第一篇：用實(shí)踐案例解析教學(xué)后記

用實(shí)踐案例解析教學(xué)后記

教學(xué)后記是教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)估，是各課時(shí)教案的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往對(duì)寫(xiě)反思有些反感，認(rèn)為這是沒(méi)有什么直接效果的，只有備課、上課才是正事，或者本職工作。其實(shí)，及時(shí)記好教學(xué)后記，是教師迅速整合課堂教學(xué)反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的成功與不足之處的重要過(guò)程。

一、記錄成功之處

將教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、巧妙的新課引入、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、引起學(xué)生高密度思維的提問(wèn)等）記錄下來(lái)，目的是提供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)。成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。要將教學(xué)過(guò)程中自己感受最深的、達(dá)到預(yù)期效果的有效性做法記錄下來(lái)，如備課鉆研教材時(shí)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)改進(jìn)使關(guān)鍵和難點(diǎn)更加突出，示范形象并簡(jiǎn)明易懂的動(dòng)作要領(lǐng)，帶給學(xué)生以新奇的練習(xí)手段和方法的創(chuàng)造性處理，巧妙的新舊動(dòng)作的連接等。以下是教學(xué)中的成功反思：

案例1：“今天上課時(shí)，女生進(jìn)行８００米測(cè)試，測(cè)試的任務(wù)是前兩堂課布置的，讓她們提前做好思想準(zhǔn)備。測(cè)試結(jié)果是大部分同學(xué)都跑完了全程，而且成績(jī)有了進(jìn)步，可是有一位女生遺憾的不能跑完全程，在還剩２５０米（１圈）的途中停下來(lái)，蹲在跑道內(nèi)，哭著用手拍打著跑道。我讓其他女生放松走了１圈后下課，走到她跟前，對(duì)她說(shuō)：“邵條英同學(xué)，我知道你是一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀且性格堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，耐久跑是考驗(yàn)意志力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一個(gè)靠溪水長(zhǎng)流積累的訓(xùn)練而成的體育考試項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)都必須跨過(guò)這條坎，老師會(huì)幫助你戰(zhàn)勝這個(gè)困難的，我想只要努力訓(xùn)練，一定會(huì)有成績(jī)的。”于是我拿起做游戲的布條系在她的腰上，“拉起布條和她一塊跑完全程?！闭n后想到，體育課堂的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更重要的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，激起他們戰(zhàn)勝困難的決心和信心，讓他們以后能自信的面對(duì)人生。關(guān)注體弱學(xué)生是體育教師的天職，他們可能生活在別人的歧視和挖苦當(dāng)中，我們有義務(wù)讓他們樹(shù)立面對(duì)人生的信心，從今天開(kāi)始，我會(huì)更加關(guān)注這類學(xué)生，仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，課堂上加以公開(kāi)渲染，讓他們得到欣賞的眼光和渴望的掌聲！

二、記錄失敗之處

體育教學(xué)內(nèi)容的完成，往往由學(xué)生身心直接參與課堂教學(xué)的特殊性決定了教師難以真正全面把握好每一堂課。因此，教學(xué)過(guò)程中難免有遺漏事物之處，如教學(xué)內(nèi)容安排不妥、技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不當(dāng)、教法選用不適合學(xué)生身心特點(diǎn)、練習(xí)手段單調(diào)乏味等等。教師應(yīng)有勇氣承認(rèn)自己教學(xué)中的不足，不僅要及時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，并積極從主客觀上找原因，還可請(qǐng)同事看課、提建議，也要與同學(xué)交流，并用問(wèn)卷的形式獲得真實(shí)的上課滿意信息，采用多種形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之成為今后教學(xué)的前車之鑒。

案例2：“今天一（7）班的男生體育課上被我整治了一頓，事后想起來(lái)可能責(zé)任完全在我。今天是星期一，由于雙休日無(wú)節(jié)支的打球身體有點(diǎn)疲憊，本身心情就有點(diǎn)問(wèn)題，懶于上課，而且準(zhǔn)備有些倉(cāng)促。課堂上將男生分成足球和籃球兩組比賽，比賽前簡(jiǎn)單的介紹了一些必要的戰(zhàn)術(shù)和配合，主要讓學(xué)生練下底傳中的配合（足球）和擋拆配合（籃球）。講解示范后，馬上投入實(shí)戰(zhàn)。一邊又讓女生跳長(zhǎng)繩和橡皮筋，過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有一小部分男生，其中是5個(gè)外地籍學(xué)生（來(lái)自江西農(nóng)村，他們那里一周只有一節(jié)體育課而且是活動(dòng)課，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)）在操場(chǎng)角落里站著。原先在踢球的學(xué)生，可能是累了，或是渴了，看老師不在就上小店買(mǎi)飲料喝，操場(chǎng)上只有幾個(gè)學(xué)生在踢。我看到此情景，馬上將學(xué)生集合過(guò)來(lái)，先讓離開(kāi)操場(chǎng)的學(xué)生每人罰跑5圈，然后，全體男生罰跑3圈和做100個(gè)深蹲起，男生們帶著痛苦的表情做完了我規(guī)定的練習(xí)。遵守紀(jì)律的學(xué)生（課堂上認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生也一起受罰）更是滿臉沮喪，有的在暗中嘀咕，可能說(shuō)我的不公平。本節(jié)課在師生沮喪的情緒中下課，課后，我把本此課的失敗歸結(jié)于：一是課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，既沒(méi)有很好的備課，又沒(méi)有積極的上課情緒；二是沒(méi)有考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和個(gè)人傾向，武斷地將學(xué)生分成足球和籃球兩類，學(xué)生當(dāng)中不喜歡球類的也有，該如何處理和對(duì)待？三是懲戒手段低劣、有失公平，跑步和深蹲起在學(xué)生不滿情緒甚至抵制下是一種身心的摧殘！應(yīng)該考慮適合他們的懲戒方法?！?/p>

