裝飾；（4）同伴之間相互欣賞、介紹各自制作的錢包。H:買兩樣?xùn)|西

準(zhǔn)備：“銀行”里準(zhǔn)備1元的硬幣或1元、2元、5元的紙幣若干，人手一個自己制作的錢包，購物筐、記錄紙、筆若干。

組織策略：（1）請幼兒到“銀行”取5元錢；（2）請幼兒用這5元錢到“超市”去買兩種商品；（3）請幼兒介紹用5元錢買了兩種多少錢的商品；（4）引導(dǎo)幼兒討論用什么方法記錄買東西的事情；（5）幼兒選用適合的方式記錄，相互交流自己的記錄。I:你還剩多少錢

準(zhǔn)備：“銀行”里有l(wèi)元的硬幣或1元、2元的紙幣若干，幼兒人手一個自己制作的錢包、購物筐，記錄紙、筆若干。

組織策略：（1）請幼兒到“銀行”取5元錢；（2）請幼兒用這5元錢到“超市”里買一件商品，算算還剩下多少錢；（3）請幼兒討論用什么方法記錄：還剩下多少錢；（4）幼兒選用適合的方式進(jìn)行記錄，相互交流自己的記錄。J:算算一共需要多少錢

準(zhǔn)備：“銀行”里有l(wèi)元的硬幣、或1元、2元和5元紙幣若干，幼兒人手一個自己制作的錢包，記錄紙、筆若干。

組織策略：（1）教師交代活動要求：先到超市去挑選兩種商品，看看這兩種商品各是多少錢？算算一共需要多少錢？并進(jìn)行記錄。再到“銀行”去取相應(yīng)數(shù)目的錢，最后到超市去購買這兩種商品；（2）幼兒進(jìn)行活動：挑選商品記錄價格、到銀行取錢、購買商品；（3）請幼兒相互介紹購物的情況。

K:大家各買了什么（此游戲可進(jìn)行多次）

準(zhǔn)備：超市場景圖一幅，上面畫有班級“超市”中的各種商品并標(biāo)有價格。組織策略：（1）教師出示超市場景圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖上的商品以及各種商品的價格；（2）教師說出自己所買的兩種商品的價格或類別，讓幼兒猜測。（3）在幼兒明確如何說清猜測條件后，請個別幼兒讓同伴猜他在“超市”中買了哪兩樣?xùn)|西。L：我和老師買東西（真實的實踐活動）

準(zhǔn)備：給每個幼兒提供1元錢的硬幣。組織策略：（1）給每個幼兒發(fā)2元錢；（2）討論：如果錢不夠怎么辦？（3）帶幼兒前往附近的超市，讓幼兒到超市中進(jìn)行購物；（4）幼兒介紹自己買了什么？用了多少錢？ 8.活動區(qū)、角數(shù)學(xué)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）活動空間的設(shè)置和準(zhǔn)備

1、提供的活動區(qū)、角空間，要即可擺放各種活動材料，同時又可以安排幼兒進(jìn)行操作活動的桌椅，擺放的材料要便于幼兒拿取和使用。

2、活動空間要相對固定，這有利于幼兒活動的開展。

3、條件較好的幼兒園，可以安排數(shù)學(xué)活動專用室，讓幼兒在專用室中進(jìn)行區(qū)、角活動。

（二）活動區(qū)、角數(shù)學(xué)活動材料的擺放和提供 與數(shù)學(xué)教學(xué)活動互相補(bǔ)充。

（三）活動區(qū)、角數(shù)學(xué)活動的組織

1、教師要向幼兒提出在區(qū)、角活動的要求和規(guī)則。

2、擺放新材料、增添新內(nèi)容后，教師應(yīng)向幼兒介紹新材料的使用方法，新活動的要求和規(guī)則。

3、區(qū)、角活動一般由幼兒自由選擇，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

4、保證每個幼兒每周都有進(jìn)活動區(qū)、角的機(jī)會。

9、日常生活中的數(shù)學(xué)教育 生活活動： 1）生活活動在幼兒的一天中，不僅占有一定的時間，而且對幼兒的發(fā)展也有重要的影響。2）在幼兒的生活中，蘊(yùn)涵著許許多多對幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，這些情景和事例經(jīng)常、反復(fù)的發(fā)生，因而對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。

