第一篇：初中化學(xué)教學(xué)案例解析

初中化學(xué)教學(xué)案例解析

——質(zhì)量守恒定律教學(xué)思路

潛江市泰豐辦事處莫市中學(xué)：易仁義

主 題 詞：案例、解析

案例摘要：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中重要的理論教學(xué)課之一是?質(zhì)量守恒定律?,實(shí)驗(yàn)在本節(jié)課的教學(xué)中起著重要的作用.如何利用實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，反思是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。為此，教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)、認(rèn)識(shí)、分析、完善，從而深入理解質(zhì)量守恒定律的含義。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中重要的理論內(nèi)容，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計(jì)算在化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系是九年級(jí)學(xué)生必備的學(xué)科能力，在本節(jié)課前，學(xué)生學(xué)習(xí)了分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)微觀層面的變化有了一定的認(rèn)識(shí).同時(shí)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)和化學(xué)式，為本節(jié)課學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。一 指導(dǎo)思想

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中重要的理論教學(xué)課之一是?質(zhì)量守恒定律?,實(shí)驗(yàn)在本節(jié)課的教學(xué)中起著重要的作用.如何利用實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)，反思是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。為此，教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在追索中體會(huì)、認(rèn)識(shí)、分析、完善，從而深入理解質(zhì)量守恒定律的含義。二 教學(xué)背景

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中重要的理論內(nèi)容，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計(jì)算在化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系是九年級(jí)學(xué)生必備的學(xué)科能力，在本節(jié)課前，學(xué)生學(xué)習(xí)了分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)微觀層面的變化有了一定的認(rèn)識(shí).同時(shí)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)和化學(xué)式，為本節(jié)課學(xué)習(xí)打下了一定基礎(chǔ)。

學(xué)生在空氣、水兩單元學(xué)習(xí)中接觸了具體化學(xué)反應(yīng)，但都是定性觀察、描述、體會(huì)反應(yīng)，從未定量研究化學(xué)反應(yīng)，從定性學(xué)習(xí)引到定量研究有一定梯度，因此從熟悉反應(yīng)入手引入，減少陌生度，對(duì)第一次接觸反應(yīng)從規(guī)范描述現(xiàn)象開(kāi)始，并將分析結(jié)果及時(shí)記錄以降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒字面含義理解與定律的科學(xué)含義有差距，對(duì)定律應(yīng)用范圍、計(jì)算對(duì)象等都很模糊，需要設(shè)計(jì)情景使學(xué)生不斷追索，以克服前概念的負(fù)面影響。三 教學(xué)目標(biāo) １.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，并能用它來(lái)解釋常見(jiàn)的現(xiàn)象，明確有氣體參加或生成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為密閉 ,深入認(rèn)識(shí)理解定律，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)謹(jǐn)敘述質(zhì)量守恒定律 ２.能力目標(biāo)：

提高觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)敏銳地抓住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并進(jìn)行深入分析,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生捕捉問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題拆解、分析、推理能力提高學(xué)生概念辨析以及嚴(yán)謹(jǐn)表述問(wèn)題能力 ３.情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)化學(xué)史及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素，用“疑問(wèn)”、“沖突”帶動(dòng)學(xué)生不斷深入思考，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)。四 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)過(guò)程

第一階段：化學(xué)史介紹

教師：我們首先回顧化學(xué)發(fā)展史，人類從生產(chǎn)生活中認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的反應(yīng)開(kāi)始，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)變化是有一定規(guī)律的，從個(gè)別到一般，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，化學(xué)發(fā)展也是如此。從另一思路分析，科學(xué)發(fā)展都是從定性到定量。能不能反應(yīng)是定性分析，反應(yīng)中量如何變化是定量分析。

投影：1756年俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫?qū)y白色錫放在密閉的容器里煅燒，生成白色的氧化錫但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化，教師：?jiǎn)栴}根據(jù)以上敘述，得出哪些結(jié)論？依據(jù)是什么？ 學(xué)生：反應(yīng)了，因?yàn)閺你y白色變成白色，質(zhì)量沒(méi)變。

