第一篇：《記承天寺夜游》公開課教案

《記承天寺夜游》公開課教案

一、教學目標：、誦讀：熟讀成誦，讀出韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

二、教學重點：、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

2、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

三、教學難點：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

四、教學方法：誦讀法、品味法、講授法，合作探討。

五、教具準備：多媒體

六、教學過程

（一）導入語設計：

我想請問在座的每一位同學，在你的學習和生活中遇到過困難和挫折嗎？當你陷入困難和挫折時，你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢？老師跟同學們一樣，當困難和挫折來臨時，也會產(chǎn)生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個人所經(jīng)歷的痛苦比我們更深，挫折比我們更多（多媒體展示：）

這個人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意?？墒菂s還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此快樂？今天，我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋快樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。

（二）課文朗誦。

、老師范讀

.5’

2、同學齊讀1.5’

（多媒體展示：）

過渡語設計：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習一遍。

（三）文意疏通，檢查預習。（多媒體展示）3’

搶答題：翻譯下列重點句子

（1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。

（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之類的水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。

（4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

過渡語設計：這是一篇寫景的散文，你能快速找出本文寫景的句子嗎？

（多媒體展示：描寫環(huán)境的句子）（學生找出后要求學生齊聲朗誦）

（四）景物賞析

（1）啟發(fā)：這句話的描寫對象是什么？怎么表現(xiàn)的？

超級鏈接一：無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）

映襯：影襯光（清麗淡雅）

（2）超級連接二：

積水空明（此何時？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明

藻，荇交橫（若真是水中所見，可見水——清）月色之清

蓋竹柏影也---（影子分明，則說明？光——濃）月色之濃

（3）超級連接三：添上語句后感覺不好，原文點明時間，秋夜，地點，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增添嘈雜之聲，既不符合時間地點，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）

過渡語設計：《記承天寺夜游》里的月夜小景，確實美倫美奐。但“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景每夜都有到處都有，為什么只有蘇軾才能領略到？

（五）探究蘇軾的心境10’

（1）師：蘇軾講了原因嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）

師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有注釋）

師：“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。（多媒體展示：）

師：可見，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是作者并沒有悲嘆，而是自嘲、自慰。

（2）師：那么，蘇軾在黃州的“閑”，是不是閑極無聊，無所事事呢？老師查到了一點資料，請一位同學給大家念一下------（多媒體展示：

師：這樣看來，蘇軾一點都不“閑”，反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解？

（學生討論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）

（3）師：在政治上受打擊、生活困窘的時候還能有閑情雅致，這樣的“閑人”又能有幾位呢？文中說“兩人者耳”?！伴e”——看來很難做到，怎樣才能“閑”，蘇軾有沒有在文中告訴我們？（難度較大，學生一般很難發(fā)現(xiàn)。）（多媒體展示：

師：讓我們再次齊讀寫景的句子，由“景語”來體察“情語”

（描寫環(huán)境的句子）要求學生齊聲朗誦

師：“景語”流露出他怎樣的內心世界？（學生討論發(fā)言，教師從中點撥進而作出結論：

蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現(xiàn)了內心的寧靜曠達與明亮。

師：蘇軾一生歷貶八州，走過無數(shù)的窮山惡水，卻能始終做到隨緣自適，自得其樂：

你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境？（學生自由回答）

師：是呀！有了豁達的心境，在他的作品中就沒有了沮喪、抑郁。

（六）讓我們再次齊讀課文，感受作者的豁達心境。

師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績和，更在于他的豁達而灑脫的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發(fā)現(xiàn)生活的美，用灑脫去面對人生，用豁達去創(chuàng)造詩意的人生。

（多媒體展示：）

板書：一切景語皆情語

悲涼感慨

景語：空明澄澈

情語：“閑”

閑情雅致

寧靜曠達

（七）作業(yè)：拓展練習10’