游戲活動：

1）在各種游戲活動中，蘊(yùn)涵著各種數(shù)學(xué)信息。

2）幼兒參加游戲，不僅愉快的進(jìn)行著各種活動，學(xué)習(xí)各種游戲技能，同時也感受著其中的數(shù)學(xué)信息，積累著豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。

10、日常生活和活動區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動的特點

1）生活中的數(shù)學(xué)。讓幼兒能夠自然而然的，不知不覺的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題大多都是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，一般都會反復(fù)、不斷的出現(xiàn)，這使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象和問題。幼兒能按自己的意愿和興趣，探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，充分發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。2）幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇上有較大的自主性。

3）活動區(qū)、角數(shù)學(xué)活動中教師的作用：在于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，提供充足的活動材料，讓幼兒有充足的活動時間和空間與材料交互作用，從而獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。

11、日常生活和活動區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動對幼兒發(fā)展的影響

1）給幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，為幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。

2）使幼兒有機(jī)會去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是種難以教會的知識，需要通過幼兒的活動與材料相互作用逐步建構(gòu)。

考點分析：

1、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點。

（1）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動是有目的、有計劃、有組織的活動。因為在進(jìn)行活動之前，教師首先要考慮并制定好完整的教學(xué)計劃，這種教學(xué)計劃帶有預(yù)成性的特點。在教學(xué)計劃實施過程中，教師有可能會根據(jù)教學(xué)的實際情況，調(diào)整或更改教學(xué)計劃中的某一個環(huán)節(jié)，但就整個計劃來說，一般不會做大的改動。

（2）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有情景性、操作性、游戲性的特點。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情景性、操作性、游戲性是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，是由教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)變成幼兒自己的學(xué)習(xí)要求，將教師要求幼兒做的事變成幼兒自己要做的事，將教師的大綱變成幼兒自己的大綱。教學(xué)活動的情景性、操作性和游戲性能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感力量，萌發(fā)和強(qiáng)化他們的興趣。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在操作中進(jìn)行的，幼兒通過操作、擺弄材料進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，兒童認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為動作水平的思維向抽象水平的思維轉(zhuǎn)化的過程。

（3）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般為教師組織、并在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，常采用集體活動的形式進(jìn)行。集體活動形式有利于教師對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使其建構(gòu)一些初級的數(shù)學(xué)概念；集體活動形式也有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和影響；集體活動的形式可以是全班的，也可以是分組進(jìn)行的。

2、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對小組活動的指導(dǎo)要注意哪些方面的問題？

①在同一個小組活動中，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求、評價幼兒，應(yīng)肯定每個幼兒在自己的基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步；

②教師要注意觀察幼兒手的操作活動，進(jìn)而分析幼兒思維內(nèi)部的操作活動；

③注意觀察個別幼兒的活動，并給與必要的指導(dǎo)。

3、主題活動

主題活動是指在一段時間圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。主題一般來源于兒童的生活，因而反應(yīng)的是一個整體的、具體的世界，一個鮮活的現(xiàn)實世界。在每一個主題中不僅包含著多個領(lǐng)域的內(nèi)容，而且能讓幼兒對事物獲得一個較為整體、全面、較為生活化的方法。

4、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？

①知識概念的學(xué)習(xí)；②認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；③操作技能的學(xué)習(xí)；④興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

5、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題進(jìn)行活動設(shè)計時需要考慮哪些方面的問題？ ①這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容； ②這一主題涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；

③在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，需要通過哪些數(shù)學(xué)教育活動來獲得。

6、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式有哪幾種？ ①集體活動 ② 小組活動

③集體與小組相結(jié)合的活動

7、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計包括哪些要素？

①活動名稱 ②活動目標(biāo) ③ 活動準(zhǔn)備 ④活動過程 ⑤活動建議

⑥活動延伸

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計；二是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計。

（一）數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計——就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動。

每一個數(shù)學(xué)操作活動都有6個要素所組成：

目標(biāo)：指著一操作活動所能達(dá)到的教育效果?；顒幽繕?biāo)的制定與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規(guī)則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。

指導(dǎo)： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規(guī)則，以及在幼兒活動過程中教師指導(dǎo)的要求，包括對個別幼兒的指導(dǎo)。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動目標(biāo)，有二在活動中是否有進(jìn)步。

(二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計一般包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱；另一種是按活動內(nèi)容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動所要達(dá)到的具體教育效果。活動目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：知識概念的學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；

操作技能的學(xué)習(xí)；

興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、活動準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，（2）幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，即幼兒對江要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來了解、分析幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備情況。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

