第一篇：基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)實(shí)踐

基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)實(shí)踐

摘 要： 文章結(jié)合傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的突出問題，提出了基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)模式，結(jié)合實(shí)際論述了培訓(xùn)前的深度調(diào)研、培訓(xùn)中的深度參與互動、培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤等的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)參與式培訓(xùn) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的問題

（一）培訓(xùn)主體的錯位

以往的教師培訓(xùn)中，中小學(xué)教師和學(xué)生一樣，培訓(xùn)什么，以何種方式培訓(xùn)全部是培訓(xùn)者預(yù)先確定的，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的主體，中小學(xué)教師是培訓(xùn)的對象、客體。有效的培訓(xùn)要求改變中小學(xué)教師的被動狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師要主動參與培訓(xùn)活動，成為培訓(xùn)的主體。教師參與就是要結(jié)合中小學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，他們的經(jīng)驗(yàn)和體會將成為參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這種做法將改變過去培訓(xùn)中理論性話語一統(tǒng)天下的局面，培訓(xùn)者的理論與被培訓(xùn)者的實(shí)踐結(jié)合，會極大提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

教師培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在以往的培訓(xùn)中，經(jīng)常是培訓(xùn)者結(jié)合自己的研究專長，開展從理論到理論“高大上”的講座，導(dǎo)致培訓(xùn)直接解決中小學(xué)教師實(shí)際問題的不足。教師的實(shí)際問題不能獲得解決，就容易失去對培訓(xùn)的信任，失去參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

（三）培訓(xùn)方式單一

以往的培訓(xùn)主要還是單一的“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞方式。與傳統(tǒng)培訓(xùn)比較，深度參與更加強(qiáng)調(diào)對話與交流。深度參與培訓(xùn)，意味著培訓(xùn)方式從單一向多樣的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)從以話題為中心轉(zhuǎn)向以問題為中心。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和中小學(xué)教師共同參與對話，圍繞同一主題，深入交流，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)與參與式培訓(xùn)

黎加厚等人認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”[1]。參與式培訓(xùn)是指通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者運(yùn)用多種工具和手段，在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，從而產(chǎn)生新的思想，形成新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程[2]。

深度學(xué)習(xí)與參與式培訓(xùn)二者的結(jié)合，為中小學(xué)教師高效培訓(xùn)提供了有益的思路。深度學(xué)習(xí)以其理解而非機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]，使得中小學(xué)教師能更多地思考自己在實(shí)踐中的問題。那么，在培訓(xùn)過程中，如何推動中小學(xué)教師自主、深度地參與到學(xué)習(xí)全過程中是關(guān)鍵任務(wù)。

三、具體做法

（一）培訓(xùn)前深度調(diào)研

為了確保培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)前采用了問卷調(diào)查、訪談、座談、現(xiàn)場觀摩等種方式了解中小學(xué)教師對于培訓(xùn)的需求。通過調(diào)查了解到，與之前認(rèn)識不同的是，老師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)是非常受到他們歡迎的一件好事，多數(shù)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。一方面，通過對課堂觀摩和對老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)等資料的分析，發(fā)現(xiàn)一些年輕老師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等都有很大的提升空間。另一方面，老師之前基本上都有參加校級、省級等培訓(xùn)的經(jīng)歷，對培訓(xùn)有自己的認(rèn)識和要求。

通過對調(diào)研結(jié)果的綜合分析，將本次培訓(xùn)的目標(biāo)放在了中小學(xué)老師實(shí)際教學(xué)能力的提高上。結(jié)合老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)論文，結(jié)合培訓(xùn)者的研究，確定培訓(xùn)的三大主題：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作和教學(xué)視頻制作，其他內(nèi)容主要是圍繞這三大主題進(jìn)一步細(xì)分的具體理論、教學(xué)模式和技術(shù)制作等。

（二）培訓(xùn)中深度參與互動

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識，將教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分類，從教學(xué)目標(biāo)的編寫、學(xué)習(xí)特征分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價(jià)等方面逐一分析，對比優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的做法。因?yàn)閷Ρ鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是受訓(xùn)者自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，中小學(xué)教師參與交流的熱情很高，培訓(xùn)者以問題引導(dǎo)，共同協(xié)商，提出了修改建議。

教學(xué)課件的對比，就教師提交的課件從封面、主體內(nèi)容、結(jié)束頁的設(shè)計(jì)，到課件顏色的搭配、頁面布局、音樂的選配等全面比較。比如培訓(xùn)者給出了某課件其中一張圖片雖然選擇得當(dāng)，但是直接的拿來主義，沒有結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，?dǎo)致信息呈現(xiàn)不突出、不明確，而經(jīng)過加工后的圖片實(shí)際沖擊力很強(qiáng)，重點(diǎn)突出，受訓(xùn)者經(jīng)對比，效果一目了然。

