第一篇：美術(shù)教案分分合合

美術(shù)教案《分分合合》

美術(shù)國(guó)培學(xué)員：劉柏玉

一、教學(xué)課題

分分合合（國(guó)標(biāo)版江蘇少年兒童出版社小學(xué)美術(shù)教材第5冊(cè)第12課）

二、教材分析

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較典型的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的造型游戲，它也是整套教材中“聯(lián)想造型”一條橫向隱線的延續(xù)，但它又有相對(duì)的獨(dú)立性，即在本課的創(chuàng)作行為中，不需要事先設(shè)定某類形象，學(xué)生主要是憑感覺(jué)、聯(lián)想和想象來(lái)進(jìn)行造型，并從中獲得快樂(lè)和表達(dá)自己的感受。

分分合合，是將原有的幾何形分割成一個(gè)個(gè)單一的、抽象的設(shè)計(jì)元素，然后將這些元素重新組合成新的圖形。通過(guò)這個(gè)形塊的分割與構(gòu)成的練習(xí)能基本了解圖案設(shè)計(jì)過(guò)程，為后面學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力、判斷力、審美能力和造型能力，同時(shí)他們也具備一定的實(shí)踐操作能力。圖形的分分合合在生活中的運(yùn)用率較高，學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解應(yīng)該較為容易。但是，由于三年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力不是很強(qiáng)，因此讓學(xué)生分合圖形的時(shí)不能要求過(guò)高。利用三年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象豐富、好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己這一特征，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，激發(fā)學(xué)生大膽想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作中來(lái)。在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)出分割有技巧，組合有方法，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

四、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)目標(biāo)-----讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成設(shè)計(jì)知識(shí)，將幾何形分割后能組合排列出新的圖案。

技能目標(biāo)-----學(xué)習(xí)組合排列，進(jìn)行巧妙的圖形重組，完成簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展抽象思維。

情感目標(biāo)------通過(guò)動(dòng)手拼擺，及欣賞分合設(shè)計(jì)的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，并在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作學(xué)習(xí)的能力。

重點(diǎn)：運(yùn)用點(diǎn)、線、面的平面構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)單一集合形的分、合規(guī)律，感受分分合合中的奇妙變化。難點(diǎn)：掌握分合的變化方法，創(chuàng)造出具有視覺(jué)美感的抽象或具象作品。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：白板課件、七巧板、各種幾何形卡紙、剪刀、粘貼材料等； 學(xué)生：卡紙、A4紙、剪刀、固體膠等。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）演示魔術(shù)，激趣導(dǎo)入

1、設(shè)疑：課件出示一個(gè)圓、剪刀，師：猜一猜，剪刀能把圓變成什么？

2、演示激趣：老師用魔術(shù)剪把圓分成幾塊？（七塊）。老師先把分割下來(lái)的七塊打亂，然后來(lái)變個(gè)魔術(shù)，把它們變成一個(gè)動(dòng)物。師課件演示——把七塊移動(dòng)組合成了“?！薄?/p>

3、超級(jí)變變變：同一個(gè)圓，同樣的七塊，還能拼成其他的圖案嗎？課件分別展示另五幅拼圖。

師：在這些圖形里，有的是生動(dòng)形象的機(jī)器人、蘋(píng)果樹(shù)，有的是抽象、充滿奇妙想象力的圖案，仿佛天外來(lái)客。能看出具體像某一事物的圖稱之為具象，不能看出具體像某一事物的圖稱之為抽象。不管是具象還是抽象，只要巧于構(gòu)思、精于設(shè)計(jì)、具有美感，都是好作品。

4、揭題：合起來(lái)不過(guò)是簡(jiǎn)單的幾何形，分開(kāi)來(lái)卻可以變幻無(wú)窮。幾何圖形分割，再重新拼合而成新的圖形。這就是圖形的分分合合，讓我們一起走進(jìn)分分合合的魔幻世界之中。出示課題“分分合合”。

設(shè)計(jì)意圖： 相較于靜態(tài)的、平面的圖片羅列展示，現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)的魔術(shù)導(dǎo)入法更有效。它設(shè)置了懸念，誘發(fā)了思維，學(xué)生探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，他們將帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，美即現(xiàn)，趣即生”的良好教學(xué)效果。

（二）初步分合，嘗試制作

1、認(rèn)一認(rèn)幾何形。課件演示：老師點(diǎn)一個(gè)幾何形，大家齊聲說(shuō)出名稱（圓形、方形、三角形、梯形、半圓形等）。學(xué)生在學(xué)具籃任選一個(gè)卡紙幾何形。