4、活動過程：

分三個部分進(jìn)行：

第一部分：活動開始。介紹活動內(nèi)容和要求。教師可通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。

第二部分，活動進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動，也可集體進(jìn)行活動；

第三部分，活動結(jié)束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表揚(yáng)和鼓勵；也可由教師提出問題引導(dǎo)幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學(xué)活動之間的聯(lián)系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在后面的活動中得到鞏固和強(qiáng)化，同時，前一活動所獲得的經(jīng)驗，也將成為后一活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計；二是數(shù)學(xué)教

學(xué)活動的設(shè)計。

（一）數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計——就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼

兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動。

每一個數(shù)學(xué)操作活動都有6個要素所組成：

目標(biāo)：指著一操作活動所能達(dá)到的教育效果。活動目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，以

便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲

材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規(guī)則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；

集體（全班）操作。

指導(dǎo)： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規(guī)則，以及在幼兒活動過

程中教師指導(dǎo)的要求，包括對個別幼兒的指導(dǎo)。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動目標(biāo)，有二在活動中是否有

進(jìn)步。

(二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計一般包括：活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動

建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語定名稱；另一種是按活動內(nèi)容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動所要達(dá)到的具體教育效果。活動目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

活動目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：

知識概念的學(xué)習(xí)；

認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；

操作技能的學(xué)習(xí)；

興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、活動準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，（2）幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備，即幼兒對江要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來了解、分析幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備情況。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

4、活動過程：

分三個部分進(jìn)行：

第一部分：活動開始。介紹活動內(nèi)容和要求。教師可通過引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內(nèi)容和要求。

第二部分，活動進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動，也可集體進(jìn)行活動；

第三部分，活動結(jié)束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表揚(yáng)和鼓勵；也可由教師提出問題引導(dǎo)幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學(xué)活動之間的聯(lián)系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在后面的活動中得到鞏固和強(qiáng)化，同時，前一活動所獲得的經(jīng)驗，也將成為后一活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計與組織

《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》—復(fù)習(xí)資料 一章— 幼兒園教育活動設(shè)計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內(nèi)涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學(xué)科領(lǐng)域活動：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗.各學(xué)科的活動之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會涉及多個領(lǐng)域的經(jīng)驗

經(jīng)驗活動：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗確定相應(yīng)的活動區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗的活動

3.對幼兒園教育活動內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設(shè)計概述 1.幼兒園教育活動設(shè)計的內(nèi)涵

幼兒園教育活動設(shè)計是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設(shè)計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標(biāo) 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設(shè)計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機(jī)會 4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學(xué)科活動設(shè)計

（一）幼兒園學(xué)科活動概述 1.幼兒園領(lǐng)域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

2.繼承我國課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗 陳鶴琴，五指山活動內(nèi)容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗 2.幼兒園學(xué)科活動的概念

學(xué)科活動是指按照學(xué)科知識體系劃分教育內(nèi)容，有助于對幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領(lǐng)域活動的概念

領(lǐng)域活動是根據(jù)分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

4.幼兒園學(xué)科活動的特點 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計劃性

（二）幼兒園學(xué)科活動的變革 1.幼兒園學(xué)科活動的綜合化

幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識和經(jīng)驗為對象的，而生活知識和經(jīng)驗具有綜合的特點

2.幼兒園學(xué)科活動的生活化

以往的學(xué)科活動的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活

3.幼兒園學(xué)科活動的彈性化 學(xué)科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學(xué)科活動的計劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學(xué)科活動的設(shè)計 1.幼兒園活動目標(biāo)的分層細(xì)化

活動目標(biāo)是對幼兒通過參與教育活動而預(yù)計獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動中，教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體.2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解

在學(xué)科活動設(shè)計中，一般都是先有活動目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容材料。圍繞活動目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個，這個內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個話題相互并列，分步進(jìn)行

三章—幼兒園主題活動設(shè)計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗.幼兒園主題活動：在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動

2.主題活動的結(jié)構(gòu) 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動都是對該主題及其所含現(xiàn)

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進(jìn)行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續(xù)時間可長可短.有的主題可以持續(xù)一個學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內(nèi)容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內(nèi)容的學(xué)科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設(shè)計要緊緊圍繞對達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行 2.適宜性原則

主題活動的設(shè)計要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設(shè)計主題活動時應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的靈活性，為即時調(diào)整或生成活動內(nèi)容預(yù)留可能

