第一篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：熱水、冰水；錐形瓶，氣球。

一、復習引入

師：水受熱時體積會膨脹，受冷時體積會縮小，這種性質叫熱脹冷縮。許多液體也有這個性質，可用研究水的裝置研究。

Q：水和許多液體具有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（先請學生說說自己的想法，并說明理由）

Q：可以用什么方法研究呢？用研究水的裝置？ A：不行，空氣是無色無味看不見的，師：空氣如果受熱體積膨脹會往外跑，只要觀察到空氣往外跑就可證明。

Q：空氣如果跑到大氣里能不能觀察到？跑到什么地方才能觀察到？A：跑到氣球里，跑進氣球時氣球會鼓起來。（引導這里通常能想到空氣）

二、觀察空氣是否熱脹冷縮

實驗：在一個空燒瓶口套上一只氣球。將燒瓶先后放入熱水和冷水中。（學生仔細觀察發(fā)生的現象）

現象：

1、熱水中：氣球會膨脹，鼓起來。

2、冷水中：氣球會扁下去。Q：從實驗現象中你能得到什么結論，氣球為什么會鼓起來或者扁下去？

結論：空氣受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小，具有熱脹冷縮的性質。Q：同學們再仔細想下實驗現象，空氣的熱脹冷縮與水相比有什么特別的地方？

A：空氣體積變化的更快，更明顯。

三、怎樣解釋熱脹冷縮現象

師：水和許多液體有熱脹冷縮的性質，空氣也有熱脹冷縮的性質，可是為什么會熱脹冷縮呢，它與什么因素有關？

Q：空氣有什么組成？水呢？ A：空氣微粒和水微粒，常見的物體都是由微粒組成的。

師：下面我們來做個游戲，請幾位同學站在中間代表空氣微粒，另外請幾位同學手拉手繞著微粒圍成一圈，作為“氣球”。當“空氣微?！卑察o地挨個站在中間時，拉手的同學需要站成多大的圈？然后請“空氣微粒”們手舞足蹈或者作劇烈運動，這時拉手的同學需要圍成多大的圈？

現象：當“空氣微?！笔治枳愕笗r圍成的圈要比安靜時大。

Q：圍成的圈為什么大了？（體積變大）A：空氣微粒劇烈運動起來 Q：那么空氣微粒為什么會劇烈運動起來，在什么時候體積變大？ A：在受熱的時候，師：也就是說，空氣在受熱的時候，空氣微粒的運動劇烈起來了，所以體積膨脹了。在受冷時剛好相反。其他物體也是這樣。

總結：物體的熱脹冷縮與微粒運動有關：當物體吸熱升溫后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹：當物體受冷時，微粒運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就縮小了。（將書本35頁黑框部分劃起來）

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

鮑家中心校

趙寧

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

鮑家中心校

李楊

第二篇：空氣的熱脹冷縮 教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

三棵樹分校---楊亭

教學目標：

1、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。過程與方法：

1、根據提供的儀器用一定的方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用語言進行描述和交流。

3、對日常生活中空氣熱脹冷縮現象進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀： 對熱現象產生更濃的探究興趣。教學重點：觀察空氣的熱脹冷縮現象

教學難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”的方法解釋熱脹冷縮現象 教學準備：平底燒瓶、氣球，燒杯，注射器，熱水，冷水 教學過程：

一、實驗導入新課：

師：這是什么？（氣球），我們怎樣才能使氣球鼓起來呢？（嘴吹氣、氣筒打氣）現在老師不用這些方法也能使氣球鼓起來，想看嗎？（將氣球套在平底燒瓶上，將燒瓶放在放有熱水的燒杯中）看氣球鼓起來了嗎？現在我要讓氣球憋下去，（將燒瓶在放在放有冷水的燒杯中）仔細看氣球發(fā)生了什么變化？

