第一篇：秋思(兩課時)

《秋思》課堂實錄

【教學目標】

１、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

２、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

３、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。【設計理念】

秋風起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷?！扒锼肌币呀?jīng)轉化為文化的符號，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。【教學準備】 多媒體課件、背景資料?！窘虒W過程】

一、情景導入二、一、談話導入

1、我們中國的古典詩詞具有很強的立理性。比如說（送別詩）再比如說（生：思鄉(xiāng)詩）師：再比如說：生：還有描寫祖國邊疆的詩。（師：邊塞詩）生：還有寫景詩（師：寫景的山水詩）生：還有抒情詩 生：田園詩

師：同學們說得都很好，現(xiàn)在呢，我想請同學們背誦幾首思鄉(xiāng)詩。生：背誦《靜夜思》 師：在這首詩里，是什么勾起了詩人對家鄉(xiāng)的思念呢？（是月亮。）

師：月亮象征的團圓之意，所以很多詩人在寫思鄉(xiāng)的詩時都提到了月亮。師：還有什么詩？

生：還有《九月九日憶山東兄弟》背誦。

師：好，聲音非常響亮，那么在這首詩里，又是什么勾起了詩人思念家鄉(xiāng)的呢？（生：是重陽節(jié)。）

師：是佳節(jié)，月亮、佳節(jié)等等都會勾起游子思念家鄉(xiāng)之情。

生：我覺得還有們今天學的這首詩《秋思》讀讀。

二、學習古詩

1、知詩人

2、指導讀題：秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。請同學們讀這兩個字——《秋思》

生：秋 思

3、解詩題。

師：這兩個字你是怎樣理解的？ 生：我覺得是秋天思念家鄉(xiāng)。

師：秋天和思念有什么關系呢？生：秋天是一個觸景生情的季節(jié)。師：觸什么景。

生：因為秋風來了，一年又將要過去，游子們都很思念家鄉(xiāng)。師：你還可以怎么理解，當秋天來了，大地發(fā)生了怎樣的變化。生：當秋天來了，樹葉開始枯黃，百花都開始凋謝的時候。師：秋天的思念是悠長的。生：秋——思

師：好，今天我們學的《秋思》是唐代詩人張籍寫的。課前你們讀過了，我再找?guī)孜煌瑢W讀一讀。

二、初讀知意

１、自由讀詩： 按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。２、檢查正音： 特別注意讀準“意萬重（chóng）”。３、齊讀：讀出古詩的節(jié)奏。

４、再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

生：大概意思就是說：詩人在洛陽城里看見了秋風，要給家人寫封信了，又覺得心里想的太多了，可能有漏泄的，所以趁發(fā)信的人出發(fā)之前再把信封打開看一看。師：非常好，你們同意她的看法嗎？你有沒有不同意見

生：我覺得她不是在行人要把信發(fā)出去前看一看，而是又把信拆開來再添上幾句。

師：你是對“開封”的理解，開封的意思是把封好的信又打開了。這里的意萬重就是—— 師：很多很多話想說。

師：看來大家對這首詩的意思很了解了。真不錯，我們既然了解了這首詩的意思，我們就得讀出這首詩的感覺來。《秋思》起 生：讀

過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？（秋風）

三、入境悟情

１、學習1、2句詩

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？ Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？ ·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”?！で镲L落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

3、學習3、4句詩 Δ恐：·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。Δ“又開封”·從“又”字中你體會到了什么？（生回答）·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。）３、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：

⑴ 營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。⑵ 回讀《秋思》。

4、這首詩作者又用了什么表達方法來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？ 板書設計：

秋思

（唐）張籍

見----意萬重

思鄉(xiāng)情

恐----又開封

（敘事抒情）

第二課時

將《秋思》改寫成一個小故事 《秋思》教學設計 教學過程 課前交流。

同學們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩句，咱們展示展示。

生自由回答。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。--王維

春風又綠江南岸，明月何時照我還。--王安石

二、導入新課。

過渡：同學們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?（一封千言萬語也道不盡的家書。）

三、整體回顧。

這首詩主要寫了什么？表達了詩人怎樣的思鄉(xiāng)之情？ 生答。

教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉(xiāng)思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。（板書：濃濃思鄉(xiāng)情）

四、改寫古詩。

我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫《秋思》。（板書：秋思）

這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。指名回答。

我們從這首詩中能捕捉到哪些信息？（目的是引導學生回顧記敘文的六要素）

故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果是什么？（引導學生想象故事發(fā)生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發(fā)有開封。）洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？ 生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁??