三、記錄教學(xué)機(jī)智

相對(duì)而言，體育教學(xué)具有課堂活動(dòng)空間大、可挖性差的特點(diǎn)，易于受到外部因素和偶發(fā)事件的干擾。教師備好課只是能夠有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)，而且無(wú)論多么詳盡的設(shè)計(jì)，不可能預(yù)見(jiàn)到課堂中發(fā)生的“每一個(gè)事件”。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破備課的藩籬，產(chǎn)生一些有利于教學(xué)的靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”。如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，就會(huì)稍縱即逝，會(huì)給今后教學(xué)帶來(lái)遺憾。以下是北京第十五中學(xué)蔡福全老師的一個(gè)機(jī)智案例：

案例3：隊(duì)列練習(xí)“金鑰匙”――同動(dòng)作展示方向AB交替。四列橫隊(duì)，每列十人，一至2報(bào)數(shù)，單數(shù)為A，雙數(shù)為B。A組聽(tīng)教師口令向后轉(zhuǎn)，B組原地不動(dòng)，然后教師再發(fā)出向后轉(zhuǎn)（向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)）的口令，每個(gè)學(xué)生按組分別作出動(dòng)作并喊出A和B，此時(shí)就出現(xiàn)A、B兩組動(dòng)作統(tǒng)一而方向相反的場(chǎng)面。轉(zhuǎn)體后的呼聲，既振奮了精神，以聲代神，增加了練習(xí)的氣氛，又強(qiáng)調(diào)了靠腳用力的動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)形式的聲形結(jié)合。練習(xí)方向的AB變化，使枯燥的原地轉(zhuǎn)法訓(xùn)練有了活力。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師抓住時(shí)機(jī)提出：看哪組呼號(hào)洪亮、動(dòng)作整齊規(guī)范的要求（轉(zhuǎn)體快穩(wěn)、臂腿夾緊、雙目有神、方向要準(zhǔn)）。

四、記錄師生問(wèn)題

體育教學(xué)中，學(xué)生是練習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，體育課堂教學(xué)效果要看學(xué)生學(xué)和練的結(jié)果，對(duì)教師的教與自己的練，學(xué)生有直接和深刻的體會(huì)。

記錄師生在教學(xué)中的問(wèn)題，可以有效提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，就像自我診斷教學(xué)一樣，在課后提出解決的問(wèn)題，在下一次進(jìn)行改良嘗試，從而積累教學(xué)智慧，在一定程度上拓寬教師的思路，使教師的專業(yè)水平得到補(bǔ)充和完善。

五、記錄再教學(xué)設(shè)計(jì)

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪，每教一篇課文之后，總要寫(xiě)下次再教時(shí)…..因此，她的課常教常新，很受學(xué)生喜歡。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于老師的經(jīng)驗(yàn)，在教完每一次課后，靜下心來(lái)，思考一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意怎么教，原先的方法是否需要改進(jìn)，或是否可以提高。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到新的層次?；诨鶎芋w育教學(xué)的實(shí)際情況，很多老師一周有18節(jié)課以上，每天寫(xiě)也是不現(xiàn)實(shí)的，只要堅(jiān)持一周寫(xiě)某一節(jié)課的再設(shè)計(jì)，這樣日積月累也可以獲得很好的效果。

總之，記教學(xué)后記，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在探索，一有所得，一有所思，一有所惑，及時(shí)記下，能防止遺忘，以記促思，長(zhǎng)此以往，必有所獲得。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜林英.提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑――寫(xiě)教學(xué)后記[J].中國(guó)學(xué)校體育，1997，(5).[2]張強(qiáng).體育課教學(xué)后記記什么[J].中國(guó)學(xué)校體育，1999，(5).[3]袁應(yīng)秋.前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)新探[J].中國(guó)學(xué)校體育，1994，(6).