2、分一分。師：請(qǐng)拿起魔術(shù)剪，準(zhǔn)備好一個(gè)幾何形，每人選的幾何形不同，切割方法大體相同。與老師一起來(lái)分一分。（課件展示分割好的幾何形）

A、第一刀——想要一刀剪個(gè)雙胞胎，怎么辦？對(duì)折剪下三角形；B、第兩刀——100米直道賽跑，快速剪出直線；

C、第三刀——彎彎曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪線；

D、第四刀——中間想要挖個(gè)孔，但又不能剪破，誰(shuí)能幫助我？（對(duì)折后剪個(gè)半圓，打開(kāi)就是完整的圓孔）；

E、第五刀、第六刀——先留著，如有需要再剪。分分合合有個(gè)原則，簡(jiǎn)單又巧妙為最好。

展示設(shè)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，有單剪和對(duì)折剪。除了直線分割、曲線分割，挖圓孔，還可剪出更多的線和形，如折線、半圓等，請(qǐng)小朋友自己用魔術(shù)剪來(lái)剪出多種變化的分割線。（課件展示多種分割線）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生跟著老師一起用不同的切割線分割圖形，幫助學(xué)生掌握直線分割、曲線分割、折線分割和挖孔四種分割方法。這是點(diǎn)的突破。實(shí)踐中的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于空洞的說(shuō)教——當(dāng)學(xué)生掌握四種分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老師在白板課件上將多種分割法展示、歸納，使學(xué)生舉一反三，掌握更多分割法，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。

3、拼一拼。

(1)師：把剛才剪下的每一塊收集起來(lái)，放在色彩對(duì)比鮮明的卡紙上。數(shù)一數(shù)一共幾塊？我們來(lái)做個(gè)三分鐘拼圖游戲。請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則：A、每一塊都用上，但不能重疊；B、大膽改變方向，上下左右移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，拼個(gè)有趣的圖形。（比一比，誰(shuí)拼得快、誰(shuí)拼得有趣？）

(2)展示兩張學(xué)生作品。（一張成功，一張失敗。）

讓學(xué)生自己上展示臺(tái)具體說(shuō)一說(shuō)拼的什么圖案？有沒(méi)有按游戲規(guī)則來(lái)拼？ 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)：A、剪下的每塊有大有小、有方有圓；B、每塊用上不重疊。鼓勵(lì)失敗者，找出原因：A、不能剪得太碎、太細(xì)，要有大有??；B、不能重疊；C、拼了又拼還是拼不出，根據(jù)現(xiàn)有的圖形特征，再在大塊面上剪一二刀后重新拼。師在此基礎(chǔ)上示范剪一二刀，拼個(gè)新圖形。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生初試合一合，了解學(xué)習(xí)組合方法；老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽拼合，由學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)成功和失敗的原因，內(nèi)化了分分合合的方法，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程。（課件演示）

師：老師也把剛才分割的幾何形拼了個(gè)圖形，我們一起來(lái)看一看老師拼的圖案。師小結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程。想一想：選一個(gè)幾何形，可以直接剪，也可想想畫(huà)畫(huà)再剪；分一分：簡(jiǎn)單又巧妙為最好，而且剪時(shí)要有大有小有變化；拼一拼：拼合時(shí)每塊用上不重疊，因?yàn)槠闯傻膱D案可以千變?nèi)f化，所以要多試試；合一合：拼得最滿意的圖案粘合在對(duì)比色鮮明的卡紙上。

小結(jié)設(shè)計(jì)步驟：想一想、分一分、拼一拼、貼一貼。同樣分割下來(lái)的幾塊，卻有多種拼合法。老師的拼合是一萬(wàn)種方法中的一種，更多更好的方法藏在你腦中。你越有想象力，就玩得越有趣；你越大膽嘗試，就越能帶來(lái)驚喜。

（三）拓展思路，欣賞感知。

1、猜一猜：“老師這里帶來(lái)了其它一些同學(xué)的設(shè)計(jì)圖，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊思考：它可能拼合出什么圖案？”

先讓學(xué)生盡情猜設(shè)計(jì)圖，有一萬(wàn)種可能，每一種可能都給予鼓勵(lì)，然后展示拼成的其中一種圖案并請(qǐng)學(xué)生將拼出的圖案與設(shè)計(jì)圖連線。

