第一篇：寫作《學(xué)習(xí)編寫寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作《學(xué)習(xí)編寫寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)

總體構(gòu)思

將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中感悟寓言寫作的要領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)南胂窨臻g，訓(xùn)練學(xué)生的基本敘事能力和思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三位一體，達(dá)成感悟知識(shí)和訓(xùn)練思維的有效統(tǒng)一。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以期達(dá)到教學(xué)目的。過(guò)程設(shè)計(jì)

教法學(xué)法

分三步走。一是導(dǎo)學(xué)，以寓言引入寓言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。二是感悟，以課本第155頁(yè)的文體基本知識(shí)介紹及《黔之驢》為材料，以問(wèn)答對(duì)話為主要形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)與合作探究。三是運(yùn)用，課堂上即席練筆，品評(píng)，學(xué)以致用。

教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

1導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定讀過(guò)不少寓言，能說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)的寓言嗎？（學(xué)生列舉篇目）好，現(xiàn)在我們縮小范圍，一起回顧一下在課本上讀過(guò)的寓言。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些寓言都講了什么故事？闡述了怎樣的道理？（引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)，道理兩方面入手，暢所欲言）

2探究：什么是寓言？(承接導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，小組討論，教師歸納)學(xué)生討論：

(1)寓言都有一定的故事情節(jié)，且情節(jié)往往是虛構(gòu)的。(2)寓言都闡述一定的道理，即含有寓意。

明確：寓言是用假托的故事來(lái)說(shuō)明某種道理的文學(xué)作品。

（二）感悟

1就地取材，以《黔之驢》為范本，揣摩寓言的特點(diǎn)。

（1）具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)單復(fù)述《黔之驢》，體味老虎懼驢、識(shí)驢、戲驢、吃驢的故事情節(jié)。

討論交流：寓言故事情節(jié)往往是寫實(shí)的成分多，還是以作者的想像為主？如果是想像，是不是憑空的想像？

總結(jié)歸納：寓言的故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的，因而以作者的想像為主，但這想像必須立足現(xiàn)實(shí)的土壤，故事的主角活動(dòng)須合乎情理，讓人信服。如《黔之驢》中老虎的形象不可與驢相調(diào)換，如果文章改為《黔之虎》，說(shuō)驢把虎吃掉了，讀者便會(huì)覺(jué)得不可思議，因?yàn)樵谧x者心里，虎是王者和霸者的象征。

（2）富有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的寓意。

學(xué)生活動(dòng)：談?wù)剬W(xué)習(xí)《黔之驢》受到的啟發(fā)。(鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解)討論交流：為什么像《黔之驢》這樣年代久遠(yuǎn)的寓言，至今依然常讀常新？

總結(jié)歸納：立足于現(xiàn)實(shí)的作品，它能折射生活，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象或褒或貶，給讀者提供某種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而有強(qiáng)大的生命力，歷久不衰，常讀常新。

（3）以擬人、象征為主要表現(xiàn)手法。

討論交流：《黔之驢》分別把虎和驢人格化，它們各是我們生活中哪類人的化身？

總結(jié)歸納：《黔之驢》通篇采用擬人的手法，述寫了驢虎的斗爭(zhēng)。其實(shí)，驢就是我們生活中那些外強(qiáng)中干，虛張聲勢(shì)的可憐人的化身，而虎在文中則是那些知己知彼，處事謹(jǐn)慎的人的化身。寓言的主要表現(xiàn)手法是擬人和象征，它常常用生物或非生物做故事的主人公，表達(dá)寓意的方式是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。

（4）篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

討論交流：對(duì)比小說(shuō)故事，寓言在懸疑的設(shè)臵、情節(jié)曲折安排方面做得怎么樣？

總結(jié)歸納：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的鋪張，也不拐彎抹角，而是把故事一路細(xì)水般娓娓道來(lái)，讓讀者在很短的時(shí)間里得到享受。對(duì)比小說(shuō)故事，寓言更多的是開(kāi)門見(jiàn)山，不設(shè)懸疑，而更多的是直陳故事情節(jié)，因而寓言的特點(diǎn)是短小精悍。

2根據(jù)寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，編寫寓言應(yīng)注意哪些基本要求？（學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥）

討論歸納：編寫寓言應(yīng)注意以下基本要求：

（1）合理安排故事情節(jié)。

（2）寓意提煉深刻，耐人尋味。

（3）表現(xiàn)手法靈活多樣。

（4）言簡(jiǎn)意賅，忌大話、空話、套話。

（三）運(yùn)用

1以“綿羊、工商局、營(yíng)業(yè)”為關(guān)鍵詞（必用詞），聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想像，編寫寓言。

（1）學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思寓言，可打草稿，可打腹稿；教師也嘗試寫“下水作文”。

（2）小組交流各自的寓言作品，并向全班薦舉小組內(nèi)認(rèn)為較好的寓言。

（4）部分學(xué)生即席講述自己的作品，同學(xué)發(fā)表看法，教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（5）教師亮出自己的“下水作文”，請(qǐng)學(xué)生提出批評(píng)意見(jiàn)。

