第一篇：3 ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識方面：

1、說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

2、說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

3、說明細(xì)胞呼吸的原理。能力方面：

通過科學(xué)家的實(shí)驗進(jìn)行有氧呼吸的探究。情感態(tài)度價值觀：

探討呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

●教學(xué)重點(diǎn)

有氧呼吸的過程及原理。●教學(xué)難點(diǎn)

1.細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。2.探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,教案,必修1

教學(xué)過程

【情境導(dǎo)入】通過觀察實(shí)驗中A、B、C 3只保溫瓶溫度計數(shù)據(jù)不同，比較有氧和無氧呼吸放出能量的不同，進(jìn)一步探究有氧呼吸和無氧呼吸的過程。教師課件展示下圖：

問題：保溫瓶B的溫度比保溫瓶A的溫度高，為什么？這說明了什么問題？（B瓶進(jìn)行的是有氧呼吸，而A瓶進(jìn)行的是無氧呼吸；這說明有氧呼吸產(chǎn)生的能量比無氧呼吸產(chǎn)生的能量多）

教師引出問題：有氧呼吸產(chǎn)生的能量為什么比無氧呼吸產(chǎn)生的能量多？ 學(xué)生帶著這個問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)?！拘抡n講授】

（一）有氧呼吸

本節(jié)的重點(diǎn)是有氧呼吸的過程，難點(diǎn)也在此，只要有氧呼吸過程研究透徹，無氧呼吸就很容易接受了，所以預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是關(guān)于有氧呼吸的基礎(chǔ)知識，起到熟悉知識的作用，并且在學(xué)案上明確要求：記準(zhǔn)化合物名稱，為課堂教學(xué)掃清障礙。有氧呼吸課堂教學(xué)過程如下：

1、自學(xué)與討論：獨(dú)立完成如下圖片，小組討論確定答案。

2、知識細(xì)化：依據(jù)動畫細(xì)化有氧呼吸過程，明確物質(zhì)的變化和能量的去向。

3、書面落實(shí)：依據(jù)學(xué)案獨(dú)立完成知識小結(jié)

有氧呼吸過程小結(jié)：從反應(yīng)物和產(chǎn)物的角度落實(shí)基礎(chǔ)知識 有氧呼吸總反應(yīng)式:依據(jù)課件內(nèi)容獨(dú)立寫出并要求學(xué)生板演

4、討論與陳述：

（1）本部分中要求學(xué)生分小組討論的問題有 ：

通過對課本P93-94頁有氧呼吸的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，嘗試模擬有氧呼吸全過程，并結(jié)合有氧呼吸的全過程完成下表。

（2）本節(jié)課中需要學(xué)生自己獨(dú)立思考和總結(jié)的問題有：

①為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所?通過分析圖片，說明線粒體與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)有哪些？

②1mol葡萄糖徹底氧化分解可釋放2870KJ能量，其中儲存于ATP中1161 KJ，其余能量均以熱能的形式散失了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)化效率是多大？1mol葡萄糖有氧呼吸產(chǎn)生的能量能合成多少ATP ？

5、階段性小結(jié)：即總結(jié)出有氧呼吸的概念和反應(yīng)式，又對所學(xué)知識有了一個小結(jié)。

6、練一練：

（二）無氧呼吸

通過劇烈運(yùn)動后，渾身酸痛的生活經(jīng)歷，引出“無氧呼吸的學(xué)習(xí)”。

1、依據(jù)教材內(nèi)容自學(xué)并總結(jié)無氧呼吸過程，并簡單描述。然后給以動畫演示，是抽象的內(nèi)容更加形象直觀，便于學(xué)生的理解。

2、書面落實(shí)：（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）

①無氧呼吸過程小結(jié)：從反應(yīng)物和產(chǎn)物的角度落實(shí)基礎(chǔ)知識

②無氧呼吸總反應(yīng)式： 依據(jù)課件內(nèi)容獨(dú)立寫出并板演

3、討論與陳述：

本部分沒有要求學(xué)生分小組討論問題，但需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，相關(guān)的問題有：

①無氧呼吸的過程；

②思考無氧呼吸和發(fā)酵是不是等同的概念？

4、階段性小結(jié)：總結(jié)出無氧呼吸概念，又對所學(xué)知識有了一個小結(jié)。【前后聯(lián)系】有氧呼吸和無氧呼吸異同點(diǎn)的比較