為什么燒瓶放在熱水中氣球就鼓起來，放在冷水中氣球就癟下去了呢？請你猜猜是什么原因？（板書：空氣是否熱脹冷縮）

二、設計并完成研究空氣熱脹冷縮的實驗

1、師：你認為空氣有熱脹冷縮的性質嗎？（有）

我們的身邊到處都有空氣，可是空氣看不見、摸不著，要研究空氣的熱脹冷縮我們總得要看到這種現象吧，那么在研究中我們要解決哪些問題？

（1）把空氣裝進一個容器里。（出示注射器，介紹名稱）

（2）如果我們用注射器來收集空氣，需要把里面的空氣密封嗎？為什么？（提供打火機）（3）怎樣可以看到空氣體積的變化(放在熱水和冷水中觀察活塞運動）

2、誰能完整地敘述一遍實驗的過程

請同學們先在小組里說一說，學生討論結束后匯報。

3、看來大家對實驗的步驟已經清楚了，在實驗中我們又需要注意什么？

4、我們已經清楚了實驗步驟，也知道了實驗中的注意事項，下面我們就可以實驗了，實驗中要按我們的要求去做。

5、小組匯報

師：同學們把器材收好了，哪個組的同學來說說你們看到了什么？（注意讓學生說出空氣體積變大引起熱脹，體積縮小引起冷縮：活塞向上移動說明空氣體積變大，這就是熱脹；活塞向里移動說明空氣體積變小，這就是冷縮→線上的體積由學生說出）得出了什么結論？（多找?guī)捉M說）

教師板書：空 氣 熱脹（體積增大）

冷縮（體積減?。?/p>

通過幾組同學的匯報，我們就可以得出一致的結論：空氣有熱脹冷縮的性質。現在我們有了明確的結果，那課題中的“是否”兩個字就可以去掉了。（齊讀三遍）空氣的熱脹冷縮是通過什么的變化表現出來的？（體積）

三、做游戲解釋熱脹冷縮的原因

1、師：空氣能熱脹冷縮，你們想知道它為什么受熱后體積會膨脹，受冷后體積會縮小嗎？

找?guī)酌麑W生隨著音樂演示空氣熱脹冷的原理

四、解決生活中的問題

我們學習了空氣的熱脹冷縮，它在生活中有什么應用呢？你想到了沒有？ 學生說不出來的話老師說：夏天里放在外面的自行車容易爆胎是什么原因？追問：我們應該怎樣防范？

癟了的乒乓球你能想辦法讓重新鼓起來嗎？ 這里面包含了什么科學道理？

結束語：生活中很多現象都與我們學習的科學緊密聯系，只要我們細心觀察，能增長很多的科學知識。那是不是所有物體都能熱脹冷縮呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。

第三篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

一、【教學目標】

1、科學概念：

①、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮??；

②、通過模擬“微粒”運動明白：熱膨脹、冷收縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2、過程與方法：

①、用多種實驗方法觀察空氣的熱脹冷縮現象； ②、用文字或圖畫進行描述和交流； ③、嘗試用“模型”解釋現象；

④、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

①、能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快；

②、在實驗中，獲得注重獲取證據，用證據證明觀點的體驗，對熱現象產生更濃的探究興趣；

③、體驗科學就在我們身邊的樂趣。

二、【教學重點】

①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；

②、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

三、【教學難點】

①、設計觀察空氣體積變化的方法； ②、用“模型”解釋熱脹冷縮現象；

③、能夠按照實驗要求，規(guī)范地操作實驗，做好探究活動。

四、【教學準備】

量杯、燒瓶、L型玻璃管、紅墨水；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。

五、【教學過程】

（一）聯系生活，引出主題

教師出示兩個踩癟的兵乓球，分別放入熱水和冷水中，同學們觀察，發(fā)現了什么？ 生：熱水中的乒乓球鼓了起來，冷水中的乒乓球沒有變化。師：為什么會發(fā)生這樣的現象呢？你們知道嗎？ 生：紛紛討論。

師：老師就知道這個問題肯定難不倒大家，的確，乒乓球里面的空氣體積發(fā)生了變化。那么，我們可不可以認為空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象呢？

板書——空氣的熱脹冷縮 預——生：有！

師：那我們來作一下猜想，空氣也具有熱脹冷縮的現象？

師：今天這節(jié)課，我們就一起來研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒有熱脹冷縮的現象呢，剛才同學們都進行了大膽的猜測，那我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？

師：可是空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？

請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題——

課件出示：

（1）準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；（2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）猜測可能產生的現象。

