第一篇：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

出示相關(guān)圖片

（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

1、板書：最后的姿勢(shì)

2、齊讀課題。面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子 A、護(hù)生的姿勢(shì)

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（課件三）出示4—7節(jié)。

文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。寫一寫你的感受。

①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

②師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說(shuō)說(shuō)感受。投影出示：

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）

③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！

B、犧牲的姿勢(shì)

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大

形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

4、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？

5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）

三、言傳

譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)

2、同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)??）

這是多么崇高的姿勢(shì)，多么充滿愛的姿勢(shì)呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）

四、評(píng)價(jià)人物，英雄永存

1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“ ；”獲救的學(xué)生說(shuō)：“ ；”一位老師說(shuō)：“。”

2、聽了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：?？（把最想說(shuō)的一兩句寫下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。

師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮

釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)——，所以人們這樣贊頌——

板書：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）

五、總結(jié)延伸，升華主題

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>

六、拓展延伸，情感升華

這是人民教師最后的姿勢(shì)，有那么多教師，盡管姿勢(shì)不同，但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。

汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。

四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級(jí)語(yǔ)文老師湯宏最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫面上——兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來(lái)。

向倩：什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個(gè)也已死去的學(xué)生。救援人員怎么也無(wú)法扳開她的雙手，現(xiàn)場(chǎng)的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說(shuō)到向倩，校長(zhǎng)謝洪安的眼睛再次濕潤(rùn)：“向老師當(dāng)時(shí)離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”

26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺(tái)，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個(gè)地震時(shí)她來(lái)不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個(gè)身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個(gè)學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢(shì)！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個(gè)世界。

師：“少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。”我想，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)個(gè)老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：

（課件七）汶川加油！四川加油！中國(guó)加油！

（設(shè)計(jì)意圖：這次地震中，有許多讓我們難忘的最后的姿勢(shì)，于是，在配樂(lè)結(jié)合插圖中介紹更多地震中的“最后的姿勢(shì)”，這一段吟誦更使得學(xué)生震撼于老師們那最后的姿勢(shì)所體現(xiàn)的人生價(jià)值。然而大地震沒有擊倒英勇的四川人，沒有擊退中國(guó)人，人性中最光輝部分，永遠(yuǎn)在閃光，此時(shí)學(xué)生自然的想到為這個(gè)災(zāi)難中的中國(guó)吶喊。）

七、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

八、板書設(shè)計(jì)

6.最后的姿勢(shì)

愛 責(zé)任

恪盡職守

大公無(wú)私

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

漣水縣向陽(yáng)小學(xué)胡嫻

設(shè)計(jì)理念：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。2.引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。3.把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

出示相關(guān)圖片

（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

1、板書：最后的姿勢(shì)

2、齊讀課題。

面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子

A、護(hù)生的姿勢(shì)

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

（課件三）出示4—7節(jié)。

文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。寫一寫你的感受。

①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

②師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說(shuō)說(shuō)感受。

投影出示：

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）

③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）

過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！

B、犧牲的姿勢(shì)

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

4、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？

5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）

這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）

三、言傳

譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)

2、同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)??）

這是多么崇高的姿勢(shì)，多么充滿愛的姿勢(shì)呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）

四、評(píng)價(jià)人物，英雄永存

1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“；”獲救的學(xué)生說(shuō)：“；”一位老師說(shuō)：“?！?/p>

2、聽了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：?？（把最想說(shuō)的一兩句寫下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。

師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)——，所以人們這樣贊頌——

板書：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）

五、總結(jié)延伸，升華主題

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>

六、拓展延伸，情感升華

這是人民教師最后的姿勢(shì)，有那么多教師，盡管姿勢(shì)不同，但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。

汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。

四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級(jí)語(yǔ)文老師湯宏最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫面上——兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來(lái)。

向倩：什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個(gè)也已死去的學(xué)生。救

援人員怎么也無(wú)法扳開她的雙手，現(xiàn)場(chǎng)的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說(shuō)到向倩，校長(zhǎng)謝洪安的眼睛再次濕潤(rùn)：“向老師當(dāng)時(shí)離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”

26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺(tái)，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個(gè)地震時(shí)她來(lái)不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個(gè)身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個(gè)學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢(shì)！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個(gè)世界。

師：“少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。”我想，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)個(gè)老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：