（6）投影展示范文。

綿羊開(kāi)店

綿羊開(kāi)了家發(fā)廊，刺猬第一個(gè)光臨，綿羊給刺猬燙了跟自己一樣的短發(fā)。刺猬氣壞了，他的頭發(fā)是“防敵的武器”，這下可沒(méi)用了，于是告到工商局，吊銷了綿羊的執(zhí)照。綿羊改開(kāi)縫紉店，烏鴉第一個(gè)光臨，綿羊給他縫制了一身跟自己一樣的白衣服，烏鴉氣壞了，他的家族從不穿白衣服的。綿羊又被告到工商局，執(zhí)照又被吊銷。綿羊接著又開(kāi)飲食店，狐貍第一個(gè)光臨。綿羊給狐貍做了一份自己最愛(ài)吃的炒青草。狐貍氣壞了，他一貫吃葷菜，素菜怎么能吃呢？盛怒之下，狐貍勒令綿羊不準(zhǔn)開(kāi)店?duì)I業(yè)了，并操起板凳將綿羊的營(yíng)業(yè)執(zhí)照砸了個(gè)稀巴爛。2學(xué)生品評(píng)范文。

（四）作業(yè)：模仿課文或讀過(guò)的其他寓言，自己編寫一篇寓言，題目自擬。

第二篇：編寫寓言

編寫寓言

2014-06-05 17:35:43| 分類： 語(yǔ)文版作文指導(dǎo) |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱七年級(jí)（下）語(yǔ)文寫作訓(xùn)練 第六單元

編寫寓言[訓(xùn)練目標(biāo)]

模仿課文和讀過(guò)的其他寓言，自己編寫一篇寓言，題目自擬。[寫作指導(dǎo)] 寓言是用假托的故事來(lái)說(shuō)明某種道理的文學(xué)作品。靡然和象征是寓言的主要表現(xiàn)手法。它常嘗賦予生物或非生物以人的特征，讓它們像人一樣會(huì)說(shuō)話、有感情、能思考。寓言篇幅短小，但語(yǔ)言幽默，寓意深刻，富有諷刺或勸戒的意味。[例

文] 狐貍和葡萄

饑餓的狐貍看見(jiàn)葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但又

摘不到?？戳艘粫?huì)兒，無(wú)可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說(shuō)：“這葡萄沒(méi)有熟，肯定 是酸的?！?/p>

這就是說(shuō)，有些人能力小，做不成事，就借口說(shuō)時(shí)機(jī)未成熟。

________________________________________狼與鷺鷥 狼誤吞下了一塊骨頭，十分難受，四處奔走，尋訪醫(yī)生。他遇見(jiàn)了鷺鷥，談定酬金請(qǐng)他

取出骨頭，鷺鷥把自己的頭伸進(jìn)狼的喉嚨里，叼出了骨頭，便向狼要定好的酬金。狼回答

說(shuō)：“喂，朋友，你能從狼嘴里平安無(wú)事地收回頭來(lái)，難道還不滿足，怎么還要講報(bào)酬？”

這故事說(shuō)明，對(duì)壞人行善的報(bào)酬，就是認(rèn)識(shí)壞人不講信用的本質(zhì)。

________________________________________ 掉在井里的狐貍和公山羊

一只狐貍失足掉到了井里，不論他如何掙扎仍沒(méi)法爬上去，只好呆在那里。公山羊覺(jué)得

口渴極了，來(lái)到這井邊，看見(jiàn)狐貍在井下，便問(wèn)他井水好不好喝？狐貍覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，心中

暗喜，馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，極力贊美井水好喝，說(shuō)這水是天下第一泉，清甜爽口，并勸山羊趕快

下來(lái)，與他痛飲。一心只想喝水信以為真的山羊，便不假思索地跳了下去，當(dāng)他咕咚咕咚痛

飲完后，就不得不與狐貍一起共商上井的辦法。狐貍早有準(zhǔn)備，他狡猾地說(shuō)：“我倒有一個(gè)

方法。你用前腳扒在井墻上，再把角豎直了，我從你后背跳上井去，再拉你上來(lái)，我們就都 得救了?！惫窖蛲饬怂奶嶙h，狐貍踩著他的后腳，跳到他背上，然后再?gòu)慕巧嫌昧σ?/p>

跳，跳出了井口。狐貍上去以后，準(zhǔn)備獨(dú)自逃離。公山羊指責(zé)狐貍不信守諾言。狐貍回過(guò)頭

對(duì)公山羊說(shuō)：“喂，朋友，你的頭腦如果像你的胡須那樣完美，你就不至于在沒(méi)看清出口之 前就盲目地跳下去?！?/p>

這故事說(shuō)明，聰明的人應(yīng)當(dāng)事先考慮清楚事情的結(jié)果，然后才去做。

________________________________________ 寡婦與母雞

有個(gè)寡婦養(yǎng)著一只母雞，母雞每天下一個(gè)蛋。她以為多給雞喂些大麥，就會(huì)每天下兩個(gè)

