第一篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之一

首先讓我們來(lái)回顧：

一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。

通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.傾聽(tīng)方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

二、幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容、途徑

內(nèi)容:專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

（一）專門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。

（二）專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型

專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

（三）滲透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。

途徑：通過(guò)組織專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對(duì)專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

（一）設(shè)計(jì)原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

2．考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

1．根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之二

（二）具體要求:

1、認(rèn)真鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來(lái)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。

要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內(nèi)在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢？

（1）深刻理解教材

深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿愛(ài)意的童話故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護(hù)鳥(niǎo)窩，又保護(hù)小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì)到愛(ài)的一種回報(bào)。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。

新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。

有的教師由于不能透徹理解教材，對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng))，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。（2）分析、處理教材。

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

使用教材時(shí)，應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠?，才能使?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻?短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息?而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。

在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數(shù)較多，因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內(nèi)容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內(nèi)容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出了小樹(shù)苗會(huì)發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥(niǎo)窩又保護(hù)了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。對(duì)教材的處理，還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。

甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍(lán)色畫(huà)筆，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國(guó)。

在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復(fù)的吟誦后，發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

2、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（1）活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思。雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題: 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之三

4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)

案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開(kāi)。改進(jìn)建議：

1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；

2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。（2）目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能，淡化能力 案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。

新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。

分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

（3）目標(biāo)超難度，以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》 目標(biāo)：

1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷；

2、通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的。因此，建議將上述目標(biāo)改為：

1、能認(rèn)真地傾聽(tīng)故事，了解故事內(nèi)容；

2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準(zhǔn)動(dòng)詞：躲、跑、跳：

3、通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。（5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動(dòng)“摘橘子” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；

2、在觀察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感。目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標(biāo)中。因此，我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。

目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo)，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄。

（三）選擇有效活動(dòng)形式

活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話、調(diào)查訪談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數(shù)孩子沒(méi)能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。

四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì)把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

（一）語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)

在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)

教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)

教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外，教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。

（二）提高提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好?！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?？梢?jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。（1）面向全體，引發(fā)思考。

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。（2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專注思考。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？

（3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì)賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥(niǎo)窩又保護(hù)小樹(shù)苗？（4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話可說(shuō)。

（5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。

提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

1、當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

3、當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

4、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測(cè)是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續(xù)。

綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。

第二篇：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

首先讓我們來(lái)回顧：

一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。

通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.傾聽(tīng)方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

二、幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容、途徑

【】?jī)?nèi)容:專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

（一）專門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。

（二）專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型

專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

（三）滲透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言?！尽客緩剑和ㄟ^(guò)組織專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對(duì)專門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

（一）設(shè)計(jì)原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

2．考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

(2)教師與幼兒互相作用的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

1．根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。

(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

（二）具體要求:

1、認(rèn)真鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來(lái)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。

要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內(nèi)在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢？

（1）深刻理解教材

深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿愛(ài)意的童話故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護(hù)鳥(niǎo)窩，又保護(hù)小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì)到愛(ài)的一種回報(bào)。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。

新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。有的教師由于不能透徹理解教材，對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng))，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

（2）分析、處理教材。

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

使用教材時(shí)，應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠郑拍苁箲?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻?短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息?而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。

在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數(shù)較多，因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內(nèi)容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內(nèi)容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出了小樹(shù)苗會(huì)發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥(niǎo)窩又保護(hù)了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。

對(duì)教材的處理，還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。

甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍(lán)色畫(huà)筆，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國(guó)。

在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復(fù)的吟誦后，發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

2、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達(dá)的意思。

雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:

4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)

案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開(kāi)。

改進(jìn)建議：

1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；

2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

（2）目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能，淡化能力

案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。

新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。

分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

（3）目標(biāo)超難度，以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。

（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》

目標(biāo)：

1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷；

2、通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的。

因此，建議將上述目標(biāo)改為：

1、能認(rèn)真地傾聽(tīng)故事，了解故事內(nèi)容；

2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準(zhǔn)動(dòng)詞：躲、跑、跳：

3、通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。

（5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動(dòng)“摘橘子”

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；

2、在觀察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感。

目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標(biāo)中。因此，我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。

目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo)，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄。

（三）選擇有效活動(dòng)形式

活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話、調(diào)查訪談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數(shù)孩子沒(méi)能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。

四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì)把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

（一）語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)

在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。

1．直接指導(dǎo)

教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。

2．間接引導(dǎo)

教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。

根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外，教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。

（二）提高提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好?！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。可見(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）面向全體，引發(fā)思考。

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。

（2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專注思考。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？

（3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì)賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥(niǎo)窩又保護(hù)小樹(shù)苗？

（4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話可說(shuō)。

（5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。

提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

1、當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

3、當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

4、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測(cè)是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續(xù)。

綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。

蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/9053.htm

第三篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》—復(fù)習(xí)資料 一章— 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織概述

（一）幼兒園教育活動(dòng)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

2.幼兒園教育活動(dòng)的類型

學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng)，活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn).各學(xué)科的活動(dòng)之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動(dòng)：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動(dòng).活動(dòng)按照時(shí)間或現(xiàn)象本身的邏輯展開(kāi)，會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

3.對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng) 2.幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃的活動(dòng)

3.幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

4.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn) 1.目的性和計(jì)劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念，選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程.2.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動(dòng)目標(biāo) 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動(dòng)

3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗(yàn)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動(dòng)組織概述 1.幼兒園教育活動(dòng)組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過(guò)程，是各種教育資源得到充分利用的過(guò)程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程

2.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì) 4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn) 5.評(píng)估活動(dòng)的成效

3.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則 1.主動(dòng)活動(dòng)原則

2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個(gè)別差異原則 二章—幼兒園學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述 1.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因 1.借鑒國(guó)外的研究成果

雖然不同國(guó)家的歷史條件，文化背景不同，但很多國(guó)家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

2.繼承我國(guó)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn) 陳鶴琴，五指山活動(dòng)內(nèi)容 3.參考我國(guó)幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗(yàn) 2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念

學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識(shí)體系劃分教育內(nèi)容，有助于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式

3.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念

領(lǐng)域活動(dòng)是根據(jù)分科活動(dòng)的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

4.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn) 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計(jì)劃性

（二）幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革 1.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化

幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的，而生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有綜合的特點(diǎn)

2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化

以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們?cè)谏钪信霾坏降氖挛?，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活

3.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化 學(xué)科活動(dòng)具有計(jì)劃性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實(shí)際的幼兒園工作中，教育計(jì)劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況.在這種情況下，學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃就需要根據(jù)教育過(guò)程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的分層細(xì)化

活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)而預(yù)計(jì)獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體.2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解

在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般都是先有活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇內(nèi)容材料。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個(gè)，這個(gè)內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個(gè)話題相互并列，分步進(jìn)行

三章—幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）主題活動(dòng)概述 1.幼兒園主題活動(dòng)的定義

主題：指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn).幼兒園主題活動(dòng)：在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)

2.主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 1.中心話題

中心話題是主題活動(dòng)圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動(dòng)都是對(duì)該主題及其所含現(xiàn)

象、事件、問(wèn)題的探索和研究，這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的系列探究.3.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)

1.主題活動(dòng)反對(duì)分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

2.主題活動(dòng)是靈活開(kāi)放的.一方面，主題活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短.有的主題可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期，另一方面，一個(gè)主題所包含的內(nèi)容是開(kāi)放的

4.主題活動(dòng)的局限

1.活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足 2.對(duì)教師的要求相對(duì)較高 5.主題活動(dòng)的基本原則 1.目的性原則

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞對(duì)達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行 2.適宜性原則

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，為即時(shí)調(diào)整或生成活動(dòng)內(nèi)容預(yù)留可能

5.有機(jī)整合原則

有機(jī)整合原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合

（二）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程 1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義

主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動(dòng)開(kāi)展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開(kāi)展的基本思路，以便有序組織主題活動(dòng).2.一般性目標(biāo)

是指對(duì)某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說(shuō)的一般性目標(biāo)

3.主題的四個(gè)基本來(lái)源 1.學(xué)科或領(lǐng)域

2.社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門(mén)提煉和概括的過(guò)程，原理或變化規(guī)律 4.文學(xué)作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起

2.在社會(huì)生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型

概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)

活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面 7.確定主題目標(biāo)的考慮因素 1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo) 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng)）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等）3.可行性

（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展）9.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象

2.處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系 3.巧妙控制主題活動(dòng)的容量

四章— 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）幼兒園教育活動(dòng)的概述 1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

廣義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng) 狹義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程.2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) 2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性 3.幼兒園教學(xué)具有游戲性 4.幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性 3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型 1.集體教學(xué)活動(dòng)（教師在同一時(shí)間內(nèi)專門(mén)組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)）

2.小組教學(xué)活動(dòng)

（指教師有目的，有計(jì)劃地面向不同小組幼兒專門(mén)實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng)）

3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

（是指教師有目的、有計(jì)劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng)）4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 2.彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)活動(dòng)名稱的類型

一類：教學(xué)活動(dòng)名稱旨在說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容（滾動(dòng)，夏天像個(gè)綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識(shí)單雙數(shù)）

兩類：教學(xué)活動(dòng)旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的含義

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

3.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域 是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.4.行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義

行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)

5.教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準(zhǔn)備 1.材料準(zhǔn)備 教具 和 學(xué)具

