第一篇：【教學設計】-《念奴嬌.赤壁懷古》-語文-高中-劉星

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

定陶一中 劉星

教學目標

1、加強誦讀，品味詞作語言，感受詞作豪放詞風。

2、理解并學習作者壯志未酬但積極樂觀地面對人生的態(tài)度 教學重點：

誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。教學難點: 理解并學習作者壯志未酬但積極樂觀地面對人生的態(tài)度 教學方法: 談話法 討論法 教學課時：1課時 教學過程：

一、導入新課

今天讓我們走近蘇軾，一起品讀他的一首千古絕唱——《念奴嬌·赤壁懷古》

二、作者、背景介紹

我們請一位同學介紹你所了解的蘇軾。教師在讓學生介紹完后，歸納本首詞的創(chuàng)作背景：

蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。宋神宗元豐三年（1079），因政見與當權者不和被人告發(fā)寫詩諷刺新法（即歷史上的“烏臺詩案”）被捕入獄，后貶為黃州團練副使（這是個閑職）。黃州生活的七年，對蘇軾一生產生了重大影響。這期間他經常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

三、整體感知

1、一讀，讀準字音，讀清句讀。（一名同學讀，讀后其他學生糾錯）字音： 浪淘（táo）盡 初嫁了（liǎo）綸（guān）巾 還酹(lèi)．．．．

2、老師范讀，把學生帶進雄渾壯闊、氣勢非凡的場景中。

《念奴嬌·赤壁懷古》是文學史上豪放詞的扛鼎之作，誦讀時注意讀出音韻之美，氣勢之美，下面老師試著讀一遍。

3、生自讀全詞。

這首詞從風格上說是豪放詞，從題材是說是什么詞？（懷古詞）懷古詞往往是詩人登臨古地，追思人古事，抒發(fā)自己感慨。同學們讀全詞，看詩人登臨古赤壁磯，看到了什么景，想到了什么人，書發(fā)了怎樣的感慨。從文中把寫景、思人、抒情的句子標出來。（找生明確）

四、品讀賞析

1、生讀上闋都寫了哪些景象？營造了怎樣的意境？請用一個精煉的詞或詞組來概括）明確：

景：大江 浪 故壘 亂石 驚濤

意境：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、激烈、磅礴，有氣勢、雄偉壯麗（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

2、“雄奇壯美的景象是通過精美的詞句來表現(xiàn)的，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞較具有表現(xiàn)力，為什么？

明確： “穿”—— “沖入”“插向”之意，用夸張手法，寫陡峭山崖直插云霄,一“穿”字更突出了赤鼻磯的山石奇峭高峻的氣勢。

“拍”—— “拍擊”“撞擊”之意，洶涌的江水反復撞擊巖石，一“拍”字寫出那種令人驚心動魄的氣勢，又與下文 “卷起千堆雪”景象相吻合。

“驚”：本意為“馬駭也”，像驚馬一樣的波浪拍擊著岸邊，非常兇猛，寫出江水的洶涌澎湃。

“卷”——寫出波濤的巨大力量； “雪”——比喻手法，水色純白如雪。

3、指導誦讀

這些精確的詞語將古赤壁之景寫得氣勢磅礴，如何讀出這種氣勢之美？（生讀，生評價。重讀“穿”“拍”“卷”等字）

看到這壯美之景，作者不由發(fā)出“江山如畫，一時多少豪杰”的感嘆。怎么讀出來？（生讀）

找生讀上闕（師指導）

齊讀上闕 一起感受雄奇壯闊的赤壁之景。

4：“江山如畫，一時多少豪杰?！碧K軾想到了哪位英雄人物？（周瑜）

學生自由讀描寫周瑜的語句，思考刻畫了周瑜什么樣的形象？（先找出有關句子）

明確： “雄姿英發(fā)”——英姿勃發(fā)

“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風度。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定 非凡的軍事才能。

赤壁之戰(zhàn)是中國歷史上極為慘烈的一次戰(zhàn)役，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。

5、我們常說，“戰(zhàn)爭讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場戰(zhàn)爭時卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細節(jié)，有什么作用？“出嫁” “初嫁”，效果上有什么不一樣呢？ 明確：《三國志-周瑜傳》中：“時得喬公兩女，皆國色也，策自納大喬，瑜納小喬?！睍r周瑜24歲。

生答，教師總結：以美女襯英雄，正如不可一世的英雄項羽，身邊若沒有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，一個“初”更襯出周瑜的年輕有為、春風得意。

杜牧有詩：“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?！背啾谥畱?zhàn)意義非凡，幾乎決定了歷史走向。作為大戰(zhàn)的總指揮周瑜的確是偶像加實力的風流人物。