本部分主要要求學(xué)生通過對有氧呼吸和無氧呼吸的學(xué)習(xí)，以小組討論的方式總結(jié)歸納有氧呼吸和無氧呼吸的異同點(diǎn)。

通過兩者的比較，解答開始上課時實(shí)驗裝置引出的問題：有氧呼吸釋放的能量為什么比無氧呼吸多？、然后利用例2和例3進(jìn)行知識的鞏固，并且進(jìn)一步根據(jù)例3：劇烈遠(yuǎn)動后，腿部酸痛的生活經(jīng)歷，引出“有氧運(yùn)動”，從而進(jìn)入本節(jié)課的下一個知識學(xué)習(xí)，即細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

“細(xì)胞呼吸”是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書生物必修一《分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、酶、ATP、光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

課后習(xí)題

1．同一株植物的不同部位的呼吸強(qiáng)度可以不同，下列敘述中錯誤的是：（）

A、幼葉的比老葉的高

B、萌發(fā)種子胚的比胚乳的高 C、枝條尖端的比基部的高

D、老根部分的比根尖的高

2．將酵母菌放含有培養(yǎng)液的的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比O2的吸收量大一倍，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為：（）

A、1/6

B、1/3

C、1/2

D、1 3.下列關(guān)于細(xì)胞呼吸的敘述，錯誤的是 A．細(xì)胞呼吸必須在酶的催化下進(jìn)行 B．人體硬骨組織細(xì)胞也進(jìn)行呼吸 C．酵母菌可以進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸

D．葉肉細(xì)胞在光照下進(jìn)行光合作用，不進(jìn)行呼吸作用

4.破傷風(fēng)梭狀芽孢桿菌侵入了人體深部的組織細(xì)胞并大量繁殖，下列關(guān)于該菌的細(xì)胞呼吸類型和消滅該菌首先要通過的免疫途徑的敘述，正確的是 A．無氧呼吸和體液免疫

B．無氧呼吸和細(xì)胞免疫

C．有氧呼吸和體液免疫

D．有氧呼吸和細(xì)胞免疫

5.在密閉容器內(nèi)，酵母菌利用葡萄糖產(chǎn)生酒精，此過程不生成 A．ATP

B．乳酸

C．三碳化合物

D．CO2

參考答案：DBDBB

板書

第3節(jié)

ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸

（一）細(xì)胞呼吸的概念

（二）細(xì)胞呼吸的類型

1、有氧呼吸過程和場所（具體內(nèi)容有學(xué)生以標(biāo)簽?zāi)M過程的方式板演）

2、無氧呼吸

（三）細(xì)胞呼吸的應(yīng)用

第二篇：ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸教案

ATP的主要來源-------細(xì)胞呼吸

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識教學(xué)目標(biāo)

1．說出線粒體的結(jié)構(gòu)功能

2．說明有氧呼吸和無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

3．說明細(xì)胞呼吸的原理、并討論其在生產(chǎn)和生活的運(yùn)用(二)能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.進(jìn)行酵母菌細(xì)胞呼吸方式的研究(三)德育滲透目標(biāo)

1.通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

二、教材分析與學(xué)情分析 1． 重點(diǎn):（1）有氧呼吸的過程及原理

2．難點(diǎn)：

（1）細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)（2）探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式

3．學(xué)生可能的疑點(diǎn)、（1）ATP的來源與細(xì)胞呼吸的關(guān)系（2）有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別 4．解決辦法

（1）在第三章第二節(jié)當(dāng)中我們已經(jīng)學(xué)過能產(chǎn)生能量的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體。而線粒體是有氧呼吸的主要場所，通過本節(jié)學(xué)習(xí)我就可以知道細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸，他們是在細(xì)胞質(zhì)和線粒體中產(chǎn)生。葉綠體通過光合作用產(chǎn)生少量ATP。還有一些細(xì)菌通過華能合成作用產(chǎn)生少量ATP。.因此說細(xì)胞呼吸是ATP產(chǎn)生的主要來源

（2）列表比較有氧呼吸和無氧呼吸反應(yīng)條件、呼吸場所、分解產(chǎn)物、釋放能量、的異同以及他們之間的關(guān)系。

三、課時安排： 2課時

四、教學(xué)方法： 1.講解、啟發(fā)法 2.演示法

五、教具準(zhǔn)備：

1.探究酵母菌呼吸方式的演示實(shí)驗 2.細(xì)胞有氧呼吸過程掛圖 3.課件

六、學(xué)生活動設(shè)計

1．由于高中學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，又由于細(xì)胞呼吸、ATP這兩個知識點(diǎn)在初中學(xué)習(xí)過，所以引入后首先讓學(xué)生結(jié)合提問進(jìn)行自學(xué)。