教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、說(shuō)明、演示教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)使用的用具和材料，如掛圖，實(shí)物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等

學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準(zhǔn)備

活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場(chǎng)地準(zhǔn)備和座位編排等方面.6.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)成 7.教學(xué)導(dǎo)入的方式 1.經(jīng)驗(yàn)回顧導(dǎo)入 2.問(wèn)題情境導(dǎo)入 3.欣賞導(dǎo)入 4.直接導(dǎo)入 8.教學(xué)結(jié)束的方式 1.自然結(jié)束

（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）

2.總結(jié)歸納

（教師在結(jié)束時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容或核心問(wèn)題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象）

3.游戲表演

（活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒一般會(huì)比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn)）

4.展示分享

（在活動(dòng)的結(jié)尾處，教師可以請(qǐng)幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)推向高潮）

9.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的基本要求

1.活動(dòng)名稱切忌牛頭不對(duì)馬嘴，既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲

2.活動(dòng)名稱不宜過(guò)大，應(yīng)有明確的活動(dòng)指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱 10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn) 行為目標(biāo)：

行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程.表現(xiàn)性目標(biāo)：

不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo).11.活動(dòng)材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素

1.活動(dòng)材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動(dòng)材料應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

2.活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性，即活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動(dòng)材料應(yīng)具有充足性，即活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對(duì)面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對(duì)面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點(diǎn)：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于民主氣氛的形成

缺點(diǎn)：人數(shù)受到限制，而且可能會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)會(huì)，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種排列形式

缺點(diǎn)：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點(diǎn)：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對(duì)話氛圍，不利于開(kāi)展充分的互動(dòng)交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

13.教學(xué)活動(dòng)基本部分設(shè)計(jì)的要求 1.活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo) 2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗(yàn)、交往等機(jī)會(huì)

3.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)幼兒思維的參與 14.設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性

教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，綜合利用各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo).各類互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒在生活、游戲中遇到的問(wèn)題，同樣地，教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識(shí)、新技能也可以在其他活動(dòng)中運(yùn)用鞏固，在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問(wèn)題也可以在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，親自活動(dòng)中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識(shí)地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動(dòng)中去，使各類活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織 1.教師教學(xué)組織的行為種類

2.提問(wèn)的類型 1.感知記憶型問(wèn)題

（要求幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)識(shí)別眼前的實(shí)物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）

2.理解型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）3.應(yīng)用型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的任務(wù)情境）4.創(chuàng)造型問(wèn)題

（要求幼兒將各種知識(shí)信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個(gè)獨(dú)特新穎的答案或方案）

5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說(shuō)明理由）3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

教師通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言.它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等方面

4.教學(xué)體態(tài)的類型

教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類型主要包括 眼神、表情、手勢(shì)、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，預(yù)先設(shè)計(jì)是必要的.教師必須在活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，并撰寫(xiě)教案.但作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問(wèn)題.教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中本班幼兒的實(shí)際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過(guò)來(lái)的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評(píng)估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)

6.提問(wèn)的意義

1.提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對(duì)話的重要手段 2.提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 7.提問(wèn)的策略 1.提問(wèn)的對(duì)象

.要依據(jù)提問(wèn)的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對(duì)象 1.面向全體，照顧個(gè)別 2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的，膽大能干的回答教難的問(wèn)題 避免以懲罰為目的來(lái)確定提問(wèn)對(duì)象

2.提問(wèn)的方式.問(wèn)題的表述要清晰，句子簡(jiǎn)短，用詞準(zhǔn)確 3.提問(wèn)的內(nèi)容

1.教師提問(wèn)的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問(wèn)題

2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有一定的序列 3.教師要善用追問(wèn)

1.澄清型追問(wèn)是指可以使幼兒對(duì)回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性

2.誘發(fā)型追問(wèn)是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問(wèn)題來(lái)誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問(wèn)是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問(wèn)題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時(shí)間

候答時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，候答時(shí)間過(guò)短，會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考

8.回應(yīng)的策略

在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略

1.重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師加重語(yǔ)氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問(wèn)題的幼兒表示肯定，同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)

2.總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組

3.擴(kuò)展.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí)，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答

4.澄清.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問(wèn).引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考

6.評(píng)價(jià).教師對(duì)幼兒的回答做出明確的肯定或表?yè)P(yáng) 9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2.體態(tài)語(yǔ)言將幼兒視聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語(yǔ)言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)

要求： 1.自然得體

教師教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢(shì).2.協(xié)調(diào)

教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，即眼語(yǔ)，手語(yǔ)，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會(huì)起到不好的作用

第二.體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一致 具體要求：

1.教學(xué)眼神語(yǔ)言的含義及基本要求

教學(xué)眼神語(yǔ)言是指教師通過(guò)眼神的神態(tài)變化來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵(lì)為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學(xué)表情語(yǔ)言的含義及其基本要求

