第一篇：初中語文教學(xué)論文 淺談初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

淺談初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo).然而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì),從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面著手:(一)從宏觀上看,教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文初中階段(七年級(jí)至九年級(jí))總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求.初中階段是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段,上承小學(xué)一至六年級(jí),下至高中三年,只有教師心中清楚地認(rèn)識(shí)到初中階段語文教學(xué)的獨(dú)特的特點(diǎn),如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo)，我們教師才能在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征,才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也才不會(huì)過于膚淺或過于深?yuàn)W，讓學(xué)生無所適從。

(二)從中觀、微觀的設(shè)計(jì)上看，教師要能了解教材中一個(gè)單元的課文在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個(gè)單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的，基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個(gè)單元在整個(gè)初中階段的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)整合每一個(gè)單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后來品味、賞析、感悟課文，不僅可以減去許多繁瑣無效的分析，而且可以節(jié)省課時(shí)，提高教學(xué)的效率。

以蘇教版七年級(jí)語文第三單元為例，本單元的主題是民俗風(fēng)情，所寫的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，有社戲、端午節(jié)、過年、中秋等，結(jié)合本單元在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的地位，單元目標(biāo)可以確定為：聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵；欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫面和語言風(fēng)格，體會(huì)作者的美好情思；調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力；懂得生活是寫作的源泉，學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。明確了單元目標(biāo)后，再整合本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo)，那么《端午日》一文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：了解端午日的習(xí)俗，欣賞賽龍舟的精彩場(chǎng)面；培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力；學(xué)習(xí)講述民俗。至于本文寫作特點(diǎn)中的時(shí)間順序、詳略結(jié)合等手法，在本文中就不必作詳細(xì)講解。因?yàn)樵斅越Y(jié)合的寫法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解，如果再在本文中作詳細(xì)分析就顯得重復(fù)、累贅，浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。這樣分析《端午日》一文時(shí)，就有充足的時(shí)間來欣賞賽龍舟的場(chǎng)面描寫，同時(shí)挖掘出文章中蘊(yùn)含的民族文化，能講述本地民俗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。再如，本單元的《社戲》

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一文，根據(jù)單元目標(biāo)的要求，對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計(jì)掌握小說三要素，對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點(diǎn)分析。因?yàn)樾≌f的知識(shí)要到九年級(jí)才作重點(diǎn)講解。本文的落腳點(diǎn)還是應(yīng)去關(guān)注民俗，通過領(lǐng)會(huì)小說中的優(yōu)美的景物描寫，去把握、體會(huì)人物形象。如果能明確好每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語文閱讀的總目標(biāo)的特點(diǎn)，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會(huì)做到有的放矢，有所側(cè)重，分析課文時(shí)也不需要面面俱到，或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確，才能高效、深入地展開合作、探究學(xué)習(xí)，讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

(三)每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰.一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么?這是我們教者首先要解決的問題.每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn),都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力,按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域，我們把初中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析，這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo)：識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文，要識(shí)記的是字詞，理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過對(duì)賽龍舟這個(gè)場(chǎng)面描寫的分析，讓學(xué)生來感受、體會(huì)端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí)，也不需要每節(jié)課10個(gè)目標(biāo)都要達(dá)成，也要針對(duì)課文有所選擇，有所側(cè)重，有所梯度。

再如有教師教<<一面>>一文,目標(biāo)有這樣一些:了解寫作背景；學(xué)習(xí)本文記敘的順序；把握文章的思路脈絡(luò)；學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫；體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩；學(xué)習(xí)選材典型、小中見大的寫作方法；學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式議論的表現(xiàn)手法；認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時(shí),短短的兩堂課,難道真能解決這么多問題,真能達(dá)成這么多目標(biāo)?其實(shí)每一堂課,每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性,思維才能得到真正的發(fā)展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來表現(xiàn)人物性格的寫法,同時(shí)體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的情感我覺得就夠了.可以一堂課完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰的目標(biāo),充分展開自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時(shí)有的教師在落實(shí)新課標(biāo)的三維目標(biāo)時(shí),一篇并不長的課文都要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),其實(shí)在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實(shí)是不可思議的,多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花,從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學(xué)生差異,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能有一定的層次性.由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,不同學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,在教學(xué)實(shí)踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣即可大大提高教學(xué)的有效性，提高語文學(xué)與教的水平.總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。

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我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”，相信我們的語文課堂將會(huì)更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

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第二篇：初中語文有效教學(xué)論文

作為一名語文老師，我們知道怎么樣有效的開展教學(xué)工作嗎？以下是小編精心準(zhǔn)備的初中語文有效教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

摘 要：本文從初中語文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)

一、初中語文有效教學(xué)的必要性

在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。

二、有效教學(xué)的特征

探討初中語文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過努力能夠達(dá)到；第三，對(duì)于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。

三、提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略

1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接

要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識(shí)，必須要多途徑地了解學(xué)生的識(shí)字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。

第一，多途徑地了解學(xué)生識(shí)字狀況。了解學(xué)生的語文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對(duì)學(xué)生問題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。

第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛

初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿的熱情面對(duì)。通過這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)營造良好的課堂氣氛很有好處。

3.采用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。可以說，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語文高效愉悅教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式

“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過程，即自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生以后的成長有非常大的幫助。

5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)

有效評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。

總之，提高初中語文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中語文有效教學(xué)

初中語文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開展教研活動(dòng)，營造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。

如上好開學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。

展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對(duì)敬亭山的喜愛?！皟伞薄ⅰ跋唷倍职讶撕蜕骄o密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對(duì)山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書、讀書的時(shí)間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動(dòng)人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心來學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來。

以學(xué)為主，師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個(gè)別問題。如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第四篇：初中語文有效教學(xué)淺談

初中語文有效教學(xué)淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，很多時(shí)候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，教學(xué)是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時(shí)候換來的是無奈的高耗低能!有時(shí)甚至后悔自己選擇了教師職業(yè),更后悔自己選擇了當(dāng)一名語文教師。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果說，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績；使他的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學(xué)是非常有效的。

基于以上的理解，我對(duì)語文的有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法：

一.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，備好課。

沒有目標(biāo)就沒有行動(dòng)的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長。，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，要嚴(yán)格考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語文，又要學(xué)做人，還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經(jīng)不適應(yīng)我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。許多標(biāo)榜“新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)參考書，其出發(fā)點(diǎn)仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語文教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，做到精講精練，點(diǎn)到為止。