蛋。于是，她就每天這樣喂，結(jié)果母雞長(zhǎng)得越來(lái)越肥，每天連一個(gè)蛋也不下了。

這故事說(shuō)明，有些人因?yàn)樨澙?，想得到更多的利益，結(jié)果連現(xiàn)有的都失掉了。

七年級(jí)（下）語(yǔ)文寫作訓(xùn)練 第七單元

解讀寓言[訓(xùn)練目標(biāo)] 解讀一篇寓言。

解讀寓言，一是通過(guò)分析它的內(nèi)容和形象，揭示其深刻的寓意；二是通過(guò)分析它的表現(xiàn)手法，了解寓言的寫作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。[要

求] 1.讀讀《黔之驢》《杞人憂天》，想想寓言應(yīng)該怎么分析、評(píng)價(jià)。2.自選一篇寓言，試做解讀。3.把要寫的內(nèi)容組織一下，列出寫作提綱。4.寫好之后，認(rèn)真修改，做到分析具體，寓意揭示明確。[寫作指導(dǎo)] 解讀《黔之驢》

文章通過(guò)述寫老虎懼驢、識(shí)驢、吃驢的過(guò)程，啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物；也告誡人們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。課文一共兩段。第一段寫驢虎較量之前的狀況。作者先把故事安排在沒(méi)有驢的地方，開(kāi)篇即言“黔無(wú)驢”，又因?yàn)椤昂檬抡摺庇么\(yùn)進(jìn)一頭驢來(lái)，這就難怪本地老虎少見(jiàn)多怪、視之為神了?！昂檬抡摺边\(yùn)來(lái)一頭驢后無(wú)甚用場(chǎng)，把它放在山腳下。這就為虎和驢相見(jiàn)準(zhǔn)備了條件。所以，這一段是為故事設(shè)置一個(gè)得以合理發(fā)展的背景。

第二段寫驢虎較量的過(guò)程及結(jié)果。驢本來(lái)不是老虎的對(duì)手，它之所以能在虎的面前幸存，全是因?yàn)榛?duì)它一無(wú)所知，有所畏懼。而驢偏偏沒(méi)有自知之明，“一鳴”初現(xiàn)原形，“蹄之”則是技窮之舉。老虎卻不然，它面對(duì)自己不了解的事物時(shí)，不盲目出擊，“蔽林間窺之”；有所了解后，再百般試探，摸清對(duì)方的底細(xì)，然后才勇猛出擊，戰(zhàn)勝對(duì)手。兩相對(duì)比，增強(qiáng)了寓言的意蘊(yùn)，給讀者以深刻的啟迪。

本文的寫作特色是刻畫細(xì)膩生動(dòng)，情節(jié)引人入勝。故事的核心是述寫驢、虎的斗爭(zhēng)。作者用擬人化的描寫，細(xì)致入微地刻畫出外強(qiáng)中干、虛張聲勢(shì)的驢的形象和知己知彼、做事謹(jǐn)慎的虎的形象。

作文題目：解讀《杞人憂天》或《掉在井里的狐貍和公山羊》等。

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第三篇：編寫寓言教案

編寫寓言教案

主備人 ：龍賢文 備課組成員：郭仕云

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

.1、超越常識(shí)：要賦予所寫事物以人的思想、感情、行為。

2.突破常規(guī)：想象要新奇，描寫情節(jié)刻畫“人物”要夸張、動(dòng)人。

3.想象合理：要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)進(jìn)行合理想象，不要胡想亂編。

4.內(nèi)容健康：要表現(xiàn)人類善良、美好、科學(xué)、進(jìn)步的主題和內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生寫作興趣;開(kāi)拓學(xué)生思維，寫出不同的自己的童話故事。

激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話故事？

今天，我們就來(lái)當(dāng)一當(dāng)大作家安徒生，編寫童話故事，比比看，誰(shuí)編得最好。我還想把你們的童話故事發(fā)到天河部落，讓全世界的人都看到。板書：編寫童話故事

下面，老師帶你們?nèi)?dòng)物王國(guó)旅行：仔細(xì)聽(tīng)，動(dòng)物王國(guó)傳來(lái)什么聲音？誰(shuí)在說(shuō)話？誰(shuí)在奔跑？誰(shuí)在唱歌？（播放聲音，有動(dòng)物單獨(dú)的叫聲，也有動(dòng)物混合的聲音。）

（學(xué)生答：我聽(tīng)到馬在奔跑，我聽(tīng)到青蛙在唱歌。）板圖畫：狗、小鴨、貓、馬、青蛙

開(kāi)拓思路

1、這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)？他們喜歡干什么？

2、你想選哪幾個(gè)動(dòng)物做主人公？

3、這些小動(dòng)物在一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，同學(xué)們，猜猜他們經(jīng)常在一起干什么？