請讀李白《游泰山》（組詩）和杜甫《望岳》根據(jù)“景語”對比兩位詩人不同的

第二篇：《記承天寺夜游》公開課教案

記承天寺夜游 公開課教案

蘇軾

研究問題：推敲關鍵詞，從簡潔的語言中品味復雜、曲折的情感。教學目標：

1、品讀“月色之美”

2、悟讀“閑人之情”

教學過程：

一、導入

古往今來啊，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光勾起了文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人的傷己、念友之情，平凡的月光，牽動著文人的情長，每每提起月，老師總會憶起蘇軾的《水調歌頭》，會的同學和老師一起來吟：

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟?！?是啊，這盈虧圓缺的慨嘆里，包含著多少的期盼，今天我們再來學習蘇軾的一篇“頌月佳作”——《記承天寺夜游》。

出示教學目標

二、預習檢測：朗讀課文，疏通文意

上節(jié)課，我們給大家布置了預習作業(yè)，朗讀課文，疏通文意，現(xiàn)在先檢測檢測大家的預習情況。

1、正確流利地朗讀文章。先一起朗讀一遍文章，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

2、理解文章大意，現(xiàn)在進行搶答比賽，句中紅色字的意思，看誰答得又快又準。大家掌握得不錯

現(xiàn)在我們再次齊讀文章，這一遍要在前面的基礎上讀懂文意。

二、走入美景

1、現(xiàn)在我們首先來關注一下標題，我們一起朗讀一下標題。從標題中大家得到了什么信息？

這是一片游記文章，地點承天寺，時間夜晚。記的事件是夜晚在承天寺游覽。

2、既然是游覽的文章，同學們想一想，如果你要寫一篇游記文章，你肯定會寫到什么？——景色。對，一定會有寫景，那么蘇軾夜游的景色如何呢？現(xiàn)在我們先一起朗讀一遍文章，注意讀音和節(jié)奏。來，我們現(xiàn)在一起把寫景的這一句讀出來。

——庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。從這一句中你看到了什么樣的景色呢？

庭院中有積水，難道是庭院中有池塘，或是剛下了雨嗎？ 再讀句子 請同學翻譯

積水實際上上月光照射下來的

什么樣的月光才會給人這樣的一種感覺？

月色空明靈、皎潔，澄澈透明。從哪一個字看出來的？——如。

既然水不是真的，那怎么又會有縱橫交錯的藻荇（水生植物，圓葉的藻草和長葉的荇草）呢？——是竹子和柏樹倒映下來的影子。也就是月色太空明了，灑在地上好像是一泓清澈透明的積水，還能倒映出竹子、柏樹的影子。

那既然前面都是比喻句，“庭下如積水空明”，后面半句怎么不一起用比喻句，比如說“庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫”，這樣更一致啊！大家看一看原句好，還是改了的這句好？

我們說怎樣去體會作者的情感——不斷地朗讀。我們先一起對比朗讀這兩句。

我們可以想象一下當時的情境，你當時在庭院中散步，突然看到庭院中有一泓積水清澈透明，緊接著，還看到水中還有藻荇縱橫交錯

這個時候你會有一種什么樣的感覺？——錯覺。好奇。夢幻的感覺，是不是穿越了，走到一個什么仙境中去了，怎么會有這樣的景象呢？結果，走著走著，忽然聽到微風吹來，樹葉發(fā)出沙沙聲，抬頭一望，看到天上又一輪明月，還看到竹子和柏樹，這個時候你突然明白過來，哦，原來是月色灑在地上，倒映出來的竹柏的影子。

這個時候你會有一種什么樣的感覺?！@喜，恍然大悟?！敲催@種感覺是通過文中哪個詞表現(xiàn)出來的呢？——概，原來是。但是改了之后的句子有沒有這樣的表達效果。根據(jù)我們前面的分析，請大家試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。

（屏顯。）

庭下如積水空明，（）水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔！)蓋竹柏影也。加上你填的語氣詞，你能不能朗讀一下這個句子呢，把這種情感的曲折讀出來。我們看這一句，無一字寫月，卻又無處不在寫月，短短的一句不僅寫出了月光的澄澈透明，更把蘇軾欣賞美景的這種情感曲折表現(xiàn)得淋漓盡致。我們現(xiàn)在，再次帶著感情朗讀這一句，注意讀出這種空靈的意境，頓悟的驚喜。