（課件七）汶川加油！四川加油！中國(guó)加油！

（設(shè)計(jì)意圖：這次地震中，有許多讓我們難忘的最后的姿勢(shì)，于是，在配樂(lè)結(jié)合插圖中介紹更多地震中的“最后的姿勢(shì)”，這一段吟誦更使得學(xué)生震撼于老師們那最后的姿勢(shì)所體現(xiàn)的人生價(jià)值。然而大地震沒有擊倒英勇的四川人，沒有擊退中國(guó)人，人性中最光輝部分，永遠(yuǎn)在閃光，此時(shí)學(xué)生自然的想到為這個(gè)災(zāi)難中的中國(guó)吶喊。）

七、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

八、板書設(shè)計(jì)

6.最后的姿勢(shì)

愛責(zé)任

恪盡職守

大公無(wú)私

第三篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)后姚小學(xué)

戴美美 教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。

1.直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起接著學(xué)習(xí)第六課，板書課題——《最后的姿勢(shì)》。

2.還記得這篇課文主要講了一件什么事情嗎？可以借助提示的詞語(yǔ)。出示：廢墟

生死攸關(guān)

震撼

詮釋

指名回答。（隨著學(xué)生說(shuō)，點(diǎn)擊地震畫面。）

二、自主讀文，感受“姿勢(shì)”。

1．瀏覽課文，看看課文中共有幾處對(duì)譚老師姿勢(shì)的描寫？圈畫出來(lái)。指名回答。教師出示：

（1）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（2）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生！四個(gè)學(xué)生都還活著！”

（3）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2.自主學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)要求：

每一處對(duì)譚老師姿勢(shì)的描寫中最打動(dòng)你的是哪些字眼？從中又能體會(huì)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，邊默讀邊思考，也可以在旁邊簡(jiǎn)單批注。

三、交流展示，品“姿勢(shì)”內(nèi)涵。

過(guò)渡：下面就讓我們通過(guò)大膽的交流，來(lái)展示你先前的學(xué)習(xí)成果。

1.首先針對(duì)第一處描寫，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，并出示句子。

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

重點(diǎn)引導(dǎo)交流：

（1）重點(diǎn)詞：立即

拉

撐

護(hù)

（2）引導(dǎo)學(xué)生做“撐”的動(dòng)作，教師走到學(xué)生中間，語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)動(dòng)作的規(guī)范：手臂彎了，叫撐嗎？顯得沒有力量叫撐嗎？時(shí)間較短叫撐嗎？想護(hù)住學(xué)生怎么撐？護(hù)住四個(gè)學(xué)生怎么撐？感覺自己的姿勢(shì)像什么？心中在想什么？

（3）感情朗讀。

2.第二處對(duì)譚老師姿勢(shì)的描寫哪兒又深深打動(dòng)了你們？并出示句子。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生！四個(gè)學(xué)生都還活著！”

重點(diǎn)引導(dǎo)交流：

（1）“死死地”師生語(yǔ)言互動(dòng)理解：

磚快掉下來(lái)，砸的鮮血直流，譚老師仍然——

樓板砸下來(lái)，后腦被砸的深凹下去，譚老師仍然——

鮮血噴涌，疼痛難忍時(shí)，譚老師仍然——

（2）假如你就是救援人員，看到了這姿勢(shì)，想說(shuō)什么？當(dāng)學(xué)生被救后回憶起這一幕，會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)他的同事念念不忘譚老師的姿勢(shì)時(shí)，還在說(shuō)什么？不論是誰(shuí)在說(shuō)，譚老師護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)都永遠(yuǎn)留在了他們的心中。

（3）同學(xué)們，透過(guò)他人的話讓我們對(duì)譚老師的品質(zhì)精神有了更多的認(rèn)識(shí)，這種寫作方法就是——側(cè)面描寫。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）

3.第三處對(duì)譚老師姿勢(shì)的描寫哪兒又深深打動(dòng)了你們？并出示句子。

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！重點(diǎn)引導(dǎo)交流：

（1）“最后”的品悟：讀出了什么？

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解？學(xué)生充分交流，教師出示整理好的內(nèi)容，幫學(xué)生梳理，并朗讀。（可以引導(dǎo)學(xué)生借用最后一個(gè)自然段的內(nèi)容談理解，并隨機(jī)板書。）

四、小組合作探究，明白環(huán)境及場(chǎng)面描寫的作用。

1.出示學(xué)習(xí)要求及四處描寫內(nèi)容，小組合作探究。

聯(lián)系上下文，談?wù)剰恼n文中的四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫中讀出了什么？