A認(rèn)真想。

B想好了，就和同桌說(shuō)說(shuō)，C誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，才行哦。具體指導(dǎo)

1、想故事。

同學(xué)們猜得真好，為了把故事編完整，我們要想好這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候、在哪個(gè)地方、有幾個(gè)小動(dòng)物、他們?cè)诟墒裁词虑?，下面我們就沿著這條思路閉著眼睛想想，看誰(shuí)編的故事別人最喜歡聽(tīng)。

2、說(shuō)故事。

請(qǐng)大家在小組內(nèi)輪流講故事，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，看看誰(shuí)講得最清楚。

3、評(píng)故事。

A、剛才同學(xué)們講了自己編的童話故事，也聽(tīng)了同學(xué)們的童話故事。你覺(jué)得誰(shuí)的故事編得很清楚？

B、剛才同學(xué)們推薦了那么多同學(xué)，你們最想聽(tīng)誰(shuí)的故事?指兩到三名學(xué)生上臺(tái)講故事。講故事之前，教師提要求：講故事的同學(xué)聲音要洪亮；其他同學(xué)注意聽(tīng)，等一會(huì)兒要評(píng)評(píng)故事哪兒講得好，你也可以向他提建議。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的評(píng)價(jià)、建議，老師也有一點(diǎn)建議，如果你能把故事想象豐富一些，就更好了。

師生共同評(píng)價(jià)中引出編童話要求：句子通順，故事完整，內(nèi)容具體，想象豐富。

第二課時(shí)

書面編寫

下面，請(qǐng)同學(xué)們把你編的故事寫下來(lái)，你也可以選其他動(dòng)物做主人公。在寫之前想想先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。寫的時(shí)候要注意：句子通順、故事完整、內(nèi)容具體、想象豐富就更好了，老師將把同學(xué)們的童話故事編成一本書，你們就都成了大作家啦。

第四篇：如何編寫教學(xué)設(shè)計(jì)

如何編寫教學(xué)設(shè)計(jì)？

包河區(qū)教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種：一種是單獨(dú)寫教案，納入總分，是一篇規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時(shí)寫教案，提煉出一份提綱式的簡(jiǎn)案，供上課時(shí)作提示與參考之用。有詳案和簡(jiǎn)案之分，都是考查教師的基本功。因此，對(duì)于新教師考核，教案的撰寫和設(shè)計(jì)無(wú)疑是非常重要的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

它是教師按照預(yù)定的教學(xué)目的、計(jì)劃、經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和縝密的考慮所設(shè)計(jì)的關(guān)于課堂教學(xué)的一切具體措施和設(shè)計(jì)方案。它包括對(duì)這些措施實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，是備課工作的具體化、深入系統(tǒng)化的重要結(jié)果，是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，把握學(xué)生情況和選擇教學(xué)方法的總體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。

編寫教案是不可忽視的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于從事教育職業(yè)的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點(diǎn)：

1、可以更好地提高教師對(duì)教材的處理能力，更有效、更快地提高教學(xué)水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計(jì)劃的多種教學(xué)活動(dòng)（如師生的互動(dòng)活動(dòng)、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的設(shè)想使之條理化、科學(xué)化，明確地寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的文字中，這使教師備課更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確和深刻。

3、為課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的思維發(fā)展等方面的研究，豐富教育理論，促進(jìn)教育教學(xué)研究的開(kāi)展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再有比較好的表達(dá)能力和講課藝術(shù)以及對(duì)教材內(nèi)容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節(jié)課，也是上好一節(jié)課的必要條件。現(xiàn)在不少地區(qū)的各類考試、評(píng)比中都將其列入其中。

三、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)程序及步驟：（十大環(huán)節(jié)）

（一）課題：說(shuō)明本課名稱

（二）教材依據(jù) ：說(shuō)明版本、章、節(jié)等名稱。

（三）設(shè)計(jì)思想 ：說(shuō)明本課題的教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念，結(jié)合教材分析、學(xué)情分析等。即從新理念、新思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，是否能理論聯(lián)系實(shí)際。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹(shù)立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。

（四）教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)科要求，設(shè)立知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握三點(diǎn)：抓住關(guān)鍵點(diǎn)、突出重要點(diǎn)、寫出具體點(diǎn)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)的確立及實(shí)施，不光有知識(shí)、能力，還要有先進(jìn)的理念和富有思辯的方法，強(qiáng)烈地情感態(tài)度、人生的價(jià)值觀體現(xiàn)、民族精神的融合，就一節(jié)課來(lái)講要至少要突出一個(gè)重點(diǎn)。

（六）教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，看是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。

（七）教學(xué)準(zhǔn)備：包括資源的收集、課件的制作、活動(dòng)的準(zhǔn)備等。

（八）課時(shí)安排：說(shuō)明屬于第幾個(gè)課時(shí)。

（九）教學(xué)過(guò)程：也稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法和步驟，本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚。教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生 的能力，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)瓤紤]。