二．創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂。

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不管什么課都設(shè)計(jì)成“整體感知——選點(diǎn)讀析——拓展遷移——評(píng)價(jià)運(yùn)用”，千篇一律。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,嚴(yán)重影響了課堂的高效性。我認(rèn)為組織課堂教學(xué),要以所授“知識(shí)點(diǎn)”為線索,密切知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識(shí)的遷移,可以采用單元的整體教學(xué),也可以是比較教學(xué)，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學(xué)生由舊及新,接受新知識(shí)的載體,所以我們要以授“點(diǎn)”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是以復(fù)習(xí)和鞏固“點(diǎn)”為主,可以說是課堂效率的一個(gè)殺手锏。我嘗試了這樣的環(huán)節(jié):考點(diǎn)解讀——知識(shí)歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點(diǎn)之后,要讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí),讓他們自主地制作出知識(shí)點(diǎn)

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z文教師要從學(xué)生將來走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。

舉個(gè)例子。文言文不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導(dǎo)學(xué)生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個(gè)道理，有的人說了對(duì)方會(huì)欣然接受，有的人說了會(huì)大動(dòng)肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說：“有的人會(huì)說話，有的人不會(huì)說話。”教師乘勢(shì)利導(dǎo)：“會(huì)說對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師’的說法。如今市場(chǎng)競爭激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷自己的能力，這就需要會(huì)說。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請(qǐng)求嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學(xué)生對(duì)課文就比較重視了。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問中，較難的問題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書的情操?！?于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫聽說的結(jié)合，同時(shí)課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時(shí)訓(xùn)練密度要很大，有時(shí)要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?，語文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學(xué)生語文學(xué)不好，何愁語文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。

第五篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo).然而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是千篇一律,照搬照抄教參,就是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析,沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開始就注定了是一堂低效的或無效的語文課.那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì),從而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?我個(gè)人認(rèn)為可從以下幾方面著手:

(一)從宏觀上看,教師要能熟悉掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文初中階段(七年級(jí)至九年級(jí))總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求.初中階段是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段,上承小學(xué)一至六年級(jí),下至高中三年,只有教師心中清楚地認(rèn)識(shí)到初中階段語文教學(xué)的獨(dú)特的特點(diǎn),如初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)有:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo),我們教師才能在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生年齡、生理、心理特征,才能符合學(xué)生認(rèn)知水平等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也才不會(huì)過于膚淺或過于深?yuàn)W,讓學(xué)生無所適從。

(二)從中觀、微觀的設(shè)計(jì)上看,教師要能了解教材中一個(gè)單元的課文在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的位置以及一篇課文在一個(gè)單元中的位置。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材,是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的,基本都是以主題為單元的編排體系。如果我們教師能明確每個(gè)單元在整個(gè)初中階段的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)整合每一個(gè)單元中所選的每篇課文的教學(xué)目標(biāo),注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)等。這樣我們通過把每單元中一組課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后來品味、賞析、感悟課文,不僅可以減去許多繁瑣無效的分析,而且可以節(jié)省課時(shí),提高教學(xué)的效率。

以蘇教版七年級(jí)語文第三單元為例,本單元的主題是民俗風(fēng)情,所寫的民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日,有社戲、端午節(jié)、過年、中秋等,結(jié)合本單元在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段的地位,單元目標(biāo)可以確定為:聯(lián)系作品的文化背景,了解民俗文化的豐富內(nèi)涵;欣賞作品展現(xiàn)的優(yōu)秀畫面和語言風(fēng)格,體會(huì)作者的美好情思;調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情,感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力;懂得生活是寫作的源泉,學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。明確了單元目標(biāo)后,再整合本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo),那么《端午日》一文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為:了解端午日的習(xí)俗,欣賞賽龍舟的精彩場(chǎng)面;培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力;學(xué)習(xí)講述民俗。至于本文寫作特點(diǎn)中的時(shí)間順序、詳略結(jié)合等手法,在本文中就不必作詳細(xì)講解。因?yàn)樵斅越Y(jié)合的寫法在本單元上一篇課文《社戲》中已作講解,如果再在本文中作詳細(xì)分析就顯得重復(fù)、累贅,浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。這樣分析《端午日》一文時(shí),就有充足的時(shí)間來欣賞賽龍舟的場(chǎng)面描寫,同時(shí)挖掘出文章中蘊(yùn)含的民族文化,能講述本地民俗,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。再如,本單元的《社戲》一文,根據(jù)單元目標(biāo)的要求,對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計(jì)掌握小說三要素,對(duì)環(huán)境、情節(jié)、人物作一一重點(diǎn)分析。因?yàn)樾≌f的知識(shí)要到九年級(jí)才作重點(diǎn)講解。本文的落腳點(diǎn)還是應(yīng)去關(guān)注民俗,通過領(lǐng)會(huì)小說中的優(yōu)美的景物描寫,去把握、體會(huì)人物形象。如果能明確好每篇課文教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、初中語文閱讀的總目標(biāo)的特點(diǎn),那么我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí),對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)的把握就會(huì)做到有的放矢,有所側(cè)重,分析課文時(shí)也不需要面面俱到,或擔(dān)心顧此失彼。課堂教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確,才能高效、深入地展開合作、探究學(xué)習(xí),讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

(三)每堂課教學(xué)目標(biāo)都做到明確、清晰.一堂課準(zhǔn)備教給學(xué)生什么?這是我們教者首先要解決的問題.每堂課都要有每堂課的側(cè)重點(diǎn),都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力,按知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域,我們把初中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個(gè)層次:識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)析,這四個(gè)層次又分為10個(gè)具體目標(biāo):識(shí)記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評(píng)論。我們教師在開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí),心中都要清楚是為了實(shí)現(xiàn)哪個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo),這樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文,要識(shí)記的是字詞,理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。欣賞主要是通過對(duì)賽龍舟這個(gè)場(chǎng)面描寫的分析,讓學(xué)生來感受、體會(huì)端午節(jié)這一民俗文化的豐富內(nèi)涵以及獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化的魅力。當(dāng)然在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí),也不需要每節(jié)課10個(gè)目標(biāo)都要達(dá)成,也要針對(duì)課文有所選擇,有所側(cè)重,有所梯度。