與受訓(xùn)者一起，分析教學(xué)視頻中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，很多老師很快就明白了自己的問題所在，經(jīng)過探討，老師們對“課”的本質(zhì)、特點(diǎn)及自己如何做“課”有了深入的了解。

“慕課”作為近幾年教育教學(xué)的熱門資源，在培訓(xùn)中得到了應(yīng)用。培訓(xùn)者結(jié)合教師提交資料的主題，運(yùn)用“華師慕課”、“中小學(xué)微課大賽”等網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。正式培訓(xùn)前中小學(xué)教師觀看相關(guān)主題的慕課，進(jìn)行對比，然后結(jié)合自己對該主題教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，形成教學(xué)思路。在課堂上，培訓(xùn)者和中小學(xué)教師一起就各主題微課的特點(diǎn)，相關(guān)主題目標(biāo)的表述與實(shí)現(xiàn)方式展開交流、討論，甚至辯論。教師們普遍表示，這樣的學(xué)習(xí)“有高度”，但更“接地氣”，多種學(xué)習(xí)方式的使用很好地提高了他們的參與性，改變了他們對于培訓(xùn)的固定思維，也改變了他們認(rèn)識問題的方式，深度的學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)完就能夠直接使用。

（三）培訓(xùn)后持續(xù)跟蹤

培訓(xùn)時(shí)間有限，大量工作要靠受訓(xùn)者回到工作崗位的實(shí)踐，培訓(xùn)的效果只有在受訓(xùn)者長期的教學(xué)實(shí)際中才能得以驗(yàn)證。培訓(xùn)后教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、制作微課等工作陸續(xù)開展。從反饋回來的信息看，大部分教師反映本次培訓(xùn)形式新穎、過程扎實(shí)、內(nèi)容豐富、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)能力有了全面提高，并與培訓(xùn)者保持持續(xù)的聯(lián)系與溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）：29-30.[2]白玲.參與式培訓(xùn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用[J].教育探索，2012，（7）：115-116.[3]樊雅琴，王炳皓，等.深度學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（6）：27-32.基金項(xiàng)目：本文受2015年度陜西省教育廳基金項(xiàng)目“基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號：15JK1263）、渭南師范學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目“微課促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”（編號：JG201535）和渭南師范學(xué)院第二批校級特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號：14TSXK09）資助。

第二篇：參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)者為” 云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)者為”的 教師培訓(xùn)暨景東培訓(xùn)班督導(dǎo)員 培 訓(xùn) 總 結(jié)

云南省教育廳—英國救助兒童會，云南少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目 “以學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)，旨在減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，開展教 師培訓(xùn)工作，以使學(xué)校更具有吸引力和挑戰(zhàn)力，增加邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民 族兒童接受基礎(chǔ)教育的機(jī)會。此項(xiàng)目于 2000 年在云南開始設(shè)施，其 試點(diǎn)是普洱市的寧洱縣，臨滄市的雙江縣和大理州的巍山縣。后來又 推廣到了 25 個縣之多。今天，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法已遍布 全省各個州市縣。并把“參與式”教學(xué)法寫入政府教育文件當(dāng)中，證 明了政府非常重視這一項(xiàng)目的推廣和實(shí)施。自 2009 年 8 月起至 2010 年 2 月，我縣分別選派了 10 名教師分 別到楚雄、昆明進(jìn)行培訓(xùn)。最后三期培訓(xùn)結(jié)束以后，回到本縣開始實(shí) 施新一輪教師培訓(xùn)。我縣于 2010 年 1 月 23 日—30 日正式啟動新項(xiàng) 目縣第一輪第一期教師培訓(xùn)，本期培訓(xùn)我們有幸請到了省項(xiàng)目辦昆明 市辦公室的李瑋老師和孟連縣和寧洱縣的 4 位指導(dǎo)老師。第二期培訓(xùn) 的時(shí)間是不是 2010 年 4 月 17 日至 24 日，本期培訓(xùn)我們請到了江城 縣的 3 位指導(dǎo)老師；第三期培訓(xùn)培訓(xùn)時(shí)間的時(shí)間是 2010 年 8 月 20 日至 2010 年 8 月 27 日，本次培訓(xùn)我們設(shè)有指導(dǎo)教師，僅憑我縣新培 訓(xùn)回來的 10 名教師進(jìn)行培訓(xùn)。三期培訓(xùn)結(jié)束，共培訓(xùn)了 40 多專題。已基本完成了省項(xiàng)目辦安排的有關(guān)事項(xiàng)及任務(wù)。