第二篇：教學(xué)用案例

免疫學(xué)概論

患者李xx，男，11歲，因高熱、頭痛，右側(cè)腹股溝疼痛，行走不便而入院。

患兒于6天前參加夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，不慎右足底被刺傷，因傷口小，不以為然，未作任何處理。3天后傷口有輕度腫痛，第5天半夜開(kāi)始發(fā)高燒、無(wú)抽搐，右側(cè)腹股溝疼痛，行走明顯不便，未進(jìn)行任何治療，第6天就診入院。體格檢查發(fā)現(xiàn)右足底傷口及右側(cè)腹股溝皮膚紅腫、觸之微熱，腹股溝淋巴結(jié)腫大，生理反射存在，病理反射未引出。血象：WBC12×109/L，血細(xì)胞分類：中性桿狀核粒細(xì)胞12%，中性分葉核粒細(xì)胞76%、淋巴細(xì)胞10%、單核細(xì)胞2%。臨床診斷：右足底外傷性感染并發(fā)右側(cè)腹股溝淋巴結(jié)炎及菌血癥。

問(wèn)題：

患兒右足底被刺傷后，局部感染，為什么右側(cè)腹股溝淋巴結(jié)會(huì)出現(xiàn)腫大、疼痛及高熱？

抗原

男性，21歲，咽部不適3周，浮腫、尿少1周。3周前咽部不適，輕咳，無(wú)發(fā)熱，自服氟哌酸不好。近1周感雙腿發(fā)脹，雙眼瞼浮腫，晨起時(shí)明顯，同時(shí)尿量減少，200-500ml/日，尿色較紅。于外院查尿蛋白(++)，RBC、WBC不詳，血壓增高，口服“阿莫仙”、“保腎康”癥狀無(wú)好轉(zhuǎn)來(lái)診。發(fā)病以來(lái)精神食欲可，輕度腰酸、乏力，無(wú)尿頻、尿急、尿痛、關(guān)節(jié)痛、皮疹、脫發(fā)及口腔潰瘍，體重3周來(lái)增加6kg。既往體健，青霉素過(guò)敏，個(gè)人、家族史無(wú)特殊。

查體：T 36.5℃,P 80次/分，R 18次/分，Bp 160/96mmHg,無(wú)皮疹，淺淋巴結(jié)未觸及，眼瞼水腫，鞏膜無(wú)黃染，咽紅，扁桃體不大，心肺無(wú)異常，腹軟，肝脾不大，移動(dòng)性濁音(-)，雙腎區(qū)無(wú)叩痛，雙下肢可凹性浮腫。

化驗(yàn)：血Hb 140g/L, WBC：7.7×109/L，PLT：210×109/L,尿蛋白(++)，定量3g/24h，尿WBC0-1/高倍,RBC：20-30/高倍，偶見(jiàn)顆粒管型，肝功能正常，Alb 35.5g/L, BUN：8.5mmol/L, Scr：140umol/L。血IgG、IgM、IgA正常，C3：0.5g/L, ASO：800IU/L，乙肝兩對(duì)半(-)。

臨床診斷：急性腎小球腎炎（鏈球菌感染后）

問(wèn)題：

1.鏈球菌反復(fù)感染后為什么會(huì)誘發(fā)急性腎小球腎炎？ 2.異嗜性抗原在醫(yī)學(xué)上的意義？

免疫球蛋白

患兒朱XX，男，9歲，因左膝關(guān)節(jié)腫痛長(zhǎng)達(dá)一年入院，患兒未足月順產(chǎn)出生，3歲以前很少患病，近一年反復(fù)發(fā)生中耳炎、扁桃體炎、肺炎等疾病，近日左膝關(guān)節(jié)腫痛加重，活動(dòng)明顯不便入院。

體格檢查：發(fā)育正常，營(yíng)養(yǎng)中等，在患兒的口腔中看不到扁桃腺的構(gòu)造?；純好庖吖δ芟嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果如下:(1)血丙種免疫球蛋白值極低。(2)總補(bǔ)體溶血活性(CH50)正常。(3)外周血B細(xì)胞數(shù)目極少而T細(xì)胞數(shù)目正常。(4)吞噬細(xì)胞功能正常。追溯患兒的家族史，發(fā)現(xiàn)有多位母系的男性親戚在嬰幼兒時(shí)期即因?yàn)楦腥拘约膊《缲?。顯示患兒有患先天性免疫不全癥的可能，極有可能為Bruton氏病(性聯(lián)無(wú)丙種免疫球蛋白血癥 X-linked agammablobulinemia)。于是開(kāi)始定期每四周給予靜脈注射免疫球蛋白(400mg/kg)，并將其血中IgG值維持在 500mg/kg 以上。經(jīng)上述之治療之后，患兒的關(guān)節(jié)炎很快獲得改善。

問(wèn)題：

本病為什么會(huì)常患各種感染性疾病，并說(shuō)明抗體對(duì)維持機(jī)體生存的意義。

補(bǔ)體系統(tǒng)