2.通過設(shè)計實(shí)驗來加深學(xué)生對有氧呼吸和無氧呼吸的的理解 3．由于知識的學(xué)習(xí)是一個新舊知識的雙向建構(gòu)過程，故在各知識點(diǎn)教學(xué)中要求學(xué)生列舉以前學(xué)習(xí)過的知識來學(xué)習(xí)和建構(gòu)新內(nèi)容。

4..．結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的課堂練習(xí)再進(jìn)行反饋性校正。

七、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

[導(dǎo)言] ：我們知道，物質(zhì)的燃燒需要氧氣，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是法國化學(xué)家拉瓦錫。拉瓦錫曾把生物的呼吸作用比作碳和氫的緩慢燃燒過程。拉瓦錫的這一說法有道理嗎？呼吸作用能夠像燃燒那樣劇烈嗎？ C6H12O6是細(xì)胞中的主要能源物質(zhì)，細(xì)胞的生命活動離不開能量，許多化學(xué)反應(yīng)都需要耗能，C6H12O6作為主要能源物質(zhì)是如何被細(xì)胞利用的呢？ 如果我們在空氣中燃燒C6H12O6，其能量將一下子釋放出來。細(xì)胞生活在常溫、常壓下不可能通過燃燒釋放能量，但應(yīng)有一個類似的過程。由于生過程是持續(xù)不斷的，需要C6H12O6中的能量逐步地、緩慢地釋放，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)確有這樣的過程，這就是細(xì)胞的呼吸作用。（講解細(xì)胞呼吸作用的概念）

[副板書]: 通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(板書在黑板右側(cè)：)1。理解.細(xì)胞呼吸的概念及其與ATP 的形成有什么關(guān)系。2.理解有氧呼吸和無氧呼吸的過程及其兩者的異同。3.細(xì)胞呼吸的原理在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用。

[ 導(dǎo)學(xué)與提問]： 本節(jié)內(nèi)容主要講述了三個問題一.理解.細(xì)胞呼吸的概念 二.細(xì)胞呼吸與ATP 的形成。三..細(xì)胞呼吸原理的運(yùn)用。下面請同學(xué)們首先看書，找找關(guān)鍵語句，看看它們之間有何內(nèi)在聯(lián)系？

（二）中心授課

[學(xué)生自學(xué)與討論] 15分鐘。

[師生合作] ：針對上述提問進(jìn)行抽查，了解學(xué)生自學(xué)與討論的結(jié)果。對學(xué)生回答的結(jié)論經(jīng)簡短評價后將本節(jié)的知識框架邊講述邊板書。ATP的主要來源是細(xì)胞呼吸，而細(xì)胞呼吸有氛圍有氧呼吸和無氧呼吸。

[板書]： 細(xì)胞呼吸的方式

提問： 細(xì)胞呼吸是否需要氧？生物在有氧和無氧的條件下是否都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸呢？

[探究酵母菌的細(xì)胞呼吸的方式]

1、作出假設(shè)

2、分組討論、設(shè)計實(shí)驗方案

3、實(shí)施實(shí)驗

4、分析與結(jié)論

5、表達(dá)、交流和應(yīng)用（上述具體內(nèi)容詳見書P91——92）

學(xué)生在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的活動中教師要提出下列問題：

1、酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸？

2、酵母菌在有氧和無氧條件下，細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么？

3、在實(shí)驗中如何控制實(shí)驗條件和檢測實(shí)驗結(jié)果？

4、如何設(shè)計對照實(shí)驗？

學(xué)生通過實(shí)驗、討論后回答。

[講 述]：酵母菌是一種真菌，它可以在有氧和無氧條件都能生存，屬于兼性厭氧真菌，因此酵母菌可作為研究細(xì)胞呼吸的不同方式。在有氧條件下，酵母菌通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生大量的二氧化碳和水；在無氧條件下，酵母菌通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生酒精，還產(chǎn)生少量的二氧化碳。

[學(xué)生回答]：略

。總結(jié)：通過探究實(shí)驗使我們知道酵母菌在有氧和無氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸。在有氧條件下，產(chǎn)生大量的CO2和H2O，在無氧條件下，產(chǎn)生酒精和少量的CO2，板書1：細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸和無氧呼吸 [難點(diǎn)突破]：