重點朗讀蓋，加長語氣

三、走進情感

看到這樣空靈的月色，如此令人陶醉的美景，作者不禁抒發(fā)了怎樣的感慨？ ——何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。這一句什么意思啊，請個同學起來翻譯一下呢？ 面對美景，蘇軾為何發(fā)出了這樣的感慨，在這感慨中我們感受到了蘇軾怎樣的情感。我們說要讀出感情，要去抓什么？——關鍵字或詞。這一句中，我們要抓住哪個字或詞？——閑人。什么意思？——清閑的人。蘇軾說他們兩個是清閑的人？你認為是這樣嗎？你能不能從文中找到依據(jù)，他們是否是清閑的人？現(xiàn)在帶著這個問題，我們再次齊讀文章？ 現(xiàn)在請以四人為小組，討論交流，他們閑在哪里？結合下面注釋，清閑就是怎么樣——沒事可干，無所事事。去文中看看，他們沒什么事做體現(xiàn)在哪些地方？

“入”夜即“解衣欲睡”——閑；見“月色入戶”，便“欣然起行”——閑； 念無與為樂者——大家都有忙的事，都覺得沒有一起分享樂趣的人。

與張懷民“步于中庭”——閑；賞景連竹柏影都看得那么仔細，那么清楚——閑。月色入戶：大家想一想，如果你們平時晚上看到月亮照進門里，你會欣然起行嗎？——不會。因為我們一天忙于學習、工作，勞累了一天后都想要早點休息，雖然當時可能會有一點欣喜，但也不會又起來賞月。但是蘇軾看到月亮照進來，是這樣的高興，感覺好像是老朋友來了一樣欣然相迎，可見他平時是怎樣的清閑、無聊、門庭冷落。

蘇軾可是個大才子，怎么會這么清閑呢？這個呢，我們要結合這篇文章的寫作背景，這篇文章寫于什么時候？——被貶黃州。我們看一看，當時蘇軾被貶黃州的生活狀況是怎樣的？

背景資料：元豐二年，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄，幾遭殺身之禍。后來獲釋后罪貶黃州，任團練副使，但不得“簽署公文”，不得隨意外出，無住所，無薪俸，生活貧困，只能租城東荒地自己耕種，在坡邊自筑茅屋（故稱“東坡居士”）。

張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。在這樣的一種清閑下，你覺得蘇軾會有一種什么樣的感受??！——貶謫的悲涼，人生的感慨。

但是蘇軾愿意做這樣一個清閑的人嗎？——不愿意。蘇軾非常有才。看一看蘇軾如何有才。

蘇軾，北宋著名文學家。散文方面，唐宋八大家之一，與韓愈、柳宗元、歐陽修并稱；詩歌，清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現(xiàn)獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；繪畫，雖不是蘇軾的最強項，但他的理論水平很高，對以后“文人畫”的發(fā)展奠定了一定的理論基礎。

并且，蘇軾還非常有抱負。

21歲高中進士：“奮厲有當世志”；

38歲人密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”； 40歲任徐州太守：“抗洪救災，力挽狂瀾”。

可見，蘇軾不僅有才，并且很有抱負、志向和建樹，但是他現(xiàn)在主動清閑了嗎？——是被迫清閑。所以，蘇軾說他們是閑人，只是對自己和張懷民的一種——自嘲罷了。我們再一起朗讀這一句，體會蘇軾的自嘲，被貶謫的悲涼，郁郁不得志的心境。蘇軾有抱負不得施展，面對自己的這種遭遇，蘇軾落淚了嗎？悵惘了嗎？迷茫了嗎？悲天憫人了嗎？——沒有。