在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它體現(xiàn)三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節(jié)奏性。一般包括以下幾個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學(xué)內(nèi)容密切。方法：直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要新穎、活潑、精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。

（二）講授新課。要求：（1）準(zhǔn)確性、科學(xué)性、生動(dòng)性；（2）啟發(fā)性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法?？紤]好怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？要有詳細(xì)步驟和時(shí)間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時(shí)機(jī)恰當(dāng)、自然（2）真誠(chéng)、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學(xué)與創(chuàng)新空間，“遷移延伸”這個(gè)板塊并不是一個(gè)“花瓶”式的擺設(shè)，在平時(shí)課堂教學(xué)中都是不可缺少的一部分。它是理論與實(shí)踐中間的一座橋梁。

（四）結(jié)課。結(jié)課的要求：體現(xiàn)教學(xué)目的；要注意首尾呼應(yīng)；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進(jìn)行結(jié)課？如何設(shè)計(jì)結(jié)課語(yǔ)？結(jié)課的技能：（1）教學(xué)過(guò)程的升華；（2）突出要點(diǎn)；（3）產(chǎn)生成功感、引起期待。

（五）作業(yè)。練習(xí)的要求：（1）深化教學(xué)內(nèi)容；（2）重在能力培養(yǎng)；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2、是否有提示語(yǔ)指導(dǎo)？

3、學(xué)生是否參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和策劃？師生共同完成作業(yè)布置的活動(dòng)中來(lái)。

另外，值得注意的細(xì)節(jié)是板書設(shè)計(jì)問(wèn)題，許多人忽視課堂教學(xué)中的板書環(huán)節(jié)，其實(shí)這也是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，要注意板書設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得美感享受，也是整個(gè)課堂教學(xué)的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學(xué)反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識(shí)，教師在寫好教案并進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)后，應(yīng)該有教后反思的意識(shí)，不斷地提高自己的教學(xué)能力。2.反思的內(nèi)容：主要是對(duì)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：看教學(xué)內(nèi)容的完成程度，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，看學(xué)生能力的形成程度，看學(xué)生思維的發(fā)展程度，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，看課堂教學(xué)流程是否簡(jiǎn)化，看教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)行提煉和整合，看多媒體運(yùn)用是否形象、直觀和恰當(dāng)，看是否激發(fā)學(xué)生的情感和發(fā)展學(xué)生的智力，看是否正面積極中肯評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，必須對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思和重建。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路如何創(chuàng)新？ 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：是導(dǎo)入—研讀—講解—鞏固—作業(yè)的機(jī)械模式。新課程設(shè)計(jì)注重三維目標(biāo)的滲透和實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以要不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意：

余映潮老師對(duì)“狼”一課就從多種角度來(lái)設(shè)計(jì)，選取的切入點(diǎn)都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點(diǎn)突出”的角度；

3、從“線條簡(jiǎn)潔”的角度（聽(tīng)讀—朗讀—欣賞—表達(dá)）；

4、從“情境生動(dòng)”的角度（讓心情激蕩—讓發(fā)現(xiàn)閃光—讓想象飛揚(yáng)）。再如案例：以《春酒》為例談教學(xué)設(shè)計(jì)——五大板塊：

1、認(rèn)真地搜尋 “家鄉(xiāng)味”：作者的“家鄉(xiāng)味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉(xiāng)味”：①希望你能讀出一個(gè)“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個(gè)“呀”字的情味。③希望你能讀出三個(gè)“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細(xì)膩的品味家鄉(xiāng)味:抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)品味。

4、精心的拍攝 “家鄉(xiāng)味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽(yáng)飛去，越飛越遠(yuǎn)，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結(jié)課“詩(shī)情味”：年年歲歲，花開(kāi)花落，任世間萬(wàn)象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個(gè)案例，就是一篇比較簡(jiǎn)潔、新穎、明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，不妨借鑒。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學(xué)設(shè)計(jì)，在能寫出一篇完整、規(guī)范的教案時(shí)，還要琢磨如何寫的更簡(jiǎn)練、扎實(shí)、精美一些。下面以《社戲》為例來(lái)探討：

1、創(chuàng)意說(shuō)明：《社戲》之美，美在真誠(chéng) 自然的人性，美在如詩(shī)如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整體感知——局部探究——整體感知的教學(xué)思路，教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設(shè)計(jì)思路：本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。

3、設(shè)計(jì)理念： 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

5、選點(diǎn)切入，聚點(diǎn)成面是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)正是將獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種以展示個(gè)性閱讀為主。

6、對(duì)比閱讀，深入挖掘文章美點(diǎn)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的研究，通過(guò)比較閱讀，深入地理解。