根據(jù)學生的回答，教師相機板書

起因：見秋風（秋景：落葉、大雁??）引導學生進行合理的想象，進行環(huán)境描寫。

3、作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。

4、詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句“欲作家書意萬重”

5、你能想象作者寫家書時的情景嗎？哪個詞寫出了作者寫家書時的復雜感受？

“意萬重”怎樣解釋？（形容要表達的意思很多。）

6、詩人在家書中想表達那些意思呢？

生討論交流。

（表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責；表達對妻兒的無盡思念；讓家人放心，自己在外一切都好。）

7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉(xiāng)思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來已經(jīng)很強烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫把抽象的“意萬重”表現(xiàn)得真切生動。

8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什么？作者沒有明說，讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。（調動學生生活經(jīng)驗的積累，從而走進作者的內心世界。）指名回答（怎樣寫家書，家書的內容。）

教師相機板書

經(jīng)過：寫家書，意萬重（動作、神態(tài)、語言、心理）

9、盡管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什么說 “復恐匆匆說不盡”？

引導學生展開討論。

那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情。

10、“行人臨發(fā)又開封。”這是家書就要發(fā)出時的一個細節(jié)，你能想象具體的細節(jié)嗎？詩人是怎樣拆信的呢？（出示課件圖片和音樂）你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。）教師相機板書

結果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)

11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉(xiāng)的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。學生誦讀《秋思》。

12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家

鄉(xiāng)、對親人的悠長思念。經(jīng)歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。（大屏幕出示習作要求）指導學生給習作取題目。

13、學生完成習作。

14、板書設計： 《秋思》改編

起因：見秋風（秋景：落葉、大雁??）

想

經(jīng)過：寫家書，意萬重（動作、神態(tài)、語言、心理）

象

結果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)

濃濃思鄉(xiāng)情 附學生的習作： 濃濃思鄉(xiāng)情

——改寫《秋思》

一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢？于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。

他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好？兒甚是掛念。”寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服??”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會叫爸爸，會走路了吧！他是不是很調皮？愛妻，你就多費心了??”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀！”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。

當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到！”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

第二篇：兩課時教案

《唐雎不辱使命》教案

教學目標: 1.在涌讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。2.培養(yǎng)學生的大無畏的英雄氣概。教學重點難點

1.引導學生把握重點字詞，理解文章內容。2.引導學生了解文章的人物形象。教學方法：

自主、合作與探究相結合。分組進行討論，發(fā)揮學生的主動性。課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)學生的興趣

列舉眾多“不辱使命”的外交者，如藺相如、魯仲連、周恩來等事跡，以引出唐雎和課題。

二、簡介《戰(zhàn)國策》，釋題

1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休祲 縞素 色撓

四、學習課文第一段

1．聽錄音，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人 大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。4．學生齊讀第一段。

五、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里 3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度? ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

六、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢? ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神? ⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎?為什么呢? 6．學生齊讀第三段。

七、學習課文第四段

1．教師范讀課文?！?/p>

2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語? 明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

八、總結本文唐雎、秦王的人物形象

唐雎：忠于使命，機智勇敢、從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然 秦王：驕橫狡詐、色厲內荏

第二課時

一、檢查翻譯掌握情況

二、整體感知：

1、請同學們用一句話說出課文的主要內容

本文通過唐雎對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記敘，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。

2、文章可劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分為三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和親王面對面的斗爭。第三部分（4）寫親王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、品讀鑒賞

1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的嗎？歷史上還有一個類似的故事你知道嗎？

完璧歸趙

2、安陵君為什么派唐雎出使秦國？ 唐雎是怎樣折服秦王的？

3、體會下列句子中的弦外之音（潛臺詞）（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們三人，與你同歸于盡。