患者李××，男，11歲，因手足水腫入院，病史由其母親代述。

患者于5年前無(wú)明顯誘因出現(xiàn)手、腳和臉的腫脹，伴聲音變粗、呼吸困難，偶爾有腹痛。該癥狀反復(fù)發(fā)作6-7次/年。每次發(fā)作會(huì)持續(xù)2-3天。入院前4天，患者無(wú)明顯誘因再次出現(xiàn)上述癥狀，自行用藥后病情無(wú)緩解。無(wú)發(fā)熱，皮膚無(wú)瘙癢、發(fā)紅或濕疹。無(wú)傳染病接觸史及食物、藥物過(guò)敏史。家庭病史顯示母親自孩童時(shí)期起也有相似的發(fā)作史，患者哥哥也有相似的發(fā)作史，并在8歲時(shí)在一次相似的發(fā)作時(shí)死于呼吸窘迫。其父親體健。體格檢查：T37℃，P110次/分，R28次/分，BP100/60mmHg，發(fā)育正常，營(yíng)養(yǎng)良好，神清，精神可。皮膚黏膜無(wú)黃疸、發(fā)紺或蒼白。淺表淋巴結(jié)未觸及腫大?；颊哐鄄€、嘴唇和手背有輕度的非凹陷性水腫，伴輕度的聲音加重。間接的喉鏡檢查顯示喉部水腫，累及杓狀會(huì)厭襞，真假聲帶。雙肺未見(jiàn)異常。腹軟肝脾未及。實(shí)驗(yàn)室檢查：血細(xì)胞計(jì)數(shù)、尿液分析、肝腎功能正常。血漿C4 0.68 mmol/l（正常值0.7-2.43 mmol/l）。C1酯酶抑制因子為29%（正常值70%-130%）。臨床診斷為：遺傳性血管神經(jīng)質(zhì)水腫。給病人以口服一日兩次1mg康力龍治療六周，目前的病情發(fā)作得到緩解。當(dāng)病情緩解情況持續(xù)時(shí)，劑量減為一日一次1mg，為期6個(gè)月。治療期間定期檢測(cè)其肝功，未見(jiàn)異常。詢問(wèn)父母該疾病的本質(zhì)，雖然母親有非常少的很輕的發(fā)作，但不需要任何積極的干預(yù)，她的血清C4水平減至0.06 g/L，C1酯酶抑制因子減至29%。

問(wèn)題：

該患者為何會(huì)反復(fù)出現(xiàn)水腫及呼吸困難，該病要如何治療？

第三篇：教學(xué)后記（推薦）

《花鐘》教學(xué)后記

《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明了一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題，旨在激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。

這篇課文用語(yǔ)言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學(xué)中，我以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂(lè)讀等等，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較多，我擔(dān)心教學(xué)任務(wù)沒(méi)法按時(shí)完成，所以給學(xué)生們思考的時(shí)間比較少，學(xué)生只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，回答問(wèn)題單一缺乏主見(jiàn)，在今后的教學(xué)中我將注意糾正這點(diǎn)。

朋興鄉(xiāng)星光小學(xué) ：王丹

第四篇：教學(xué)后記

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)——教學(xué)后記

線條是最基本的繪畫(huà)語(yǔ)言，他直接簡(jiǎn)便的表現(xiàn)出所要描繪對(duì)象的形象。本課以《線》繪畫(huà)為造型手段，引導(dǎo)學(xué)生造型元素和造型組織原理進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)先讓學(xué)生了解線有長(zhǎng)度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠(yuǎn)方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時(shí)而互相環(huán)繞，時(shí)而相互伸展；無(wú)數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫(huà)上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學(xué)生欣賞完圖片后，對(duì)線條有而來(lái)深刻的感知，在接下來(lái)的聽(tīng)看賞環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂(lè)趣。學(xué)生作業(yè)時(shí)以描繪秋天的秋葉為切入點(diǎn)，重點(diǎn)如何裝飾秋葉。學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。美術(shù)課中不在于學(xué)生畫(huà)得像不像，也不在于跟老師畫(huà)得一摸一樣。關(guān)鍵在于創(chuàng)新、大膽，學(xué)生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，打開(kāi)思維，要有獨(dú)到之處。

課堂上學(xué)生的感知還是比較落實(shí)的，也能大膽描繪出線條的特點(diǎn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，如改變長(zhǎng)短、粗細(xì)、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)線條的特點(diǎn)，學(xué)生能大膽運(yùn)用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對(duì)一些線條的專用詞匯不用灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生用最直接最生活化得方式去感受樂(lè)趣所在。

本節(jié)課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的：

1、導(dǎo)入。（繪畫(huà)小游戲）

2、發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開(kāi)）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來(lái)自于大自然）

4、通過(guò)音樂(lè)感知線條的特點(diǎn)。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動(dòng)的一面。

6、通過(guò)大師作品了解線條的巧妙運(yùn)用。

7、師示范表現(xiàn)作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法。

8、學(xué)生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評(píng)，對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)歸納及小結(jié)。