你們怎么看出來他沒有呢？要回答這個問題，我們應該從什么角度入手，蘇軾的心境，心情，還有蘇軾眼中所呈現(xiàn)到的的景色是否和他的遭遇一樣。

現(xiàn)在請同學們聽老師朗讀文章，感受蘇軾在這樣的遭遇下心境如何，感受蘇軾眼中的景色是否和他的境遇一樣。

欣然起行——雖然他的平時比較孤獨，無聊，但是看到月亮像老朋友一樣來邀請他，陪伴他，他是欣然相迎。

念無與為樂者——雖然大家都有自己忙的事，只有他這樣閑著，但是他認為能出去賞月，還是一種樂趣。

他雖然清閑，但是看到月色入戶，他是高興地，覺得是一種樂趣。

并且，我們再想一想，如果你處于蘇軾這樣的境地，你在比較冷（注意十月十二日是陰歷，換算成陽歷就是11月份了，差不多是我們現(xiàn)在這個時候了）的夜晚，你看到月亮，你會覺得月亮怎么樣——清冷、凄涼、落寞。看到竹柏的影子可能也覺得怎么樣——幽深冷寂。

而蘇軾眼中的月色是——空靈澄澈，是一種令人陶醉的美景，是一種清麗、淡雅的意境。

我們現(xiàn)在再回到這個閑人上來，蘇軾能有這樣的心境，能眼中能有這樣的美景，你們認為僅僅是因為他是清閑的人嗎？

閑人其實還是什么樣的人？才會在這樣的境遇下有這樣一份心境去賞到這樣的美景？——閑情逸致的人。

月色其實夜夜都有，竹柏也處處都有，只是少了像我們兩個這樣有閑情逸致的人啊？ 蘇軾就是蘇軾，不管在什么樣的境遇下，都能有他的一份閑情雅致。其實蘇軾的一生非常不順利，他的一生是貶謫的一生。

蘇軾的一生屢遭貶謫，離開黃州之后，一路被貶，一直被貶到海南。歷經(jīng)八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：“此心安處是吾家”。

他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人”！

我們看一下他被貶謫后的生活。

貶官杭州：我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。

（我本來就沒有家，不安身在這里又能到哪里去呢?何況就算是故鄉(xiāng)，也沒有像這里這樣優(yōu)美的湖光山色。）

貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

（長江環(huán)抱著城郭，可知江魚的味道鮮美，茂竹漫山遍野，只覺陣陣筍香。）貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（每天吃上荔枝三百顆，情愿長期做嶺南人）貶官瓊州：抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘。貶官海南：九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

（被貶到這南方邊遠的荒島上雖然是九死一生，但我并不悔恨。因為這次南游見聞奇絕，是平生所不曾有過的。）

在這些文章中，我們都看到的是一個什么樣的蘇軾？——樂觀、豁達，開朗、灑脫、胸襟開闊。

是的，在蘇軾被貶的文章、作品中，我們難以看到劉禹錫似的“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！钡陌@，沒有白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”哀憫，他用達觀、豁達的心境的心態(tài)面對。蘇軾之所以垂名青史、家喻戶曉，不僅在于他的才能、他的政績，還在于他的樂觀、豁達的心境給我們后世留下了一筆寶貴的精神財富。

所以，蘇軾說：江山風月，本無常主，閑者便是主人。

現(xiàn)在，我們回過頭來看蘇軾，蘇軾的一生雖屢遭貶謫，屢遭不幸，但其實蘇軾又是幸運的，因為他無論在什么樣的遭遇下，都能有一份清閑，一份閑情逸致，去欣賞他身邊的美景，發(fā)現(xiàn)生活中的美，去找到他心中的那一輪皎潔、空靈的明月，作為他精神的寄托。其實，不管是蘇軾這樣的大才子，還是我們尋常人，我們的一生不可能都是一帆風順的，都會遇到挫折、困難，遇到迷惘、失意的時候，在這個時候，你有事用什么樣的心境面對，你心中是否也有一輪明月陪伴著你，給你力量，讓你憤然前行呢？現(xiàn)在，請大家以“我心中的那一輪明月為題”，寫一小段感悟。當然，這一輪明月可能不僅僅是天上的那一輪圓月，還可能是一棵樹、一朵花、一株草、一片葉、一條河、一塊石、一捧土。只要是給你精神寄托的東西，都可能是你心中的那一輪明月。