2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪幅作品的想象力豐富、巧妙有趣？

根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)開(kāi)具體作品欣賞，簡(jiǎn)要小結(jié)：分割簡(jiǎn)潔，切忌分得過(guò)細(xì)、過(guò)碎；組合大膽、夸張、富有想象；每塊用上不重疊。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)讓學(xué)生猜一猜設(shè)計(jì)圖可能拼合的圖形，以此激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，明確拼合的圖形千變?nèi)f化，沒(méi)有唯一的答案。同時(shí)，學(xué)生的回答也會(huì)啟發(fā)老師的思維。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅作品的想象力豐富、巧妙有趣？旨在讓學(xué)生體會(huì)圖形分合設(shè)計(jì)的思路旨在簡(jiǎn)潔、大膽、夸張，鼓勵(lì)并激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（四）情境創(chuàng)作，動(dòng)手動(dòng)腦。

師：我們準(zhǔn)備舉辦一個(gè)分分合合魔術(shù)比賽。小朋友們，你們能不能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，選一個(gè)你喜歡的幾何圖形，進(jìn)行有趣的分割、組合游戲，來(lái)變個(gè)新魔術(shù)呢？（課件演示比賽情境）

一起念一念分分合合規(guī)律歌：

有大有小有變化，分多分少看情況；每塊用上不重疊，千變?nèi)f化樂(lè)趣多。學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。同時(shí)循環(huán)播放分分合合作品。

設(shè)計(jì)意圖：掌握了分分合合的知識(shí)后，利用創(chuàng)設(shè)的節(jié)日比賽情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，喚起學(xué)生的內(nèi)需，以此更好地完成本課的作業(yè)。老師總結(jié)的分合規(guī)律歌，通過(guò)讓學(xué)生一起念一念，也使學(xué)生對(duì)作業(yè)的具體要求有明晰的了解，避免制作過(guò)程中出現(xiàn)失誤。

（五）展示評(píng)價(jià)，拓展延伸。

1、展示評(píng)價(jià)：“分分合合魔術(shù)展示會(huì)”。將學(xué)生作品展示，評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“設(shè)計(jì)趣味獎(jiǎng)”、“作品精美獎(jiǎng)”。老師示范評(píng)價(jià)一張學(xué)生作品，學(xué)生使用評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞互評(píng)，以采訪形式讓獲獎(jiǎng)作者上臺(tái)介紹作品。

評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：想象力豐富；設(shè)計(jì)巧妙、有趣；作品具有一定的美感。

2、課堂小結(jié)：小朋友們個(gè)個(gè)都是大師，創(chuàng)造出了或具象或抽象的作品，既美觀又充滿了奇思妙想。分分合合，好玩有趣，魅力無(wú)窮！老師給小朋友們?cè)傩蕾p一個(gè)拼圖游戲：七巧板。大家玩過(guò)中國(guó)七巧板嗎？中國(guó)七巧板據(jù)說(shuō)可以拼成一千六百多種圖案，如果用“特殊七巧板”，你猜能拼出幾種圖案呢？答案就在你的手中。小朋友課后去拼出更多、更豐富的圖案。

將“特殊七巧板”作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給課堂作業(yè)完成出色的學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”，教師也加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生原有水平的發(fā)展。課后的拓展作業(yè)，可讓對(duì)本課感興趣的學(xué)生進(jìn)一步探究分分合合的魅力，從而增強(qiáng)了本課的實(shí)效性和延續(xù)性。

學(xué)生作品：

第二篇：《分分合合》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

蘇少版美術(shù)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第十二課《分分合合》，在教材中是單獨(dú)的一課，建議課時(shí)為一課時(shí)，屬于“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域中的包含構(gòu)成意識(shí)的造型游戲，課標(biāo)中指出，這類課程“知識(shí)目標(biāo)要求概括造型藝術(shù)語(yǔ)言的要素和原理;能力目標(biāo)要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，這將是教學(xué)中教師最應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn);情感態(tài)度目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)樂(lè)趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價(jià)值態(tài)度。P57”具體到本課的內(nèi)容：通過(guò)將一種幾何形進(jìn)行巧妙分解，再?gòu)男陆M合成有趣的圖形，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的圖形概括能力，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的平面圖形來(lái)表達(dá)具象或抽象的事物。表面上看起來(lái)它和拼貼畫(huà)一樣，但是兩者有一個(gè)根本的區(qū)別：拼貼畫(huà)不是對(duì)一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個(gè)形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對(duì)圖形有很強(qiáng)的概括和預(yù)見(jiàn)能力，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要設(shè)置一個(gè)梯度。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合課標(biāo)精神和本課的具體內(nèi)容制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知與技能目標(biāo)：直觀地感受和認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的基本形，了解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認(rèn)識(shí)具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來(lái)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)生活中的物體。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養(yǎng)對(duì)形的審美感受力。引導(dǎo)學(xué)生在自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)作的愉快，感受一個(gè)完整的創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)比武大會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的有趣。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讓學(xué)生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和熱愛(ài)生活的情感，在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，感受到自己的創(chuàng)造力，樹(shù)立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及落實(shí)方法：

掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫(huà)面。從課前預(yù)熱到學(xué)生作業(yè)，循序漸進(jìn)地安排了三次小練習(xí)(拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構(gòu)思修改)和一次大練習(xí)，使本課重點(diǎn)得到落實(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)及化解方法：

1、學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(huà)(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì)重疊)。為此我設(shè)計(jì)了七巧板游戲，自制獨(dú)特五巧板自由拼擺，拼擺后適當(dāng)二次分割修改三個(gè)小練習(xí)，以保證學(xué)生不和剪貼畫(huà)混淆。

2、在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計(jì)修改和完全的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、掌握創(chuàng)作的方法、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。為化解這一難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了比武大會(huì)的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戲，并在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生習(xí)得方法，體驗(yàn)過(guò)程。

五、說(shuō)學(xué)法：

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多幾何形，并能夠把生活中的物體簡(jiǎn)單地概括成幾何形體的組合。

一、二年級(jí)的時(shí)候他們就學(xué)過(guò)《拼拼搭搭》之類的剪貼畫(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩者對(duì)照起來(lái)，吸收兩者之間的相同之處，區(qū)別兩者之間的不同點(diǎn)，否則學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(huà)(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì)重疊);同時(shí)，學(xué)生們十分熟悉的七巧板游戲和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)是完全一致的。利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的這樣兩點(diǎn)，學(xué)生將能很好地把這樣一個(gè)新知識(shí)納入自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)。本課在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解力的同時(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)枯燥深?yuàn)W的創(chuàng)作設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、說(shuō)教法：

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一類課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級(jí)兒童年齡特征的游戲，給予兒童一些材料，啟發(fā)兒童對(duì)材料進(jìn)行直觀感受，引發(fā)聯(lián)想;然后讓兒童以個(gè)人或小組形式，根據(jù)想象進(jìn)行制作;還可以在制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行裝飾……p71”結(jié)合本年齡段學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及本課的重難點(diǎn)，筆者采用這樣的教法：首先在七巧板游戲中讓學(xué)生潛移默化地接受本課作業(yè)的基本規(guī)則，引出本課知識(shí)點(diǎn)(分割方法的探討)，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，接著讓學(xué)生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨(dú)特的七巧板，并用它自由拼擺;在拼擺的過(guò)程中再次引導(dǎo)學(xué)生悟出創(chuàng)作的方法——二次分割，并滲透知識(shí)點(diǎn)(組合的方法，具象形和抽象形);最后讓學(xué)生在大量創(chuàng)意作品的欣賞中進(jìn)入完整的構(gòu)思創(chuàng)作階段。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循寓教于樂(lè)、循循善誘和層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，最大的亮點(diǎn)是

1、始終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主探究出解決問(wèn)題的方法;

2、在創(chuàng)設(shè)的游戲般的情境中讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完整地體驗(yàn)整個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，這種過(guò)程的體驗(yàn)和方法的習(xí)得對(duì)學(xué)生整個(gè)的美術(shù)學(xué)習(xí)、甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極為有益的。

七、教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)熱：課前老師讓學(xué)生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。(這是一個(gè)學(xué)生們都喜歡的游戲，設(shè)計(jì)這樣的課前預(yù)熱是怕學(xué)生受以前拼貼畫(huà)的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。因此一開(kāi)始就讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)用上每一個(gè)部分，在游戲中掌握它拼擺的基本要求。)

一、導(dǎo)入

(在課前預(yù)熱的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生)

師：七巧板游戲好玩嗎?你知道這么神奇的七巧板的基本形是什么嗎?

生：正方形

師：你還認(rèn)識(shí)哪些幾何形

生：長(zhǎng)方形、圓形、三角形、梯形……

(創(chuàng)設(shè)情境：考考你)

師：真不簡(jiǎn)單，老師可要考考你們是不是真的認(rèn)識(shí)，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎?

(課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽(yáng)……)

師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎?

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括生活中的物體。由再認(rèn)到再現(xiàn)，符合心理學(xué)的邏輯。

二、講授新課：

1、(出示課件中的第二組圖片，圖片內(nèi)容是簡(jiǎn)單的由方形分割后組合成的圖形)

在這些圖片中你最喜歡哪一張，它是由什么幾何形變出來(lái)的，怎么變的?