再如有教師教<<一面>>一文,目標(biāo)有這樣一些:了解寫作背景;學(xué)習(xí)本文記敘的順序;把握文章的思路脈絡(luò);學(xué)習(xí)本文抓住特征的外貌描寫;體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩;學(xué)習(xí)選材典型、小中見大的寫作方法;學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的方法,在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式議論的表現(xiàn)手法;認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望.按大綱要求這篇課文是兩課時(shí),短短的兩堂課,難道真能解決這么多問題,真能達(dá)成這么多目標(biāo)?其實(shí)每一堂課,每篇課文教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到,哪怕一堂課就只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性,思維才能得到真正的發(fā)展.<<一面>>一文,只要深入文本,透徹分析抓住外貌特征來表現(xiàn)人物性格的寫法,同時(shí)體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的情感我覺得就夠了.可以一堂課完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰的目標(biāo),充分展開自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思維的深度.同時(shí)有的教師在落實(shí)新課標(biāo)的三維目標(biāo)時(shí),一篇并不長的課文都要設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),其實(shí)在一篇課文中三維目標(biāo)都要得到落實(shí)是不可思議的,多元而繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)澆滅學(xué)生思辨的熱情、思維的火花,從而導(dǎo)致學(xué)生思考的缺位、思想的貧乏.(四)注重學(xué)生差異,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能有一定的層次性.由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,不同學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,在教學(xué)實(shí)踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣即可大大提高教學(xué)的有效性,提高語文學(xué)與教的水平.總之,語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì),同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所“得”,相信我們的語文課堂將會(huì)更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

經(jīng)過我們的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)我們的語文老師們?cè)陂喿x教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

1、目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低下。更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

2、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教材沒有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在四十五分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

3、教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。

新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法

吳偉昌

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀看，一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)及思考不夠深入，實(shí)施及操作不夠規(guī)范，這些問題的存在對(duì)語文新課程的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述的幾種方法，期望對(duì)提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平、切實(shí)推進(jìn)語文新課程改革有所幫助。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表述中，由于對(duì)語文新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解不夠深入，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解不夠正確，存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的地方，語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語不夠清晰。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無法觀測(cè)的描述心理狀態(tài)的術(shù)語，那么一堂語文課下來難以檢驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測(cè)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊(yùn)上的作用。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。與語文新課程課堂教學(xué)目標(biāo) “知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。

一、行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個(gè)要素，它們的含義分別是:

l.A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如 “為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生……”，用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對(duì)……寫一段話”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述。

2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，以增強(qiáng)所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，難以檢驗(yàn)。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時(shí)，是目標(biāo)表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如:“借助工具書，……”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)……”等。

4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個(gè)要點(diǎn)”“能準(zhǔn)確地說出……”“會(huì)具體地寫出……”“客觀證確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語和補(bǔ)語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。

運(yùn)用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確。”一般說來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個(gè)要素。當(dāng)然，在日常制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不妨靈活掌握，有時(shí)可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如，學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(行為動(dòng)詞)五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)。我們?cè)谧珜懡虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為了簡便易行也可簡化為“行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度”兩個(gè)要素。如，“學(xué)會(huì)(行為動(dòng)詞》五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)”。

二、生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過對(duì)有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成:通過對(duì)蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

可見，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個(gè)要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點(diǎn)和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯促進(jìn)作用。但只運(yùn)用行為性目標(biāo)也會(huì)帶來一些弊端，因?yàn)楹唵蔚哪繕?biāo)容易具體化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)成為可能。

(吳偉昌 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究中心 214063)

文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)

一．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課程實(shí)驗(yàn)的鋪開和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，作為“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩要素之一的“教學(xué)目標(biāo)”在表述上發(fā)生了一些新的變化，出現(xiàn)了一些新的情況，但是不論怎么變化,它在語文教學(xué)中的作用是很大的。在小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象”為突破口，因?yàn)檎Z文尤其是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實(shí)用文體但也多少帶點(diǎn)文學(xué)味。所以“形象”在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象”這個(gè)語文知識(shí)和能力的載體，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。

因此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須處理好以下關(guān)系：

第一，處理好目標(biāo)內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識(shí)內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)知識(shí)、能力、德育幾方面的內(nèi)容。實(shí)踐證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違背學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力發(fā)展是以其具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情”，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)系的情境中，取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目標(biāo)訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去?！币虼?，即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡相同的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實(shí)的語文基本功和語言感知能力，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相滲透，要緊扣“大綱”，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出明確具體、可測(cè)可評(píng)的目標(biāo)。既要有認(rèn)知目標(biāo)，按從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)出“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三種能級(jí)水平；又要有情感目標(biāo)，按內(nèi)化的過程，體現(xiàn)出“接受”、“體驗(yàn)”、“態(tài)度”三種能級(jí)水平；還要有動(dòng)技目標(biāo)，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，體現(xiàn)出“正確“、“連貫”、“熟練”三種能級(jí)水平。二．小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

1.依據(jù)目標(biāo)，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實(shí)的語言訓(xùn)練，體現(xiàn)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，特定的教學(xué)目標(biāo)只有采取特定的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的基本方法，必須在每課的教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更加重要?！薄罢Z文教材無非是例子”，我們不但應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文基本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文本身的消化和吸收。教師要恰當(dāng)合理地分配好４０分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時(shí)間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法。從教學(xué)實(shí)踐中來看，聽和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說和寫重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系。往往“讀”又是著力點(diǎn)，通過“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“言語的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若語）葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！蔽恼碌拿钐幈M在文章里，而不在教者的口頭上。凡是要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書面語言“活化”起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言和口語作積累；凡是要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；凡是要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，既能積累語言，又能運(yùn)用語言；凡是要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級(jí)應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重?？傊虒W(xué)中

讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生的語言能力才能逐步提高。

2.掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)信息，尤其是反饋信息，對(duì)教師來說，可以掌握目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對(duì)學(xué)生來說，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識(shí)，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識(shí)以及聽、說、讀、寫等方面的技能，如果這些方面的失誤沒有及時(shí)診斷出來，沒有及時(shí)進(jìn)行矯正，就會(huì)成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會(huì)出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時(shí)通過診斷性的測(cè)試和形成性測(cè)試，給予及時(shí)的必要的補(bǔ)救，使他們順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，布魯姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)是用來改進(jìn)教學(xué)的”，可見目標(biāo)與評(píng)價(jià)是相互蘊(yùn)含的雙方，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)效果的價(jià)值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。