（1）有氧呼吸與無氧呼吸

有氧呼吸與無氧呼吸是細(xì)胞呼吸的兩種方式，他們都可以產(chǎn)生ATP。有氧呼吸是細(xì)胞中進(jìn)行的分解有機(jī)物釋放能量的重要生命過程，無氧呼吸是指細(xì)胞可以在無氧的條件下，將有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，并釋放出少量能量的過程。細(xì)胞呼吸是一個由多種酶參與催化，多步驟的過程。細(xì)胞呼吸通常在有氧的情況下進(jìn)行，但是某些細(xì)胞也在無氧的環(huán)境下進(jìn)行呼吸，有氧呼吸是主要形式。[板書] 2：有氧呼吸

[提 問]：線粒體有哪些結(jié)構(gòu)與呼吸作用相適應(yīng)？

[復(fù) 述]：對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。

[學(xué)生回答]：線粒體具有內(nèi)、外兩層膜，內(nèi)膜的某些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加。嵴的周圍充滿了液態(tài)的基質(zhì)。線粒體的內(nèi)膜和基質(zhì)中含有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶。板書3：有氧呼吸的過程

引導(dǎo)：回顧初中學(xué)過的有關(guān)呼吸的知識，在討論中板書有氧呼吸的反應(yīng)式。即

C6H12Ｏ6＋Ｏ

2CO2＋H2Ｏ＋能量

[提 問] ：呼吸作用是怎樣進(jìn)行的呢? [學(xué)生閱讀思考回答回答] [講 述]與分析：有氧呼吸的全過程十分復(fù)雜，可以概括地分為三個階段，每個階段的反應(yīng)都有相應(yīng)的酶催化。

關(guān)于呼吸作用過程的教學(xué)，可對照圖（圖5－9）講解，在講解中講清以下幾點(diǎn)：

①首先應(yīng)指出，下面以葡萄糖為例講述呼吸作用過程。其他有機(jī)物也可以通過呼吸作用氧化分解。

②第一階段，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，在分解的過程中釋放能量，一部分被ADP捕獲（把ADP轉(zhuǎn)變成ATP），并脫下[H]。這一過程在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)完成。

③第二階段，丙酮酸進(jìn)入線粒體內(nèi)，繼續(xù)脫[H]，氧化分解成二氧化碳，同時釋放能量合成ATP。

④第三階段，前兩階段脫下的[H]在線粒體內(nèi)，與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的O2結(jié)合成水。在此過程中釋放大量的能量，合成大量的ATP。拓展：在整理出三個階段后，根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)一步分析以下幾點(diǎn)：

①引導(dǎo)學(xué)生，將呼吸作用的反應(yīng)式配平

即C6H12Ｏ6＋6O2

6CO2＋6H2Ｏ＋能量

提問：配平過程中，呼吸作用產(chǎn)生的H2O中的O，來自哪種原料? 學(xué)生回答：來自O(shè)2，講述：消耗6分子的O2應(yīng)該產(chǎn)生12個分子的H2O，可是，如果形成12分子的H2O，又需要24個H，一分子的C6H12Ｏ6，只有12個H，差12個H來自哪里?最后指出，呼吸作用還消耗水。因而呼吸作用的反應(yīng)式應(yīng)改為：

C6H12Ｏ6＋6Ｏ2＋6H2O

6CO2＋12H 2Ｏ＋能量才能反映其本質(zhì)。解決了這一環(huán)節(jié)，其他物質(zhì)的來龍去脈就可迅速解釋清楚。教書分析：呼吸作用過程中的能量問題。學(xué)生閱讀討論思考課本P94小字

講述：1 mol的葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水，釋放出2 870 kJ的能量，其中 1 161 kJ左右的能量被ADP捕獲，儲存在ATP中（約38 mol的ATP）?？梢?，呼吸過程中釋放的能量，只有40％儲存在ATP中，用于推動其他生命活動。其余以熱的形式散失了。因此，在有些情況下，如新鮮蔬菜、糧食等保存，通過控制呼吸速率，可減少有機(jī)物的消耗。提問：為什么說線粒體是呼吸作用的主要場所

學(xué)生回答：呼吸作用的三個階段，后兩個階段都是在線粒體中進(jìn)行的。另外，從能量角度看，在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行的第一步產(chǎn)生4 mol的ATP，其余34 mol的ATP是在線粒體中產(chǎn)生的。因此，線粒體是呼吸作用的主要場所。(三)結(jié)課：

總結(jié)與提示：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸的方式，喲偶氧呼吸和無氧呼吸的異同，同時也解明ATP的來源于細(xì)胞呼吸的關(guān)系。下節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)能量的來源——光合作用。(四)板書設(shè)計