教師：但這在當(dāng)時(shí)沒(méi)有在科學(xué)界引起關(guān)注，1774年拉瓦錫做了空氣組成實(shí)驗(yàn)，不僅得出空氣至少含有兩種氣體結(jié)論，還將物理學(xué)定量方法引入到了化學(xué)研究中來(lái)，用較精密儀器測(cè)定了反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不變，這在當(dāng)時(shí)科學(xué)界得到了普遍認(rèn)同，但也有質(zhì)疑聲音，是不是有變化但儀器精度不夠測(cè)不出呢？1908年德國(guó)化學(xué)家朗道爾特和1912年英國(guó)化學(xué)家萊曼分別做了有關(guān)反應(yīng)中質(zhì)量實(shí)驗(yàn)，所用儀器精度高，最后發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量變化小于一千萬(wàn)分之一，應(yīng)在允許的誤差范圍，至此質(zhì)量守恒定律得到科學(xué)界公認(rèn)，一直到現(xiàn)在。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容

2.板書(shū)： 第五單元

化學(xué)方程式

課題一 質(zhì)量守恒定律 第二階段：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律

教師：首先我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，實(shí)驗(yàn)一：引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵和硫酸銅溶液，稱量，反應(yīng)，觀察產(chǎn)物狀態(tài)顏色，展示提前準(zhǔn)備的充分反應(yīng)后的一組反應(yīng)產(chǎn)物，用無(wú)色水對(duì)比觀察產(chǎn)物溶液顏色，請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?，F(xiàn)象是溶液變色，鐵定釘表面生成紅色物質(zhì)

教師：以上現(xiàn)象證明發(fā)生了什么變化，考慮到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，還應(yīng)補(bǔ)充哪些觀察結(jié)果？

學(xué)生：發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后天平指針不偏轉(zhuǎn)，證明質(zhì)量不變 板書(shū)：現(xiàn)象與結(jié)論，與學(xué)生一起完成反應(yīng)文字表達(dá)式

教師：實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)量守恒定律正確，但有些實(shí)驗(yàn)卻“不守恒” 投影：蠟燭燃燒質(zhì)量下降，鎂燃燒質(zhì)量上升，為什么？ 學(xué)生：討論表達(dá)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)反應(yīng)文字表達(dá)式，觀察哪些物質(zhì)未經(jīng)過(guò)稱量，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)漏洞何在，應(yīng)如何優(yōu)化？

學(xué)生：表達(dá)討論結(jié)果：?jiǎn)栴}是未稱量全部物質(zhì)，教師：哪類物質(zhì)未稱量？該怎么辦？

學(xué)生：氣態(tài)物質(zhì)，應(yīng)采用密閉裝置。展示實(shí)驗(yàn)圖 教師：如何解釋鎂燃燒固體質(zhì)量上升 學(xué)生：因?yàn)闆](méi)測(cè)氣體質(zhì)量；

教師：學(xué)習(xí)了質(zhì)量守定律，可否從該定律出發(fā)清晰表述？ 學(xué)生：列出等式推出不等式

教師：從以上兩個(gè)不守恒實(shí)例，你獲得哪些啟發(fā)？

小結(jié)：有氣態(tài)物質(zhì)參加或生成的反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)裝置氣密性。解釋反應(yīng)中質(zhì)量變化從等式出發(fā)推出不等式。既要相信實(shí)驗(yàn)，也要批判看待實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)展實(shí)驗(yàn)，使之更科學(xué)，更有說(shuō)服力。

實(shí)驗(yàn)２白磷燃燒

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察裝置特點(diǎn)——?dú)馇蚝筒ＡЧ懿⒎治銎渥饔茫瑢?shí)驗(yàn)中將每步操作仔細(xì)說(shuō)明，描述清楚，引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察，有方向思考。

問(wèn)題：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師：提示、點(diǎn)評(píng)。哪些現(xiàn)象證明反應(yīng)了、哪些現(xiàn)象證明質(zhì)量不變，氣球反應(yīng)前后有何不同，如果沒(méi)有，有何不良后果，氣球作用何在。

學(xué)生：討論、回答、補(bǔ)充。

板書(shū)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)論，反應(yīng)表達(dá)式 實(shí)驗(yàn)3碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)物狀態(tài)顏色，實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察，糾正學(xué)生不規(guī)范表達(dá)，學(xué)生：描述

教師：引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)反應(yīng)表達(dá)式。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量等，這一個(gè)質(zhì)量下降是否否定了定律正確？