語文教學(xué)歷來反饋較慢，學(xué)生累積誤差較大。由于缺少反饋，課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)無法了解。因此，教師對(duì)反饋的信息應(yīng)作及時(shí)處理，特別是對(duì)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤不能輕易放過，對(duì)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生應(yīng)予以提倡或表揚(yáng)。我們語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的潛力，從而使學(xué)生以成功后的歡樂來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

（金傳富，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。這種終極追求明顯可以分為兩個(gè)層極。一個(gè)是教育的終極目標(biāo)。即從上位的角度講，如何育人，育什么人的問題。一個(gè)是從下位的角度講，學(xué)什么知識(shí)，長什么技能的問題。只有兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)制的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯，好不好操作，是否便于實(shí)現(xiàn)的問題。這也是考驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制定者的學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)方面。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對(duì)于學(xué)科局部目標(biāo)的制定，也有一個(gè)范圍與內(nèi)涵。同時(shí)注意這些小目標(biāo)的連動(dòng)與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等等。范圍不同，目標(biāo)迥異。大而化之，籠而統(tǒng)之，這樣的目標(biāo)設(shè)制也是不合適的。至于在目標(biāo)設(shè)定中，用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚，當(dāng)然是教學(xué)的必然選擇。

最近因?yàn)榻處熍嘤?xùn)課程教學(xué)的需要，我們隨機(jī)選取了08年至11年近3年以來，在語文學(xué)科專業(yè)雜志上公開發(fā)表的語文教學(xué)設(shè)計(jì)53篇，又從中選取了含有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄目的作品38篇，組織15位研究班的學(xué)員對(duì)其“教學(xué)目標(biāo)”的理論性，科學(xué)性，學(xué)科性，技術(shù)性，等等諸方面進(jìn)行了分解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅一例。僅僅占到總數(shù)的2．6%。而其存在的問題卻是層出不窮。經(jīng)過15位學(xué)員的共同研究，我們認(rèn)為，這些教學(xué)目標(biāo)存在以下十?dāng)?shù)個(gè)方面的問題。

1、教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)一定的教育學(xué)原理，教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足。

我們這里所講的教育學(xué)原理，比如說育的人原理，培養(yǎng)學(xué)生智能的原理，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知成長的原理，學(xué)生階梯發(fā)展的原理等等?？吹贸鰜?，教師的教育學(xué)原理修養(yǎng)是很不到位的。

比如《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)（語文建設(shè)2009/10）中的教學(xué)目標(biāo)：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復(fù)誦讀，細(xì)品語言；3．補(bǔ)白資料，體會(huì)情感。”這里的每一個(gè)論段都是不足信的?！敖柚⑨?，疏通文意”既可理解為老師的教學(xué)行為，又可理解為老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程或者手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)果。不是學(xué)生能從心智上得到啟發(fā)的一個(gè)結(jié)果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注釋”?？繉W(xué)生自學(xué)，靠老師引導(dǎo)，靠學(xué)生研究等等，都可以完成。顯然作者錯(cuò)解了教學(xué)的方向。而“細(xì)品語言”也不一定是“反復(fù)誦讀”的必然?！凹?xì)品語言”的內(nèi)涵要大得多。至于“補(bǔ)白資料，體會(huì)情感”完全也是一個(gè)可有可無的事。教得好的教師，不用補(bǔ)白也能教得好。教得不好的教師，補(bǔ)了白，也是白補(bǔ)。甚至起反作用。從以上目標(biāo)設(shè)計(jì)來看，老師似乎根本沒有理解目標(biāo)是什么，如何制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透。什么是新課標(biāo)，新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。對(duì)這些內(nèi)涵，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒有新課標(biāo)的內(nèi)涵。比如可能有三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容。

比如《扣點(diǎn)引線，步步推進(jìn)——＜風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》（語文建設(shè)201005），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．知識(shí)與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊(yùn)的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性。”

看起來，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)很冠冕堂皇，三維目標(biāo)，明明白白。但細(xì)細(xì)推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)百孔千瘡。單從目標(biāo)上看，對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)幾乎是沒有的。比如課文的文體的認(rèn)知，字詞句的積累，人物形象與內(nèi)心世界的感知等等。而其深層的不足還在于，整體感知只是一個(gè)符號(hào)。不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個(gè)完全不同的概念。整體感知，完全可能只是一個(gè)粗淺的學(xué)習(xí)行為，而“形成探究”，本身卻是一個(gè)內(nèi)涵并不確立的空洞概念。這兩個(gè)概念可能是很難疊加在一起的。至于“扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)”明顯屬于杜撰的新概念，內(nèi)容根本無從稽考。更談不上可以評(píng)價(jià)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而“盡力保持純真美好的天性”估計(jì)只能屬于“天方夜譚”了。

3、在我們所選的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我們所看到的作品，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，可操作性差。

其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于表面，挖掘不深，不具體、沒有明確的教學(xué)針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。而且目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標(biāo)而目標(biāo)”“為教案而教案”“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，顯然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不清。

比如，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：“1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。2．通過言語篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題?！?/p>

這里的三個(gè)目標(biāo)似乎都有“放之四海而皆準(zhǔn)”的特色。因?yàn)槊恳黄恼露际亲杂衅鋬?nèi)容和思路的，本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對(duì)，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現(xiàn)作者教學(xué)的“不自信”。至于“中年情結(jié)”是一種什么“情結(jié)”？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒有人能說清楚。“人生感悟”是誰的“人生感悟”“感悟”什么樣的“人生”？完全是一筆糊涂帳。不僅是定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學(xué)習(xí)方向都沒有。這樣的目標(biāo)，可以說，在教學(xué)中是根本不可能完成，或者說即使完成，也是拆東墻補(bǔ)西墻，沒有任何本質(zhì)的意義。

語文教學(xué)目標(biāo)的依本當(dāng)然是課文。是課本，是教材，是教學(xué)的實(shí)際需要。但是我們?cè)谶@些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們看到的結(jié)果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)性，不考慮學(xué)情的實(shí)際需要，而僅僅依憑教參或者前人的結(jié)論。有的甚至游離于學(xué)科之外。