其實老師的心中，也有一輪明月。這輪明月是在嚴冬才傲然開放的花，是在雪中才顯得更加潔白的花，是經(jīng)過風襲霜凍后才暗香流露的花。她那高而細的枝干絲毫不受到風雪的影響，它在風中怒放，在雪中挺立。在我失意的時候她給我慰藉，在我孤獨的時候她給我陪伴，在我彷徨的時候她給我方向，在我無助的時候她給我力量。

我想，不管是我們同學們心目中的。。。，還是老師心中的梅花，希望我們心中永安有這樣一輪明月，不管前路多么曲折，我們也要鞠一捧月光，永駐心頭。讓我們再次齊讀文章，讓我們在蘇軾那里找到更多的力量。

最后，讓我們記住“何處無月、何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！弊屛覀冇没磉_的心境去面對生活，用閑適的心情是創(chuàng)造詩意的人生。

第三篇：《記承天寺夜游》公開課教案2

如“月”的蘇軾

——《記承天寺夜游》導學案

學習目標：

1、反復朗讀，掌握重點詞、句。

2、了解本文的寫作背景，感受文中無處不在的“月”的描寫。

3、背誦課文，體會作者復雜微妙的心境。知識鏈接:

一、初讀課文，走進文本 1．給加橫線的字注音: 解（）藻（）荇（）遂（）寢（）相與（）2．劃分朗讀節(jié)奏:（1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（3）但少閑人如吾兩人者耳。3．解釋下面加橫線字詞:（1）月色入戶：＿＿＿＿＿（2）欣然起行：＿＿＿＿＿（3）念無與為樂者：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿

（4）水中藻荇交橫：＿＿＿＿＿（5）蓋竹柏影也：＿＿＿＿＿ 4．將本文劃分為三層:（宜賓市南溪區(qū)第五中學校 教師：周富麗）

第一層,記事,在文中用“﹍﹍”標示出來。第二層,寫景,在文中用“﹏﹏﹏標示出來。第三層,抒情, 在文中用“﹌﹌”標示出來。

二、小組討論，對話蘇軾

1．從原文中找出作者“夜游”的時間(),地點()、同伴（）和原因（）。

2．古今詩詞中不乏有許多寫“月”的名句，請舉一例，并與本文進行比較，談談本文描寫月光的手法妙在哪里？

3．夜游期間，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？結合全文內容分析“閑人”的含義？

三、與蘇軾共賞明月

1．作者與張懷民夜游承天寺，在文中對承天寺的月景作了精妙的描寫，試想象一下當時庭院中的景色和作者的心情，請根據(jù)其意境寫一（宜賓市南溪區(qū)第五中學校 教師：周富麗）

段文字，描繪一下作者筆下承天寺的月景。

蘇軾，號，是（朝代）著名的文學家，和父親，弟弟 并稱為“三蘇”。

（宜賓市南溪區(qū)第五中學校

教師：周富麗）

第四篇：《記承天寺夜游》教案

《記承天寺夜游》教案

【教材分析與處理】

根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題，掌握文言詞匯，朗讀背誦全文，體會本文語言特點，此為教學重點;扣住文眼“閑”字做文章，創(chuàng)設富有活力的開放型課堂。體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀，達成淺文深教的效果。這對正在形成自己正確的人生觀的初二學生而言很有現(xiàn)實意義，因此我把如何理解短文的主旨，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度定為教學難點。

【教學目標】

1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想

感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

【教學重點】

1、反復誦讀，形成語感。

2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

【教學難點】

解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

【教學流程】

(一)導入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)

師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句?下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。(板書)

(二)解讀標題。

明確：文體(記)，時間(夜)，地點(承天寺)

補充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

(三)交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

(四)初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

3.、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節(jié)奏分明的層次美。

(五)疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經(jīng)驗及明確重點。

?教師補充(媒體出示)翻譯文言文的方法：

留---如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

?換---用近義詞替換。

?補---補充省略成份。

?調---倒裝句式進行調整。

?刪---將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理匯報，解決疑難。

4、全文整體感知。

(六)深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

(七)拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。

1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對?