6、蘇軾字里行間對周瑜無限仰慕，作者當時的境遇怎么樣呢？我們看大屏幕，填一下表格：

【明確】①年齡：方才我們說過周瑜指揮赤壁大戰(zhàn)時34歲。而蘇軾被貶黃州是四十七歲，可謂知天命年，這是年齡對比。

補充：由于自然災害，戰(zhàn)爭、瘟疫等因素，古人的生命較現(xiàn)在人更加脆弱?！叭说狡呤艁硐　?，所以古人特別是想有所建樹的人他們的生命意識就更加強烈。屈原不是發(fā)出過“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”的感慨嗎？晉代大將軍劉琨不也發(fā)出過“功業(yè)未及建，夕陽忽西流”的悲嘆嗎？ ②外貌：周瑜外貌是雄姿英發(fā)，而詞人是早生華發(fā)，③婚姻生活;周瑜有傾國傾城的江南美女小喬相伴，蘇軾被告貶黃州之前，便已失去了相濡以沫的愛妻王弗，他曾經為她寫了一首令人柔腸寸斷的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，遠處話凄涼。”

④事業(yè)上的對比。周瑜34歲就是赤壁大戰(zhàn)的指揮者，而蘇軾被貶時是四十七歲，可謂報國無門。

7、通過這種對比流露出作者怎樣的情懷？（對比）

渴慕像周瑜一樣建功立業(yè)，抒發(fā)壯志未酬之情。（詩人臨古地，思古人，抒己情，也就是借他人酒杯，澆自己塊壘，這是懷古詩詞最常用的手法——借古傷今。

8、探究蘇軾的人生態(tài)度

詩人不由發(fā)出感嘆：“多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！庇腥苏f，此句是作者“今朝有酒今朝醉”的消極哀嘆；有人認為是和全詞一脈相承的曠達；你認為包含了作者怎樣的感情？

（不求統(tǒng)一，只望各抒己見）

（生先自己思考，再小組間同學交流，整理出自己的意見，全班交流。評價。先評點學生的分析結果，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以鼓勵，提倡多元解讀。）

9、比較蘇軾同時期的作品，進一步探討理解蘇軾的人生態(tài)度。之前我們學過蘇軾的《赤壁賦》，“蘇子”與“客”是蘇軾被貶后的兩個矛盾自己，但最后蘇軾不是由“愀然”轉為“喜而笑”了嗎？他的這種曠達思想在后來的作品中體現(xiàn)得更為明顯。

定**（蘇軾）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

這首詞表現(xiàn)了詞人面對“風雨”時怎樣的人生態(tài)度？

泰然自若、灑脫曠達

小結：個人覺得，蘇軾年近半百被貶黃州，心境蒼涼，失意在所難免，他是人，不是神。

但是，蘇軾畢竟是蘇軾，儒家的積極入世，道家的恬然淡泊，佛家的圓通達觀在他身上交織。千古人物都被淘盡在大江之畔，自己一生算得了什么？江月是永恒的，“一尊還酹江月”就把這杯酒敬給千古不變的江月。一位曠達的詩人浮現(xiàn)在我們眼前。

蘇軾幾乎是中國文人中受苦難最多的一位。他能自解，不頹廢，承認人生的悲哀又超越悲哀。他一生被貶多次卻說： “此心安處是吾鄉(xiāng)”，林語堂說他：真是無可救藥的樂天派。

“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這就是蘇軾的詩意人生。

10、生讀此句，體會蘇軾復雜的感情。（誰能將這種復雜的感情試著讀讀）

五、延伸，精神影響

1、人生不如意十有八九，蘇軾于逆境中灑脫曠達的人生態(tài)度對同學們有什么啟示，就“如何面對人生的不如意乃至挫折”寫一段感悟。（寫完交流，推薦優(yōu)秀的文字與大家分享）

2、面對人生的不如意，老師也有些感悟和大家分享、共勉。

世間一切的發(fā)展都是一條波浪線，有波峰也有波谷，人生亦然。風雨彩虹，月圓月缺，乃人生常態(tài)。因此得意時不要忘形，失意時也無需頹廢。

所有走過的都是人生的必經之路，沉淀后有教訓，亦有經驗。人生如同溪流，只有經歷過，沉淀過，無論道路寬窄，才能走的更從容。不斷磨礪，沙粒也會變成珍珠，只要你能忍耐，肯堅持，懂包容。萬事如意、一帆風順，只是人們良好的祝愿。生活的海洋不可能一直風平浪靜。只有經歷過澎湃的巨浪，才更能體會平靜美好。幸福過，痛苦過；風光過，失意過；擁有過，失去過；這才是人生。追求完美是美好的理想，接受殘缺是良好的心態(tài)。這才是灑脫的人生。當然這里的“灑脫”不是一味隨波逐流，與世浮沉，而是當我們無法改變現(xiàn)實時候從容樂觀的心態(tài)。人，千萬別用無法挽回的遺憾來兌換未來日子里彌足珍貴的幸福與快樂。