10、思維拓展，認(rèn)識(shí)線條的另一種美。

第五篇：教學(xué)后記

《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！鳖I(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我是這樣處理的：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。學(xué)生通過(guò)品讀、感悟文本，理解了樹(shù)木的“不確定”指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生再聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，以及優(yōu)越條件嬌慣，經(jīng)不起生活的磨難的事例，最后明白了做人的道理：只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

《頂碗少年》這是一篇略讀課文，略讀課文應(yīng)該教得簡(jiǎn)單。但這簡(jiǎn)單絕對(duì)不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影般匆匆而過(guò)。在上課的過(guò)程中，我就是根據(jù)文前提示語(yǔ)中的兩個(gè)要求展開(kāi)教學(xué)。在授課的過(guò)程中，我忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文中“驚心動(dòng)魄”一詞值得一抓，而且，抓住這個(gè)詞，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

學(xué)生根據(jù)要求默讀課文后，交流：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？第一個(gè)學(xué)生馬上就說(shuō)：這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的、很有挑戰(zhàn)性的表演，并從文中找出了三個(gè)關(guān)于“碗”的描寫(xiě)來(lái)談自己的理解。

第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：這是一場(chǎng)讓人難以忘懷的雜技表演。他是根據(jù)文章的開(kāi)頭與結(jié)尾感受到的。

這些還是浮于文字表面的感受。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：這是一場(chǎng)讓人感到溫暖的雜技表演。根據(jù)是文中關(guān)于老者的一段描述。這個(gè)思考引領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)入了文本深處。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這位少年第一次失敗后的舉動(dòng)、第二次失敗后的神態(tài)和老者對(duì)他低聲說(shuō)了一句什么后的神態(tài)，尤其抓住“鎮(zhèn)靜”一詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“少年在老者的鼓勵(lì)下，經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，戰(zhàn)勝了自己?！敝列?，我又一次回到“驚心動(dòng)魄”，抓住這一句“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”讓學(xué)生思考：這一揚(yáng)拼搏用“驚心動(dòng)魄”來(lái)形容僅僅是因?yàn)檫@場(chǎng)雜技表演的難度大嗎？試想：對(duì)于臺(tái)上這位少年的心理來(lái)講，何嘗不是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場(chǎng)拼搏中最終獲得成功？

這樣的追問(wèn)之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文末的省略號(hào)中讀出了什么就水到渠成了。他們馬上把預(yù)習(xí)時(shí)《詞語(yǔ)手冊(cè)》中背的“積少成多”中的關(guān)于“失敗是成功之母”的名言一一寫(xiě)了下來(lái)。但是，從老者的角度呢？學(xué)生又聯(lián)系到了《同步閱讀》中一篇文章的相關(guān)句子：

“在生活的長(zhǎng)河徜徉，誰(shuí)都會(huì)有拿不準(zhǔn)的時(shí)候，感覺(jué)自己沒(méi)分量，快被命運(yùn)沖去了，若是此時(shí)傳來(lái)一個(gè)振奮的聲音，也許這個(gè)人就會(huì)成為一座大山?！保ā兜谝宦暫炔省罚?/p>

多么恰當(dāng)！背誦、閱讀的積累與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。而這個(gè)結(jié)合是多么自然。我喜歡這樣的自然！

最后又一次從寫(xiě)作的角度引導(dǎo)學(xué)生回到整體。這個(gè)環(huán)節(jié)還是必不可少的。因?yàn)檎n文無(wú)非是個(gè)例子，要用好這個(gè)例子。不能停留在對(duì)文本內(nèi)涵的感悟上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何表達(dá)的。

5.《手指》教后記

《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。

教學(xué)這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。

為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了表演“五指爭(zhēng)論”這個(gè)環(huán)節(jié)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生互相找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

《北京的春節(jié)》是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章對(duì)老北京過(guò)春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了介紹。依次介紹了老北京過(guò)春節(jié)開(kāi)始的日子、臘八節(jié)、臘月二

十三、除夕、大年初

一、元宵節(jié)、正月十九幾個(gè)特別的日子，文章按時(shí)間順序介紹了老北京過(guò)春節(jié)的一系列習(xí)俗，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情，反映出北京人熱愛(ài)生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

本課教授的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過(guò)春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龅膶?xiě)作方法。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫(xiě)的幾個(gè)日子，畫(huà)出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)初讀體會(huì)年的味道。再感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫(huà)句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。在讀書(shū)討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

二、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫(xiě)作手法的精妙。

在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來(lái)介紹北京春節(jié)的習(xí)俗。其中，除夕、初一和十五三個(gè)時(shí)段為詳寫(xiě)，其它為略寫(xiě)。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來(lái)品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂(lè)，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。

三、要想使學(xué)生對(duì)一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來(lái)上這節(jié)課的。我的情緒也極大地感染了我的學(xué)生，大家學(xué)得很投入。我重視了讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的質(zhì)量逐步提高。