(八)學生談體會及疑惑。

(九)教師布置作業(yè)并結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當我們面對生活的風雨時該如何呢?請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

第五篇：記承天寺夜游教案

《記承天寺夜游》教案

一、導入：看對聯(lián)，猜名人：魚離水面，置半山，滾東坡，如何陸游？這是一副人名對的上聯(lián)，猜三位宋代名人（王安石、蘇軾、陸游）——引出課文作者。

林語堂在《蘇東坡傳》中說：“他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品，一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》?！蔽覀兘裉鞂W習的課文就是蘇軾的《記承天寺夜游》。

二、讀：初步感知課文內容、文字之美

學生自由朗讀課文兩遍。教師范讀或請學生推薦朗誦好的同學朗讀一遍。

三、品：感受語言文字之美以及作者復雜的情感

師：同學們知道蘇軾的這篇文章在哪里寫的嗎？——預設：黃州。追問：為什么蘇軾會到黃州去呢？——預設：被貶官。

師：原來蘇軾是被貶謫到黃州的，這里老師補充一個背景知識：蘇軾反對王安石變法，新黨（支持變法的一派）極為仇視。元豐二年（1079），御史李定等摘取蘇軾詩文加以曲解，安上了阻撓變法的罪名，關了4個月，差點被殺，因由御史臺告發(fā)，審理也在御史臺，所以史稱“烏臺詩案”，“烏臺”即是“御史臺”。后在王安石等人的求情下被貶為“黃州團練副使”。

問：蘇軾被貶黃州寫下了這篇文章，那么課文敘述了一件什么事？ 預設：蘇軾和好友張懷民夜游承天寺。（以下賞析課文過程中學生會找到很多句子，在分析句子時把重點字詞句的翻譯解釋滲透在其中）

問：大晚上不睡覺，蘇軾為什么要去承天寺游玩呢？ 預設：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（月色太美了，美到蘇軾都已經(jīng)解衣欲睡了還是高興地起來去“夜游”。）

問：月色美好確實是“夜游”的絕佳理由，但是月色到處都有，為什么非要去承天寺呢？ 預設：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！?/p>

追問：蘇軾想到?jīng)]有可以交談取樂的人，他想到了可以去找張懷民。有人說“他肯定想了很久，想來想去還是決定去找張懷民”，對于這樣的理解，同學們認同嗎？

預設：不認同，從“遂”字可以看出，說明作者去找張懷民是不假思索的，從中可以看出作者和張懷民怎么樣？——志同道合。

追問：從注釋中大家可以找找兩人志同道合的證據(jù)嗎？ 預設：第九條注釋：作者的朋友，當時也貶官在黃州。師：是啊，仕途上共同的不順使得兩人惺惺相惜、志趣相投，才能成為志同道合的朋友。問：張懷民的表現(xiàn)當?shù)闷稹爸就篮稀边@四個字嗎？ 預設：“懷民亦未寢，相與步于中庭。”一個“亦”字準確地傳遞出了兩人“心有靈犀”，不謀而合，說明共同的人生遭際之下的兩人確實志同道合。“相與”也可賞析。

板書：見景——月美 夜行 師：是啊，兩個志同道合的人相遇，自然是“不謀而合”地要賞玩承天寺的月夜美景了。正如文中所說：“相與步于中庭”。那么他們在中庭欣賞到了怎樣的美景呢？

預設：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”（先翻譯）作者心心念念要去賞玩的承天寺夜景，文中卻僅此一句。蘇軾是大文豪，他說自己寫文章是：“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”，“萬斛泉涌”，文字沒有逆流成河卻只流出那么十幾個字的一句話，他真的那么厲害嗎，一句話就把承天寺的月夜美景摹寫殆盡了嗎？究竟這句話好在哪里？