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析組成這一形象的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，從而推斷出它的設(shè)計(jì)過(guò)程。

2、讓學(xué)生思考都是以方形為基本型，七巧板能拼出這樣的圖形嗎?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種不同的分割方法：直線、曲線。讓學(xué)生思考還有怎樣的分割方法(折線)，并示范作一個(gè)折線的分割，板書(shū)出這三種分割方法。

“教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷p93”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由前面簡(jiǎn)單的游戲和觀察過(guò)渡到在對(duì)比中思考，讓學(xué)生自己在觀察比較中總結(jié)出分割的方法，并體驗(yàn)到不同的分割方法在組合中產(chǎn)生的不同效果，形成直觀的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比老師直接告訴學(xué)生的效果好。

3、由正方形的本領(lǐng)可真大呀，可以稱得上是魔法大師了，過(guò)渡到圓形不服氣，要求舉行比武大會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。圓形有著怎樣的本領(lǐng)呢?它在比武大會(huì)上會(huì)怎么做?由此引導(dǎo)學(xué)生把剛才所見(jiàn)所學(xué)加以整理運(yùn)用，考慮到圓形首先需要把自己分割開(kāi)，圓形會(huì)怎樣分割自己呢?學(xué)生拿出桌面上的圓形，用剛剛總結(jié)出的三種分割方法自由地分一分(分成5塊，以免太碎)，老師和學(xué)生一起練習(xí)。

4、分割工作已經(jīng)完成，可是圓不知道怎樣組合這些塊面，他決定到魔法學(xué)校去學(xué)一學(xué)，魔法學(xué)校的老師會(huì)教給圓怎樣的組合魔法呢?在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，抓住學(xué)生此時(shí)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，老師把自己剪出形貼于黑板，向?qū)W生演示平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)三種不同的組合方法并組合成圖。這些方法你們都學(xué)會(huì)了嗎?請(qǐng)你們代表圓參加熱身賽，用一分鐘時(shí)間把自己剛分割的圓組合成漂亮的圖形，并介紹自己用了哪些方法。在這樣的情境中進(jìn)行組合方法的練習(xí)既有緊張的任務(wù)感又有游戲的趣味性。

5、展示學(xué)生拼擺出的圖形，檢查是否用上了剪下的每一塊，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的練習(xí)讓他們認(rèn)識(shí)具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，從而提高學(xué)生的審美能力。

平常學(xué)生總認(rèn)為具體的像什么才美，如果刻意追求這一點(diǎn)，學(xué)生就很容易把原形剪得很碎，而且不會(huì)都用上，也就是說(shuō)做成了剪貼畫(huà)。而像這樣先前不帶任何預(yù)設(shè)的拼擺可以避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也降低了設(shè)計(jì)后目的性分割組合的難度。你想，就是讓我們大人在一拿到一個(gè)幾何形時(shí)就要有我們?cè)O(shè)計(jì)可以變成一個(gè)怎樣的美觀(具象)圖形，并且要一塊不差的分割出來(lái)，你能很快做到嗎?你一定也不敢輕易下手吧。

6、教師選擇學(xué)生練習(xí)中塊面過(guò)大過(guò)少的一幅，和學(xué)生一起討論：如何在現(xiàn)有造型的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，使它更加美觀。讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：隨意拼擺的基礎(chǔ)上作有目的地做二次分割，這樣組合出來(lái)的作品既有大的面，又有小的點(diǎn)和線，讓學(xué)生直觀地感受到點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用給畫(huà)面帶來(lái)的美感。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也為后面的設(shè)計(jì)作業(yè)做了鋪墊，是從無(wú)目的拼擺到有目的的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)渡，還讓學(xué)生感受到這本身也是一種創(chuàng)作的方法:在隨意地拼擺的過(guò)程中不斷地思考、聯(lián)想，產(chǎn)生靈感。好作品往往都是這樣改出來(lái)的。因而再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己剛才的練習(xí)作一個(gè)口頭的反思性設(shè)計(jì)修改。

7、比武大會(huì)正式開(kāi)始了，組委會(huì)收到了許多作品，你能看出它們都是由什么形狀變來(lái)的嗎?怎么變的?它們的變化過(guò)程都通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)課件來(lái)展示，讓學(xué)生清楚地看到由一個(gè)幾何形變成這樣一幅作品的完整過(guò)程，感受到設(shè)計(jì)者巧妙的構(gòu)思。