（二）、觀察空氣是否熱脹冷縮

一、設計實驗探究方案一

1、將沒充氣的氣球套在錐形瓶口上，使氣球與錐形瓶形成一個密閉的空間。

2、把錐形瓶放入熱水中2—3分鐘

3、把錐形瓶放入冷水中2—3分鐘

4、把錐形瓶放入常溫水中2—3分鐘

5、請同學們認真觀察實驗，將觀察到的實驗現象記錄到實驗記錄單一。展示實驗記錄單一。

師：通過實驗，你們發(fā)現了什么？

師（小結）：通過實驗我們發(fā)現——空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。（齊讀）板書——

空

受熱后（體積膨脹）

氣

受冷后（體積縮?。?/p>

二、設計實驗探究方案二

1、在兩個錐形瓶口套上氣球皮。將兩個錐形瓶分別放入熱水和冰水中。（學生仔細觀察發(fā)生的現象）

2、同學們將觀察到的現象記錄在實驗記錄單二。師：通過實驗你們發(fā)現了什么？ 生：熱水中的錐形瓶的氣球皮凸起來了；

冰水中的錐形瓶的氣球皮凹下去了。

師（小結）：通過實驗我們發(fā)現——空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。

（三）比較水和空氣的熱脹冷縮現象，解釋熱脹冷縮的原因

師：通過實驗，我們發(fā)現，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領，請問，它們兩個誰的本領大？

預——生：空氣熱脹冷縮的本領比水強得多 空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮現象要明顯。

師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？ 同學回答。

師：科學家經過研究后，給出了關于“熱脹冷縮現象”更科學的解釋。請同學們自學課本P35。教師作簡單的解釋。

常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀睦锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關；當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

板書——

微粒運動加速且微粒間距離增大 減慢且 變小

師：填寫實驗記錄單二“畫想象中的空氣微粒的變化”

同學們，現在你們能不能像小小科學家一樣，解釋“熱脹冷縮現象”嗎？

（四）、課堂鞏固、拓展

挑戰(zhàn)一：

1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？ 挑戰(zhàn)二： 奇妙的“噴泉” 教師演示：噴泉

師：“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？

七、【板書設計】

空氣的熱脹冷縮

受熱后（體積膨脹）←——微粒運動加速且微粒間距離增大 空

氣

受冷后（體積縮?。⒘＿\動減慢且微粒間距離變小

第四篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

教學目標: 知識目標：引導學生經歷對空氣熱脹冷縮的性質探究的過程，知道氣體有熱脹冷縮的性質。

能力目標：讓學生主動參與設計、體驗和自己動手進行氣體的熱脹冷縮的實驗；引導學生經歷探究過程，使學生初步掌握科學的探究方法。培養(yǎng)學生實驗操作能力和歸納概括能力。

情感目標：意識到我們生活中處處都有科學的存在。激發(fā)學生樂于探究科學知識的欲望。教學重難點：

重點：了解空氣有熱脹冷縮的性質。并用對比的方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

難點：引導學生運用材料設計實驗、并驗證空氣的熱脹冷縮的性質。獨立開展探究活動。

教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境 引入探究主題

師：同學們今天很高興能與你們一起開展一次科學探究之旅。下面老師先為你們表演一個小魔術。（教師表演）

師問：為什么氣球鼓起來了？

師：同學們，老師很喜歡打乒乓球，可是昨天不小心把乒乓球踩癟了，誰能想個辦法，讓它重新鼓起來嗎？

2、學生回答：可以用熱水燙乒乓球。

3、燙乒乓球實驗。

二、實驗探究新知

1、思考探討，進行猜想：

為什么癟乒乓球為什么會鼓起來呢？

學生先思考，在把自己的猜想與小組同學交流。師生匯總猜想的幾種可能。

2、設計實驗，證明猜想。

師：空氣是無色、透明的我們怎么用空氣做實驗呢？大家開動腦筋解決以下問題？

課件出示問題。

課件出示實驗器材，讓學生小組討論，設計實驗方案。

師：同學們的想法很有創(chuàng)意，動手試試看。不過在實驗之前老師有幾個小提示：

（1）確定一種方法進行試驗；

（2）實驗時注意觀察，可用圖示或文字的方式及時記錄（3）實驗過程中小心使用開水，不要燙傷了。（4）實驗完畢后收拾好實驗用品。

空氣受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小呢？

三、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、讓幾個學生模擬空氣“微?！边\動的游戲。

3、讓學生齊讀教材35頁最后一段。

四、課堂延伸

1、課件：（為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？夏天，溫度高車胎里的空氣受熱體積膨脹，容易爆胎。）