預設：層次一：先引導學生發(fā)現(xiàn)兩個比喻句：“如”，“蓋”二字可以看出是比喻。1.庭下月光如積水；2.竹柏影如藻荇交橫。月光如水，生動寫出月光的明亮皎潔；竹柏影比作藻荇，突出月光的皎潔明亮，只有明亮的月光照射之下，才能清晰看到影子，才能可以分明看到“交橫”，而非模糊一片。

（引導學生到層次二可以用改句法：改成“庭下月光如積水空明”，可不可以？）層次二：使用比喻卻不露痕跡（“暗喻”）。好處：作者漫步中庭，一下子“恍惚”了，幾乎以為庭中到處都是澄澈的積水，進一步賞玩，又發(fā)現(xiàn)水中都是交錯的藻荇，進一步說明了庭中遍布積水。再仔細分辨之下方才發(fā)現(xiàn)這是竹柏的影子，回過神來，原來前面的積水竟是滿庭的月光啊。作者寫文章時已經(jīng)從恍惚中回過神來了，所以雖然省去了本體，但是前面加了一個“如”字，說明并沒有積水。讀者剛讀到此句很可能不會注意到這個“如”字，直讀到“蓋竹柏影也”，才恍然大悟，再回頭注意到前面的“如”字！這種恍然大悟之下，更加能體會到承天寺月色的澄澈皎潔、清朗空明，竹柏影的清麗淡雅，這一妙句也成功點染出一個空明澄澈、似真似幻的美妙境界。

寫的是“月”卻一個“月”字也不出現(xiàn)，正如司空圖《二十四詩品》中所說的“不著一字，盡得風流”。

對比：這一寫法我們國歌的作詞者田漢先生就成功地運用過，他寫的戲曲劇本《情探》中有一句主人公贊嘆月色之美的唱詞這么寫：“喜今宵，浸樓臺，月明如水”，其實這句出自王實甫《西廂記》第一折的一句：“彩云何在，月明如水浸樓臺”，《西廂記》原句直接說“月明如水浸樓臺”，直接以水比月，前人已經(jīng)用過多次，簡單而又落入俗套。田漢把句式一顛倒，雖然還是用這個比喻，但是舞臺上唱出這句話的時候先出來“喜今宵，浸樓臺”，聽眾很可能一恍惚，樓臺為什么會被浸？再接著唱出“月明如水”時一下讓觀眾恍然大悟，月色之美在這樣的恍然大悟中就更添一層了！而且句子也推陳出新。

這一對比我們更體會到了蘇軾這句話的妙處，其實蘇軾“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”下面還有一句話：“常行于所當行，常止于不可不止”，是啊，“常行于所當行”文意需要，如《赤壁賦》洋洋灑灑，也是倚馬可待?！俺Ｖ褂诓豢刹恢埂币痪湓挸晒Φ貙懕M了承天寺夜景，那么多一句也不需要了。蘇子的這句話對我們寫文章也是很有啟發(fā)的。

板書：賞月——空明 澄澈

師：這真是一個寫景妙句啊，王國維說：“一切景語皆情語”，在這樣一個美妙的夜晚，你讀懂了蘇子的心境了嗎？請從文中找出一個體現(xiàn)作者心境的詞語。

預設：閑人。追問：真厲害，只憑一個“閑人”，你就讀出了蘇軾此時的內心世界。你是如何理解這個“閑人”的呢？

預設：悠閑、閑適之人、有閑情逸致的人。

追問：蘇子認為自己是悠閑之人，你讀出了作者怎樣的內心呢？ 預設：作者身雖被貶，卻并不悲觀消沉，仍能悠閑地與好友游寺賞月，陶醉于美景之中，體現(xiàn)作者曠達、樂觀、瀟灑的人生態(tài)度。（或者采用教參：賞月的欣喜，漫步的悠閑）