教學(xué)表情語(yǔ)言是指教師通過(guò)臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無(wú)表情 3.教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言的含義及基本要求

教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言，一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、表達(dá)關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要意圖時(shí).4.教學(xué)距離語(yǔ)言的含義及其基本要求

教學(xué)距離語(yǔ)言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)過(guò)頻

5.教學(xué)外表語(yǔ)言的含義及其要求

教學(xué)外表語(yǔ)言是通過(guò)教師服飾和打扮來(lái)輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng).教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對(duì)幼兒、對(duì)自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個(gè)人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）區(qū)域活動(dòng)概述 1.區(qū)域活動(dòng)的定義 區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型

4.運(yùn)動(dòng)性區(qū)域

運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域，一般設(shè)在戶外

5.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) 1.自主性

（在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán)）2.個(gè)性化

（和教學(xué)活動(dòng)不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不會(huì)要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導(dǎo)為主（在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題需要成人協(xié)助時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放操作材料，制定活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造心理氛圍，搭配活動(dòng)同伴，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間等方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過(guò)對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)的，因此具有顯而易見(jiàn)的間接性）

6.常見(jiàn)的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì)性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動(dòng)作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣

2.語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語(yǔ)接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽(tīng)等感受各種物質(zhì)，物品，并通過(guò)一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí).5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的情懷

7.常見(jiàn)的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)

是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一：幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料，在組織活動(dòng)過(guò)程中要特別注意對(duì)體驗(yàn)、提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會(huì)教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會(huì)教育；設(shè)計(jì)；組織；質(zhì)量

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)具有一定的特殊性，教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，以致影響社會(huì)教育的效果。筆者深入幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)思路不清，導(dǎo)致社會(huì)教育的效果較差，沒(méi)有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會(huì)教育的特點(diǎn)，活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動(dòng)組織方面，對(duì)體驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問(wèn)題，削弱了社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。為此，筆者結(jié)合具體的教育活動(dòng)，探討教師在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期提高教師的教學(xué)能力，提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量。

一、社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計(jì)和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果，教師有必要在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)對(duì)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計(jì)。

1．活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)，特別是兒童社會(huì)性發(fā)展方面的知識(shí)，了解幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，以便在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)方面。（1）社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如，大班的 1“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會(huì)情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會(huì)認(rèn)知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣（社會(huì)行為）。

（2）目標(biāo)明確具體

社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式?！?〕幼兒園社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。社會(huì)性主要包括自我意識(shí)、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展落到實(shí)處，教師在設(shè)定社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需要查找相關(guān)資料，準(zhǔn)確了解一些社會(huì)性領(lǐng)域的基本概念，從而把促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)具體化，以求有的放矢，提高社會(huì)教育質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師首先要對(duì)“合作”這個(gè)概念進(jìn)行深入分析。合作是什么？合作最本質(zhì)的特征2個(gè)人以上為了一個(gè)共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過(guò)程中需要哪些個(gè)人品質(zhì)？無(wú)疑，傾聽(tīng)、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過(guò)分析，對(duì)“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望（社會(huì)情感），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問(wèn)題（社會(huì)認(rèn)知），引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、發(fā)表意見(jiàn)、適當(dāng)堅(jiān)持和妥協(xié)（社會(huì)行為）。

（3）把握好重難點(diǎn)

社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及本班幼兒的個(gè)體需要相匹配。例如，在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，小班和中班的教育重難點(diǎn)應(yīng)該落在情感體驗(yàn)及養(yǎng)成助人意識(shí)方面，大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是在社會(huì)認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”的目標(biāo)時(shí)，因?yàn)榇蟀嘤變旱暮献髟竿呀?jīng)比較強(qiáng)烈，嘗試從他人角度考慮問(wèn)題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在社會(huì)行為方面，即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。

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2．活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會(huì)教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料時(shí)要時(shí)刻考慮自己的選擇是否與活動(dòng)目標(biāo)相匹配，是否能很好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”時(shí)，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動(dòng)形式上可以選擇生活活動(dòng)，也可以選擇游戲活動(dòng)，也就是說(shuō)，既可以讓幼兒通過(guò)共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作，如打掃、種植等，也可以通過(guò)一起開(kāi)展適合的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)合作。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨(dú)自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。因此，如果兩三個(gè)幼兒一組開(kāi)展活動(dòng)，選擇讓幼兒共同完成一項(xiàng)積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多，因?yàn)榇蹬菖萦螒蚝芸赡苎葑兂纱蠹覈梢蝗Ω鞔蹈鞯?，不利于活?dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