5.有機(jī)整合原則

有機(jī)整合原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)考慮主題下各具體活動之間的有機(jī)聯(lián)系和整合

（二）主題活動設(shè)計的基本流程 1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義

主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標(biāo)

是指對某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說的一般性目標(biāo)

3.主題的四個基本來源 1.學(xué)科或領(lǐng)域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律 4.文學(xué)作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型

概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)

活動式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動為節(jié)點展開的網(wǎng)絡(luò)

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動的主要側(cè)面 7.確定主題目標(biāo)的考慮因素 1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo) 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價值是否值得進(jìn)行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等）3.可行性

（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題 1.防止“拼盤”現(xiàn)象

2.處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的關(guān)系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵

廣義：幼兒園教學(xué)活動是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動 狹義：幼兒園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學(xué)活動的特點

1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) 2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性 3.幼兒園教學(xué)具有游戲性 4.幼兒園教學(xué)具有活動性 3.幼兒園教學(xué)活動的類型 1.集體教學(xué)活動（教師在同一時間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動）

2.小組教學(xué)活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學(xué)活動）

3.個別教學(xué)活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學(xué)活動的意義

1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 2.彌補(bǔ)游戲活動和生活活動的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計 1.教學(xué)活動名稱的類型

一類：教學(xué)活動名稱旨在說明教學(xué)活動的主要內(nèi)容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識單雙數(shù)）

兩類：教學(xué)活動旨在說明幼兒在教學(xué)活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學(xué)活動目標(biāo)的含義

教學(xué)活動目標(biāo)是通過教學(xué)活動所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動目標(biāo)

3.教學(xué)活動目標(biāo)領(lǐng)域 是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.4.行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義

行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程

表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo)

5.教學(xué)活動準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準(zhǔn)備 1.材料準(zhǔn)備 教具 和 學(xué)具

教具是指供教師在教學(xué)活動中講解、說明、演示教學(xué)活動內(nèi)容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等

學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準(zhǔn)備

活動空間是幼兒園教學(xué)活動的重要條件，是幼兒園活動的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場地準(zhǔn)備和座位編排等方面.6.教學(xué)活動環(huán)節(jié)的構(gòu)成 7.教學(xué)導(dǎo)入的方式 1.經(jīng)驗回顧導(dǎo)入 2.問題情境導(dǎo)入 3.欣賞導(dǎo)入 4.直接導(dǎo)入 8.教學(xué)結(jié)束的方式 1.自然結(jié)束

（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）

2.總結(jié)歸納

（教師在結(jié)束時對本次活動的主要內(nèi)容或核心問題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對所學(xué)知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結(jié)束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結(jié)尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗，將活動推向高潮）

9.設(shè)計教學(xué)活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學(xué)活動的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應(yīng)有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學(xué)活動的名稱 10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點 行為目標(biāo)：

行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程.表現(xiàn)性目標(biāo)：

不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動中的目標(biāo).11.活動材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素

1.活動材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動材料應(yīng)為活動目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

2.活動材料應(yīng)具有層次性，即活動材料應(yīng)體現(xiàn)對幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動材料應(yīng)具有充足性，即活動材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數(shù)受到限制，而且可能會增加教學(xué)活動中問題行為發(fā)生的機(jī)會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動

13.教學(xué)活動基本部分設(shè)計的要求 1.活動環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo) 2.活動過程的設(shè)計應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機(jī)會

3.活動過程的設(shè)計要能促進(jìn)幼兒思維的參與 14.設(shè)計教學(xué)延伸活動的必要性

教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現(xiàn)教育目標(biāo).各類互動之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動的內(nèi)容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學(xué)活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運(yùn)用鞏固，在教學(xué)活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機(jī)的聯(lián)系

（三）幼兒園教學(xué)活動的組織 1.教師教學(xué)組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）3.應(yīng)用型問題

（要求幼兒對所學(xué)知識應(yīng)用于新的任務(wù)情境）4.創(chuàng)造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個獨(dú)特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說明理由）3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學(xué)體態(tài)的類型

教學(xué)體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學(xué)活動是有目的、有計劃的活動，因此，預(yù)先設(shè)計是必要的.教師必須在活動前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學(xué)對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動組織過程中，也會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題.教師要根據(jù)教學(xué)活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)

6.提問的意義

1.提問是教學(xué)活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準(zhǔn)確 3.提問的內(nèi)容