4、本文是如何通過語言、動作和神態(tài)描寫塑造秦王和唐雎的？他們分別是什么樣的人物形象？

唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。秦王（神色）：不說→怫然怒→色撓→長跪而謝之。秦王（語氣）：其許寡人！→不聽……何也？→輕寡人與？→嘗聞天子之怒乎！→寡人諭矣。唐雎是一個忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的 勇士形象。

秦王是一個驕橫欺詐，外強中干。色厲內荏 的君王。

5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

四、教師歸納

本文最大的特點是通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。五．延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義? 此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做? 六，鞏固與積累

1、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話

2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

第三篇：《秋思》

秋 思

一、教學目標：

1.正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.借助注釋、插圖理解古詩意思；聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境；通過想象、移情體驗、情境誦讀，體會感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

3.自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

二、學情分析

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張繼的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。

三、重點難點

重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

四、教學過程 【導入】

一、見秋生情，讀題定調 1.讀“秋”想畫面 2.古人眼中的秋天

3.這蕭條肅殺的秋景勾起了多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。4.出示課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、讀通古詩，整體感知

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.檢查，指導多音字并作評價

3.古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思，師相機引導）

三、品讀古詩，感悟詩情

1、品味秋韻，感秋愁

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？

2、讀寫結合，悟深意

（1）領悟“欲作家書意萬重”

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書）

師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？（欲作家書意萬重。）（板書：意萬重）

（2）領悟“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

（3）理解詩人當時的心情

（4）回讀，深化情感。

四、拓展升華

同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！啤だ畎?/p>

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！啤ね蹙S

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

五、總結

師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

六、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2.繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。3.發(fā)揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。

板書設計：

秋

思

鄉(xiāng)思縷縷道不盡

萬語千言恐不詳

（寓情于事）

洛陽-----見秋見

家書-----意萬重

復恐-----說不盡

臨發(fā)-----又開封

第四篇：兩課時教學設計

《古詩苑漫步》綜合實踐活動

【活動背景】

著名教育家王棟生老師說：“認識你腳下的土地，認識你存在的根和生命的源頭，奠定一生成長的堅實而豐厚的精神底子?！薄豆旁娫仿健肥侨私贪嬲Z文教材八年級下冊第五單元的綜合性學習課，本著引導學生感受古詩韻味、領略鄉(xiāng)土文化的目的，此次活動定位于了解南京和江南等地的文華詩韻，激發(fā)學生誦讀古詩詞的熱情，打好精神的底子。【活動目標】

１、通過活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位。

２、激勵學生的參與意識和創(chuàng)新精神，學習圍繞一個主題查找有關資料的方法，培養(yǎng)學生寫作和口語交際能力。

３、通過活動，激發(fā)學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)交流和合作的能力?！净顒訙蕚洹?/p>

1, 人員安排：全班同學依據(jù)各自的興趣特長以及男女生互補、優(yōu)等生與后進生互補等原則，組合成四個小組，每組十人左右，各自推選出小組負責人和助理。2.時間安排：

二周 第一周，各小組確定研究主題，制定具體方案，明確成員分工。各小組搜集整理資料、交流學習。包括：（1）閱讀老師推薦的相關書目：曾冬《唐詩素描》、王開林《穿越詩經(jīng)的畫 廊》、淺夏《如夢.蝶戀花》，錢理群、王棟生、張中主編的《江南讀本》。（2）.在圖書館、網(wǎng)絡上大量搜集圖文資料，并進行篩選。

第二周，各小組選定匯報形式并進行全班匯報展演。

【活動流程】

１、分門別類輯古詩：以“古詩中的──”為題，引導學生圍繞選定的專題，將所記得的和能查閱到的相關古詩輯錄到一起，編成一本專題詩集。如：

古詩中的離情別緒 古詩中的春夏秋冬 古詩中的風花雪月 古詩中的山水風光 古詩中的名勝古跡 古詩中的豪情壯志 古詩中的懷舊 古詩中的故事 古詩中的哲理 古詩中的典故 古詩中的夢 …… 可以為自己編輯的詩做簡介、加點評；也可以為詩集起名、寫序、做裝飾。全班可展評。