有些社會(huì)教育活動(dòng)，一旦活動(dòng)形式確定了，那活動(dòng)材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)“合作”，那活動(dòng)材料無(wú)非是插片積木或木制積木等。有些社會(huì)教育活動(dòng)則不然。即使確定了活動(dòng)形式，教師也需要精心選擇活動(dòng)材料。原則上說(shuō)，活動(dòng)材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定難度。

二、社會(huì)教育活動(dòng)的組織

教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，如果某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好，很可能會(huì)影響到社會(huì)教育活動(dòng)的整體效果。因此，教師在組織開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該密切注意活動(dòng)流程，觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否有利于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)節(jié)奏是否流暢緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡是否順暢自然等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以使教育活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會(huì)教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在體驗(yàn)方面存在的主要問(wèn)題是體驗(yàn)不到位，即在幼兒還沒(méi)有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)草草收?qǐng)觯蛘哒f(shuō)只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精髓，而其他大部分幼兒尚沒(méi)有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。

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筆者認(rèn)為，教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。1.體驗(yàn)

體驗(yàn)是社會(huì)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)教育活動(dòng)的推進(jìn)，體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間，即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)是否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個(gè)，至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒(méi)有完成活動(dòng)，教師要隨機(jī)延長(zhǎng)體驗(yàn)時(shí)間，以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康?。教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要避免預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收?qǐng)?，以致許多幼兒尚未來(lái)得及深入體驗(yàn)。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見(jiàn)的不便時(shí)，有的幼兒因?yàn)閯?dòng)手能力差，還沒(méi)戴上眼罩開(kāi)始體驗(yàn)，教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該通過(guò)日?；顒?dòng)中的觀察積累，對(duì)幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)基本估計(jì)，從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.提問(wèn)

教師所提的問(wèn)題可以分為開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題兩類。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，封閉式問(wèn)題則有固定答案。在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量多提開(kāi)放式問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”中，教師可以通過(guò)詢問(wèn)幼兒盲人看不見(jiàn)時(shí)心里會(huì)怎么想，這時(shí)候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。

在社會(huì)教育活動(dòng)中，教師還可以考慮從正反兩個(gè)方面來(lái)提出問(wèn)題，比如合作的好處是什么，不合作會(huì)怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免認(rèn)知混淆。

當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意問(wèn)題與活動(dòng)目標(biāo)的適配性問(wèn)題。

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3.討論

在社會(huì)教育活動(dòng)中，討論具有重要價(jià)值。幼兒通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)事物的情感和看法都可以通過(guò)與人討論的方式加以表達(dá)。可以說(shuō)，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會(huì)教育活動(dòng)的效果。然而，目前社會(huì)教育活動(dòng)中的討論往往流于形式，總是以幾個(gè)幼兒回答教師的問(wèn)題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動(dòng)秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒(méi)有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對(duì)于大的團(tuán)體來(lái)說(shuō)，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出意見(jiàn)，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該注意分組。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識(shí)和參與討論的能力。教師在分組時(shí)要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。

討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對(duì)象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對(duì)象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名，這樣做很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見(jiàn)。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回觀察，傾聽(tīng)每個(gè)小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對(duì)象。

無(wú)論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，在幼兒討論的過(guò)程中也要隨時(shí)觀察，表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的幼兒，并對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問(wèn)題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問(wèn)題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動(dòng)中對(duì)此要多加注意，以便為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師要時(shí)時(shí)刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的方方面面。設(shè)計(jì)中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上，要讓幼兒聽(tīng)到又要讓幼兒聽(tīng)懂；也表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)活

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動(dòng)環(huán)節(jié)的處理上，保證每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都不走過(guò)場(chǎng)，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠得到真正落實(shí)。

兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)

是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

1.區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行為的控制能力 2.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

（二）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

3.活動(dòng)性原則的含義 活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).5.動(dòng)態(tài)化原則的含義

動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著眼點(diǎn)

1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開(kāi)設(shè)區(qū)域

（將擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)

設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開(kāi)設(shè)的全面性）2.聯(lián)合開(kāi)設(shè)區(qū)域

（年級(jí)組分工合作，各班開(kāi)設(shè)不同的區(qū)域，供本年級(jí)所有班級(jí)使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開(kāi)設(shè)公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開(kāi)設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級(jí)共同使用）

11.常見(jiàn)區(qū)域的教育價(jià)值 詳情請(qǐng)見(jiàn)P120頁(yè)

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局，活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件，對(duì)各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來(lái)說(shuō)，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫(huà)線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫(huà)、符號(hào)等標(biāo)示出來(lái)）

2.動(dòng)靜分開(kāi)

（為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來(lái)，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開(kāi)）

3.開(kāi)放適度（每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開(kāi)放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場(chǎng)”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規(guī)劃時(shí)稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險(xiǎn)）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問(wèn)題