課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說(shuō)：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗(yàn)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節(jié)課下來(lái)，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，這一切都源于——生活這個(gè)最好的老師。

本冊(cè)第二單元都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料?！恫貞颉芬晃?，感受頗深?，F(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思隨手寫(xiě)下來(lái)。

《藏戲》這篇文章屬自學(xué)課文，所以我在課堂上完全放手讓學(xué)生自學(xué)，采用了極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，學(xué)生帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后圍繞藏戲是怎樣形成的以及藏戲的特點(diǎn)自學(xué)，然后通過(guò)小組合作把課文內(nèi)容條理化，最后，全班交流，在交流的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，談一談感受，學(xué)生針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，包括作者的寫(xiě)作方法也悟出了不少，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了看藏戲的欲望。課文學(xué)完了學(xué)生仍然意猶未盡。但本節(jié)課也存在著不足，例如學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，讀的比較少等。今天我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我感覺(jué)效果很好。下面我就談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、自學(xué)討論興趣高漲。

整堂課以學(xué)生自學(xué)為主，小組解決疑難問(wèn)題，全班交流互相補(bǔ)充，課堂上充滿了濃濃的民居氣氛，這課又是一篇閱讀性的說(shuō)明文，要求一課時(shí)學(xué)完。因此在備課中，在我給學(xué)生出示表格指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)傣家竹樓一部分。

二、當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)，生生互動(dòng)。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，而且激發(fā)了學(xué)生介紹課外資料的興趣。

本課的說(shuō)明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我讓學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)，滲透寫(xiě)作方法。

本課的不足是讀的少，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，這節(jié)課朗讀指導(dǎo)不夠到位。

人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第九課《和田的維吾爾》教后記 Posted by 費(fèi)敏亞 2010-4-15 13:39:00 《和田的維吾爾》是略讀課文。文章以平實(shí)的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹隽诵陆吞锞S吾爾人的一些生活習(xí)慣、行為方式和生理特點(diǎn)，展示了維吾爾鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，贊頌了維吾爾人熱愛(ài)沙漠、愛(ài)美好客、豁達(dá)樂(lè)觀的精神品質(zhì)，揭示了豁達(dá)樂(lè)觀的人，總是生活再苦，感覺(jué)也是甜的。由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

因?yàn)槲覍?duì)和田維吾爾都不甚了解，又如何教學(xué)生。所以上課之前，我查了大量資料，比如維吾爾族的音樂(lè)，沙塵暴視頻資料，在教學(xué)實(shí)踐中證明了學(xué)生面對(duì)這樣強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，很準(zhǔn)確地把握了和田維吾爾人“豪放樂(lè)觀的特點(diǎn)，并由此感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環(huán)境中卻仍然在保持樂(lè)觀可貴的精神。多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)新疆這一陌生異域地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)的空白。

在課堂教學(xué)中我運(yùn)用了“體悟”的方法。讓學(xué)生表演維吾漢子面對(duì)沙塵暴引吭的情景，使學(xué)生親身體驗(yàn)到維吾爾人特有的豪氣樂(lè)觀，很好地突出重點(diǎn)并突破了難點(diǎn)。

本課，我立足本文，以維吾爾族人們的特點(diǎn)為主線，讓學(xué)生在了解維吾爾族的同時(shí)，去體會(huì)他們對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)嘗試課堂效果還不錯(cuò)，很有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，看來(lái)根據(jù)自己班的學(xué)情出發(fā)，教學(xué)還是不要太拔高的好啊。

讓文本恢復(fù)生命——《十六年前的回憶》教后記

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本難點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”的，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行探討。

《燈光》這篇課文就是通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天幸福生活來(lái)之不易。激勵(lì)學(xué)生要珍惜今日生活。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課的任務(wù)，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀。學(xué)生很快圍繞問(wèn)題弄清了課文的主要內(nèi)容，并圍繞“多好??！”了解了郝副營(yíng)長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人，讓學(xué)生初步感知人物形象，感受郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇無(wú)畏，關(guān)心后代，以及郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)燈光的向往。在圍繞“多好?。　闭归_(kāi)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生想想郝副營(yíng)長(zhǎng)面對(duì)燈光會(huì)想些什么，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，并在交流對(duì)比中受到了教育。交流中不時(shí)有“我要補(bǔ)充”“我反對(duì)”只類的話語(yǔ)。我很欣賞這些善于傾聽(tīng)的同學(xué)，敢于在傾聽(tīng)后大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，新課標(biāo)提倡的正是這種精神。但是，我又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體會(huì)好象都浮于表面，對(duì)人物形象的感知蜻蜓點(diǎn)水。于是，我趁勢(shì)引導(dǎo)，你們能抓住文章的重點(diǎn)句段體會(huì)人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)很好。如果能讀得深入些就更好了。