7、問(wèn)題解決模式教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步：閱讀 第二步：查證要點(diǎn)；第三步：查找資料思考；第四步：質(zhì)疑（討論）要點(diǎn)；第五步：記錄。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)者注重新課改理念的領(lǐng)悟和落實(shí)，教學(xué)過(guò)程要有預(yù)設(shè)，還要有生成的教學(xué)情景，教學(xué)時(shí)間要充分留給學(xué)生，讓他們有必要的時(shí)間思考和想象的空間，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，尊重學(xué)生，活動(dòng)充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語(yǔ)文課的“真實(shí)為本，樸實(shí)為妙，扎實(shí)為絕”的境界。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看存在哪些問(wèn)題？ 《雪》（第一稿）[教學(xué)目標(biāo)]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、通過(guò)江南與北方雪景的對(duì)比，體會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向。

2、品讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，理解文章深刻的主旨。[課時(shí)安排]：1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！薄氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！?/p>

1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一場(chǎng)大雪，引起了魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)。

（二）讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句。（不必為了檢查而檢查，可在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，相機(jī)了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤(rùn)美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問(wèn)缺少技巧，問(wèn)題問(wèn)的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽(tīng)朗讀，邊把你印象深刻的描寫劃下來(lái)。（應(yīng)點(diǎn)出重點(diǎn)的語(yǔ)句）

（1）滋潤(rùn)美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語(yǔ)言品味沒(méi)有重錘敲打）

小結(jié)：江南的雪是如此美麗、充滿生機(jī)、給人們帶來(lái)欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對(duì)比

小結(jié)：這就是北方的雪，它在那無(wú)邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨(dú)和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨(dú)奏！

（這個(gè)環(huán)節(jié)和安排有平分秋色之意，對(duì)文本閱讀應(yīng)更深入一些，重點(diǎn)突出，側(cè)重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

探究“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！毕笳饕饬x。

請(qǐng)注意：（無(wú)結(jié)課語(yǔ)，無(wú)作業(yè)，無(wú)板書）評(píng)析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學(xué)比例失衡，影響了學(xué)生對(duì)主旨的理解。應(yīng)刪減江南的雪的教學(xué)篇幅，從江南的雪過(guò)渡到北方的雪時(shí)，不夠巧妙、自然，應(yīng)將重點(diǎn)放在北方的雪上，通過(guò)品讀語(yǔ)言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強(qiáng)，層次不分明。爭(zhēng)取一讀一問(wèn)一得，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讀時(shí)有所思考，讀后能有感悟。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題不符合學(xué)生認(rèn)知水平。應(yīng)注意主要的問(wèn)題與細(xì)節(jié)問(wèn)題結(jié)合，力求問(wèn)得明確具體，又有所啟發(fā)性。

4、語(yǔ)言品味不深不到位。將由學(xué)生零散尋找，改為具體分析幾個(gè)關(guān)鍵句，品味幾個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

下面是通過(guò)第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規(guī)范、較為科學(xué)、合理的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！堆方虒W(xué)設(shè)計(jì)（修改稿）教學(xué)目標(biāo)：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、品讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)江南與北方雪景的對(duì)比閱讀，品味關(guān)鍵性語(yǔ)句，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時(shí)安排 ：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——詠雪歌。（吟誦與雪有關(guān)的詩(shī)句）

1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一場(chǎng)大雪，引起魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想，一篇文字

優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩(shī)就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學(xué)生思考：兩地雪景各有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤(rùn)美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學(xué)生朗讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現(xiàn)江南雪的春意和生機(jī)的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點(diǎn)品讀。

“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中”

“又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現(xiàn)北方雪孤獨(dú)的狀態(tài)的句子。

遍地枯草 荒無(wú)人煙（2）重點(diǎn)品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉(zhuǎn)而且升騰”

“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?齊讀，讀出悲壯的氣勢(shì)。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪、把北方的雪變得孤獨(dú)的嚴(yán)寒以及北方的雪是何態(tài)度？

2、重點(diǎn)品讀?！盃N燦的生光”

“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”

“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰(shuí)都向往春意昂然、生機(jī)勃勃的理想境界，但若置身于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢(mèng)想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無(wú)返顧？魯迅先生的文章已經(jīng)給出了很好的回答：用戰(zhàn)斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：風(fēng)花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書設(shè)計(jì)：

暖國(guó)的雨———江南的雪———北方的雪 嚴(yán)寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)流程對(duì)比

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——詠雪歌。

（二）讀準(zhǔn)字音 讀順語(yǔ)句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，也是教師研讀教材、探討教學(xué)方法的能力。主要為所報(bào)學(xué)科某一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材的理解與分析、教學(xué)流程等。考生要打好這一

基礎(chǔ)，方能上好課。

第五篇：編寫寓言教案1

《編寫寓言》教案1 寓言故事寫作abc

寓言故事是同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式。由于它充滿著機(jī)趣、智慧、思想和教益，因而也備受成年人的青睞。

所謂寓言，就是寓意于言?！把浴本褪菙⑹龅男」适?，“意”就是故事中包含的道理。它通常是借用一個(gè)勸諭性或諷刺性的小故事，來(lái)形象地闡述一個(gè)能振聾發(fā)聵、啟人深思的大道理。其敘述故事常用夸張的手法描寫人物，或把動(dòng)植物與無(wú)生物擬人化，使深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn)，從簡(jiǎn)單而又淺易的故事中體現(xiàn)出來(lái)。

