第一篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。開展“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。要真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，就必須從以下幾個方面著手設(shè)計(jì)合適的“任務(wù)”。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動 整合

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求的落實(shí)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。因此，“任務(wù)”的設(shè)置是教師開展“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師對課堂教學(xué)任務(wù)的精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，達(dá)到信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。那么如何設(shè)置合適的“任務(wù)”呢？ 正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課學(xué)生必須掌握的知識、技能以及對學(xué)生能力、情感等方面的具體要求，一般是抽象的，但它是靈魂，是任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，即是學(xué)生完成并掌握教學(xué)內(nèi)容具體步驟和措施。由于任務(wù)是要求學(xué)生完成的，所以我們需要從學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際條件等因素出發(fā)，設(shè)計(jì)并選擇有血有肉、豐富多彩的“任務(wù)”。要求設(shè)計(jì)的任務(wù)必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。

此外，還應(yīng)注意：同一個教學(xué)目標(biāo)可以通過許多不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，而同一個任務(wù)也可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)要注重生活性和趣味性

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對老師所設(shè)置的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，才可能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能使其試圖運(yùn)用已有的知識解決新的問題。生活是最好的老師，學(xué)生的興趣也是在日常生活中培養(yǎng)出來的，他們感興趣的事情五花八門，而電腦是孩子們接受最快，掌握最快的一個工具，精彩的網(wǎng)絡(luò)世界帶給他們很多快樂，除了看網(wǎng)頁、打游戲，孩子們更多的還想利用電腦做事情，他們更愿意利用電腦來表達(dá)他們的情緒、思想、觀點(diǎn)。因此，教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生心理和生理特征及生活習(xí)慣，任務(wù)要能夠吸引學(xué)生的興趣、能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能情緒飽滿、充滿熱情的完成學(xué)習(xí)，所以任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是非常重要的。

我們可以選擇一篇學(xué)生的作文作為任務(wù)，同學(xué)們對如何使用各種修飾命令美化自己的作文有著強(qiáng)烈的興趣，如果有條件能夠許諾幫助學(xué)生打印出最后的作品，組織進(jìn)行一次作文展覽，無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)的要考慮系統(tǒng)性

采用“任務(wù)驅(qū)動”模式開展教學(xué)時，學(xué)生接收的知識往往不夠系統(tǒng)，比較普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生“一學(xué)就會，過后就忘”。這就需要老師不斷歸納與總結(jié)，在一個“任務(wù)”完成后及時歸納有關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的過渡，從而解決這一問題，體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)上就是要處理好“小任務(wù)”和“大任務(wù)”關(guān)系。

例如在教學(xué)Windows中的畫圖程序時，“大任務(wù)”要求學(xué)生掌握16種工具的使用方法，并且能夠靈活的創(chuàng)作圖畫；而“小任務(wù)”只是其中的一項(xiàng)內(nèi)容，如：如何使用“多邊形”工具、如何使用“刷子”工具等。這樣教師就要在把握住總體目標(biāo)（大任務(wù)）的前提下，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)（小任務(wù)），把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是孤立地去設(shè)計(jì)某一個任務(wù)，而是要使各任務(wù)之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出“相互賴性”的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容就會具有連貫性和系統(tǒng)性，當(dāng)所有問題解決之后，總體教學(xué)任務(wù)也就完成了。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生個體的差異

我國古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教學(xué)原則，其重要原因就在于它能夠使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)造性盡可能地得以展現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)決定了“因材施教”可以在信息技術(shù)教學(xué)中得以較好的應(yīng)用。我們的學(xué)生來自不同家庭、不同的學(xué)校，其知識程度、能力大小差別也比較大，有的上過信息技術(shù)課，有的家里有計(jì)算機(jī)，有的則從未接觸過計(jì)算機(jī)。長期以來的信息技術(shù)教學(xué)，曾出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，失去上課的興趣；另一些學(xué)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象針對這種情況。如何解決這個問題，我的做法是任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、分層遞進(jìn)、因人而異。對基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置難度較小，基礎(chǔ)性強(qiáng)的任務(wù)，信息技術(shù)知識掌握較好、操作能力強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生，任務(wù)的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深的創(chuàng)新任務(wù)，讓他們既吃飽又吃好，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生的潛力都得到扎實(shí)的鞏固，使他們的能力都在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展。