云南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)景 東培訓(xùn)班的第一輪共三期已圓滿結(jié)束。本輪培訓(xùn)共參加了 100 名小學(xué) 教師。通過三期的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的督導(dǎo)員和教師都得到了很多效益，就從我來講，還沒有培訓(xùn)的時(shí)候，我真不敢相信能站在 100 多位資深 的老師面前講課，但經(jīng)過為期三期的培訓(xùn)以后，我的自信心得到了提 高，特別是最后一期到昆明的培訓(xùn)，這一期，更是讓我信心十足。就 這樣，我最終走出了極大的心理陰影，輕裝上陣，踏上了任重道遠(yuǎn)的 “督導(dǎo)員”這條道上。通過三期的培訓(xùn)，我們一共完成了 40 多個專 題的培訓(xùn)，我本人完成了 6 個專題。分別是：第一期的“評估一”和 “制定個人行動計(jì)劃”，第二期的“評估 2”和“研討課 6”。通過這 三期六個專題的培訓(xùn)以后，我個人受益匪淺，得到了很大感觸。我參 加過很多種教師培訓(xùn)，唯獨(dú)這次對我影響最大，它使我對培訓(xùn)前的我 和培訓(xùn)后的我有了一個跨越式飛躍。很多教師參與了我的培訓(xùn)專題，都說受到很大的啟發(fā)，同時(shí)也學(xué)到了一些有用的知識，他們對我的培 訓(xùn)方

式得到了認(rèn)可。同時(shí)也鼓勵我繼續(xù)努力，不斷開拓進(jìn)取，提高自 身的培訓(xùn)技能與水平，為以后更好的培訓(xùn)其他專題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自我縣正式實(shí)施云南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)者為中 心”的參與式教學(xué)方法以來，我縣教育局及有關(guān)部門都非常重視此項(xiàng) 目的推廣和實(shí)施，第一輪的三期教師培訓(xùn)中，教育局及縣教師進(jìn)修學(xué) 校的領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都參加了全程培訓(xùn)，并最終肯定了培訓(xùn)的成 果，同時(shí)對我們每位督導(dǎo)員及參加培訓(xùn)教師作出了更高的要求，希望 我們務(wù)必把三期學(xué)到的“以學(xué)習(xí)者為中心”的參與式教學(xué)方法應(yīng)用到

實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對于督 導(dǎo)員，要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，并不斷提高自身的培訓(xùn)技巧和水平，為以后繼續(xù)進(jìn)行類似的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。在省項(xiàng)目辦及我縣教育局的大力支持和指導(dǎo)下，我縣的首輪“云 南省少數(shù)民族基礎(chǔ)教育項(xiàng)目‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為 期三期的培訓(xùn)已圓滿結(jié)束。培訓(xùn)方式及專題內(nèi)容受到教育局領(lǐng)導(dǎo)及參 訓(xùn)教師的認(rèn)可，培訓(xùn)效果良好。但由于我縣屬于首輪培訓(xùn)，再加上督 導(dǎo)員自身的水平及培訓(xùn)技能有限，給培訓(xùn)過程帶來很多不利的因素，存在很多不足。我以后要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論知識，吃透教材，理論聯(lián) 系實(shí)際，不斷在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中加于實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我 縣大力推廣和實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的參與式教學(xué)方法做出自己一 點(diǎn)微薄的力量！

第三篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐心得體會

參與式教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐心得體會

——如何提高小組工作的有效性

楚雄市北浦小學(xué)

甘清梅

電話：*** 通過培訓(xùn)，我自己認(rèn)為參與式教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)游戲，就能有效的提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，我著重對小組工作進(jìn)行了嘗試，下面就小組工作方面談?wù)勎易约旱捏w會：

小組工作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我?guī)缀踉诿刻谜n中都嘗試著采用，因?yàn)槲艺J(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探索，有利于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，尤其對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大有裨益的。那么，如何提高小組工作的有效性呢？我認(rèn)為：

一、合理分組

在分組的問題上，我認(rèn)為應(yīng)采取異質(zhì)分組，當(dāng)然可以有不同的分法，可根據(jù)學(xué)生和知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，也可根據(jù)固定座位來分、自由組合等，這些方法都有各自的優(yōu)勢，但也有各自的不足，應(yīng)考慮男女生的搭配，學(xué)生能力強(qiáng)弱的搭配，盡量減小小組間的差異，便于各小組之間的競爭，每小組人數(shù)一般以4--6人為宜。每小組的成員基本固定，但也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、需要將小組成員臨時(shí)組合。