2、暖水瓶的塞子為何不能蓋得太緊，蓋緊后容易發(fā)生爆裂或塞子被沖開，冷卻后又不易打開塞子就是應用了氣體熱脹冷縮的原理。

小結：科學就在我們的身邊，只要我們用心去發(fā)現、去猜想、去實驗、去創(chuàng)新，就會有收獲。在收獲的同時，我們也尋找到了快樂，讓我們大家在今后的日子里一起走進科學、體驗科學吧！

《空氣的熱脹冷縮》學生實驗記錄單

班級： 實驗小組 時間

我們假設：空氣熱脹冷縮?；顒右唬焊鹘M討論實驗要解決的問題。

1、我們怎樣收集空氣？需要把收集到的空氣密封嗎？為什么？

2、我們用什么方法使空氣受熱或受冷？

3、我們怎樣在空氣受熱或受冷后，明顯觀察到它體積的變化？

4、實驗要用到的儀器、、、?；顒佣洪_展實驗

實驗操作：小組完成實驗，填寫記錄：

空氣受熱時，氣球會，說明空氣體積 ； 空氣受冷時，氣球會，說明空氣體積?；顒尤涸鯓咏忉専崦浝淇s現象

（1）同學們都靜止不動時與每個人都跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

（2）從游戲中，你們明白了什么？

第五篇：《空氣的熱脹冷縮》教學設計

《空氣的熱脹冷縮》教學設計

一、【教學目標】

1、科學概念：

①、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮??；

②、通過模擬“微?！边\動的游戲明白：熱膨脹、冷收縮現象與物體內部微粒的運動有關。

2、過程與方法：

①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象； ②、用文字或圖畫進行描述和交流； ③、嘗試用“模型”解釋現象；

④、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

①、能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快；

②、在實驗中，獲得注重獲取證據，用證據證明觀點的體驗，對熱現象產生更濃的探究興趣；

③、體驗科學就在我們身邊的樂趣。

二、【教學重點】

①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；

②、經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

三、【教學難點】

①、設計觀察空氣體積變化的方法； ②、用“模型”解釋熱脹冷縮現象；

③、能夠按照實驗要求，規(guī)范地操作實驗，做好探究活動。

四、【教學準備】

量杯、燒瓶、玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。實驗記錄單

一、實驗記錄單二； PPT課件資料

五、【教學過程】

（一）、復習舊知，引出主題

教師出示一個裝有紅墨水和玻璃細管的裝置 師：這個裝置老師在研究什么問題中用過呢？ 預——生：液體水的熱脹冷縮。

【設計意圖：這個導入很簡單，但卻能夠喚起學生的“熱脹冷縮”知識，這既是對舊知識的復習，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質埋下伏筆?！?師：如果我把水倒掉，并擦干瓶子（教師演示），似乎這個瓶子是空的，其實里面還裝著滿滿的一瓶東西，你們知道是什么嗎？ 預——生：空氣

師：老師就知道這個問題肯定難不倒大家，的確，這個瓶子里面還有空氣。

請問，你覺得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象嗎？ 板書——空氣的熱脹冷縮 預——生：有！

【設計意圖：從“液體的熱脹冷縮”性質自然過渡到探究“空氣的熱脹冷縮”性質，讓學生能夠自然遷移所習得的知識?！?/p>

師：你能把你的猜測說得具體一點嗎？（多叫幾位學生回答）

師：今天這節(jié)課，我們就一起來研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒有熱脹冷縮的現象呢，剛才同學們都進行了大膽的猜測，那我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？

師：可是空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？

請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題——

課件出示：

（1）、準備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化；（2）、準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）、猜測可能產生的現象。