相對于基本任務(wù)而言，創(chuàng)新任務(wù)應(yīng)該是一種可擴(kuò)展性的任務(wù)。老師可以給出一些成功的范例，讓學(xué)生去欣賞和體會，讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本任務(wù)以后有自己的自由創(chuàng)作時間，充分發(fā)揮這些學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出一些電腦拔尖的人才。需要注意的是，如果下課以前，老師能夠調(diào)出部分進(jìn)行創(chuàng)新任務(wù)同學(xué)的作品，給予積極的鼓勵，將可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)置時，日常教學(xué)要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓他們在生活和學(xué)習(xí)的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并能夠用語言表達(dá)出來，使學(xué)生提出問題的能力不斷加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極思考，動手動腦解決問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在布置創(chuàng)新任務(wù)的同時，還要重視同學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)，互相提高?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注重與其他課程的整合

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好地輔助其他學(xué)科的教學(xué)，這就涉及到學(xué)科整合，在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體。如語文學(xué)習(xí)中拼音、文字的輸入、字體設(shè)置、故事情節(jié)的PPT、動畫設(shè)置；數(shù)學(xué)圖形的繪制、字母公式、數(shù)字的輸入；美術(shù)圖畫的繪制、色彩等選擇，都很好的體現(xiàn)了信息技術(shù)的知識，所以，依托其他學(xué)科的知識進(jìn)行任務(wù)設(shè)置也是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)的一個方式。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)。教師要仔細(xì)推敲知識點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中把握知識、學(xué)習(xí)方法、掌握技能。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)信息技術(shù)教育論文

[題 目] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 根據(jù)湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學(xué)年開始，必須開設(shè)信息技術(shù)必修課；同時，采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動”方式，而對信息技術(shù)課程教學(xué)來講，“任務(wù)驅(qū)動”方式是一種較新穎的教學(xué)方法，目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中將普遍采用這一教學(xué)法。本文就什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，為什么要在信息技術(shù)教程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”以及采用這一教學(xué)法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮的一些問題進(jìn)行了探討。[關(guān) 鍵 字] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)課程 [作者姓名] 熊小強(qiáng) [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學(xué)計(jì)算機(jī)教研組組長，高中信息技術(shù)教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學(xué) [郵 編] 410129 [聯(lián)系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，加快我省教育現(xiàn)代化步伐，從2001年新學(xué)期開始，我省已將中學(xué)計(jì)算機(jī)課程定為必修課，更名為《信息技術(shù)》，并采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動”方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以多種方式鼓勵學(xué)生多嘗試、多思考、多運(yùn)用，既注重科學(xué)性，又講求趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，相對信息技術(shù)這門學(xué)科來講，是一種新穎的教與學(xué)的方法，那么，如何深入理解“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)方法，如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們廣大中學(xué)計(jì)算機(jī)教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據(jù)自己對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一些研究，以及在實(shí)踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法？

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，簡單地說，就是“力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通俗的說，也就是在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。每一章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個子任務(wù)組成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能，真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把一個公文發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。

二、在信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)歷來十分重視以“知識點(diǎn)”構(gòu)筑的知識體系，重視“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術(shù)學(xué)科情況卻有所不同，信息技術(shù)學(xué)科的知識點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒嚴(yán)格的規(guī)定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計(jì)算機(jī)技術(shù)又在飛速發(fā)展，不僅是原有技術(shù)、知識的更新，還伴隨著技術(shù)門類的不斷增多。

另外，信息技術(shù)課程又是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時，信息技術(shù)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。其課程內(nèi)容與社會生活實(shí)際密切相關(guān)，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重學(xué)術(shù)化的理性知識傳授，淡化學(xué)科知識的系統(tǒng)性和連貫性，而更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。其課程的功能在于更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識和社會生活知識，目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”也是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。

“任務(wù)驅(qū)動法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展很快的課程，因此，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立探索及合作精神。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務(wù)，怎樣來執(zhí)行任務(wù)，這實(shí)際上就是課前的教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)分析主要來分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平，要求學(xué)生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實(shí)際上是給學(xué)生布置任務(wù)。有時教師事先把總的教學(xué)目標(biāo)劃分為一個個的目標(biāo)，然后把一個個小目標(biāo)細(xì)劃為一個個較容易掌握的“任務(wù)”。通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用知識、了解掌握、熟練應(yīng)用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學(xué)過的知識和操作方法；“掌握”是指學(xué)生用已學(xué)過的知識和技能去解決問題；“應(yīng)用”是指學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術(shù)教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，我認(rèn)為，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)；