２、別出心裁品古詩：

⑴ 要求學生選擇一首自己最喜歡的詩，寫一篇賞析文章，簡介這首詩的作者、題材、風格、意境、語言等方面的特點。

⑵ 古人常給畫題詩，如蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》。引導學生自選古詩，充分發(fā)揮聯(lián)想和想像，給所選古詩配上插畫。

⑶ 自選古詩為內容，進行書法比賽，張貼、觀摩、評比。

３、聲情并茂誦古詩：

⑴ 選擇喜歡的古詩，認真領會意境，揣摩語言，把握節(jié)奏，設計背景音樂，自己錄音，然后全班進行詩歌朗誦錄音展播；也可舉辦現(xiàn)場詩歌朗誦會，評委評比。

⑵ 收集古詩詞改編的歌，如《明月幾時有》、《月滿西樓》、《煙花三月》等，播放磁帶，全班學唱；也可根據(jù)自己的喜好，用熟悉的曲調，如民謠、校園歌曲、流行音樂等，為自選的古詩配曲演唱，可舉辦專題演唱會。

４、妙筆生花改寫詩：

⑴ 選一首喜歡的古詩，揣摩其意境，改寫成散文，體會兩種體裁的不同特點。⑵ 將詩人與其詩作結合起來，改寫成散文詩或小品文。如《李白衣冠?！贰?/p>

⑶ 將敘事詩改編成微型劇本。如《石豪吏》。⑷ 自選古詩詞，設計畫面、音樂、人物、服裝、道具等，改編成MTV腳本。

⑸ 全班展覽，交流，評優(yōu)。

５、走馬觀花探詞牌：引導對宋詞感興趣的學生收集詞牌名，探究詞牌的來歷及典故，激發(fā)學生學習詩詞的興趣，增進對詩詞的了解，可舉辦一場研究報告會。

附寫作參考例文： 《太白衣冠冢》 你愛月。

唐朝的月亮是從你的詩中升起的，升起了就不曾落下，光輪一直照亮了二十世紀的天空。

你常把皎潔的月光兌在酒中喝，喝得酩酊大醉，然后去寫豪放的詩。后人讀你的詩，也難免一醉。

終于為月亮殉情了，這墓，是你撈起的江中之月半輪嗎？

你將衣冠留下這里，你的一身傲骨呢？

活著，你站立的身軀不曾做權貴的龍頭拐杖；死了，你也將傲骨贈予詩。

第五篇：檢閱兩課時教案

檢閱

教學目標：

1、會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

教學重難點：

理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。教學課時安排：2課時

第一課時

一、談話導入，圖片展示大閱兵 同學們見過大閱兵嗎？ 生：我在??

那我們一起來看看大閱兵。

師：那同學們是什么樣的感覺，能找出幾個詞來形容嗎？ 生：很隆重/ 很壯觀/ 很正式??

師：同學們回答的非常好，就像這樣：各個國家在重大的節(jié)日或慶典中，參加檢閱的各個方陣以統(tǒng)一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。（解釋“檢閱”）2 板書課題《檢閱》，學生齊讀。

看歐洲地圖，找出波蘭在哪里。我們剛學過《燕子專列》中的瑞士，波蘭，同瑞士一樣都是歐洲國家，全名為波蘭共和國，首都華沙，本文小故事發(fā)生在波蘭的國慶節(jié)，那大家知道是哪一天嗎？7月22日 3 據(jù)圖，導入本課。

師：那讓我們想象一下，如果你成為檢閱隊伍中的一員，你會有怎樣的感受呢？

生：很驕傲/ 很興奮/ 很緊張??