材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無(wú)毒）

2.材料的豐富性

（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問(wèn)題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從物理空間來(lái)看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.15.常見(jiàn)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程 要求： 1.語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽(tīng)、語(yǔ)言游戲、交談等內(nèi)容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤(pán)子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構(gòu)區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開(kāi)放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通常可靠近洗手間或水臺(tái)，以便于清洗.16.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的作用、常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問(wèn)題.作用：

1.保障活動(dòng)的順利開(kāi)則 2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則: 1.保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則 問(wèn)題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過(guò)程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動(dòng)的組織 1.介入式指導(dǎo) 介入式指導(dǎo)是教師通過(guò)介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為3種：

1.平行介入式指導(dǎo)

指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒.2.交叉介入式指導(dǎo)

指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題.3.垂直介入式指導(dǎo)

指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng).2.非介入式指導(dǎo)

非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下，通過(guò)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)的方法.常見(jiàn)的非介入式指導(dǎo)如下：

1.經(jīng)驗(yàn)支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì).2.材料支持：通過(guò)投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持

3.時(shí)間支持：通過(guò)調(diào)整、縮短或延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持.4.空間支持：通過(guò)調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會(huì)的本領(lǐng)，得到解決問(wèn)題的幫助，因此教師可以通過(guò)促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導(dǎo)的目的

6.心理支持：通過(guò)營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，教師可通過(guò)提供練習(xí)該項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動(dòng)的觀察類型

依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察

依據(jù)教師觀察時(shí)的身份，區(qū)域活動(dòng)的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實(shí)客觀，常見(jiàn)方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值

回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值在于他是對(duì)活動(dòng)的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問(wèn)等.有助于其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

有助于其聆聽(tīng)能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 促進(jìn)了他們借助言語(yǔ)的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評(píng)價(jià)的內(nèi)容 7.對(duì)幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過(guò)度干預(yù)

3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開(kāi)展的活動(dòng) 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo) 8.對(duì)幼兒制定計(jì)劃的指導(dǎo)

幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對(duì)在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的盲目性，增加計(jì)劃性

1.沒(méi)有明確計(jì)劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動(dòng)的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)步驟

2.每天制定相同計(jì)劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點(diǎn)單一，也可能是缺乏制定新計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn)，或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

3.同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒

這類幼兒興趣過(guò)于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要求并鼓勵(lì)其認(rèn)真完成一項(xiàng)活動(dòng)

4.無(wú)法完成計(jì)劃的幼兒

這類幼兒制定的計(jì)劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調(diào)整計(jì)劃，降低任務(wù)難度

9.區(qū)域活動(dòng)的觀察方法 10.區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導(dǎo)的方式 介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo) 13.教師非介入式指導(dǎo)的種類

經(jīng)驗(yàn)支持 材料支持 時(shí)間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

收拾整體是活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)使用過(guò)的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過(guò)的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時(shí)，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個(gè)過(guò)程中幼兒能感受到通過(guò)自己的勞動(dòng)，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會(huì)方法 5.事后激勵(lì)

15.組織回顧評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 1.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒多參與評(píng)價(jià) 2.把握評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展 3.分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓幼兒均有收貨 4.應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，讓幼兒樂(lè)于參與評(píng)價(jià) 第六章 — 幼兒園生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

一、幼兒園生活活動(dòng)概述 1.幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵

生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)

2.幼兒園生活活動(dòng)的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo) 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)容:相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值

設(shè)計(jì)與組織策略：

1.幼兒入園時(shí)，首先會(huì)在園門(mén)口遇見(jiàn)安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動(dòng)熱情的回應(yīng)幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對(duì)幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問(wèn)、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

3.進(jìn)入班級(jí)后，教師和保育員都在班級(jí)迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)與教師和保育員問(wèn)好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問(wèn)候.進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級(jí)服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長(zhǎng)也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動(dòng)與幼兒及其家長(zhǎng)問(wèn)候，觀察幼兒與家長(zhǎng)的整體狀態(tài)，向家長(zhǎng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(zhǎng)的理念.2.餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)容：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機(jī)會(huì).設(shè)計(jì)與組織策略: 1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)與組織

餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.2.進(jìn)餐過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織

1.進(jìn)餐過(guò)程中，要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進(jìn)餐過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分追求進(jìn)餐速度 3.不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說(shuō)話 4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識(shí)

5.了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵(lì)幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1.進(jìn)餐結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒將食物殘?jiān)谷肜埃瑢⒉途叻诸惙旁谥付ㄎ恢?/p>

2.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

3.請(qǐng)先吃完飯的幼兒安靜的離開(kāi)就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐 4.指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動(dòng)

3.午睡的意義/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：

1.使疲勞的細(xì)胞得到休息，保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過(guò)度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復(fù)