1.教師提問的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問題

2.整個教學(xué)活動中的提問應(yīng)有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性

2.誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應(yīng)的策略

在不同的教學(xué)活動情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略

1.重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗

2.總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組

3.擴(kuò)展.在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答

4.澄清.在教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚(yáng) 9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2.體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機(jī)結(jié)合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學(xué)中的手勢、表情、動作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協(xié)調(diào)

教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語言協(xié)調(diào)一致，即眼語，手語，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態(tài)語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學(xué)眼神語言的含義及基本要求

教學(xué)眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學(xué)表情語言的含義及其基本要求

教學(xué)表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學(xué)手勢語言的含義及基本要求

教學(xué)手勢語言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言，一般用在突出重點或難點、表達(dá)關(guān)鍵詞語或重要意圖時.4.教學(xué)距離語言的含義及其基本要求

教學(xué)距離語言是指教學(xué)活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學(xué)外表語言的含義及其要求

教學(xué)外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動.教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對幼兒、對自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與組織

（一）區(qū)域活動概述 1.區(qū)域活動的定義 區(qū)域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動的區(qū)域類型

4.運(yùn)動性區(qū)域

運(yùn)動性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動作活動的區(qū)域，一般設(shè)在戶外

5.區(qū)域活動的特點 1.自主性

（在區(qū)域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權(quán)）2.個性化

（和教學(xué)活動不同，在區(qū)域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導(dǎo)為主（在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放操作材料，制定活動規(guī)則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調(diào)整活動時間等方式對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過對某種媒介的控制得以實現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣

2.語言區(qū)

語言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識等方面的知識.5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責(zé)任意識和關(guān)愛生命的情懷

7.常見的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運(yùn)動性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運(yùn)動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學(xué)的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一：幼兒園社會教育活動的設(shè)計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質(zhì)量，教師在設(shè)計活動時應(yīng)注意選擇適宜的活動目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會教育；設(shè)計；組織；質(zhì)量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設(shè)計和組織社會教育活動時常常會出現(xiàn)一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計和組織社會教育活動時思路不清，導(dǎo)致社會教育的效果較差，沒有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個方面。一是在活動設(shè)計方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結(jié)合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設(shè)計和組織中應(yīng)該注意的問題，以期提高教師的教學(xué)能力，提高幼兒園社會教育質(zhì)量。

一、社會教育活動的設(shè)計

在設(shè)計社會教育活動時，一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設(shè)計社會教育活動時對目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計。

1．活動目標(biāo)的設(shè)計

教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)，特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識，了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，以便在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設(shè)計活動目標(biāo)時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一

幼兒的社會性發(fā)展是其社會認(rèn)知、社會情感和社會行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。因此，教師在設(shè)計社會教育活動目標(biāo)時要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認(rèn)知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣（社會行為）。

（2）目標(biāo)明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕幼兒園社會教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展落到實處，教師在設(shè)定社會教育活動目標(biāo)時需要查找相關(guān)資料，準(zhǔn)確了解一些社會性領(lǐng)域的基本概念，從而把促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)具體化，以求有的放矢，提高社會教育質(zhì)量。例如，在設(shè)計面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會教育活動目標(biāo)時，教師首先要對“合作”這個概念進(jìn)行深入分析。合作是什么？合作最本質(zhì)的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過程中需要哪些個人品質(zhì)？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析，對“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識，在目標(biāo)設(shè)計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望（社會情感），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問題（社會認(rèn)知），引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅持和妥協(xié)（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標(biāo)的設(shè)計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設(shè)計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標(biāo)時，小班和中班的教育重難點應(yīng)該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面，大班的重難點則應(yīng)該是在社會認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設(shè)計大班社會教育活動“合作”的目標(biāo)時，因為大班幼兒的合作愿望已經(jīng)比較強(qiáng)烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應(yīng)該放在社會行為方面，即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內(nèi)容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標(biāo)相匹配，是否能很好地達(dá)成活動目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在設(shè)計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學(xué)習(xí)合作。在活動內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨(dú)自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動目標(biāo)。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標(biāo)的達(dá)成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環(huán)節(jié)把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應(yīng)該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動達(dá)到最佳效果。