【設計意圖： “空氣是看不見的，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？”通過一個個小問題引導學生設計實驗方案，給學生足夠的思考空間，有利于拓展思維，以及實驗方法的指導，在猜測的基礎上進行實驗驗證，鼓勵學生開動腦筋，設計實驗，以事實說話?！?/p>

（二）、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、設計實驗探究方案

師：請同學們根據屏幕上的三個提示，先自己靜靜地思考1分鐘，我們再交流。（思考1分鐘）

師：有沒有誰能大膽地將自己的想法和大家一起分享呢？ 生回答。師：還有其他想法嗎？

【】設計意圖：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”雖然讓孩子們思考的時間只有一分鐘，但是僅僅在這一分鐘的時間里，孩子們會全神貫注地思考，調動已有的知識庫。

2、小組合作，進入實驗探究

師：同學們想的辦法真多，那這節(jié)課我們先來試一種方法。

出示準備好的量杯，熱水（紅色）、冰水；氣球、空礦泉水瓶、筷子、毛巾 實驗記錄單一“讓學生在空燒瓶上畫氣球的變化”； 實驗記錄單二“讓學生畫想象中的空氣微粒的變化”

師：同學們能利用這些材料，動手實驗來驗證空氣是否有熱脹冷縮的現象嗎？ 生回答，教師做適當提示。課件出示實驗溫馨提示：

分工合作、注意安全；細心操作、仔細觀察；認真思考、及時記錄。

師：接下來，請同學們小組合作，一邊實驗，一邊將觀察到的實驗現象記錄到實驗記錄單一。

學生動手實驗，教師巡視指導。

【設計意圖：把課堂還給學生，讓學生切身感受實驗帶來的樂趣以及成功的喜悅，體現學生的小組自主探究精神。】 展示實驗記錄單一。

師：通過小組合作實驗，你們發(fā)現了什么？

師（小結）：通過實驗我們發(fā)現——空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。（齊讀）板書——

空

受熱后（體積膨脹）

氣

受冷后（體積縮?。?/p>

【設計意圖：交流匯報是為了展示本小組的學習成果，有利于取長補短，學會與他人交流思維的過程和結果，提升學生的邏輯思維能力、傾聽能力?！?/p>

（三）、比較水和空氣的熱脹冷縮現象，解釋熱脹冷縮的原因

師：通過實驗，我們發(fā)現，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領，請問，它們兩個誰的本領大？ 演示實驗……

預——生：空氣熱脹冷縮的本領比水強得多 空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮現象要明顯。

【設計意圖：這個問題是鼓勵學生大膽比較，有比較才有新的發(fā)現，也為解釋“噴泉”現象做好鋪墊，給學生們一個緩沖的機會。】

師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？ 同學回答。

師：科學家經過研究后，給出了關于“熱脹冷縮現象”更科學的解釋。請同學們自學課本P35。教師作簡單的解釋。

常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀睦锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關；當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

板書——

微粒運動加速且微粒間距離增大 減慢且 變小

師：填寫實驗記錄單二“畫想象中的空氣微粒的變化”

同學們，現在你們能不能像小小科學家一樣，解釋“熱脹冷縮現象”嗎？ 【設計意圖：體現由具體到抽象的教學原則，充分挖掘學生的原有知識，構建新的知識體系，讓難點知識“微?！奔僬f通過多媒體演示能夠迎刃而解。】

（四）、課堂鞏固、拓展

挑戰(zhàn)一：

1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？ 挑戰(zhàn)二： 奇妙的“噴泉” 教師演示：噴泉

師：“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？ 【設計意圖：科學課取材于生活應用于生活，指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重要任務之一。挑戰(zhàn)一、二、三的設計體現了分層原則，讓每一位學生都能夠覺得自己在學習中都是有收獲的，增強學習的樂趣。“噴泉”實驗是綜合了水和空氣的熱脹冷縮現象，教師沒有將答案告訴學生，這是讓我們的課堂能夠延伸到課外，給孩子們更廣闊的學習空間?！?/p>

七、【板書設計】

空氣的熱脹冷縮

受熱后（體積膨脹）←——微粒運動加速且微粒間距離增大 空

氣

受冷后（體積縮?。⒘＿\動減慢且微粒間距離變小