2.幼兒期是肌體生長(zhǎng)發(fā)育迅速的時(shí)期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍

睡眠問(wèn)題影響幼兒的身體健康，生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)習(xí)狀態(tài) 設(shè)計(jì)與組織策略： 1.睡前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)和容易興奮的活動(dòng) 準(zhǔn)備午睡時(shí)，指導(dǎo)幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速給幼兒講述簡(jiǎn)短的故事或兒歌 2.睡眠中的關(guān)懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢(mèng)，扭動(dòng)身體 3.起床整理活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 播放音樂(lè) 穿好衣服

依賴性較強(qiáng)的幼兒，要鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過(guò)程 4.盥洗活動(dòng)的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計(jì)與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標(biāo)

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會(huì)正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦 2.手心對(duì)手背沿指縫相互搓擦，交互進(jìn)行 3.掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行

5.彎曲各手指關(guān)節(jié)，在另一個(gè)手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行 6.搓洗手腕，交互進(jìn)行.目標(biāo)：通過(guò)洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時(shí)及時(shí)洗手的習(xí)慣 洗手時(shí)要節(jié)約用水，掌握通過(guò)控制水龍頭開(kāi)關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標(biāo)

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘?jiān)鼪_掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會(huì)

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來(lái)，然后再重復(fù)一遍.目標(biāo)：通過(guò)漱口教育，應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時(shí)漱口的習(xí)慣.盥洗活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略

1.通過(guò)動(dòng)作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過(guò)兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片、講故事等生動(dòng)形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對(duì)幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

7.針對(duì)幼兒盥洗時(shí)喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：水在人體中有著運(yùn)輸，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜，會(huì)直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)，所以，培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水，主動(dòng)喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標(biāo)：通過(guò)喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系，掌握科學(xué)喝水的要求，學(xué)會(huì)有序排隊(duì)，正確使用杯子喝水，同時(shí)也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計(jì)與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應(yīng)喝白開(kāi)水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時(shí)機(jī):1.定時(shí)喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過(guò)多種形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果

2.教師要將定時(shí)喝水與自主喝水相結(jié)合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時(shí)擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨(dú)立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個(gè)體差異，細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣

7.主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣.6.如廁活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：通過(guò)如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標(biāo)： 1.幫助幼兒理解人為何會(huì)產(chǎn)生大小便，及時(shí)排便對(duì)身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設(shè)計(jì)與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

教師可以通過(guò)講故事、看視頻等生動(dòng)形象的方式，將如廁教育與科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系

2.解決幼兒如廁的心理問(wèn)題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細(xì)語(yǔ) 2）幼兒每一個(gè)細(xì)小的改變，教師一定要及時(shí)肯定他，同時(shí)讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術(shù)問(wèn)題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨(dú)立穿、脫衣服的習(xí)慣 3）買(mǎi)方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問(wèn)題

1）通過(guò)示范和語(yǔ)言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過(guò)兒歌記憶整理衣服的順序 3）個(gè)別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問(wèn)題：

1）教師請(qǐng)幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對(duì)于在園憋便、不愿到廁所如廁的個(gè)別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.4.解決幼兒如廁的意識(shí)和習(xí)慣問(wèn)題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問(wèn)題

7.過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問(wèn)題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)涵：過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)之間的過(guò)渡安排.意義：

1）教育組織的角度來(lái)看：一日生活各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境、材料等的要求不同，活動(dòng)轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時(shí)間收拾整理上一活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，為下一互動(dòng)做好準(zhǔn)備

2）幼兒身心參與規(guī)律來(lái)看：幼兒不可能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一對(duì)象或某一類活動(dòng)保持注意，其身體需要?jiǎng)屿o交替，心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來(lái)看：一日生活是一個(gè)有機(jī)的整體，若過(guò)渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，不僅會(huì)影響過(guò)渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會(huì)影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動(dòng)質(zhì)量 存在的問(wèn)題：

1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在

幼兒在一段時(shí)間里經(jīng)常無(wú)所事事，處于專門(mén)等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過(guò)渡階段練習(xí)控制自己的行為，要求幼兒不說(shuō)話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過(guò)度活動(dòng)帶來(lái)的新問(wèn)題

盡量較少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過(guò)多的集體活動(dòng) 2.過(guò)多細(xì)碎的作息時(shí)間 設(shè)計(jì)與組織策略：

1.整合活動(dòng)環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并，使活動(dòng)之間相互融合，增加作息時(shí)間的彈性化，避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和集體行動(dòng)

2.在必要的過(guò)渡等待時(shí)間，教師可提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待

3.過(guò)渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒有時(shí)無(wú)所事事

4.過(guò)渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng)充分考慮前后活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時(shí)，離園環(huán)節(jié)也是家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標(biāo)：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來(lái)接（2）樂(lè)于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學(xué)習(xí)管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則