當(dāng)然在這節(jié)課中，我也有不足之處，如果處理“多好啊”時(shí)，能借勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》教后記

此文是毛澤東同志在中央警備團(tuán)舉行的張思德同志追悼會(huì)上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這中心，分層進(jìn)行了論述。這種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗辭藻的文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”的，課文距今已近六十年，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因?yàn)閷W(xué)生是初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，文中一些語(yǔ)句含義深刻，更是增加了理解的難度。在備課時(shí)，我反復(fù)研讀課文，總覺(jué)得犯難，不知如何著手。最后我還是采用了以下的教學(xué)方法：首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯(cuò)，課后我還布臵了一個(gè)小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫(xiě)成小議論文。課后練筆對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用教學(xué)中我注重從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。

充分的感悟朗讀，效果或許會(huì)更好！

《一夜的工作》不過(guò)回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：

一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心里話的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的回答得面有點(diǎn)窄，沒(méi)有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

《賣火柴的小女孩》教后記

《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x中進(jìn)入情境，受到感染和教育。

課文第二段是重點(diǎn)部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學(xué)生在小組內(nèi)議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現(xiàn)的情景，其中的幻覺(jué)要讀出小女孩短暫的喜悅及對(duì)美好生活的渴望。而小女孩的現(xiàn)實(shí)處境要讀得沉重、緩慢，以表現(xiàn)她內(nèi)心的悲傷、痛苦。

《凡卡》反思

（一）在教學(xué)本文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對(duì)凡卡的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后討論解決，這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫(xiě)信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷……”當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖對(duì)照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說(shuō)沒(méi)鞋穿呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論。有的說(shuō)：“鞋是賣錢(qián)的，他那樣穿，哪能買(mǎi)得起，只有有錢(qián)人才能穿上鞋”；有的說(shuō)：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì)是老爺們的，自然，鞋店也是有錢(qián)人光臨的地方”……接著我又問(wèn)：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢(qián)人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對(duì)他們兇殘的虐待，可見(jiàn)這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。

《凡卡》反思

（二）在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生“讀讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋痹趯W(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)讀課文和背景音樂(lè)，想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想對(duì)凡卡說(shuō)什么?！庇行У貏?chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的閱讀氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，情感得以升華，創(chuàng)新意識(shí)激活了。面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，我通過(guò)口頭語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)這樣的方式給予了充分地肯定。學(xué)生從教師身上、班級(jí)的良好氛圍里獲得自信，從自身成功的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中尋到了滿足，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的結(jié)合上不斷升華和鞏固創(chuàng)新志趣。

面對(duì)“凡卡的信能否收到” 這一問(wèn)題，教者沒(méi)有給予正面的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在辯論中明晰，在明晰中創(chuàng)新，給予學(xué)生創(chuàng)新精神有力支持。只要學(xué)生具備了創(chuàng)新精神，一旦有了適宜的閱讀土壤，何愁不會(huì)有創(chuàng)新的火花呢？

在民主、平等、和諧的閱讀氛圍中，在自主能動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、積極的創(chuàng)新志趣和創(chuàng)新精神的支撐結(jié)合下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)客觀事物進(jìn)行批判、推理、分析和綜合，從而不斷增強(qiáng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必備的心理素質(zhì)

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，文中主要寫(xiě)了魯濱孫因乘船遭遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的孤島上戰(zhàn)勝種種困難，生活了二十多年，最后終于成功返回英國(guó)的事。魯濱孫面對(duì)困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于處在生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很好的啟示。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章2——8自然段。以自學(xué)自悟?yàn)橹?，帶著?wèn)題讀課文，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子，在讀中體會(huì)，并動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，接著進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生暢所欲言，魯濱孫被大浪沖到了一個(gè)什么樣的地方？他在那里遇到什么什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而體會(huì)到魯濱孫是個(gè)機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、聰明能干、善于思考、積極面對(duì)生活的人，這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你遇到了和魯濱孫一樣的遭遇你會(huì)怎樣做？學(xué)生有的說(shuō)想死，有的說(shuō)哭天喊地，還有的說(shuō)發(fā)呆發(fā)傻，這樣一對(duì)比，學(xué)生對(duì)魯濱孫更加敬佩，更堅(jiān)定了向魯濱孫學(xué)習(xí)的決心。

最后我組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”？從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇上不利環(huán)境的時(shí)候，就要像魯濱孫一樣，直面現(xiàn)實(shí)，在絕望中尋找希望，增強(qiáng)跟困難作斗爭(zhēng)的信心。

本文教學(xué)后，我們班掀起了閱讀原著的熱潮，有幾個(gè)同學(xué)專門(mén)買(mǎi)了原著津津有味地讀起來(lái)，幾天后，90%的同學(xué)都傳閱完了原著而且興趣盎然地交流起來(lái)。

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教后記

在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟?yàn)橹?，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對(duì)主人公特點(diǎn)的逐步認(rèn)識(shí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，又達(dá)成共識(shí)：揚(yáng)善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