寓言的特點(diǎn)，可以概括為小、少、簡(jiǎn)、深。小是指其篇幅短?。簧偈侵干婕暗娜宋锘騽?dòng)植物數(shù)量少；簡(jiǎn)是指故事情節(jié)簡(jiǎn)單；深是指它所蘊(yùn)涵的道理深刻。從其作用看，有正面的啟發(fā)教育作用，如《愚公移山》；亦有反面的諷刺嘲弄作用，如《葉公好龍》。從所使用的手法看，它通常采用夸張、擬人等修辭手法，運(yùn)用借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借小喻大的構(gòu)思方法。從其主人公看，有以人物為主人公的，如《揠苗助長(zhǎng)》；也有以動(dòng)植物或其他事物為主人公的，如《龜兔賽跑》。從其結(jié)構(gòu)看，它一般包括寓體（故事）和寓意（主旨）兩個(gè)部分，但寓意部分的有無(wú)一般不作硬性規(guī)定。寫作寓言，應(yīng)做到 “四要”：

一要確定明確積極的寓意。同其它文體相比，寓言更強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主旨鮮明性的要求。其它文體的主題可以直白，也可以含蓄，而以含蓄為好，寓言則不講求寓意的隱晦，它以明達(dá)為佳。當(dāng)然，在主題的積極性上，寓言與其它文體的要求是一致的，都需要表達(dá)健康向上的觀點(diǎn)，確能給人以啟迪和教益。

二要發(fā)揮新奇大膽的想像。因?yàn)樵⒀灾兴鶎懙娜?、事、物等都不是生活中已?jīng)有或可能有的，它是一種虛擬的、只用來(lái)表達(dá)作者某種思想或情感的載體，尤其是以動(dòng)植物為主人公的寓言，更需要充分發(fā)揮想像，以賦予它們以人的思想情感和心理。當(dāng)然，其故事是不嫌怪誕離奇的，甚至越是離奇，越能彰顯出所要表達(dá)的道理。

三要注意表達(dá)上的特殊性。結(jié)構(gòu)上，可以采用單純?cè)Ⅲw式而不揭示寓意的寫法，亦可采用既有寓體的表述，又有寓意的揭示的寫法，不必拘于一法，盡可根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好自由選擇。篇幅上，不必追求洋洋灑灑的長(zhǎng)篇大論和情節(jié)的一波三折，不能讓繁冗的情節(jié)淹沒(méi)了寓言所要顯示的道理。寫法上，要運(yùn)用放大法，以凸顯主人公的行為和心理特征，從而讓寓意十分明晰顯豁地突現(xiàn)出來(lái)。

四要講求內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。無(wú)論是勸喻或諷刺，都要來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有感而發(fā)，雖然它所寫的事在現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在，但生活中的一些人卻常有與之相似或相同的思維方式。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，寓言故事雖然篇幅短小，但它仍要求作者保持對(duì)生活的敏感，要求作者從大量紛繁的生活現(xiàn)象中提煉出有價(jià)值的思想，升華出有指導(dǎo)意義的道理，以充分發(fā)揮這種文學(xué)樣式的社會(huì)功能。

自從1999年話題作文濫觴之后，文體不限的寬松和自由，使那些富有才情、勇于創(chuàng)新的學(xué)生獲得了考場(chǎng)上自由馳騁的廣闊天地，在文體選擇方面，此前少人問(wèn)津的寓言故事，一下子熱了起來(lái)，幾乎每年都有不少學(xué)生在高考場(chǎng)上自覺(jué)地運(yùn)用寓言故事對(duì)話題進(jìn)行形象而富有個(gè)性的演繹，并因此獲得了高分甚至滿分，委實(shí)可喜可賀。下面這篇例文就是2002年高考場(chǎng)上涌現(xiàn)出的寓言佳作。沙漠中的胡楊

題記： 尺蠖之行，以屈求伸，正所謂一時(shí)的隱忍不等于永遠(yuǎn)的退讓，一時(shí)的卑微不等于永遠(yuǎn)的低下。頑強(qiáng)堅(jiān)毅者會(huì)選擇隱忍，因?yàn)樗麄儓?jiān)信：欲飛者翼伏，欲奮者足跼。這是一片戈壁灘。

茫茫沙海，干燥如渴，寂寞無(wú)聲。除了仙人掌、駱駝刺之外，再?zèng)]有什么高大的植物了。

這是一片沒(méi)有生命的戈壁灘。但是，只有風(fēng)知道，在一塊巖石的下面還藏著兩粒弱小的楊樹(shù)種子，那是幾年前它不小心從遙遠(yuǎn)的、蔥郁的北國(guó)帶來(lái)的。