師：同學們說的真棒！那今天就讓我們一起來學習第14課《檢閱》，看看文中的這些孩子是怎樣參加檢閱的。二 合作交流

（一）初讀課文，整體感知

1、首先讓我們自由的朗讀課文。要求：1）做到讀準字音，讀通句子，還有——能讓老師聽到你讀書的聲音。2）思考課文講了幾件事情，分別是哪幾件事情。好嗎？

2、匯報交流，理清脈絡

展示課文插圖，就在這一隊孩子身上，發(fā)生了一個感人至深的故事。我們讀了課文之后你知道課文寫了幾個場景??？是哪幾個場景？（兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景）

在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲羨慕沉默的局面情不自禁等。

（二）學習生字詞。

師：我聽同學們剛剛讀的非常流利，那我要檢查一下你們對生字是否都會認讀了。

展示生字，指明帶讀，齊讀，組詞，重點字記住構造。如： “截肢”，聯(lián)系剛學的“裁”字，注意下邊不是“住”，是四橫； 解釋“截肢”的含義：指的是把手或腿某一部分截斷，（發(fā)生嚴重病變或受到創(chuàng)傷而無法醫(yī)治時，把這一部分肢體截掉。）那就變成了殘疾，行動會很不方便。體會博萊克的不幸?！傲w慕”一詞，“羨”的寫法是：羊無尾，下邊次； “慕”的下邊記住是兩點。聯(lián)系添加的添字也是兩點。“禁”這是一個多音字，本文中“情不自禁”讀一聲。

三、走進故事品讀語言

在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的： 生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他的原因？

你想說什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）

大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

（一）、走進博萊克

1．一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

2．生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。3．師生共同討論交流

重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。①哪些詞讓你感覺到博萊克棒？（根據(jù)學生回答，抓重點詞指導朗讀。）

②想象當時博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。）

③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀）

4．博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子—— 生齊讀：這個小伙子真棒！讓我聽到你發(fā)自內心的稱贊！生再齊讀：這個小伙子真棒！

第二課時

一、復習導入，對上節(jié)課的內容進行梳理

二、品讀課文

（一）、走進兒童隊員（學習課文2--9段）

1．如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們?yōu)槭裁催€要糾正說這些小伙子真棒！

2．沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。3．討論交流。預設情況如下：

生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。師：從哪感受到大家的為難？ 1）聯(lián)系上下文學習“鴉雀無聲”

生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。鴉雀無聲的意思是非常安靜，沒有人說話。但是在文中，表面看是一點聲音也沒有，那么大家內心又是平靜的嗎？這里的鴉雀無聲說明了隊員們表面上一點聲音也沒有，但是內心卻很不平靜。他們都在想些什么呀？

3）重點學習課文第六段 課文那一段寫了隊員們的想法呀？你發(fā)現(xiàn)這段有什么不同呢？是啊，這一段有5個問號，這是多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？ 指明讀，想一想：隊員在想出一個辦法的時候，心理又會怎么想呢？ “勸他不去？”——不行，少了他，我們的集體就不夠完整了?！耙话阉旁陉犖玻俊薄@樣好嗎？會傷害他的自尊心。“再不就把他藏在隊伍中間？”——這樣可以嗎？會不會更亂？ “可是跟他怎么說呢？”——誰也想不出怎么去說?！罢l去跟他說呢？”——誰也不愿意去跟他說。

這么多問號，說明這件事的確讓隊員們左右為難，板書“左右為難”。一邊要保證整個檢閱儀式的整齊，一邊要保護博萊克的自尊。他們的內心十分矛盾。板書“內心矛盾”。用課文中一個詞來說就是：這真是一件——棘手的事。板書“棘手的事” 生再讀，齊讀課文第六段 4）學習隊長的話

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？ 生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：哦，原來是怕博萊克傷心，自卑。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心??！你有好主意么？（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）師：好！隊長在這里，想說什么呢？

生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排??還不是一般的隊員！

（出示隊長的話。）

師：這么好的主意怎么說的聲音這么?。縼?，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。生再讀。

師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說—— 生說（很激動的樣子）

師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說—— 生：隊長的主意真高！

師：也有的說—— 生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。師：還有的說—— 生：真是一個絕妙的主意！

師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。

4．我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排??睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子）

5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

三、走出故事，升華認識。

1．教師誦讀最后一節(jié)。

2．這長時間的掌聲是送給誰的？

3．雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢？（通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。）

四、課外練筆，引申主題。

1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎? 2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：??(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。(2)讀了這個故事，我想說：??