１、要創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境

在教育心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩；在教學(xué)過程中，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學(xué)生置生于特定的藝術(shù)化的情境中，引起學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”中的“影像采集和播放”的教學(xué)過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學(xué)生就會注意力集中，認(rèn)為自己學(xué)了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強(qiáng)烈欲望。

２、可操作性強(qiáng)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法是絕對不行的，不能引起學(xué)生的興趣。實(shí)際上，讓學(xué)生親自動手上機(jī)實(shí)踐，遠(yuǎn)比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學(xué)生操作練習(xí)，動手實(shí)踐，這樣才能更加提高教學(xué)效果，因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時要特別注重它的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講文字處理軟件時，可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)“班報(bào)”等任務(wù)；講聲音的采集和處理時，給學(xué)生布置“配樂詩朗誦”的任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個“成績管理系統(tǒng)”的任務(wù)等等。這樣讓學(xué)生完成 3 任務(wù)的同時，達(dá)到學(xué)會知識的目的，學(xué)生也很有成就感，提高了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

３、針對性要強(qiáng)

本學(xué)期我對我所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)基本調(diào)查，其中，家庭已配置有計(jì)算機(jī)的學(xué)生達(dá)到了72%，會上網(wǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查資料的學(xué)生也達(dá)到了47%，而對計(jì)算機(jī)還比較陌生的學(xué)生也達(dá)到了9%，所以，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不一，在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)計(jì)時，要充分注意學(xué)生的特點(diǎn)，知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知的能力、興趣等，遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)生的個性及能力的不同來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)從簡單到復(fù)雜的執(zhí)行或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，始終以學(xué)生的角度考慮，以解決實(shí)際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”時，不直接給學(xué)生講多媒體技術(shù)的概念、發(fā)展，而是向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進(jìn)行播放，這樣學(xué)生立刻表現(xiàn)出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據(jù)學(xué)生程度的不同，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)自己的個人簡歷或設(shè)計(jì)一套廣告演示文稿等等。

４、增加學(xué)生的參與性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)時”，應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

５、要及時進(jìn)行效果評價

這一步是非常關(guān)鍵而必要的一步，學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，產(chǎn)生成就感。所以，在每一節(jié)課里，都應(yīng)安排5至10分鐘對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評價，對“任務(wù)”完成得好的同學(xué)，要當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)，并通過投影儀或機(jī)房管理系統(tǒng)廣播給所有的學(xué)生欣賞，或讓做得好的學(xué)生給其它同學(xué)講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務(wù)，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學(xué)學(xué)習(xí)。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了很多的知識的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根本行不通的。

當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，也要注意不要將“任務(wù)”設(shè)計(jì)得過于形式化和簡單化，要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識，技能，方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識并終生受用。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種新的教學(xué)方法，我們信息技術(shù)教師在用這種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，也不能按以前的老方法設(shè)計(jì)，而應(yīng)設(shè)計(jì)成符合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教案。下面我就以高二信息技術(shù)教材第二章《多媒體及其應(yīng)用》中的“聲音的處理”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)一個簡單的教案，來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動式”教案。

[學(xué)情分析]高二年級學(xué)生受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已有幾年，計(jì)算機(jī)水平相對來講較高，對一些基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)興趣不是很大，所以在上課時首先應(yīng)充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動起來，用精彩“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)一個稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”去讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個學(xué)生一起完成一個作品，培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標(biāo)：掌握用錄音機(jī)錄制聲音及用錄音機(jī)對聲音進(jìn)行簡單處理。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術(shù)美。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力

教學(xué)準(zhǔn)備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設(shè)計(jì)與思考：用“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”。在本課中，我設(shè)計(jì)了一個“配樂詩朗誦”的任務(wù)，把聲音錄制、聲音處理、音量調(diào)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“任務(wù)”中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、分析任務(wù)、討論任務(wù)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在新、舊知識所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。另外，我尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，為不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)。最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學(xué)生自己去實(shí)踐、思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。

教學(xué)過程

一、提出任務(wù)。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚(yáng)的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學(xué)生帶入了一個美好的境界。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

教師的導(dǎo)語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達(dá)到的效果很有興趣，有一種強(qiáng)烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，并動手解決問題。

(點(diǎn)評：這個過程是教學(xué)的高潮階段，是學(xué)生活動最熱烈的時段。這里我采取學(xué)生與學(xué)生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務(wù)，討論完成任務(wù)需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)。)

預(yù)計(jì)學(xué)生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學(xué)生，大多知道如何在錄音機(jī)中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學(xué)生對這一點(diǎn)不太清楚，所以學(xué)生對這里也有著強(qiáng)烈的興趣。3.如何調(diào)整錄音效果。