現(xiàn)在，它們正經(jīng)受命運(yùn)的煎熬。滾燙的烈日、滾燙的沙粒、滾燙的巖石?? 但是，它們卻愈發(fā)變得堅(jiān)強(qiáng)，它們努力使自己的種皮在變厚，變硬，努力使胚芽鞘變得堅(jiān)固。它們?cè)诘却?/p>

終于有一天，難得的機(jī)遇來(lái)到了——一股風(fēng)從西伯利亞到內(nèi)陸去，路進(jìn)此地。它好心地勸它們說(shuō)：“流落異鄉(xiāng)的朋友，我?guī)銈兓丶野?！?它們突然心潮滾滾，洶涌澎湃。

家，一個(gè)多么美好的字眼！那里大地肥沃，綠樹(shù)成陰，短笛悠揚(yáng)，時(shí)常甘霖普降，滋潤(rùn)萬(wàn)物生靈！假如回家，它們也會(huì)融入這一切，發(fā)芽生根，成為秀美的楊樹(shù)，享受微風(fēng)細(xì)雨，鳥(niǎo)鳴蟬唱?? 風(fēng)不耐煩地催促：“快走吧，不要呆在這鬼地方了！” 它們依然心潮滾滾，洶涌澎湃。

幾年前，懷著一顆好奇心，它們隨風(fēng)來(lái)到此地。風(fēng)北去之后，它們留了下來(lái)。

這兒，環(huán)境惡劣殘酷，沒(méi)有崇高的生命。但它們相約，改變世界！讓荒無(wú)人煙變得鳥(niǎo)語(yǔ)花香，變得生機(jī)勃勃。

于是，它們?cè)诨孟胛磥?lái)中靜靜地等待著，等待奇跡。假如離開(kāi)，所有的夢(mèng)想都會(huì)粉碎而破！風(fēng)，下了最后的通牒：“走？抑或留下？”

它們彼此對(duì)視了一下，心領(lǐng)神會(huì)，一切都明朗了：留下！

終于，一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雨降臨了，激活了它們的生命之夢(mèng)。它們吸取著，伸展著??

若干年后，在一片戈壁灘上奇跡般地出現(xiàn)了一群挺拔不屈、高大威武的胡楊。沒(méi)有人知道，它們的祖先叫“楊樹(shù)”，是它們自己經(jīng)過(guò)心靈的痛苦選擇，才成為“胡楊”！沒(méi)有人知道，它們心中還有一個(gè)夢(mèng)想?? 【簡(jiǎn)評(píng)】這位考生在對(duì) “心靈的選擇”這一話題作了準(zhǔn)確的理解之后，大膽選用寓言故事這種體裁對(duì)其加以詮釋，這就一下子把自己與數(shù)以萬(wàn)計(jì)的其他考生區(qū)別了開(kāi)來(lái)，脫了俗，出了新。在對(duì)寓言特點(diǎn)的把握和運(yùn)用上也較到位，它以胡楊和風(fēng)為主人公，通過(guò)擬人、夸張、對(duì)比等手法，一方面著力凸顯戈壁灘的干燥、寂寞和熾熱，渲染胡楊生存環(huán)境的極端惡劣，另一方面則通過(guò)風(fēng)的勸導(dǎo)和胡楊的心里波動(dòng)，真切地展示了胡楊的選擇過(guò)程，表現(xiàn)了它甘愿扎根戈壁的堅(jiān)定決心。正是在這種雙重的對(duì)比中，文章的寓意得到了彰顯：艱難困苦，玉汝于成；不愿經(jīng)受命運(yùn)的磨練和煎熬，就無(wú)異于放棄了成就自我創(chuàng)造輝煌的機(jī)會(huì)。故事情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但胡楊的性格鮮明，寓意昭然。富有文采的語(yǔ)言，獨(dú)特的體裁形式，二者相得益彰，使這篇考場(chǎng)作躋身滿分卷之列。

最后，還要談?wù)勗⒀耘c童話的區(qū)別。雖然寓言與童話的寫作都靠想像和幻想，都用擬人和夸張，都可有動(dòng)植物或其他事物，但它們還是有較明顯的區(qū)別：

①篇幅的長(zhǎng)與短。寓言一般都較短小，而童話的篇幅較自由，短者百十字，長(zhǎng)的可上萬(wàn)字。②人物的多與少。寓言的人物一般較少，童話的可多亦可少。

③情節(jié)的曲與直。寓言的故事情節(jié)多是粗線條的直筆勾勒，雖有出人意料處，但主要是為了突出寓意；童話則須依靠情節(jié)的不斷發(fā)展變化來(lái)表情達(dá)意。

④表達(dá)的粗與細(xì)。寓言多用敘述，往往點(diǎn)到為止，不求故事的完整；童話則多運(yùn)用符合兒童心理和行為特點(diǎn)的較細(xì)膩的描寫。

⑤主旨的隱與顯。寓言的主旨要一目了然，鮮明突出，有時(shí)還用一句話直截了當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)示；童話的主旨則隱埋于具體的情節(jié)之中，它只呈現(xiàn)故事，而不必去專意揭示主旨。