2.有氧呼吸與無氧呼吸的比較

八：參考資料

1.細(xì)胞呼吸中的ATP產(chǎn)生和消耗。源于《生物化學(xué)》

2.細(xì)胞呼吸在線粒體中進(jìn)行的部位和途徑及細(xì)胞呼吸原理和運(yùn)用。源于《細(xì)胞生物學(xué)》

3.發(fā)酵。源于《微生物學(xué)》 九：教學(xué)后記 本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計思路：

（1）引導(dǎo)學(xué)生操作討論思考“研究酵母菌的呼吸方式”老師提示，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞呼吸類型。

(2)引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論思考，教師分析講述，學(xué)生總結(jié)有氧呼吸和無氧呼吸的的過程及其異同。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析討論思考，教師提示，學(xué)生掌握有關(guān)知識并運(yùn)用。2 本節(jié)內(nèi)容多，時間比較緊。對有氧呼吸和無氧呼吸的討論中要注意及時概括和對比。在細(xì)胞呼吸方式的教學(xué)中，課前要準(zhǔn)備好演示實(shí)驗，盡可能保持無關(guān)因素的影響和對環(huán)境的影響

第三篇：5.3 ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸教案

ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸教案

ATP的主要——細(xì)胞呼吸教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：

1、簡述細(xì)胞呼吸的概念；

2、說出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和產(chǎn)物。能力目標(biāo)：

1、嘗試進(jìn)行對比實(shí)驗方案設(shè)計；

2、學(xué)會對實(shí)驗條的控制和對實(shí)驗結(jié)果的檢測；

3、在有關(guān)實(shí)驗、探究等問題討論中培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過程中，同時培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，建立科學(xué)價值觀。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動評

價情景創(chuàng)設(shè)引入題

展示：ATP的結(jié)構(gòu)簡式及ATP的利用與生成。

問：ATP的主要？

介紹一初中實(shí)驗。

展示問題探討中問題。復(fù)習(xí)、討論、回答。對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析。比較呼吸作用與物質(zhì)燃燒區(qū)別。

通過復(fù)習(xí)引入題。

啟發(fā)學(xué)生對比兩種釋能方式，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高思維興奮性。細(xì)胞呼吸的概念給出細(xì)胞呼吸的概念并分析；問題：呼吸作用與我們通常了解的“呼吸”是一回事嗎？學(xué)生閱讀、思考，回憶人體呼吸的過程，嘗試回答問題。在學(xué)生已有知識背景下主動建構(gòu)知識。探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式探究準(zhǔn)備介紹酵母菌的基礎(chǔ)知識及本探究活動的要求。學(xué)生看書，初步知道酵母菌的習(xí)性明確對比實(shí)驗的方法。明確探究對象和方法。

一、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中有關(guān)酵母菌知識，嘗試提出探究的問題。展示參考案例。分析實(shí)驗結(jié)果，得出實(shí)驗結(jié)論。思考回答問題。引導(dǎo)關(guān)注生活現(xiàn)象，調(diào)動思考積極性。培養(yǎng)提出探究問題的能力。

二、作出假設(shè)要求學(xué)生對參考案例的問題，作出相應(yīng)的假設(shè)。展示參考案例。學(xué)生思考回答。培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

三、設(shè)計實(shí)驗

1、引導(dǎo)梳理實(shí)驗總體思路：①實(shí)驗條的控制；②實(shí)驗產(chǎn)物的檢測；③實(shí)驗正常條的保持。

2、展示教材案例并引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生思考、討論老師提出的問題，運(yùn)用已有知識回答問題，加深對實(shí)驗控制的理解。引導(dǎo)學(xué)生層層思考，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用能力和小組合作能力。

四、進(jìn)行實(shí)驗強(qiáng)調(diào)觀察與記錄。嘗試設(shè)計記錄的表格。培養(yǎng)實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

五、結(jié)論交流與運(yùn)用

1、說出酵母菌呼吸的方式，每種呼吸方式的條和產(chǎn)物。

2、重鉻酸鉀在日常生活中有何用處。分析實(shí)驗結(jié)果，得出實(shí)驗結(jié)論。思考回答問題。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