8、思考這些不同的幾何形還可以怎樣分割，變成什么?同桌討論。有了前面的隨意分割組合和邊組合邊設(shè)計(jì)的練習(xí)作為鋪墊，加上大量的flash動(dòng)畫(huà)圖片的欣賞，學(xué)生會(huì)有一些想法產(chǎn)生，多元智能理論告訴我們：在同一個(gè)領(lǐng)域里，人與人的能力存在很大的差異，基于學(xué)生能力的差異，他們中能力差點(diǎn)的可能是對(duì)剛才出現(xiàn)的形象的再加工，能力強(qiáng)點(diǎn)的可能是完全的創(chuàng)新。這樣確保每個(gè)孩子都能找到一個(gè)適合自己的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上提高自己，保證了“讓每個(gè)孩子都在原有基礎(chǔ)上發(fā)展了”，保證了“讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)”。

三、自由表現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性。

作業(yè)要求：

1、選擇一種你喜歡的幾何形，對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫(huà)上分割線并分割，塊數(shù)不要太多。(因?yàn)槠湟唬涸趯?shí)際拼擺過(guò)程中，學(xué)生有可能進(jìn)一步分割，一開(kāi)始就分得太碎極易出現(xiàn)剪貼畫(huà)的現(xiàn)象;其二：基于三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的水平，還做不到在頭腦中把一個(gè)幾何形分割設(shè)計(jì)成一個(gè)十分繁瑣復(fù)雜的形象。)

2、把你分割出的每一塊進(jìn)行拼擺，不能重疊，邊拼邊調(diào)整，直到出現(xiàn)你滿意的抽象或具象的造型，進(jìn)行粘貼。(學(xué)生做這一類作業(yè)通常喜歡剪一塊貼一塊，不會(huì)從整體上統(tǒng)籌考慮，不便于修改。這樣的要求可以幫助學(xué)生先看到整體效果，便于不斷地調(diào)整完善，形成一種科學(xué)的作業(yè)習(xí)慣。)

3、粘貼完成后，可以為你的作品簡(jiǎn)單地添畫(huà)，使其更加完整有趣。(讓學(xué)生綜合性的運(yùn)用各種材料，形成完整畫(huà)面的作業(yè)習(xí)慣)

四、展示作業(yè)、交流欣賞。

1、學(xué)生將完成的作業(yè)貼在展版上，以“比武大會(huì)”的形式展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開(kāi)，看到別人的長(zhǎng)處。提倡民主的、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學(xué)生的創(chuàng)新精神是美術(shù)課程價(jià)值的一大體現(xiàn)，教師讓學(xué)生也來(lái)評(píng)價(jià)自己的畫(huà)，改變了以往“唯師是從”的不良習(xí)氣。師生在教學(xué)過(guò)程中相互探究、相互評(píng)價(jià)的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學(xué)與教的啟示，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們教師只有努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的可親可愛(ài)、平等互助的參與者，學(xué)生才真正感受到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位。

2、請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分分合合的要領(lǐng)和創(chuàng)作設(shè)計(jì)的方法，真正做到學(xué)有所得。

五、拓展延伸：

1、欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同之處(從基本形的某一點(diǎn)剪入，再?gòu)母狞c(diǎn)剪出)。感受作品中陰陽(yáng)對(duì)比的美，并以圓形為例作一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試。

2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來(lái)做這樣的練習(xí)，在生活中有這樣的例子嗎?

美術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇與應(yīng)用，學(xué)習(xí)方法的探索與嘗試，讓學(xué)生思考、嘗試其它的方法，有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，藝術(shù)源于生活，也要用于生活，當(dāng)跳出為了美術(shù)而美術(shù)的局限，它不可能也不應(yīng)該孤立地存在，它當(dāng)美化生活，造福人類，這樣藝術(shù)的價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。而這種意識(shí)當(dāng)滲透在我們的美術(shù)教學(xué)中，從小培養(yǎng)。

第三篇：《X戰(zhàn)警：逆轉(zhuǎn)未來(lái)》：眼保健操和廣播體操的分分合合

《X戰(zhàn)警：逆轉(zhuǎn)未來(lái)》：眼保健操和廣播體操的分分合合 取了這么個(gè)吊兒郎當(dāng)?shù)念}目，其實(shí)這集的故事并不歡樂(lè)，好吧，除了狼叔剛穿越過(guò)去那一會(huì)兒之外，一點(diǎn)也不歡樂(lè)。這是迄今為止最黑暗最殘忍最低齡不宜的一部X戰(zhàn)警電影，連基情都不再含蓄隱約，直接上升到觸手羞辱的動(dòng)真格，倒是可以很大程度上彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)耽美文被圍剿的現(xiàn)狀。我懷疑是這部電影是變種人秘密投拍的，因?yàn)椴既R恩?辛格曾經(jīng)明確表示不回歸此系列，如今又因換人事件被拖了回來(lái)，更重要的是，原著漫畫(huà)已經(jīng)拍過(guò)三次了，再拿出來(lái)拍真人版，只有一個(gè)目的，就是給哨兵機(jī)器人拉仇恨，這樣一來(lái)，下次政府真要資助剿滅變種人的工程時(shí)，我們這群漫畫(huà)迷會(huì)呼天喊地、跪著求著讓他們別這么干，否則就上街游行、砸斯崔克公司制造的汽車，抵制斯崔克集團(tuán)的一切商品。