比如《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語文2010/24）的教學(xué)目標(biāo)確定為：“1．演示課本劇體味諷諫的魅力。2．探究齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用鄒忌的諷諫藝術(shù)?！边@里的三個(gè)目標(biāo)都是有著明顯的問題的。因?yàn)椤多u忌諷齊王納諫》的諷諫藝術(shù)，不依憑課本劇同樣可以得到。而千百年來人們閱讀這篇課文，并不是人人都要造課本劇才能得到其中的含蘊(yùn)美?？梢娮髡邔⒄n文教學(xué)的形式，當(dāng)成了內(nèi)容。雖然作者也考慮到了“齊國戰(zhàn)勝于朝廷的原因”這個(gè)重要的主題，如果作者并不能明確這個(gè)原因是君君臣臣共同努力的結(jié)果，那么這篇課文提出的這個(gè)目標(biāo)也等于空話。“學(xué)習(xí)運(yùn)用鄒忌的諷諫藝術(shù)”這里明顯也有一個(gè)策略的問題。而且是中國人上不了臺(tái)面的問題。那就是鄒忌并不能用直白的語言進(jìn)諫齊王，而只有通過婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行諷勸?？梢姺饨ň醯膭?shì)力還是很強(qiáng)大的。只是巧的是齊王還比較開明，才有這樣的結(jié)果。而這種過于婉轉(zhuǎn)的方式，并不是現(xiàn)代社會(huì)的主題。如果不能從世界觀、價(jià)值觀方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，那么，本文的根本性價(jià)值，現(xiàn)代性價(jià)值并沒有能夠體現(xiàn)出來?？梢娮髡邔?duì)本文教學(xué)目標(biāo)的制定還是比較淺的。

又如《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語文教學(xué)201002）的教學(xué)目標(biāo)：“用豐子愷創(chuàng)作的《孔乙己》小說插圖指導(dǎo)學(xué)生圖文互讀，?披畫入文?整體把握課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，?披文入情?分析人物形象及性格特征，進(jìn)而深層次理解小說主題。”看似合理，其實(shí)避重就輕，不免有脫離語文教學(xué)真正內(nèi)涵之嫌。

4、情感目標(biāo)過于政治化，思想教育痕跡過大，舊有的教學(xué)觀影響太多，新觀念尚未形成。將語文本身的內(nèi)涵窄化了。

文以載道是中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)，本身有一定的科學(xué)性與合理性。但語文教學(xué)目標(biāo)的政治化，思想化，卻一直是中國語文教學(xué)的一個(gè)結(jié)。這個(gè)度的把握在很多教師那里并沒有被處理得很好。過于政治化和品德教育，一直是當(dāng)前中國語文教學(xué)的需要解決的一個(gè)老問題。顯然舊有的學(xué)生觀有待突破，對(duì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵有待深化。

比如《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/08），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．體會(huì)作品的愛國主題。2．學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思，選材的典型性?！边@樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是完全政治化和口號(hào)化的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇著名的作品的時(shí)候，不能從其極其藝術(shù)化的表達(dá)中感受到藝術(shù)的魅力，政治化的教學(xué)是沒有意義的。這篇著名的小說一百多年以來，成為世界各國的經(jīng)典課文，“愛國主義”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的教學(xué)只能增加學(xué)生的抵觸，而不能提高學(xué)生的思想的涵養(yǎng)。如果小說教學(xué)不能從主人公韓麥爾先生的行為，語言；小弗郞士，鎮(zhèn)上的人們等等的一舉一動(dòng)之中感悟出思想深處的愛國情懷，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然就有帖標(biāo)簽的嫌疑。再者，這篇小說所包涵的普世化的教化意義，已經(jīng)跨越了世界，而我們僅僅作為一個(gè)“愛國主義”的標(biāo)簽來教，這樣的教學(xué)必定不受學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生并不可能有更多的收獲。所謂“取法乎上得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無力。

5、概念理解不清楚，使用不當(dāng)。尤其是語文教學(xué)概念的內(nèi)涵相當(dāng)混亂，把握不當(dāng)。造成教學(xué)觀的混亂。

如：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)（語文教學(xué)與研究2010/25），其目標(biāo)為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑?，理?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵。2．學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實(shí)敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認(rèn)清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來之不易，希望悲劇不要重演?！?/p>

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)有許多學(xué)術(shù)上的錯(cuò)誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個(gè)新聞?dòng)浾邔懙囊黄S筆，而根本不是什么新聞，但是因?yàn)檎n文被安排到“新聞”這個(gè)專欄之中，所以相當(dāng)多的教師也把它當(dāng)作“新聞”來教，以訛傳訛。這樣一來，用新聞的方式來教學(xué)一篇優(yōu)秀的語言學(xué)作品，就自然窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。這里的“閱讀文本”看起來很威嚴(yán)，又是“文本”，又是“閱讀”，很現(xiàn)代，可惜這樣的東西僅僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程或者方式，而并不是學(xué)習(xí)的根本“目的”，不能算作目標(biāo)的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑校斫?奧斯維辛沒有什么新聞?的深刻內(nèi)涵?！敝徊贿^中作者的一廂情愿罷了。因?yàn)樵谶@樣的敘事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻內(nèi)涵”全沒有譜。

而“學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實(shí)敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說法，不知從哪一家文藝批評(píng)的說法而來。用于教學(xué)，這樣的語言明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學(xué)作品。這個(gè)目標(biāo)等于白說?！跋Ｍ瘎〔灰匮荨庇糜谀繕?biāo)教學(xué)，也無疑等于“模棱兩可”。

再如，《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)語文2009/02），其目標(biāo)為：“知識(shí)與能力：

1、領(lǐng)會(huì)課文以情馭景、情景交融的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

2、通過意象分析，體會(huì)作者筆下故都之秋的?清?、?靜?和?悲涼?的特點(diǎn)。情感與價(jià)值：體悟郁達(dá)夫的愛國情懷?！庇制洹敖虒W(xué)重點(diǎn)”為：“了解?蘆花?、?楊柳?、?秋月?、?鐘聲?、?秋蟬?、?秋風(fēng)?和?秋雨?等意象的意蘊(yùn)。其“教學(xué)難點(diǎn)”為：“體味本文所用意象的意蘊(yùn)?！?/p>