體驗和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經(jīng)草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認(rèn)為，教師在組織社會教育活動時，應(yīng)該對以下幾點進(jìn)行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進(jìn)，體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗的目的和時間，即在預(yù)設(shè)時間里進(jìn)行的體驗活動是否有利于達(dá)成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機(jī)延長體驗時間，以求達(dá)到體驗?zāi)康?。教師在組織社會教育活動時要避免預(yù)定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗的目的。教師應(yīng)該通過日?；顒又械挠^察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設(shè)計更合理。教師也可以在活動過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗的時間，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應(yīng)盡量多提開放式問題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計問題時，教師要考慮問題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過比較清晰認(rèn)識問題，避免認(rèn)知混淆。

當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題與活動目標(biāo)的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對于大的團(tuán)體來說，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點，提出意見，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時應(yīng)該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。

討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機(jī)點名，這樣做很可能會導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚(yáng)注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在社會教育活動的設(shè)計和組織中，教師要時時刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會教育活動設(shè)計和組織的方方面面。設(shè)計中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對各個活

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動環(huán)節(jié)的處理上，保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會教育活動的目標(biāo)能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運(yùn)動性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動器械區(qū)

是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運(yùn)動材料的場地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場地不同于中小學(xué)的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動的價值

1.區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區(qū)域活動有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性 3.區(qū)域活動有利于幼兒個性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

（二）區(qū)域活動的設(shè)計 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗.5.動態(tài)化原則的含義

動態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態(tài)化原則的著眼點

1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設(shè)的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開設(shè)區(qū)域

（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設(shè)，實現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）2.聯(lián)合開設(shè)區(qū)域

（年級組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開設(shè)公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區(qū)域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級實際情況設(shè)計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結(jié)合室內(nèi)外場地條件，對各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號等標(biāo)示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）

3.開放適度（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內(nèi)活動之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進(jìn)行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問題

材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現(xiàn)對幼兒的間接指導(dǎo).1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因為低結(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進(jìn)行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區(qū)

語言區(qū)的活動內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構(gòu)區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.16.區(qū)域活動規(guī)則的作用、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 常見的活動規(guī)則: 1.保障活動順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動中事關(guān)個別幼兒的規(guī)則 問題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機(jī)會的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動的組織 1.介入式指導(dǎo) 介入式指導(dǎo)是教師通過介入幼兒活動進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為3種：

1.平行介入式指導(dǎo)

指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動，通過行動示范引導(dǎo)或暗示幼兒.2.交叉介入式指導(dǎo)

指教師以活動參與者的身份進(jìn)入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導(dǎo)

指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動.2.非介入式指導(dǎo)

非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調(diào)整區(qū)域活動的關(guān)鍵因素實現(xiàn)對活動指導(dǎo)的方法.常見的非介入式指導(dǎo)如下：

1.經(jīng)驗支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗無法進(jìn)行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗的機(jī)會.2.材料支持：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調(diào)整、縮短或延長區(qū)域活動時間，實現(xiàn)對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對區(qū)域活動進(jìn)行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會的本領(lǐng)，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導(dǎo)的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動的開展，教師可通過提供練習(xí)該項技能的機(jī)會支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動的觀察類型

依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據(jù)教師觀察時的身份，區(qū)域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達(dá)能力的發(fā)展

有助于其聆聽能力、評價能力的發(fā)展 促進(jìn)了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評價的內(nèi)容 7.對幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預(yù)

3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對性的指導(dǎo) 8.對幼兒制定計劃的指導(dǎo)

幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動做一個大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經(jīng)驗，教師指導(dǎo)的重點在于激發(fā)他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經(jīng)驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點在于要求并鼓勵其認(rèn)真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點在于幫助幼兒分解或調(diào)整計劃，降低任務(wù)難度

9.區(qū)域活動的觀察方法 10.區(qū)域活動觀察評估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導(dǎo)的方式 介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo) 13.教師非介入式指導(dǎo)的種類

經(jīng)驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

收拾整體是活動結(jié)束后，幼兒對使用過的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識到自己勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動、有自信的心理品質(zhì)

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴(kuò)大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進(jìn)發(fā)展 3.分層指導(dǎo)評價，讓幼兒均有收貨 4.應(yīng)用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設(shè)計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內(nèi)涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo) 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計適宜的教學(xué)活動和區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計與組織策略

內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或為班級服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊(yùn)含著對幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設(shè)計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動熱情的回應(yīng)幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

3.進(jìn)入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態(tài)，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計與組織策略

內(nèi)容：餐點環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動作等多方面發(fā)展的機(jī)會.設(shè)計與組織策略: 1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計與組織

餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.2.進(jìn)餐過程的設(shè)計與組織

1.進(jìn)餐過程中，要考慮幼兒平時的進(jìn)食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進(jìn)餐過程中不應(yīng)過分追求進(jìn)餐速度 3.不宜過分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設(shè)計與組織

1.進(jìn)餐結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐 4.指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設(shè)計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細(xì)胞得到休息，保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復(fù)

2.幼兒期是肌體生長發(fā)育迅速的時期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發(fā)育，學(xué)習(xí)狀態(tài) 設(shè)計與組織策略： 1.睡前活動的設(shè)計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運(yùn)動和容易興奮的活動 準(zhǔn)備午睡時，指導(dǎo)幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調(diào)，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關(guān)懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設(shè)計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強(qiáng)的幼兒，要鼓勵他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標(biāo)

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進(jìn)行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行

5.彎曲各手指關(guān)節(jié)，在另一個手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行 6.搓洗手腕，交互進(jìn)行.目標(biāo)：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系，學(xué)會正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習(xí)慣 洗手時要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標(biāo)

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復(fù)一遍.目標(biāo)：通過漱口教育，應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時漱口的習(xí)慣.盥洗活動的設(shè)計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略

意義：水在人體中有著運(yùn)輸，補(bǔ)充營養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長，所以，培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水，主動喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標(biāo)：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系，掌握科學(xué)喝水的要求，學(xué)會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應(yīng)喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機(jī):1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認(rèn)識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結(jié)合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨(dú)立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個體差異，細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導(dǎo)家長在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣.6.如廁活動的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標(biāo)： 1.幫助幼兒理解人為何會產(chǎn)生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設(shè)計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認(rèn)識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學(xué)、語言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細(xì)語 2）幼兒每一個細(xì)小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細(xì)心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術(shù)問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨(dú)立穿、脫衣服的習(xí)慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.4.解決幼兒如廁的意識和習(xí)慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計與組織策略

內(nèi)涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環(huán)境、材料等的要求不同，活動轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現(xiàn)場，為下一互動做好準(zhǔn)備

2）幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個有機(jī)的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，不僅會影響過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動質(zhì)量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在

幼兒在一段時間里經(jīng)常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習(xí)控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細(xì)碎的作息時間 設(shè)計與組織策略：

1.整合活動環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動的機(jī)會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng)充分考慮前后活動的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時，離園環(huán)節(jié)也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標(biāo)：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學(xué)習(xí)管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規(guī)則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨(dú)自離開，不跟陌生人走 設(shè)計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強(qiáng)，形式多樣、時間可長可短的活動，如區(qū)域自選活動、自主閱讀活動、總結(jié)評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區(qū)域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設(shè)計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第五篇：幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織

幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織

幼兒園科學(xué)教育活動，是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、通過運(yùn)用不同的方法、方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。幼兒園教育活動的設(shè)計與組織能否達(dá)到教育目標(biāo)和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設(shè)計和組織幼兒科學(xué)教育活動呢?下面談?wù)勎以谶@方面的一點體會：

一、活動內(nèi)容與目標(biāo)的制定很關(guān)鍵

目標(biāo)是實施科學(xué)教育的導(dǎo)向，教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇制定上首先要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會教材所確定的總目標(biāo)。其次，在制定活動的具體實施方案時，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標(biāo)、對總目標(biāo)作必要的調(diào)整與分解，努力使每一次小活動的目標(biāo)，都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應(yīng)明確每個分目標(biāo)的確定都是為實現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。有了明確的目標(biāo)，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計科學(xué)活動的內(nèi)容，開展科學(xué)教育活動。在科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意：

1、以幼兒的年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)，從認(rèn)知、能力、情感方面確立活動的目標(biāo)并以目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)

2明確探究任務(wù)、設(shè)想個人計劃。

3、活動設(shè)計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參與。

4、同伴探索交流、形成個性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規(guī)律認(rèn)識。

5、拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗

在組織活動前教師應(yīng)對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應(yīng)活動，是否能直指教育目標(biāo)。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。如在設(shè)計“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標(biāo)物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾，于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設(shè)計組織活動時要注重導(dǎo)入法的運(yùn)用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設(shè)計科學(xué)活動時，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認(rèn)識活動必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動力，是使幼兒的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動的成功有著非常重要的作用。