2.班級(jí)交流，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并出示“環(huán)境及場(chǎng)景描寫的作用：渲染氣氛，推動(dòng)故事情節(jié)，烘托人物形象?！?/p>

3.把這四句和描寫譚老師姿勢(shì)的句子放在一起穿插著讀，再來(lái)體會(huì)這種烘托人物形象的作用。

配樂(lè)《眼淚》鋼琴曲，教師讀場(chǎng)面描寫的語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)著讀描寫姿勢(shì)的語(yǔ)句。

4．此時(shí)此刻，最想對(duì)譚老師說(shuō)什么？以“譚老師，我想對(duì)您說(shuō)：——”為開頭，快速寫出來(lái)。指名配樂(lè)朗讀展示。

五、故事拓展，布置作業(yè)。

1.故事拓展：在2008年的地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。

出示出示人物圖像及故事梗概，學(xué)生補(bǔ)充課前搜集的故事。

2．把今天學(xué)到的以及聽到的故事講給家人聽，還可以再去搜集發(fā)生在汶川地震中的其他教師的英雄行為，寫一篇讀后感，小組內(nèi)交流。

板書設(shè)計(jì)：

6、最后的姿勢(shì)

譚千秋

舍生忘死

臨危不懼

恪盡職守 舍己救人 ??

愛與責(zé)任

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)總結(jié)

安龍堡鄉(xiāng)中心小學(xué) 周杰

本學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)：

一、教學(xué)工作思路

1、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，盡力吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在本班學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

2、通過(guò)多中途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，我充分運(yùn)用幾個(gè)表現(xiàn)較好的學(xué)生的帶頭示范作用，既做好其他同學(xué)的示范，又監(jiān)督他們的改變情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較好的轉(zhuǎn)變。

（2）通過(guò)多種方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

（3）加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。六年級(jí)的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用生字講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。

3、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立“互幫互學(xué)”小組，利用優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)子的形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

4、積極組織開展各種教研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高。

為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極組織開展各種教研活動(dòng)。不僅積極組織開展集體備課活動(dòng)，還認(rèn)真寫教學(xué)反思、認(rèn)真組織校本研訓(xùn)。為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。

二、所取得的成績(jī)

本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，盡力使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大的提高，德育水平有了明顯的進(jìn)步。

三、存在的問(wèn)題及今后的努力方向

由于自身的能力有限，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生較為調(diào)皮，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有四個(gè)學(xué)生字跡潦草。有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交，或遇到難題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

2、學(xué)習(xí)能力差異太大。班中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不夠均衡，優(yōu)生與差生期末考試的得分相差80分。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。

3、在課堂中努力構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。

4、教學(xué)成果少，學(xué)生獲獎(jiǎng)也不多。在今后的教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己多動(dòng)筆，多投稿，爭(zhēng)取更多的作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我的教育理論水平有一定提高，課堂教學(xué)方面也有明顯進(jìn)步。今后還將立足實(shí)際，開拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)1

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！蔽艺J(rèn)為，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力固然十分重要，但是還要教給學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的方法。教師只有把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有機(jī)組成部分，才能完成培養(yǎng)自學(xué)能力的任務(wù)。

基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我力求把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。這里的全過(guò)程既指一堂課中自始至終的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又指?jìng)湔n、上課、輔導(dǎo)、批改的整個(gè)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我每上一堂語(yǔ)文課，每教一篇課文前，除了確定思想教育、知識(shí)教學(xué)、基本訓(xùn)練方面的任務(wù)之外，還要確定幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握或運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法，并在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用。在設(shè)計(jì)練習(xí)題和批改作業(yè)時(shí)也注意啟發(fā)學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。下面結(jié)合自己多年來(lái)一直從事的中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)做法。一、教給學(xué)生讀懂不同類型文章的方法

從體裁上看，課本中寫人、敘事、寫景狀物的文章數(shù)量較多。每一類文章我都先下功夫，花時(shí)間“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)一、兩篇，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)其它篇。如：以寫人為主的文章，一般都是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來(lái)表現(xiàn)其思想品質(zhì)。教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫來(lái)學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如教《黃繼光》一課時(shí)，我先讓學(xué)生找出“前進(jìn)”“爬去”“挪動(dòng)”“站起”“舉起”“張開”“撲”“堵”這些寫黃繼光戰(zhàn)斗動(dòng)作的詞，再讓學(xué)生找出形容其中某些動(dòng)作狀態(tài)的詞語(yǔ)，“匍匐前進(jìn)”中的“匍匐”，“更加頑強(qiáng)地爬去”中的“更加頑強(qiáng)”，“艱難地挪動(dòng)”中的“艱難”等，然后讓學(xué)生畫句、讀句，從中體會(huì)黃繼光的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃繼光的崇高品質(zhì)是用什么方法體會(huì)到的。