學(xué)生：討論回答：因?yàn)楫a(chǎn)生氣體，未稱量，所以質(zhì)量下降。小結(jié)：“不守恒”恰恰從側(cè)面證明定律正確性。

教師：實(shí)驗(yàn)1、2直接證明，實(shí)驗(yàn)3間接證明了質(zhì)量守恒定律，我們看看定律是如何表述的。板書(shū)：質(zhì)量守恒定律

第三階段：內(nèi)涵理解、投影習(xí)題：

1.干燥密閉容器中有 1克氫氣、8克氧氣，點(diǎn)燃后恰好完全反應(yīng)，生成水質(zhì)量為。

教師：分析1:8，與水中氫氧元素質(zhì)量比一致，反推：應(yīng)為氫氣與氧氣反應(yīng)時(shí)質(zhì)量比，所以有“恰好反應(yīng)”。

學(xué)生：結(jié)果為9克.干燥密閉容器中有 1克氫氣、10克氧氣，點(diǎn)燃后充分反應(yīng)，生成水質(zhì)量為。

問(wèn)題：你認(rèn)為結(jié)果多少？ 學(xué)生：答案不一：9和11 學(xué)生：表達(dá)、爭(zhēng)論，學(xué)生：結(jié)論是9，按照1:8,10克氫氣中有2克未反應(yīng)，不能算作反應(yīng)物。教師：小結(jié)板書(shū)：參加反應(yīng)的部分才是反應(yīng)物，同理反應(yīng)生成的才算是生成物。3.哪些變化中質(zhì)量問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律解釋 學(xué)生：重讀質(zhì)量守恒定律表述，找出適用范圍 教師板書(shū)：質(zhì)量守恒定律適用范圍：化學(xué)反應(yīng) 五 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1用質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象

燒杯中有石灰水，放置一段時(shí)間后，燒杯中物質(zhì)質(zhì)量上升了。2對(duì)質(zhì)量守恒定律的解釋，最確切的是 A、10克冰受熱融化成10克水。

B、參加反應(yīng)的氫氣和氧氣的體積，一定等于生成的水的體積。C、反應(yīng)物的質(zhì)量等于生成物的質(zhì)量

D、化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量總和等于參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

關(guān)于教學(xué)案例：

隨著新課程改革的進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教育理念以為廣大教師普遍接受，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生為主體的課堂給教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。教師在此過(guò)程中積累了大量的案例。使鮮活、變化的課堂成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教學(xué)案例就是記錄精彩課堂片段。關(guān)于案例內(nèi)容、格式及要求如下：

標(biāo) 題

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聯(lián)系方式：

例：

一、案例主題

“燃燒與滅火”演示實(shí)驗(yàn)的意外事件的合理解決

二、案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

三、案例實(shí)錄及評(píng)析

四、案例反思

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，第一，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充

分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。第二，由于課堂上的意外事件，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)的學(xué)生練習(xí)沒(méi)有完成。但是，師生能分析意外事件，想辦法處理了教輔、教材以外的內(nèi)容，使思維得到深化。實(shí)現(xiàn)了一次真正意義上的探究。

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薦上教版

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級(jí)

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薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

李林梅

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)(此時(shí),紅磷沒(méi)有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,并指著還在燃燒的紅磷說(shuō):“城門失火,殃及池魚(yú)。”同學(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的

高興地看到了你的進(jìn)步?！?大家不約而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來(lái)。

案例評(píng)析：

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝臵的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

2014年1月8日

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有一些讓學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候。如：在做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)偏不按課本上指導(dǎo)的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來(lái)的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾?yè)錅缌嘶?，再給同學(xué)們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問(wèn)題：“有誰(shuí)知道濕毛巾滅火的原理？”同學(xué)們既學(xué)到了如何處理突發(fā)事故，又對(duì)滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認(rèn)識(shí)。又如：有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒(méi)有批評(píng)他們，反而微笑著鼓勵(lì)他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學(xué)們從中學(xué)到了從多個(gè)角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開(kāi)放型的教學(xué)方式使同學(xué)們獲益非淺。

在非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我以問(wèn)題形式將實(shí)驗(yàn)穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請(qǐng)用兩種簡(jiǎn)單的方法加以鑒別”。同學(xué)們的答案可真夠開(kāi)放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導(dǎo)電性裝置測(cè)他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動(dòng)中層出不窮。同學(xué)們?cè)诿裰?、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學(xué) 張偉