拓展思維，及時聯(lián)系生活。堂練習(xí)展示習(xí)題學(xué)生動手完成。及時反饋、鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握。后作業(yè)布置后預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)細(xì)胞呼吸的方式、原理及應(yīng)用。學(xué)生后預(yù)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思：本節(jié)是新程的一節(jié)探究，教案設(shè)計簡潔、合理，多媒體生動而富有啟發(fā)性，學(xué)生活動內(nèi)容豐富，教學(xué)過程師生互動融洽，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。存在問題：

1、班生規(guī)模較大，教師無法顧及全部學(xué)生的活動狀況。

2、鑒于時的原因，留給學(xué)生思考的時間不夠，雖然每個提問都會有人回答，但是并不等同于多數(shù)同學(xué)的思維都得到了答案。

3、本校學(xué)生來自不同初中學(xué)校，各初中校的辦學(xué)水平不同，有的鄉(xiāng)下學(xué)校實(shí)驗開設(shè)少。學(xué)生的探究能力、實(shí)驗技能存在明顯差異，在同一個班級很難得到兼顧，其結(jié)果是小組中動手能力強(qiáng)的更有動手機(jī)會，動手能力差的雖然可以從旁觀察，但是不能等同于自己的實(shí)踐，

第四篇：ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸教案案例

教案背景

1，面向?qū)W生：高中

2，學(xué)科：生物 2，課時：1 3，課前準(zhǔn)備： 學(xué)生

一、鞏固落實(shí)上節(jié)[探究酵母菌的細(xì)胞呼吸的方式]。

二、做好課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，并上交。教師

一、批閱學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問題，做好課堂小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)安排。

二、在網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)材料，參考多個教案，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材、學(xué)生分析客觀實(shí)際，確定課堂教學(xué)形式和方法。

三、將呼吸作用相關(guān)資料做成PPT，教學(xué)課題

《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》

教材分析

教材的地位和作用

《ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸》選自新課程人教版必修一《分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無氧呼吸，以及細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。有氧呼吸的過程及原理與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、ATP等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為后面學(xué)習(xí)光合作用細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、DNA復(fù)制、能量流動等知識相聯(lián)系等其他生命活動的規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個高中生物學(xué)教材中也具有很重要的地位和作用。教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個基本理念，將教學(xué)目標(biāo)制定如下： 知識目標(biāo)

(1)說出細(xì)胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產(chǎn)生活實(shí)踐上的應(yīng)用。(2)說明有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解、區(qū)別和聯(lián)系。(3)掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。能力目標(biāo)

(1)通過學(xué)生讀書及討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自主和主動理解新知識的能力。

(2)通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，比較細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸三個概念的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自我建構(gòu)知識體系和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較及對比、歸納的能力。(3)適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，從而使學(xué)生逐步學(xué)會自覺用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識生命。

(2)通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)生興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育.教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略 教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過程及原理

制定依據(jù)：有氧呼吸過程的知識，是我們理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)；是理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。明確呼吸作用的過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。突破策略：

1、通過問題、自學(xué)、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出重點(diǎn)。

2、通過列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，簡明扼要的抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸中的物質(zhì)和能量變化。

制定依據(jù)：學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底氧化分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，又缺乏直觀的教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。

突破策略：

1、利用多媒體形象的說明有氧呼吸三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)思考，學(xué)會寫相關(guān)的反應(yīng)式。

2、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法

在教學(xué)中,學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，積極參與到教學(xué)過程中。在本節(jié)的教學(xué)中采用比較歸納法、直觀教學(xué)法、討論法、閱讀法等多種教學(xué)方法，刺激學(xué)生多種感官活動，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。堅持“生動有效的課堂教學(xué)”。

直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽像為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，幫助學(xué)生更好的從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

討論法：通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識。比較歸納法：通過對有氧呼吸和無氧呼吸的比較，幫助學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。

教學(xué)過程

回顧上一節(jié)的探究實(shí)驗，溫故知新，導(dǎo)入新課： 通過上節(jié)實(shí)驗中對酵母菌的探索活動，我們知道了細(xì)胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進(jìn)行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧的情況下產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？無氧的情況下又產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？還有哪些變化？細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)又是什么呢？這一節(jié)，我們將把細(xì)胞呼吸徹底征服。同時反饋預(yù)習(xí)案落實(shí)情況，表揚(yáng)與批評，指出存在的問題。展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究新課：

（一）細(xì)胞呼吸的方式

提問：細(xì)胞呼吸的概念和類型？ 過度提問：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？

（二）有氧呼吸

學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排，由學(xué)生自學(xué)有氧呼吸的三個階段。提出問題要求分析并討論：

有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質(zhì)？發(fā)生的場所是什么？ 有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生？其去向？