（一）由經(jīng)驗導(dǎo)入

學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點，使科學(xué)探索活動順利展開。例如：《神奇的小細(xì)管》這一活動中，設(shè)計中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來支持他完成這個任務(wù)，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經(jīng)驗，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設(shè)計中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn)象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用一個小細(xì)管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知道水原來是順著這個小細(xì)管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經(jīng)驗。所以，在組織科學(xué)教育活動時，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，由經(jīng)驗導(dǎo)入，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動。當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。

（二）由材料導(dǎo)入 活動中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料，歸根結(jié)底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導(dǎo)入活動，可增強(qiáng)活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準(zhǔn)備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴(kuò)展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)

（三）由故事導(dǎo)入

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運(yùn)用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運(yùn)用于導(dǎo)入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品，也可由教師即興創(chuàng)編，但故事一定要與活動有關(guān)，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有了進(jìn)一步探究的欲望。將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識蘊(yùn)含在生動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。

（四）由游戲?qū)?/p>

游戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為教師組織進(jìn)一步的探索活動提供動力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動《幫助小動物》這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨(dú)木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰?；顒拥哪康男栽鰪?qiáng)了，活動的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動的導(dǎo)入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。

（五）由環(huán)境導(dǎo)入

科學(xué)教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗?！队變簣@工作規(guī)程》也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！庇變涸趯捤伞⒑椭C的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導(dǎo)入活動的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實際情況，認(rèn)真、仔細(xì)地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、在活動的設(shè)計與組織中采用適宜的教育策略，引導(dǎo)幼兒的主動探究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。互動環(huán)節(jié)：根據(jù)小班科學(xué)活動《好聽的聲音》的活動目標(biāo)，說說自己想要采取的教育策略。

活動目標(biāo)

1、體驗探索聲音的樂趣，樂于表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受。

2、能辨別生活中不同的聲音。

3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。

觀看視頻應(yīng)彩云《好聽的聲音》，討論分析活動中教師所采用的教育策略。

幼兒園科學(xué)活動的組織策略：

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。我們可以采用以下策略：

1、以實驗操作法激發(fā)興趣。

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣十分有益。例如：在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗嶒灒诜磸?fù)的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到了滿足，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種積極快樂的活動狀態(tài)。

2、以游戲法激發(fā)興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進(jìn)行的活動?？茖W(xué)活動中巧妙地將理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

3、以問題情境法激發(fā)興趣。

學(xué)起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學(xué)探究活動本身產(chǎn)生興趣和愿望。

（二）提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的有效策略。在大多數(shù)的科學(xué)活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細(xì)的研究我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務(wù)，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當(dāng)成嬉戲了。在科學(xué)活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學(xué)教學(xué)活動中，提問可以說是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨(dú)個體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點，今天的教學(xué)活動中，兩位老師都運(yùn)用了鼓勵性的提問，盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如在《安裝電池》活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。

2、發(fā)散性提問 這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。這些發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

3、層次性提問

在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：“這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音？”在這樣有層次的問題引導(dǎo)下，孩子們積極思考與表達(dá)，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗建構(gòu)科學(xué)的概念；問題的設(shè)計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗。從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

（三）運(yùn)用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機(jī)會。

在科學(xué)活動中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機(jī)會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會；遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；活動在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，例如：科學(xué)活動《有趣的聲音》活動，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語言表達(dá)自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨(dú)立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

在實踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學(xué)計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機(jī)會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力。

3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。

在科學(xué)活動中我們必須注重讓孩子運(yùn)用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感官活動，幫助孩子們了解認(rèn)識世界的方法，這是很重要的。比如：活動中，老師充分調(diào)動幼兒的感官，讓孩子們仔細(xì)觀察看一看講一講；請孩子們自己動手觸摸材料，用耳朵起傾聽和感知聲音，表達(dá)自己的感受等等都是在調(diào)動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經(jīng)驗。

4、積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果”，這些都是對我們幼兒科學(xué)教育提出的新要求。在大班的科學(xué)教育活動中可以很自然地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進(jìn)行小組的交流表達(dá)，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進(jìn)行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞。讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。同時對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學(xué)素質(zhì)的增強(qiáng)和健全的人格形成有著積極的作用。

幼兒園科學(xué)教育要求教師在開展科學(xué)活動時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學(xué)教育的內(nèi)容，并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動教師在活動中，要改變原來的傳統(tǒng)角色，由傳授者、組織者變成引導(dǎo)者、合作者，支持幼兒的“胡思亂想”，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導(dǎo)幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學(xué)教育活動創(chuàng)設(shè)更加開放、有趣、寬松的探究環(huán)境。