再教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃繼光》一課抓住人物動(dòng)作及動(dòng)作狀態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種方法自學(xué)，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學(xué)習(xí)方法。

以寫景、狀物為主的文章，大部分有總起句和總結(jié)句。教學(xué)中，我就幫助學(xué)生掌握抓總起句、總結(jié)句讀懂課文的方法。如：教《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，我首先啟發(fā)學(xué)生從題目理解這是寫景為主的文章，再聯(lián)系學(xué)過(guò)的《海濱小城》等課文，使學(xué)生意識(shí)到可以用抓總起句、總結(jié)句的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這種方法去自學(xué)。

對(duì)于課本中不同類型的教材(看圖學(xué)文、讀寫例話、習(xí)作例文、基礎(chǔ)訓(xùn)練等)，我也首先教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后讓他們運(yùn)用這種方法去自學(xué)其它篇課文。二、教給學(xué)生讀懂文章的具體方法

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達(dá)到“用不著教”的目的。

(一)教給學(xué)生哪些方法?

從識(shí)字、解詞、釋句，到給文章劃分段落，歸納段意，中心思想；從理解文章題目，理解、思考老師提出的問(wèn)題到自己能圍繞課題、圍繞課文的某一詞句提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，從理解文章的語(yǔ)言文字，到體會(huì)其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法都需要教。(二)怎樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?

是把方法“灌”給學(xué)生，還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“悟”出方法，掌握規(guī)律?答案當(dāng)然是后者。實(shí)踐證明只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運(yùn)用得靈活。我主要通過(guò)以下三條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)2

轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）注意導(dǎo)入的新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。二、要提高教學(xué)質(zhì)量，要害是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：⑴課前預(yù)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

四、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如：授課時(shí)重點(diǎn)突出不夠明確，平時(shí)對(duì)于學(xué)生整體照顧不夠等?，F(xiàn)在，我也正在不斷改正中。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和能力而努力奮斗！

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)3

任時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，完成教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程改革的中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1注意興趣的培養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2:培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，我穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵備好課。上好課。

1.認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

（1）認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

（2）了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

（3）研究教法，解決如何把已把握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

（1）為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)效果更好，我專門設(shè)計(jì)了我班預(yù)習(xí)卡，每課課前學(xué)生都會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，為上課做好充分準(zhǔn)備。

（2）課前閱讀準(zhǔn)備，有的課文，我會(huì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前閱讀相關(guān)書籍，例如在上《一本男孩子必讀的書》這一課前一個(gè)月，我讓全班每個(gè)孩子都研讀《魯濱遜漂流記》這本書。通過(guò)一個(gè)月的'閱讀，在學(xué)生了解這是一本怎樣的書之后，再去學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》這篇課文，就為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3：關(guān)注課堂上學(xué)生的信息反饋

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

四、注重課內(nèi)外結(jié)合。

在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、《牛郎織女》、《簡(jiǎn)愛》等課外書；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。我利用活動(dòng)課與語(yǔ)文課的有效結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。本學(xué)期我們班組織的語(yǔ)文活動(dòng)有“手抄報(bào)評(píng)比”，“剪貼報(bào)展示”、“背誦、演講比賽”，學(xué)生在活動(dòng)中不但體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且增強(qiáng)了語(yǔ)文能力。

本班學(xué)生存在著差異，學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。，本學(xué)期以來(lái)我仍然堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的培優(yōu)輔差工作，我主要采用“抓兩頭，扶中間”的方法，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立“一幫一”小組?，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。教師也在課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，注重鼓勵(lì)他們，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、品行上也能取得進(jìn)步，讓他們慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。并在課堂中積極為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立信心。課后布置作業(yè)也力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教育教學(xué)效率。

五、取得的成績(jī)。

一份耕耘一份收獲。本學(xué)期我所任教的六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科在中心校舉行期中聯(lián)考中不獲第一名，在明光市期末統(tǒng)考中獲分會(huì)第一名，得到了社會(huì)、家長(zhǎng)的好評(píng)。

六、存在的問(wèn)題：

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，有少數(shù)學(xué)生還沒有掌握寫作文的方法，學(xué)生的整體寫作水平較差。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)工作中難免有遺憾。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)而本懈努力。