六、再讀全詞

看整首詞，借壯美之景，思風流之人，抒曠達之情，說《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的扛鼎之作實不為過。（借景抒情）讓我們再來品讀蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，感受他的豪放詞風和曠達心胸。

七、作業(yè)

1、有感情背誦全詞。

2、預習下一首懷古詞《永遇樂 京口北固亭懷古》。

板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

景 壯美 借景抒情 人 風流 今昔對比 情 曠達 懷古傷今

第二篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學要點：

一、進行有成效的誦讀練習，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會蘇軾詞風豪放的特點和灑脫，曠達的性格。教學安排：一課時 教學過程：

一、導課：中華文化，源遠流長。近兩周來，我們穿越千年歷史，神游了國人引以為傲的盛唐時代，誦讀了“詩仙”李白激越奔放，氣勢磅礴的《將進酒》以及大詩人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長詩《琵琶行》，當然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說》。今天，讓我們再穿越一次來到詞的王國宋朝領略宋詞帶給我們的無限美感。

二、板書課題《邊說邊寫邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說唐詩、宋詞。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風的開創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書）蘇軾。請大家翻看題注。老師提問：北宋文學家《東坡全集》《東坡樂府》，同學們請思考，題注給我們提供了哪些信息?（學生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩，詞，文，書法，繪畫，諸多領域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響，書法方面擅長行書、楷書，與當時書法各家蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當時的官場上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請大家 聽我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習誦讀時間）

1.指<男、女各一人>領讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學生齊讀上片，<教師指導，再齊讀> 2.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫周瑜……（參考教參P149）

A.由學生齊讀下篇<教師指導> B.指名學生讀注釋<可考慮2遍> 指導輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結：今天，我們學習了蘇軾的《赤壁懷古》領略了豪放詞風的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達，灑脫，下面我們具體認識一下這首詩的藝術特點： 1.豪放的 風格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫這首詞

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌?赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁料，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

《水調歌頭》

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事偏向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學目標】：

知識與技能目標 ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風格和特色，提高對古詩詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩詞的有關知識，解決課后相關練習；

過程與方法目標：品讀和學習過程中，分析詩人使用的詩詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩詞創(chuàng)造的獨特審美意境；

情感態(tài)度價值觀目標：了解和感受作者渴望為國效力，憂國憂民，壯志未酬的家國情懷；學習蘇軾曠達灑脫，積極樂觀的人生態(tài)度；

【教學重點與難點】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學生結合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達胸襟和進取精神。

【教學方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學過程 】

? 導入： 導入語：宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異，宋詞與唐詩并稱為我國古代文學史上的兩座高峰。說到宋詞，同學們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學生舉手配合回答，一兩個學生回答完畢后），看來大家的文學常識還是很豐富的，很好！那老師覺得呢，說到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風堪稱經典，被譽為豪放派的代表，今天呢，請大家喝老師一起走進蘇東坡的詩詞世界，學習他的一篇經典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介

師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學代表了北宋文學的最高成就。? 寫作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個時期，蘇軾寫下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個問題通讀全文：

問題：（1）、整首詞描寫了怎樣的畫面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點？

上闋運用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢。? 這首詞的上闋和下闋內容上有什么不同點?上闋運用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問：上闋描寫了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫出來，思考這些景有什么特點

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請大家找出來并作賞析； “亂”—寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”—寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語氣。

分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問題：這樣的壯闊場景，確實很美，“江山如畫，一時多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問題：作者為何只提到周瑜，而不是三國里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬千； 借周瑜的年輕有為來感嘆自己的事業(yè)無成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語氣)

4、作者在遣詞造句中，運用哪些寫作手法？語言上有什么樣的特點？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫作方法上的主要特點:結合寫景和懷古來抒發(fā)感情。如上半闋對赤壁的描寫和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫周瑜形象傾注了作者對歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達自己的感慨。全詞意境開闊，感情奔放，語言也非常生動形象。

討論：作為一個豪放的詞人，作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達樂觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類似的表述：“惟江上之清風.........而吾與子之所共食”。

自由探討：學習了本文，你認為我們應當如何看待生活中的不如意？應該樹立怎樣的人生態(tài)度？

四、結語

師：無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學到了用一種豁達的心態(tài)面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。

【板書設計】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫景 江山如畫 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢

課后作業(yè)：

?（1）通過網(wǎng)絡等手段，自學有關宋詞的 知識，查找學習蘇東坡其他的詩詞作品，課后與同學談論學習

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會兩種不同的詞風：豪放派和婉約派，并作概括和總結

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。[難點重點分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？ 蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時

[教學步驟與內容] 一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導朗讀，正音，讀出氣勢。三研讀課文，學生整體把握全詞內容 1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會 周瑜碰到了孫權這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張 大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風采 詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《永遇樂?京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏?。教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。教學時數(shù) 1課時 教學過程

一、復習《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。