(自我點(diǎn)評：給學(xué)生留下足夠的時空，鼓勵并提示學(xué)生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生觀察力之敏銳、探索能力之強(qiáng)，惟有教師下功夫去挖掘才會被發(fā)現(xiàn)。)

三．教師簡單示范。

因?yàn)楦叨昙壍膶W(xué)生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學(xué)生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。

四．布置任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成配樂詩朗誦的任務(wù)，有八個背景音樂可供選擇，讓學(xué)生盡可能做出最動聽的效果。

1.學(xué)生在明確老師布置的任務(wù)之后，帶著強(qiáng)烈的興趣，很快開始進(jìn)行創(chuàng)作。

2.教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，如因?yàn)殇浺粢袅繘]有調(diào)節(jié)好，而導(dǎo)致錄音效果差等，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，組織交流，對完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。

(點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生主動思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導(dǎo)作用。)

4．檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規(guī)定時間內(nèi)完整地完成了配樂詩朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表揚(yáng)。

(點(diǎn)評：學(xué)生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優(yōu)秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學(xué)聽，讓同學(xué)來進(jìn)行評價。

(點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

（3）經(jīng)驗(yàn)介紹

讓同學(xué)們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡短的經(jīng)驗(yàn)介紹。

（點(diǎn)評：學(xué)生的表示欲很強(qiáng)，讓“任務(wù)”完成得優(yōu)秀的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹及示范，將帶動班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每位同學(xué)都想爭取有這樣的機(jī)會，并且，也能從學(xué)生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達(dá)不到的效果，所以每堂課都應(yīng)有選擇地安排少數(shù)同學(xué)進(jìn)行示范。）

五．教師總結(jié)

針對學(xué)生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學(xué)生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)：努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

這堂課的實(shí)施表明，引人入勝的“任務(wù)”，開放自主、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術(shù)》課程在我省開設(shè)時間不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正是適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，讓我們一起來研究和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻(xiàn)

［1］ 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

［2］ 人民教育出版社信息技術(shù)教育室，郭芳，《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)思想與教法研究》

第三篇：任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

掀起你的蓋頭來

-------走近任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關(guān)?？墒抢蠋煵幌刖椭v作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學(xué)們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實(shí)大家所說的就可以說是微小型任務(wù)驅(qū)動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點(diǎn)有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區(qū)化，原則上不再建封閉式住宅小區(qū)，已建成的住宅小區(qū)和單位大院將逐步打開，實(shí)行內(nèi)部道路公共化。這一動議關(guān)涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，可以節(jié)約土地，緩解交通壓力;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，不利于小區(qū)安全;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，將會與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習(xí)俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河；

某大學(xué)生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，文章需體現(xiàn)你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實(shí)，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點(diǎn)，因?yàn)樗[瞞身份后看到關(guān)于小說的真實(shí)評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

D：三個人走進(jìn)商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的?！?一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味。” 還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水?！?/p>

請你選擇一個角度構(gòu)思作文，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。辨析四則材料得出任務(wù)驅(qū)動型作文寫作特點(diǎn)：

體式驅(qū)動：文體、格式的規(guī)定

內(nèi)容驅(qū)動：做出選擇，提出方案 對象驅(qū)動：依對象就事論理

思維驅(qū)動：體現(xiàn)思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想

完成這篇任務(wù)驅(qū)動型作文的難點(diǎn)在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。什么是傳統(tǒng)思維？

這篇作文傳統(tǒng)思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關(guān)鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點(diǎn)的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點(diǎn)是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學(xué)自己認(rèn)為寫得挺不錯的。當(dāng)然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內(nèi)涵了嗎？沒有。那我們應(yīng)該怎么寫？ 環(huán)節(jié)四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

學(xué)生寫一段話。

分析陷入的誤區(qū)。和應(yīng)對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體

辯證

立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟

讀范文，領(lǐng)悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點(diǎn)。(展示現(xiàn)象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質(zhì)，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結(jié)歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環(huán)節(jié)六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機(jī)大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。調(diào)查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認(rèn)為李世石會勝利；77%的人工智能專家認(rèn)為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風(fēng)卷殘?jiān)埔粯拥拇髣?。這引發(fā)了人們的大討論，有人說這對世界產(chǎn)生了積極的意義；有人說這會引發(fā)恐慌，產(chǎn)生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡介

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題?；纠碚?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力?；经h(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