有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？ 是不是每個階段都需要氧氣的參與？

如果把O2中的O用同位素做上標(biāo)記，標(biāo)明氧元素的來源和去向，最終在那個產(chǎn)物中能檢測到標(biāo)記？

閱讀、思考、觀察、交流、討論 資源：P93、P94前三段文字

內(nèi)容：P93 圖5—9；大屏幕上有氧呼吸全過程動畫模擬

方式：自己獨(dú)立閱讀、觀察、思考，然后小組內(nèi)交流、歸納、表達(dá)。時間：5分鐘

學(xué)生展示：讓學(xué)生歸納出有氧呼吸的反應(yīng)式，提示學(xué)生：找出反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件、能量變化，教師多媒體課件演示有氧呼吸的過程，明確三個階段的場所，物質(zhì)和能量的變化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問題，解決學(xué)生的疑難。

展示：有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）。

通過以上處理，可使得有氧呼吸復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神.（三）無氧呼吸

創(chuàng)設(shè)情境，過度提問，：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。）（轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學(xué)習(xí)）自主學(xué)習(xí)安排：

學(xué)生閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學(xué)無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念等，教師適時多媒體課件演示無氧呼吸的場所過程，只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總結(jié)的作用。提出問題，討論并分析：

1.無氧呼吸的場所，條件，過程（無氧呼吸的第一階段，無氧呼吸的第二階段）

2、為什么不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物不同？無氧呼吸過程中，物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？

3.什么是無氧呼吸？ 4.無氧呼吸的意義？

5、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

學(xué)生展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較。請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。出示相應(yīng)表格

有氧呼吸與無氧呼吸的比較 呼吸類型

有氧呼吸

無氧呼吸

區(qū)別

場所

條件

分解產(chǎn)物

能量變化

反應(yīng)式

相同點(diǎn)

實(shí)質(zhì)

聯(lián)系

細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用

過渡：我們學(xué)習(xí)完有氧呼吸和無氧呼吸，那么細(xì)胞呼吸有什么意義呢？ 學(xué)生閱讀：呼吸作用的意義 教師指導(dǎo)：多媒體列舉課本上所舉的六個細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用的例子。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，總結(jié)影響呼吸作用的外界因素有哪些？聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。

讓學(xué)生對于本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行提問，師生共同解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

（五）課堂檢測 5分鐘。

答案展示及處理。了解學(xué)生對知識的掌握情況，（六）課堂小結(jié)

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，對本節(jié)課學(xué)習(xí)所獲進(jìn)行總結(jié)、交互評價。附：板書設(shè)計?！禔TP的主要來源—細(xì)胞呼吸

一、有氧呼吸

1、概念

2、過程

⑴C6H12O62C3H4O3＋4[H]＋能量（細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)）⑵2C3H4O3＋6H2O6CO2＋20[H]＋能量（線粒體）⑶6CO2＋24[H] 12H2O＋能量（線粒體）總反應(yīng)式：C6H12O6＋6O26CO2＋6H2O＋能量

二、無氧呼吸

1、概念

2、過程

⑴與有氧呼吸完全相同。⑵生成乳酸或酒精和CO2。

總反應(yīng)式：C6H12O62C3H6O3＋能量 C6H12O62C2H5OH＋2CO2＋能量

3、發(fā)酵

三、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

有氧呼吸

無氧呼吸

呼吸場所

是否需O2

分解產(chǎn)物

釋放能量

聯(lián)系

四、細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

課后思考分析：影響呼吸作用的因素

教學(xué)反思

本節(jié)課課思路非常清晰，按著學(xué)案的流程，堅持以學(xué)生的自主探究、自主演示為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)能力，基本做到了把課堂還給學(xué)生。但仍存在一些問題。

1.這節(jié)課容量很大，并且?guī)熒訄龊陷^多，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的時間要再給充裕一些。在教學(xué)時間上可能略為緊迫，通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段，這節(jié)課才好不容易完成。自己的組織教學(xué)能力還要提高。

2.在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)之前向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求還要細(xì)化，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中盡量減少對其的干擾，避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性、低效性。

3.教材中的內(nèi)容較簡單，自己對教材重新開發(fā)仍把握不夠明確。對有關(guān)反應(yīng)式的強(qiáng)調(diào)不夠。4.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

我的課堂教學(xué)目標(biāo)過多，如果想訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，表達(dá)等能力，很多都沒完成。所以，在課堂教學(xué)中，不得不臨時改變。5.講練結(jié)合不好。