初中化學(xué)教學(xué)案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。課程改進(jìn)以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位日益突出，也越來(lái)越受到化學(xué)教師的重視?！昂诎迳袭?huà)實(shí)驗(yàn)”、“紙上談實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)里已逐漸減少。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，尊重客觀事實(shí)。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)真實(shí)地反映和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。當(dāng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本的敘述不一致時(shí)，不能違背事實(shí)來(lái)復(fù)述課本中有關(guān)對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述。這都是我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求，也是我們每個(gè)人必須遵守的原則。

【主題詞】化學(xué) 探究 氧氣含量

【案例中出現(xiàn)的問(wèn)題】在這次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了紅磷燃燒完成后，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積超出五分之一的情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致備課過(guò)程中的少于五分之一等應(yīng)對(duì)無(wú)功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的情況，我思考良久，反復(fù)試驗(yàn)得出這樣一個(gè)原因：因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，空氣沒(méi)有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！景咐虒W(xué)過(guò)程（節(jié)選）】

【導(dǎo)入】通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復(fù)雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學(xué)嗎，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗(yàn)氧氣含量，首先要解決什么問(wèn)題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察

在做實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)并了解學(xué)生在此過(guò)程中的興趣所在。開(kāi)始學(xué)生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現(xiàn)出感興趣的樣子，但不是很強(qiáng)烈。但當(dāng)打開(kāi)彈簧夾水從燒杯沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶時(shí)，他們吃驚了，不停地小聲說(shuō)：“水被吸進(jìn)管里了!水進(jìn)入集氣瓶里了!水是咋進(jìn)去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預(yù)料當(dāng)中，“呀，超過(guò)1/5了”，我一看，已超過(guò)1/5標(biāo)刻線的液面還在不斷上升，等它停下來(lái)時(shí)液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當(dāng)時(shí)就懵了，大腦一片空白，我預(yù)先準(zhǔn)備好的用來(lái)解釋如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進(jìn)入；②紅磷不足，瓶?jī)?nèi)氧氣未反應(yīng)完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來(lái)搪塞學(xué)生嗎？

【反思】進(jìn)入集氣瓶中的水為什么會(huì)接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問(wèn)題。怎么會(huì)大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實(shí)驗(yàn)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)小于1/5的情況，但我每次都會(huì)給學(xué)生分析如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會(huì)講呢？是因?yàn)檎n本29頁(yè)有一個(gè)討論，就是討論所測(cè)得的氧氣含量少于1/5的原因。當(dāng)然，進(jìn)入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因?yàn)榭諝庵醒鯕獾捏w積應(yīng)略大于1/5但不會(huì)達(dá)到2/5啊。紅磷點(diǎn)燃時(shí)，溫度很高，當(dāng)燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導(dǎo)致最后進(jìn)入水的量不但沒(méi)有減少，反而增加的原因?？晌叶嗄牮B(yǎng)成的規(guī)范的操作習(xí)慣，是不可能發(fā)生上述情況的，但問(wèn)題究竟出在哪兒呢？我回到化學(xué)準(zhǔn)備室重新領(lǐng)取了一套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果和第二次相同，我覺(jué)得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實(shí)驗(yàn)”這一操作有問(wèn)題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒(méi)有完全進(jìn)入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負(fù)壓。水面之所以會(huì)超過(guò)1/5是因?yàn)榈沟?/5的水后空氣來(lái)不及填充這部分的空間就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)本來(lái)就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶?jī)?nèi)的氧氣，所以水面上升超過(guò)1/5。于是我重新做了實(shí)驗(yàn)，倒出去1/5水后，拔下塞子，過(guò)一會(huì)兒，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5。至此本節(jié)課實(shí)驗(yàn)失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，空氣沒(méi)有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5。

為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)后再次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這次沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也沒(méi)有了疑惑?！靖形?、反思、體會(huì)】

這個(gè)反常的實(shí)驗(yàn)，使我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，我作為教師，在實(shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尊重事實(shí)，切不可不管實(shí)驗(yàn)情況如何，公布統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來(lái)糊弄學(xué)生，這不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學(xué)生的尊重。