二、合理分工

小組成員要明確職責(zé)，合理分工，安排好組長、記錄員、匯報(bào)員等，明確各自要做些什么，怎樣做。經(jīng)過一段時(shí)間后角色要輪換，為 每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使每個學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高。

三、給予時(shí)空

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的知識和思想基礎(chǔ)。小組工作前讓學(xué)生通過讀書、自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨(dú)特的見解，教師給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生就有反復(fù)閱讀的機(jī)會，有認(rèn)真思考的機(jī)會，有深入探究問題的機(jī)會。這一過程完成之后，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員交流自主學(xué)習(xí)所得，談出各自疑惑之處。隨后進(jìn)行合作閱讀，合作探究，問題就會迎刃而解。萬一還有不明之處，通過合作學(xué)習(xí)后的全班交流，教師的講評，問題自然會得到進(jìn)一步的解決，這樣合作學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，使所討論的問題更深一些。在出示討論題后，留給學(xué)生看題審題的空間，讓學(xué)生理解題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還要特別關(guān)心后進(jìn)生，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的意見，即使同答錯了，也要耐心引導(dǎo)，給予鼓勵和幫助。

四、積極參與

在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教 師的共同參與，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。由于教師及時(shí)加入學(xué)生討論，會使學(xué)生討論學(xué)習(xí)的熱情高漲，真正使合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮出來。

只有在今后的教育教學(xué)中，不斷的進(jìn)行小組工作，使其不斷充實(shí)，成為我們教學(xué)的常態(tài)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，從而更加有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康地全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中我還要多學(xué)習(xí)、多探索，提高小組工作的有效性。

第四篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

《參與式教學(xué)》培訓(xùn)心得體會

2012年11月15日，我參加縣舉辦的“參與式教學(xué)”培訓(xùn)，我感到非常榮幸。

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達(dá)到認(rèn)識上的共振。它的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的參與者都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。通過這次培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識到自己知識的缺乏，同時(shí)也使自己的思想得到了升華。這次培訓(xùn)我是以教師和學(xué)生雙重身份參加培訓(xùn)，作為學(xué)生，我積極參與活動，學(xué)到了很多知識。作為教師，我用心感悟、體驗(yàn)參與式教學(xué)，為我今后能更好工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價(jià)者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚(yáng)者。

二、參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教以來，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識到要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“參與式教學(xué)”結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

高增鄉(xiāng)小黃小學(xué)陳彩雪

我很榮幸參加了教育局舉辦的關(guān)于參與式教學(xué)的培訓(xùn)，下面我簡單談?wù)劦奈沂斋@。

一、關(guān)于課程資源的有效利用與開發(fā)。

在村校上課，各種教具相對比較缺乏，怎樣才能讓學(xué)生在課堂中充分地參與活動，在活動中更快、更好地成長呢？這就需要作為教師的我們利用好周圍的資源，有些資源就擺在眼前，但我們卻視而不見，一般情況下，教材資源我們都能有效的利用了，而且本資源的開發(fā)較少些，生本資源的開發(fā)需要建立在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生來“為我們服務(wù)”特級教師王棟生曾在《不跪著教書》中提到過他在上關(guān)于物理知識的《年華家駐》時(shí)，曾輔導(dǎo)學(xué)生幫他上好了這篇課文，所以在農(nóng)村的我們，更加應(yīng)該利用和開發(fā)我們的資源優(yōu)勢，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)。

二、關(guān)于自主探究

怎樣才能讓學(xué)生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)，其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺，最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐這個“大課堂”中去解決簡單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會實(shí)踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。、三、關(guān)于自我反思

通過學(xué)習(xí)，我更加意識到反思對于教師成長的重要性，當(dāng)然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗(yàn)的有效手段，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對于一名教師的成長有多么重要，反思有利于教師專業(yè)水平的提高，當(dāng)然這也跟學(xué)習(xí)理論知識有關(guān)，只有反思發(fā)出了問題，在書中，身 邊的 老師身上找出解決的辦法，實(shí)踐到課堂中，再與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學(xué)提高到更好的層次。

總之，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到了自己的許多不足，理論學(xué)習(xí)不夠深，課堂實(shí)踐中運(yùn)用的新方法不夠多，不能及時(shí)的總結(jié)??，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，及進(jìn)反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程改革的征途上更快的前行！