人總是會(huì)長(zhǎng)大的，除了個(gè)兒長(zhǎng)高了，身子強(qiáng)壯了以外，人的思想也在長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過(guò)人是要越變?cè)胶貌攀恰Ｒ虼?，要讓他們明白：千萬(wàn)不能像歷險(xiǎn)記里的那個(gè)心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見(jiàn)人憎。但最后他還是惡有惡報(bào)，得到了一個(gè)活活餓死在山洞里的下場(chǎng)。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。

看完《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，學(xué)生真羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現(xiàn)出閱讀的熱情，對(duì)主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì)在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。

《跨越百年的美麗》教后記

心路小語(yǔ) 2009-05-27 16:41:32 閱讀172 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

《跨越百年的美麗》一講完我就懊惱萬(wàn)分，沒(méi)有了往日的秩序，沒(méi)有了精彩的發(fā)言，也沒(méi)有了我適時(shí)的引導(dǎo)，我肯定問(wèn)題在我身上，但具體出現(xiàn)在哪里，我還是比較茫然的？直到評(píng)教評(píng)學(xué)講完課，我才想出點(diǎn)眉目來(lái)：還是我引導(dǎo)學(xué)生理解課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好。我用的是教材后邊編者設(shè)計(jì)的問(wèn)題：居里夫人的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？事后想想，這是一個(gè)多么大的問(wèn)題呀，難怪第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就歸納了五點(diǎn)之多。其實(shí)這是一個(gè)涵蓋全文的大問(wèn)題，目的是讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了居里夫人的外表美、內(nèi)在美，還寫(xiě)了她發(fā)現(xiàn)的鐳很美，而內(nèi)在美是課文的重點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在第一課時(shí)就已經(jīng)解決了，第二課時(shí)再讓學(xué)生研究，顯然孩子們已經(jīng)覺(jué)得索然無(wú)味了，難怪這節(jié)課會(huì)這么沉悶?zāi)兀?/p>

那么，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)興趣盎然地研究下去，并真正理解居里夫人，從而受到熏陶感染呢？我想這幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該具體，方便學(xué)生探究。如果再讓我講一次我會(huì)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、居里夫人是怎樣發(fā)現(xiàn)鐳的？怎樣對(duì)待生活的磨難？在名利面前她又是怎樣的表現(xiàn)？從中你感受到她的哪些內(nèi)在美？選擇相關(guān)的內(nèi)容有感情地讀出來(lái)，還可以補(bǔ)充相關(guān)資料。

2、課文中有些含義深刻的句子如“居里夫人在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”。想一想，居里夫人發(fā)現(xiàn)的人生意義是什么？我覺(jué)得這樣引導(dǎo)好在問(wèn)題具體了，學(xué)生有了探究的方向了。

語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)第十九課《千年夢(mèng)圓在今朝》教后記 為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號(hào)發(fā)射時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在播放的同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，學(xué)生們深受感動(dòng)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思

要評(píng)教評(píng)學(xué)了，課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文。怎么辦？我喜歡接受挑戰(zhàn)，決定議講《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇議論文。

課文寫(xiě)得非常條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這么簡(jiǎn)單，什么都一目了然，好像沒(méi)什么可講的，我犯愁了。可細(xì)細(xì)讀來(lái)又覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生明白的太多了。司空見(jiàn)慣、追根求源、見(jiàn)微知著等詞語(yǔ)要理解，課后兩個(gè)重點(diǎn)句子要體會(huì)，還有三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事該怎樣講……時(shí)間緊迫，我真的犯愁了，我開(kāi)始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸?shù)膭牛也幌嘈抛约褐v不了這種課文。我想：要本著化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題是最難的。經(jīng)過(guò)細(xì)致地鉆研教材，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是什么？從中你體會(huì)到發(fā)現(xiàn)真理的必備條件有哪些？

2、課文中三個(gè)事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說(shuō)明作者的觀點(diǎn)。想想這三個(gè)事例如何有力地證明了作者的觀點(diǎn)？（注意事例的選擇與敘述）你還能補(bǔ)充這樣的事例嗎？

3、勾畫(huà)課文中對(duì)你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學(xué)聽(tīng)，如有別的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。第一個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得設(shè)計(jì)得很好，是我引以為驕傲的。這個(gè)問(wèn)題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來(lái)了，而且為第二個(gè)問(wèn)題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問(wèn)題還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)、升華，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看也達(dá)到了預(yù)期目的。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我認(rèn)為也突出了教學(xué)重點(diǎn)，但是在教學(xué)中浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)，只要讓學(xué)生尋找到事例為證明論點(diǎn)服務(wù)這一點(diǎn)就可以了。由于此處浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的補(bǔ)充事例過(guò)得比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)踐中真正懂得這一道理。

總之，對(duì)這一課的教學(xué)我還是比較滿意的。我更堅(jiān)信，不管哪一類型的課文，我都能講好。