當(dāng)然還有好多需要進(jìn)一步思考的，這些也升級我在今后實(shí)踐中要及時解決的。

教師個人介紹 省份：山東省學(xué)校：山東省昌樂及第中學(xué)姓名：陳海昌 電子郵件：chc1981115@163.com 通訊地址：山東省昌樂及第中學(xué)

第五篇：高三生物教案：ATP的來源細(xì)胞呼吸

高三生物教案：ATP的來源細(xì)胞呼吸

【】鑒于大家對查字典生物網(wǎng)十分關(guān)注，小編在此為大家搜集整理了此文高三生物教案：ATP的來源細(xì)胞呼吸，供大家參考!本文題目：高三生物教案：ATP的來源細(xì)胞呼吸 《ATP的來源細(xì)胞呼吸》

一、教學(xué)設(shè)計(一)教學(xué)思想

本節(jié)課的設(shè)計緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);結(jié)合探究實(shí)驗，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性;充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的初步認(rèn)識和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認(rèn)識和理解升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，另外結(jié)合問題探究發(fā)展教學(xué)模式，在選題上應(yīng)同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。(二)學(xué)情分析

雖然這一屆高二的學(xué)生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學(xué)，在本節(jié)課的生物學(xué)知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學(xué)也有一定的了解，加上我所教的這個班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。

在前年就開始推行問題探究發(fā)展的教學(xué)模式，高二的學(xué)生對于這種模式十分熟悉，具備施行問題探究發(fā)展教學(xué)模式的基礎(chǔ)。該模式在本節(jié)課的教學(xué)上具備很強(qiáng)的可操作性。本節(jié)課主要從一個探究實(shí)驗入手，通過分析探究實(shí)驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后上升到一個理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本課時強(qiáng)調(diào)對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認(rèn)識，所以本節(jié)課的知識點(diǎn)能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活(諸如人體高強(qiáng)度運(yùn)動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等)，從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。(三)教材分析

本節(jié)課的知識具有一定的獨(dú)立性。本節(jié)課的重點(diǎn)有4個： 1.關(guān)于酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗。2.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。3.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。4.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

其中對酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，要學(xué)生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實(shí)驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)置條件。知識結(jié)構(gòu)：(四)教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)。

①通過自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。②通過比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。

③通過綜合分析，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。2.能力目標(biāo)。

①通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納、總結(jié)的能力。

②通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力。③通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力。④通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。3.情感目標(biāo)。

①通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性。②通過對知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。(五)教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué);自主性學(xué)習(xí);合作探究;評價學(xué)習(xí)。(六)課前準(zhǔn)備 兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗裝置(其中一組為演示組，另一組為實(shí)驗課上的學(xué)生的裝置)。(七)教學(xué)流程

二、教學(xué)反思

遵照上述教學(xué)設(shè)計，我實(shí)施了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進(jìn)一步的提高。(一)指導(dǎo)思想明確

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。(二)課前準(zhǔn)備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀實(shí)際

這一點(diǎn)是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實(shí)施的前提，正是正確分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析探究和自主性學(xué)習(xí)。(三)合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略

本節(jié)課使用的教學(xué)模式是目標(biāo)教學(xué)問題探究發(fā)展教學(xué)以及自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

一開始的展示課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。

引導(dǎo)性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實(shí)驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。

展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實(shí)效的措施。學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎(chǔ)知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果而設(shè)立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò)組織基礎(chǔ)自測題。

在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力;最后設(shè)置的課堂練習(xí)就是為了反饋前一環(huán)節(jié)(教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展)的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。

(四)恰當(dāng)合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補(bǔ) 在本節(jié)課的教學(xué)中我只選用了一個例題(見附錄)進(jìn)行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點(diǎn)的互補(bǔ)性。雖然說課堂教學(xué)的實(shí)施比較成功，但是也存在一些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：

1.探究實(shí)驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。附錄：(例題)閱讀下面關(guān)于甜米酒的釀制過程，回答問題： 步驟(1)：將糯米煮熟;步驟(2)：用開水澆燙小口容器罐的內(nèi)部后，留作釀制容器;步驟(3)：將煮熟的糯米和適量的酒粬(酵母菌)混勻后，放入釀制容器;步驟(4)：密封容器。問題：

(1)為什么要將糯米煮熟?(2)為什么要用開水澆燙容器?(3)為什么要在糯米的中間留出一個空間?(4)為什么要密封容器?(5)在釀酒的過程中總是先來水，后來酒，為什么?