（5）離園時(shí)，會(huì)將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動(dòng)與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長(zhǎng)離園，不獨(dú)自離開(kāi)，不跟陌生人走 設(shè)計(jì)與組織策略：

離園活動(dòng)是幼兒離園前教師組織的各種活動(dòng).一般情況下，教師可安排一些自主性強(qiáng)，形式多樣、時(shí)間可長(zhǎng)可短的活動(dòng)，如區(qū)域自選活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)、整理活動(dòng)等.教師可以開(kāi)放多個(gè)區(qū)域，讓幼兒自選活動(dòng)

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對(duì)于不同年齡班的幼兒，教師設(shè)計(jì)與組織離園活動(dòng)的重點(diǎn)不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第四篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)——就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

每一個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都有6個(gè)要素所組成：

目標(biāo)：指著一操作活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果。活動(dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲材料：指幼兒操作活動(dòng)中所需使用的物品。

規(guī)則：指幼兒操作活動(dòng)的要求和完成活動(dòng)所必需的步驟，是幼兒知道活動(dòng)的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動(dòng)方式。一般有三種：個(gè)別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。

指導(dǎo)： 指教師如何向幼兒講解、說(shuō)明活動(dòng)材料的活動(dòng)規(guī)則，以及在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師指導(dǎo)的要求，包括對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)：指評(píng)定活動(dòng)的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，有二在活動(dòng)中是否有進(jìn)步。

(二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸、活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。

1、活動(dòng)名稱：就是給活動(dòng)起一個(gè)名字。

一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動(dòng)的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)定名稱；另一種是按活動(dòng)內(nèi)容或選用的材料，用生活的語(yǔ)言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動(dòng)目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的具體教育效果。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

活動(dòng)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)概念的學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；

操作技能的學(xué)習(xí)；

興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，（2）幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即幼兒對(duì)江要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須先期掌握哪些知識(shí)技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來(lái)了解、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

4、活動(dòng)過(guò)程：

分三個(gè)部分進(jìn)行：

第一部分：活動(dòng)開(kāi)始。介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問(wèn)來(lái)介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。

第二部分，活動(dòng)進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動(dòng)，也可集體進(jìn)行活動(dòng)；

第三部分，活動(dòng)結(jié)束。教師可請(qǐng)部分幼兒講述自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；也可由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論。

5、活動(dòng)建議和延伸

活動(dòng)建議：一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需注意的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議；或者是針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動(dòng)方式。

活動(dòng)延伸：是指這一活動(dòng)與下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。教師注意到這一問(wèn)題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)，前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為后一活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是數(shù)學(xué)教

學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)——就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化成幼

兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

每一個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都有6個(gè)要素所組成：

目標(biāo)：指著一操作活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果?；顒?dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，以

便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲

材料：指幼兒操作活動(dòng)中所需使用的物品。

規(guī)則：指幼兒操作活動(dòng)的要求和完成活動(dòng)所必需的步驟，是幼兒知道活動(dòng)的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動(dòng)方式。一般有三種：個(gè)別操作，兩人或多人操作；

集體（全班）操作。

指導(dǎo)： 指教師如何向幼兒講解、說(shuō)明活動(dòng)材料的活動(dòng)規(guī)則，以及在幼兒活動(dòng)過(guò)

程中教師指導(dǎo)的要求，包括對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)：指評(píng)定活動(dòng)的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，有二在活動(dòng)中是否有

進(jìn)步。

(二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)

建議和活動(dòng)延伸、活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。

1、活動(dòng)名稱：就是給活動(dòng)起一個(gè)名字。

一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動(dòng)的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)定名稱；另一種是按活動(dòng)內(nèi)容或選用的材料，用生活的語(yǔ)言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動(dòng)目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的具體教育效果?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。

活動(dòng)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

知識(shí)概念的學(xué)習(xí)；

認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；

操作技能的學(xué)習(xí)；

興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，（2）幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即幼兒對(duì)江要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須先期掌握哪些知識(shí)技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來(lái)了解、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

4、活動(dòng)過(guò)程：

分三個(gè)部分進(jìn)行：

第一部分：活動(dòng)開(kāi)始。介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問(wèn)來(lái)介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。

第二部分，活動(dòng)進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動(dòng)，也可集體進(jìn)行活動(dòng)；

第三部分，活動(dòng)結(jié)束。教師可請(qǐng)部分幼兒講述自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；也可由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論。

5、活動(dòng)建議和延伸

活動(dòng)建議：一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需注意的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議；或者是針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動(dòng)方式。

活動(dòng)延伸：是指這一活動(dòng)與下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。教師注意到這一問(wèn)題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)，前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為后一活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。