第一篇：走進任務驅動教學模式

走進任務驅動教學模式

摘要：任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神，分析化學教學采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

關鍵詞：任務驅動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應改變傳統(tǒng)教學方法，以適應培養(yǎng)學生增強社會能力與方法能力的要求《分析化學》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程實踐性較強，一定要有實踐教學環(huán)節(jié)，以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力控制之下，在整個實驗過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成實驗，在撰寫實驗報告時沒有學生提出不同的見解。收獲就是驗證實驗目的，不能很好地提高學生的職業(yè)能力，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學實踐得出，在分析化學實踐教學中采用任務驅動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業(yè)能力。

一、“任務驅動”教學法內(nèi)涵

任務驅動教學法是基于構建學習理論的一種教學方法，要求教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動這樣學生不僅學到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者。學習任務的設計者，學習資源的提借者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點，就是給學生充分的自由，成為學習的主體，改變了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學習方式。

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務就是“任務驅動“。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，既使學生完成了任務。但學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于”任務驅動“。任務應該密切聯(lián)系。要求學生鞏固的技能和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

二、任務驅動教學法的教學過程的設計

我在分析化學中的有效數(shù)字修約的教學中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用一些啟發(fā)性的提問，使學生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細致。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學生的操作欲望和好奇心。教師明確任務，分組，讓學生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領悟這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個別學生的個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段。是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。

第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數(shù)，教師引導，指出學生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結期，采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據(jù)學生討論結果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結出科學的修約規(guī)則。

三、如何把握教學與任務設計的關系

在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時任務的設計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務驅動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。

（一）把好任務設計關

“任務”直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總體學習目標，如分析結果的處理。

第二，“任務”設計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做

到因材施教。

第三，“任務”設計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務”的方式引入有關概念展開教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內(nèi)容。

（二）教師必須進行角色轉換

角色轉換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉變?yōu)榻M織引導二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅動下，自己去探索學習從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。

（三）重視任務完成以后的評價

對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關內(nèi)容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結果的評價，能評價學生應用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。

第二篇：讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

基于建構主義教學理論提出的“任務驅動教學法”，是指在整個教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境提出任務，學生圍繞任務展開學習，并在完成任務的過程中通過自主探究、合作交流等多種學習模式完成實踐活動的一種教學方法。在“任務驅動教學模式”下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，引導學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

一、創(chuàng)設情境，提出任務

在“任務驅動教學模式”中，“任務”的提出至關重要。首先，從教材的角度看，任務的設計要緊扣教學大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學生的角度看，要能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，應盡量避免抽象的和完全理論化的任務出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設學生熟知的生活情境，并在情境中提出任務，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學信息技術教材第一冊第一單元“信息時代與計算機”中的第六課。它是學生初步了解了計算機，學習了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學生如何科學地管理計算機的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點就是新建文件夾，移動、復制文件夾。面對這些枯燥乏味的學習任務，教師如何設計教學情境，提出切實可行又不失趣味的教學任務，就顯得至關重要了。

首先，我設計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請兩個學生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結果分析：我們平時就應該養(yǎng)成良好的生活習慣，一個良好的生活習慣可以提高我們生活和工作的效率，使學生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導入揭示本課中心任務，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設計的“小鬼，今天你當家”的情境中，使學生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學習，并激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力。

二、逐層揭示，探究任務

任務的設計一定要具有可操作性，可以將中心任務劃分成具體任務，并設置遞進式的任務貫穿全課始終，引導學生在完成任務的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務細化成四個小任務：任務1：創(chuàng)建子文件夾；任務2：通過剪切、復制移動文件夾；任務3：對多個文件或文件夾進行移動或復制操作；任務4：根據(jù)自己的喜好、習慣對文件和文件夾進行歸類整理。

四個小任務，層層推進，卻又相輔相成。在完成任務的過程中，可以引導學生根據(jù)任務的難易程度，嘗試練習，并采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，可以和其他學生交流、合作來完成，也可以讓學得快學得好的學生指導操作不熟練的學生，還可以根據(jù)學習教材中提供小提示來一步步練習，讓學生和學生互動，教師同時也要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。在練習中找出方法，總結經(jīng)驗，最終實現(xiàn)總體教學目標。

三、評價展示，交流任務

通過評價和展示環(huán)節(jié)，交流任務的完成情況。在任務驅動模式教學中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創(chuàng)新意識等也是在學習的過程中體現(xiàn)出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。教師適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感。

綜上，是我在信息技術課堂中嘗試運用“任務驅動教學模式”的一點淺顯的看法和認識。但多年的教學實踐表明，“任務驅動教學模式”對信息技術教學起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學習的能力，同時也提高了課堂教學效率，讓每個學生都積極參與學習與探究，使教學目標得以順利完成。

（責編 金 東）

第三篇：任務驅動教學模式探究

任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能?！叭蝿镇寗印苯虒W使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受?！叭蝿镇寗印钡奶攸c之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。