師補充背景：蘇軾面對人生挫折確實心境比較曠達、灑脫，無論遭遇多大的打擊，均能積極面對、積極享受生活，實現(xiàn)人生價值。他在《自題金山畫像》中說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，他把這三地的貶謫生涯當做自己的功業(yè)。確實他在黃州除了寫了這篇《記承天寺夜游》，千古傳誦的《念奴嬌·赤壁懷古》、前后《赤壁賦》也作于此時?；葜菰趶V東，屬于嶺南地區(qū)，古代被稱南蠻。同為“唐宋八大家”的柳宗元被貶到同屬嶺南的柳州時悲涼地寫下了：“共來百越文身地，猶自音書滯一鄉(xiāng)”，凄愴傷懷?；葜蓦m然偏遠，但是蘇軾卻發(fā)現(xiàn)這里荔枝味美，高興地寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的句子，別說一時被貶，哪怕永遠住在惠州也愿意！當然命運還在捉弄這位“不可救藥的樂天派（林語堂語）”，他最遠被貶謫到了海南儋州，那個時候這真是個鳥不拉屎的地方，絕對的蠻荒之地，要找個識文斷字的都非常困難，文化處于極端未開化的程度。一個大文豪來到了這樣一個文化沙漠，他的態(tài)度卻是：“九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”，蘇子在海南大力啟蒙教育，開辟學府、自編講義，海南歷史上第一個舉人和第一個進士都是他培養(yǎng)出來的，此后海南逐漸開化，人才輩出，單單宋朝就出了12位進士，蘇子居功至偉。而所有這些都是他在被貶謫的情況下做的，他實在是“不可救藥的樂天派”??！

師：所以把“閑人”的閑理解為閑情逸致完全沒問題，蘇軾確實樂觀曠達，那么同學們只讀出了閑情逸致嗎，還有讀出其他內容的嗎？

預設：“閑”也可以理解為空閑、賦閑，而且文中結尾還加了一個“耳”字，是罷了的意思。蘇軾是說只是缺少像我們兩個這樣的空閑之人罷了，他人都是有事情可做，實現(xiàn)著自己的價值，只有自己是空閑之人，沒事可做之人。包含了作者的自我解嘲的意味，貶官而自許“閑人”，表明作者也并未完全釋懷，對仕途失意帶著一絲淡淡的惆悵、失意和苦悶。（或采用教參：貶謫的悲涼、人生的感慨）

師：同學們也許不知道，蘇軾被貶黃州僅僅擔任了“黃州團練副使”一職。補充宋朝相關背景：宋太祖杯酒釋兵權后鑒于唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)導致國家?guī)装倌陝邮幉恍?，采取“偃武修文”的政策，重用文官，打壓武官。地方的武官根本不能過問地方政事，更何況只是“副”的，當時蘇軾一下子從中央高官貶到地方擔任武官副職，一下子什么實職都沒了，僅僅領一份微薄的俸祿保證基本生活水準而已，據(jù)記載，在黃州時蘇軾只好精打細算，把每年俸祿分成360份，掛在房梁上，一天用一份。這就是房梁掛錢的故事“人非草木，孰能無情”，摔了這么重的一跤，差點送命，蘇軾有著一絲惆悵、失意是極為正常的。

師：那么總體上，是曠達還是失意呢？ 預設：曠達 板書：“抒懷——曠達、樂觀”

四、悟

師：學了這篇短文，我們認識了一個“不可救藥的樂天派”，感受了他的樂觀豁達。這對我們有什么幫助嗎？

叫兩三個學生談談即可！

總結：蘇軾一生矢志不渝地堅持著自己的政治理想，為此他屢遭貶謫，一貶再貶，飽嘗坎坷。但他無論走到哪里都能在江山風月中自得其樂，讓一輪輪圓月照亮他樂觀豁達的內心，正如他在《赤壁賦》中所說：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭?！笨彰鞒纬旱脑律龅搅颂K軾，成就了這篇千古美文。讓我們一起試著背誦一遍課文！

五、作業(yè)

1.課后閱讀林語堂《蘇東坡傳》。2.閱讀余秋雨散文《東坡突圍》。