當(dāng)他們屠殺變種人的時(shí)候，我沒(méi)有保護(hù)他們。

當(dāng)他們屠殺變種人的父母和祖父母的時(shí)候，我沒(méi)有保護(hù)他們。最后，當(dāng)他們來(lái)屠殺我的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有人保護(hù)我了。

在漫畫(huà)電影里摻入諜戰(zhàn)元素，已經(jīng)被證明是有效的。前不久的《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)2》讓上尉同志復(fù)制了一遍《碟中諜》里伊桑?亨特被陷害、被自己人追殺、組小團(tuán)隊(duì)殺回馬槍，這邊《X戰(zhàn)警》不甘人后，直接向原版《碟中諜》電視劇看齊，五角大樓越獄那一場(chǎng)戲，X教授是“龍頭”，制定計(jì)劃，統(tǒng)籌全局，野獸是電子高手“鬼才”，負(fù)責(zé)高科技擾亂視線，快銀就是“千面”，偽裝深入虎穴，金剛狼是“高手”，負(fù)責(zé)肌肉和武斗，精英小組配合無(wú)間救出萬(wàn)磁王，那是整部電影唯一輕快詼諧的片段。只是快銀耍帥有點(diǎn)不給力，我們?cè)谔嗫苹妹绖±镱I(lǐng)教過(guò)近定格狀態(tài)下戲弄人的技巧，本片只是采用了一鏡到底，沒(méi)太多新鮮的花招，希望美隊(duì)版的快銀能有搶眼表現(xiàn)。其實(shí)X戰(zhàn)警一貫指涉社會(huì)議題，矛盾通常上升到政府高層，諜戰(zhàn)和政治陰謀自古不分家，在之后的電影里越來(lái)越向諜戰(zhàn)經(jīng)典借招，未嘗不是一種維持競(jìng)爭(zhēng)力的高明戰(zhàn)略，尤其是在這個(gè)漫畫(huà)電影越來(lái)越擁擠的年代。

X戰(zhàn)警能與DC系和婦聯(lián)系抗衡，很大原因在于，這套電影的打斗形式與另兩巨頭完全不同。變種人們?nèi)绻钤谥惺兰o(jì)，他們大部分都是魔法師，隔空傷人，而不是近身格斗的騎士與刺客。這承襲自漫畫(huà)的獨(dú)特樣式，讓X戰(zhàn)警電影的武斗場(chǎng)面具有一種難以言表的高貴，一種古典動(dòng)作片的靜態(tài)美，一種在這個(gè)時(shí)代不多見(jiàn)的紳士風(fēng)度。在X戰(zhàn)警電影里，靠物理手段動(dòng)武是很低級(jí)的，金剛狼在2000年的第一集被萬(wàn)磁王釘在列車上，這回爪子返璞歸真，查爾斯還是有辦法治他，凌辱得更徹底。但你看DC系，蝙蝠俠揮拳頭，超人拆大樓，綠燈俠都那么先進(jìn)了還要憑空造大錘子，再看婦聯(lián)，武力越高的越愛(ài)動(dòng)肌肉，終極力量是綠巨人砸飛船。布萊恩?辛格在最初兩部電影奠定這套視覺(jué)風(fēng)格，到第三部換了導(dǎo)演，又回到互相扔來(lái)扔去撞墻的同質(zhì)化，頓時(shí)口碑下滑。布萊恩辛格的回歸，找回了X戰(zhàn)警賴以成名的特質(zhì)，《逆轉(zhuǎn)未來(lái)》的動(dòng)作戲宛如哈利?波特搭檔功夫明星，要?jiǎng)t在小房間或者小平臺(tái)上閃展騰挪，要?jiǎng)t就是彈指間掀起整個(gè)棒球場(chǎng)，絕沒(méi)有那種把人像炮彈一樣砸來(lái)砸去的不文雅。所有變種人里功力最深厚的兩個(gè)，一個(gè)只需盛開(kāi)雙臂做廣播體操的伸展運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)只要會(huì)按太陽(yáng)穴的眼保健操就行，一切矛盾都是他們倆的分分合合直接或間接引發(fā)的，試想，假如他們兩個(gè)手牽手兒你儂我儂恩恩愛(ài)愛(ài)到永久，這世上就啥事沒(méi)有，還能早點(diǎn)把金剛狼從仇深似海里解救出來(lái)，早點(diǎn)把日本人收拾了。