初一看，好像這里的每一句話都是擲地有聲。但細(xì)加分析，卻不能不發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)”“散文學(xué)習(xí)”八桿子打不著。明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力。就這篇課文而言，只需要知道作者對(duì)北方的秋天和對(duì)南方的秋天是什么態(tài)度。對(duì)整個(gè)秋天持什么態(tài)度，作者究竟是喜歡北方的秋天來還是南方的秋天，究竟喜歡北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的語句，作者在這些語句里想表達(dá)什么樣的意思，就可以了。至于作者在目標(biāo)里所寫的“以情馭景、情景交融”“藝術(shù)風(fēng)格”“文學(xué)鑒賞能力”，“文化品位”“審美趣味”“意象分析”“?清?、?靜?和?悲涼?”“愛國情懷?！薄耙庀蟮囊馓N(yùn)”等等，這些是典型的文學(xué)批評(píng)的語言，而不是中學(xué)語文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。再者，可能語言學(xué)批評(píng)也不會(huì)有這么多不著邊際的空洞術(shù)語。

6、目標(biāo)的表述層次不清楚，先后不分，輕重不分，邏輯順序不合理，交叉表述，表達(dá)混亂。照理說語文教師的表達(dá)是沒有問題的，但是在我們所見的這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，卻處處可見邏輯素養(yǎng)不過關(guān)的情況。

再如：《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2009/01）的教學(xué)目標(biāo)：“1．學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法。2．學(xué)會(huì)用心理活動(dòng)、典型細(xì)節(jié)來刻畫人物形象。3．能夠明確文章的主題。4．學(xué)習(xí)情節(jié)的巧合安排?！闭麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)給人一種東一榔頭西一棒子的感覺。就這篇小說而言，將莫明所以的“以小見大”放在首要一條，顯然是不合理的。將小說所寫的人物的精神世界完全矮化了。而“以小見大”與“情節(jié)巧妙安排”顯然也屬于同一個(gè)范疇。

又如，《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，201004）教學(xué)目標(biāo)：“1．掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法；2．掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞。”如果不考慮知識(shí)積累的因素，光說寫作手法的教學(xué)，應(yīng)該是沒有問題的。但是就中學(xué)生而言，將文言文的寫作手法放在首要位置進(jìn)行教學(xué)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)在欠缺深入的考慮。

再如《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)（語文教學(xué)與研究2010/29）其知識(shí)目標(biāo)為：“1．整體感知課文，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的濃濃的親情。2．理解重點(diǎn)詞句的語境意義?！本退愀兄呛侠淼模斫鉂鉂獾挠H情也沒有錯(cuò)。但是放在“理解重點(diǎn)詞句的語境意義”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。畢竟從局部理解到整體理解是人們思維的一般模式。再者整體感知與詞語理解完全也有可能是交叉進(jìn)行的。

7、教學(xué)目標(biāo)文字表述不精準(zhǔn)，語意模糊，存在明顯的語法或表達(dá)錯(cuò)誤。

教師的語言過關(guān)也否，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的文字中能很容易看到。這樣的語句很不鮮見?！豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)201006）：“2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。”明顯主賓不配，既沒有主語，又缺少賓語。如果按祈使句算，也不能沒有賓語。如《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)“語文教學(xué)與研究2009_29”：“積累基礎(chǔ)知識(shí)和解讀詩歌內(nèi)容與情感”“解讀”“情感”其別扭的表達(dá)不容置疑。又如《漢家寨》教學(xué)設(shè)計(jì)（語文教學(xué)與研究2009_20）：“明白漢家寨人?堅(jiān)守?的含義?！贝挚春芡?，細(xì)究則發(fā)現(xiàn)本句想要表達(dá)的意思是“明白漢家寨人（所堅(jiān)持）?堅(jiān)守?的（具體）含義?！逼湔Z義的缺損十分明顯。《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（現(xiàn)代語文，教學(xué)研究版，201004）“掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞；通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“掃除語言障礙”和“積累文言實(shí)詞和虛詞”并不是關(guān)聯(lián)的一個(gè)行為；“通過想象”“品味……奇景……情感”也存在明顯的語意不相關(guān)。從某種角度講，“品味”“情感”也是可通的，但是當(dāng)它與“奇景”關(guān)聯(lián)起來，則明顯存在生拉硬拽的感覺。關(guān)鍵是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”與“情”之“切”也不能簡單的相勾邊。其中必然還牽涉作者的更多“人世經(jīng)歷”，這才是傳統(tǒng)的“知人論世”解讀課文。

8、老師態(tài)度欠積極，重視不足，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)不認(rèn)真，文字過簡，內(nèi)涵缺失。

我們說“態(tài)度決定一切”。信然。語文教師沒有嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)的態(tài)度，那么他在處理他的一切教學(xué)行為時(shí)，就完全可能敷衍了事。這樣的教師并不少。在我們所掌握的材料中，我們看到教師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科學(xué)研究的角度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

以下幾種情況都是存在的，比如自己不思考，抄襲他人教案中的教學(xué)目標(biāo)。不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要生搬硬套教學(xué)目標(biāo)。不深入教學(xué)的實(shí)際課文的內(nèi)涵，淺嘗即止。有的如《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)語文教學(xué)2009_05），方案B，教學(xué)目標(biāo)只有一句話：“以朗讀為教學(xué)線索，多角度閱讀欣賞詩歌。”這樣的話除了應(yīng)付差事，我們找不到更好的解釋。如此等等，都是不認(rèn)真研究教學(xué)，不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的表現(xiàn)。

應(yīng)該說以上幾種情況的嚴(yán)重性是不容否定的。分析造成以上情況的原因，我們不能發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況是不容我們小視的：

一是教師可能還是缺乏對(duì)于“教育是什么”的內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)與理解，以及缺乏對(duì)于“怎樣教學(xué)才是效果最佳”的理解。由于對(duì)整個(gè)教育內(nèi)涵的理解缺失，因而造成教書而沒有自己的主張的結(jié)果。很多情況下人云亦云，照搬照抄。最終的結(jié)果是寫下來的教學(xué)目標(biāo)空洞無物。