一、精心設計任務

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學失敗。

下面以講解《信息技術》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

2.完全感與探究欲的結合

信息技術課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術課的任務也就完成了。但由于學生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應鼓勵學生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應就問題的出現(xiàn)加以引導并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責難學生，使學生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時，可以讓學生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學生對MIDI音樂的印象。在此過程中學生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預先給予提示，并指導操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關系

任務的設計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術以操作為基礎，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務的完成是以結果為目標，中間過程應允許學生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設計任務時的操作不應作為重點，給予提示即可。但在關鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務的完成產(chǎn)生負面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出：設定課題、提出要求、明確目標。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經(jīng)完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

任務設計中已經(jīng)考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學生的思維。

3.學研結合

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學生是沒有辦法完成任務的操作。如果學生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當時確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生想自己看相關的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅等形式在網(wǎng)絡教室中給出，讓學生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價

任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

5.擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務后可以加上一句話“會錄音了的同學可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學可以參考‘錄音機’的使用學會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務的設計原則

信息技術課外不是沒有作業(yè)，而是任務可能比任何學科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質教育以先進的現(xiàn)代技術和理念為基礎，信息的獲取與整理是必須具備的素質之一，信息技術與其他學科的整合已經(jīng)被國家教育機構所重視。因此如何讓學生在課余也能用到信息技術的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務驅動”教學的延伸。在設計課外任務時的原則應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應用不只是信息技術書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網(wǎng)絡隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學習的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學習方式應用到學生、應用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第四篇：“任務驅動”教學模式框架構建

“任務驅動”教學模式框架構建

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會對中職學校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學生獨立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學校課堂教學中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業(yè)工作人員的市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實現(xiàn)教師從“ 知識型“教學向”啟發(fā)式“教學的轉變，實現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學生主角式課堂”轉變。所以我校認為，“任務驅動”教學模式勢在必行。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強的動手能力和盡可能豐富的專業(yè)實踐。注重企業(yè)實踐鍛煉。

2．教師要了解學生的短處（不懂學科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計算、理解表達，不斷的失敗嚴重打擊了自信心等）的同時，更要找出學生的長處（喜歡做的事、喜歡的運動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學生的興奮點，發(fā)揮學生潛能來研究設計課堂教學。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準。

4．要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應用，不要單純的知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。知識不只是一個“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識的應用”建立自己的體系―――知識的“應用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實的。職業(yè)教育的目標要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學習新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔當，不誤人子弟。要有承認客觀效果的科學精神，要有容納不同觀點的開放態(tài)度。

（二）學生應該怎么學 要很好地適應任務驅動教學模式的教學，學生必須要具備自主學習及協(xié)作學習的能力。

1、自主學習：學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己實際操作，體驗成功與失敗，正確評價、反思自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學習過程中，教師要及時輔導，善于發(fā)現(xiàn)問題，對基礎較差的同學提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導；對基礎較好的同學遇到的困難及時點撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點進行演示或講解。教師起到輔導和幫助的作用。

2、協(xié)作學習：學生可以按座位、或通過計算機網(wǎng)絡按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務。在協(xié)作學習的過程中，學生要學會與他人溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務鏈

任務設計是任務驅動法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務設計要涵蓋關鍵知識和關鍵技能。通過完成任務，使學生掌握關鍵知識，并培養(yǎng)關鍵能力。

2、任務之間要具有關聯(lián)性。之所以稱之為任務鏈，就是因為任務之間要具有關聯(lián)性和先后次序，前一個任務是后一個任務的基礎，讓學生既可以通過單一任務掌握部分知識點，又可以通過任務鏈掌握課程的所有關鍵知識點。

3、任務要能夠激發(fā)學生的學習興趣。一方面是通過激發(fā)學生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設計具有一定挑戰(zhàn)性的任務目標來達到這個目的；另一方面可以選擇學生生活中的事件來設計案例，從而激發(fā)學生的學習熱情。

4、進行任務分析。確定任務開始和結束的時間、任務的分值、任務所包含的知識點和技能點，任務的實施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設計/理論探討、實地訓練/學習報告、角色扮演等等）、任務的考核方式。

三、具體過程實施

本次“任務驅動”教學模式的實施主要按以下幾個步驟進行：

1．市場調(diào)研：針對了解建筑企業(yè)對三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對應的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環(huán)境、案例等），對崗位發(fā)展狀況展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為建筑企業(yè)現(xiàn)場技術人員

2．工作任務分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場對建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識和能力要求，進行工作任務分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進行講授。