二是老師對(duì)于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容把握不到位?！罢Z文”是一門特殊的學(xué)科。有著自己特殊的內(nèi)涵。該教哪些知識(shí)，該怎樣實(shí)施教學(xué)的過程，哪一個(gè)階段怎樣教，什么樣的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法，怎樣才能教成“知識(shí)”、“技能”“學(xué)理”“應(yīng)用能力”全方面長進(jìn)的學(xué)生，都有不同的考慮。越是高明的老師，教的方式與方法都有很深的內(nèi)涵。可惜我們從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，看到，老師們?cè)谶@方面的思考很少。

三是一般的語文教師在“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置”這個(gè)教學(xué)主題方面向來缺乏訓(xùn)練。師范教育中的“語文教學(xué)法”空洞而玄虛。而老師的業(yè)務(wù)進(jìn)修也講得不那么深入，甚至根本沒有機(jī)會(huì)深入。在老師的日常業(yè)務(wù)活動(dòng)中，也缺乏專門的指導(dǎo)，加上教師自己也并非認(rèn)真對(duì)待這一個(gè)特殊的項(xiàng)目，不以為然，積久成習(xí)，因而造成這樣的狀況。

四是少部分教師懶惰成性，既不讀書，也不思考，平時(shí)不學(xué)習(xí)，不鉆研，不將日常的教學(xué)活動(dòng)與自己研究提高結(jié)合起來，工作虛應(yīng)故事，出現(xiàn)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，年深月久，自然積非成是，遺害萬方。

五、從以上情況，我們還看到，不排除有的教師本身素質(zhì)太差，各方面修養(yǎng)都不到位。有的連起碼的語言文字表達(dá)孫過關(guān)的情況。即使他想將自己的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)清楚，最后卻是辭不達(dá)意。

那么怎樣解決語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問題，更好地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

我個(gè)人認(rèn)為，要做到更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，教師必需要充分考慮自身的教育價(jià)值觀，依據(jù)語文學(xué)科的特色，在考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：

一、借鑒經(jīng)典的表述方式

近三十年來，教學(xué)目標(biāo)的陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來研究。而且已經(jīng)研究出相當(dāng)?shù)某晒?。其中認(rèn)知心理學(xué)家提出三種陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)，即行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。簡稱為：行為式、認(rèn)知式和表現(xiàn)式。

行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說明。即一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么），二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰的觀點(diǎn)，行動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)具備四個(gè)基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

認(rèn)知式教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，首先提出一個(gè)一般性目標(biāo)，又稱終點(diǎn)目標(biāo)。該目標(biāo)可以先用表示心理活動(dòng)的詞語來陳述，如懂得、理解、運(yùn)用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標(biāo)，又稱使能目標(biāo)，即用來提供證明學(xué)習(xí)者滿足目標(biāo)要求的具體行為。過渡目標(biāo)可以被看作是終點(diǎn)目標(biāo)的先決條件，是學(xué)習(xí)者達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)所必須學(xué)會(huì)的特定行為，而終點(diǎn)目標(biāo)關(guān)注的則是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。

表現(xiàn)式通常指美國心理學(xué)家加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類的模式。實(shí)際上就是在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的方式。即把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行處理。這樣，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的種種學(xué)習(xí)條件，方便于教學(xué)。而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出具體的教學(xué)事件來，以便告訴教師應(yīng)注意做些什么。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有五個(gè)要素構(gòu)成。即學(xué)業(yè)行為的情境，習(xí)得能力的類型，學(xué)業(yè)行為的對(duì)象，運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為，與學(xué)業(yè)行為相關(guān)的工具、條件或限制。以上五項(xiàng)分別簡稱為情境、性能動(dòng)詞、對(duì)象、行為、限制，并用英文字母表現(xiàn)為S，V，0，A，C。其中加涅又選用9個(gè)不同的性能動(dòng)詞分別代表智力技能的五種形式和四類學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、實(shí)事求是的表述方式

也就是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，不一定要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或模式來進(jìn)行表述。只是根據(jù)教師自己對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理理解來進(jìn)行表述。如果這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有著三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則寫三項(xiàng)。如果有著四項(xiàng)則寫成四項(xiàng)。而其中的每一項(xiàng)都是實(shí)打?qū)嵉?，既緊扣課文內(nèi)容，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有多少寫多少，而且第一項(xiàng)內(nèi)容都是具體可行。

三、三維目標(biāo)的表述方式

知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能機(jī)械地、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)；也不能把所有的目標(biāo)都簡單地量化、打分；更不能只看到知識(shí)、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，而要真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長上。因此，在具體日標(biāo)落實(shí)中，尋找“三維”的整合點(diǎn)非常重要?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀、寫的各個(gè)方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學(xué)生參與意識(shí)、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)落在了實(shí)處。只有將“三維”目標(biāo)整合地實(shí)施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。對(duì)于廣大一線教師來說，尋找“三維一體”目標(biāo)的整合點(diǎn)正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機(jī)智地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。

當(dāng)然“三維”目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立三維比例非常重要，不可機(jī)械理解或硬性要求。

教學(xué)過程中不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。將“三個(gè)維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗(yàn)，從而提高“知識(shí)和能力”“過程和方法”目標(biāo)達(dá)成度。

四、不同維度的表述方式

鑒于教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知、情感、動(dòng)作領(lǐng)域方面各有其不同的分類層次或水平，因而，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮不同領(lǐng)域的差異。

例如，“義教”六年制語文第七冊(cè)《海濱小城》一課，教學(xué)目標(biāo)為：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。2．學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗讀課文?！?/p>

該教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，由于分類、分層不當(dāng)，給人的感覺是眉目不分，一團(tuán)亂麻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，可以改為：

認(rèn)知目標(biāo)：“1．知識(shí)：正確讀寫本課生字新詞。2領(lǐng)會(huì)：說出新詞的意思。3．應(yīng)用：會(huì)用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點(diǎn)來寫海濱美景的。5．綜合：簡要概括作者抓住了小城幾處景物來寫小城特點(diǎn)的。6．評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)作者按順序抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的寫法。”

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想。

綜合上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)陳述理論，可以看出，要想克服語文教學(xué)目標(biāo)陳述的不足，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

第一，語文教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生行為和心理的變化。教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將會(huì)有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這一點(diǎn)，教師首先必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中包含著多種要素。各要素之間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。從橫向來看，有字、詞、句、篇、語、修、邏、文和知識(shí)因素、聽說讀寫的能力因素、思想情感的態(tài)度因素、方法技巧的策略因素等；從縱向來看，各個(gè)因素不是處在一個(gè)平面，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級(jí)閱讀、字面理解的簡單閱讀、意蘊(yùn)挖掘的復(fù)雜閱讀、評(píng)價(jià)鑒賞的高級(jí)閱讀等不同的能力層級(jí)。教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級(jí)反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團(tuán)亂麻。