3．典型工作任務選取：在相應的學科中，結合施工現(xiàn)場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當?shù)墓ぷ魅蝿铡?．學習情境設計：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實際工作的情景進行設計，任務情境是為完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而服務的。因此它要遵循一定的原理，結合任務進行設計，情境與教學內(nèi)容、教學目標之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學生的實際情況，入理即符合科學的教學原理。脫離學生實情，違背教學規(guī)律的任務情境創(chuàng)設對教學而言是畫蛇添足。5．教學內(nèi)容組織實施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學內(nèi)容時，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學內(nèi)容上，我認為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內(nèi)容時，要更多的關注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識點。

6．教學過程設計實施：任務驅動教學法強調(diào)“以任務為主線，以學生為主體、教師為主導，使學生在任務探究過程中學會知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力”。實施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設計學生能力訓練過程；其次根據(jù)能力訓練過程中涉及到的知識，設計知識學習過程。

7．教學評價：一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識意義建構的評價；更重要的一方面，是對學生自主學習和協(xié)作學習能力的評價。

四、推進安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質課執(zhí)行安排，計劃2013年上半年開始試點運行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務驅動“教學模式參加優(yōu)質課評選，在實施過程中總結經(jīng)驗，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預計在2014年全面實行。

五、案例(有待加工）

砌體結構工程施工各章節(jié)任務總匯 單元一 砌體結構的構造

課題1 掌握墻體的設計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點。

課題2 掌握細部構造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運用磚墻構造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設計要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細部構造進行施工指導。單元二 砌體結構工程施工圖的識讀

課題1 能夠運用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學習本節(jié)內(nèi)容，學生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結構特點及構造形式。

課題3 運用結構施工圖的有關規(guī)定，識讀基礎等結構施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結構施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結構施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機械。課題2 能夠指導砌體結構工程進行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結構的質量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結構質量標準及檢驗 課題1 能夠對磚砌體進行質量檢驗。課題2 能夠對砌塊砌體進行質量檢驗。單元六 砌體結構施工的安全技術

課題1 能夠在進行指導施工的過程中進行腳手架安全措施的防護。

課題2 能夠在進行砌體工程施工的過程中進行安全施工的指導。

單元七 砌體結構季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結構冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結構雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結構夏期施工的要求與具體做法。

第五篇：任務驅動教學模式探究12

“任務驅動”教學模式的優(yōu)勢計算機網(wǎng)絡實驗課程的顯著特點是應用性和操作性強，與實踐聯(lián)系密切，非常適合“任務驅動”教學模式?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成“任務”為主的多維互動式的教學。教師根據(jù)教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采用演示或講解等方式給出完成“任務”的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。

二、任務驅動教學 

任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng) 教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而 是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務?！叭蝿镇寗臃ā暗慕虒W模式，即力 求以任務為驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學 生分析問題和解決問題的能力。

1.有利于完成教學目標。采用“任務驅動”教學模式教學，教師和學生都是圍繞如何完成具體“任務”進行教和學的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內(nèi)容。比如，在局域網(wǎng)中講VLAN技術的應用部分時，按“任務驅動”教學模式教學時就不是孤立地介紹VLAN的概念、作用和操作方法，而是將所有要講授的內(nèi)容設計為“在交換機上進行配置，實現(xiàn)某企業(yè)兩個部門相互隔離”這一具體的“任務”來實現(xiàn)的。

2.有利于培養(yǎng)學生的主動性和積極性。傳統(tǒng)的實踐教學以教材為中心，學生模仿案例進行學習，學生在學習中的參與程度不高。采用“任務驅動”教學模式進行計算機網(wǎng)絡實驗教學，動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，在教學過程中以“任務”促使學 上海論文網(wǎng)http://生形成學習動機，完成“任務”只能依靠自己探索和學習新的知識和技能，找到完成“任務”的方法，從中掌握新的知識和技能，以利培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3．有利于開拓學生的創(chuàng)造力?！叭蝿镇寗印苯虒W對于學生來說，開始是模仿或制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識后便是豐富多彩的創(chuàng)造作品。新的追求激勵著學生去學習、探索，以此去創(chuàng)造“精品”，這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的創(chuàng)造力。計算機網(wǎng)絡實驗必須緊密聯(lián)系理論，從易到難、由簡單到復雜、由成組操作到獨立操作，使學生在掌握了驗證型實驗后，再不斷地掌握設計型實驗和創(chuàng)新型實驗。

4.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。采用“任務驅動”教學模式，學生的學習過程是圍繞完成一個具體“任務”進行的，這個具體“任務”將教學內(nèi)容融合在一起，使得學生在完成“任務”中學習教學內(nèi)容，綜合應用教學內(nèi)容，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到計算機網(wǎng)絡在實際生活中的作用。在學生掌握了驗證型實驗、設計型實驗和創(chuàng)新型實驗的同時能夠進行綜合應用，從而掌握綜合型實驗的設計。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。任務驅動教學模式探究

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能?！叭蝿镇寗印苯虒W使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受?！叭蝿镇寗印钡奶攸c之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。本文將重點就“任務驅動”教學模式談幾點看法。