第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體。模糊的語言必然使表達(dá)的內(nèi)容模糊不清。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，要盡量避免使用這類詞語?！罢f出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強(qiáng)，可以觀察、測(cè)量，在語文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用；“辨別、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內(nèi)心活動(dòng)，但是有相對(duì)應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。教學(xué)目標(biāo)的語言當(dāng)然要簡潔精練，但是，必要的限制性詞語不可隨便省略。例如：對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度和數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可或缺的?？傊?，在語文教學(xué)目標(biāo)中，要力求全面、準(zhǔn)確、具體地將預(yù)期的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果表述出來。

初中語文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新分析 一、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響較大的理論主要有兩個(gè)，一是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，二是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。一般認(rèn)為，布魯姆教育目標(biāo)分類更適合教育測(cè)量，而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)不僅可以用來進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，還可以用來指導(dǎo)方法、策略的選擇等，因此，對(duì)課時(shí)水平上的教學(xué)設(shè)計(jì)有著更好的適切度。主要是因?yàn)榧幽_展學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究的出發(fā)點(diǎn)原本就是通過對(duì)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果加以區(qū)分，從中找尋不同類型知識(shí)技能迥然有別的支持條件，從而為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽(yù)，他被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的奠基人。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年頒布的修訂版采用了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)，知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透，融為一體。意在實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。知識(shí)和能力主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)；過程與方法包含語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維平直開發(fā)、閱讀寫作中的具體技巧學(xué)習(xí)等，對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；情感態(tài)度和價(jià)值觀主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的最后一類，即態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從整體上看，課標(biāo)中的三維目標(biāo)主要依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計(jì)的，不同的是課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同樣較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他力圖通過對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)語文過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是后現(xiàn)代課程論思想在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。總的來說，行為目標(biāo)和過程目標(biāo)既相互排斥又相互補(bǔ)充。教學(xué)中的過程目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

作為有目的的教學(xué)行為，我們認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理當(dāng)從整體入手，遵循如下設(shè)計(jì)原則：

1.三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個(gè)向度，它們不僅各自具有獨(dú)立的本體意義與價(jià)值，三者之間還互為手段、互為目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，最終指向人的整體發(fā)展，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實(shí)踐證明，三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是很難分開的，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，不能游離于知識(shí)與能力目標(biāo)之外獨(dú)立進(jìn)行。只有將三維目標(biāo)完美融合，整體加以推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將語文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體，關(guān)注全局。應(yīng)該看到，從系統(tǒng)理論的角度分析，語文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分屬不同的層次，它們既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以單元目標(biāo)做最重要的參考。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與學(xué)習(xí)者可接受教育的層次相匹配，展示出良好的學(xué)習(xí)梯度，滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能吃得好，讓中等學(xué)習(xí)者能吃得飽，讓學(xué)習(xí)困難者能吃得了。

3.行為性目標(biāo)、體驗(yàn)新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制中，不同理論有不同的價(jià)值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，可以觀察、測(cè)量，他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù)，后來的研究者提出abcd模式，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)基本要素。

我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)結(jié)果類型極為多樣，需要吸收行為主義設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)，借鑒認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想。行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向一些具體的、可測(cè)量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是語文知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；體驗(yàn)性目標(biāo)主要指向?qū)W生情感態(tài)度領(lǐng)域，針對(duì)的是一些無法精確量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如體會(huì)文章情感，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意蘊(yùn)等，這部分目標(biāo)可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方式加以敘述。

4.表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的，但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，完整的教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的課堂中走向活動(dòng)終點(diǎn)的，因而目標(biāo)的生成是必然的；課堂是開放延展的，現(xiàn)代教學(xué)講究開放教育，包括開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)方法、開放學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，它不可能阻礙在開放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。

二、對(duì)三維目標(biāo)陳述的思考

相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究，迄今為止人們對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。所以，要不要開展像認(rèn)知領(lǐng)域那樣的分析研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)術(shù)界存在爭論。有的學(xué)者認(rèn)為，三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng)，無法測(cè)量或評(píng)價(jià)，無法測(cè)量或評(píng)價(jià)的目標(biāo)是沒有意義的。應(yīng)該承認(rèn)，三維目標(biāo)確實(shí)具有一定的隱形性、不確定性、隨機(jī)生成性，平時(shí)較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn)，這并不能說它不從陳述或者無需陳述，相反，我們認(rèn)為，清晰的目標(biāo)陳述對(duì)于教學(xué)是十分必要的。

1.體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維融合的敘述方式，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式，我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來一并加以敘述，如此，設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識(shí)與技能方面的教學(xué)要求，又滲透了相關(guān)的語文學(xué)法指導(dǎo)，三個(gè)方面相互借力，相互促進(jìn)，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。

2.貫徹行為性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。通過隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合顯性學(xué)習(xí)行為共同呈現(xiàn)的陳述方式，實(shí)現(xiàn)隱性目標(biāo)的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是表述不清的，難以起到清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，必須采用內(nèi)外結(jié)合的方式，將學(xué)生內(nèi)在心理的變化和能夠反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的外在行為方式列舉有機(jī)地結(jié)合起來。

3.貫徹表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標(biāo)聯(lián)系生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)共同呈現(xiàn)的敘述方式，為學(xué)生精神領(lǐng)域留下充足的成長空間。對(duì)語文學(xué)科而言，表現(xiàn)性主要指明學(xué)生參與的各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)或語文教學(xué)事件，而不指明學(xué)生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。教育者在教學(xué)中需要實(shí)時(shí)對(duì)目標(biāo)加以動(dòng)態(tài)調(diào)試，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷修正目標(biāo)，提高目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

生成性目標(biāo)并不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)本身，生成性目標(biāo)的價(jià)值在于它的目標(biāo)價(jià)值的多元性和差異性，在于它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注和對(duì)學(xué)生個(gè)人收獲體驗(yàn)的充分尊重。它的評(píng)價(jià)在于學(xué)生自我，在于教與學(xué)的過程本身。

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