“魔法攻擊”占主導(dǎo)，也意味著演員不需要?jiǎng)犹嗾娓竦?，只要在綠幕前擺擺造型就收工。對(duì)本片有限的吐槽，大多集中在動(dòng)作不多規(guī)模不夠大上，特效和破壞寥寥可數(shù)。其實(shí)我懷疑，更多的預(yù)算被花在訂制70年代的服飾發(fā)型，打造街道、車輛和舊紐約的城市天際線，以及搭建越南戰(zhàn)場(chǎng)的大舞臺(tái)。如果你像我一樣喜歡那個(gè)年代的電影，片中布滿了指針儀表、紅色指示燈和大按鈕的控制盤(pán)，疊放的膠片盒，老式旋鈕電視機(jī)，手持膠片錄像機(jī)，都會(huì)讓你好感倍增。而越到科技含量高的地方，就越超脫70年代應(yīng)有的樣貌，崔斯克的辦公室，五角大樓地下牢籠，以及那些哨兵機(jī)器人的做工，可以出現(xiàn)在任何一部講述2014年的電影而不突兀。也許導(dǎo)演想借此暗示，民間對(duì)尖端科技的估量，永遠(yuǎn)存在幾十年的差距，如今我們手捧平板電腦，駕駛電動(dòng)汽車，誰(shuí)知道斯崔克集團(tuán)已經(jīng)坐擁何等技術(shù)，準(zhǔn)備蹂躪這顆小小的星球了呢。

最近忙著趕劇本，所以到了周末才有時(shí)間看電影，之間難免接觸了一些劇透和討論，令我驚訝的是，話題多集中在角色表現(xiàn)上，很少談到穿越，那些一碰到時(shí)間理論就迷糊的萌妹子們也不來(lái)找我問(wèn)了，令我感覺(jué)非常不妙。今天一看，果然，影片的時(shí)間旅行交代得非常簡(jiǎn)

潔易懂，就是憑空增加一條平行時(shí)間線，同時(shí)借助抗連鎖反應(yīng)記憶的設(shè)定（即只有經(jīng)歷過(guò)時(shí)間旅行的人才同時(shí)保有兩個(gè)時(shí)間線的記憶），代表觀眾，用一種全知視角審視全局，絲毫沒(méi)有難懂的地方。也許是改編自80年代漫畫(huà)的緣故，在當(dāng)時(shí)新鮮的設(shè)定，如今看來(lái)已經(jīng)有些過(guò)時(shí)了，我們都領(lǐng)教并揣摩過(guò)《源代碼》和《環(huán)形使者》了，再原地踏步未免小看觀眾。要開(kāi)脫的話，可能導(dǎo)演認(rèn)為變種人集體死亡已經(jīng)夠糾結(jié)情感了，不能再給觀眾增加智力上的負(fù)擔(dān)，想看時(shí)空錯(cuò)亂的話，不妨見(jiàn)識(shí)下個(gè)月初的《明日邊緣》。

第四篇：情人總是分分合合,越愛(ài)越是傷人美文隨筆

我一直是個(gè)懦弱膽小一無(wú)是處的女孩，從前是，現(xiàn)在也是。

你一直是我的陽(yáng)光，我可以依仗著你給的溫暖，撐過(guò)好幾個(gè)嚴(yán)寒。

不管你我吵的多兇，冷戰(zhàn)多久。

只要你叫我來(lái)，我就來(lái)了。像是個(gè)小丑，沒(méi)有廣闊的世界，沒(méi)有未來(lái)。

我卻依舊甘之若飴。

我知道，在你心里我是個(gè)給點(diǎn)陽(yáng)光就可以燦爛很久的向日葵，永遠(yuǎn)都會(huì)繞著你轉(zhuǎn)。

隨便你開(kāi)心讓我呆在你身邊，或者讓我滾出你的視線。

一直堅(jiān)持著，努力維系這若即若離的感情。

時(shí)過(guò)境遷。

身邊的情人總是分分合合，而我們依舊?？偛幻庥行┰S慶幸。

原以為，我們會(huì)走很久。直到走不動(dòng)，然后在沿途最美的地方，落地生根。

但這只是我的一廂情愿，我一直以為你也是這么想的?？赡銢](méi)有。

你是孤高的、驕傲的不可一世的太陽(yáng)。從沒(méi)有想過(guò)，在自己的身邊出現(xiàn)相伴的另一顆星系。

就算有，那也不會(huì)是我這顆微小的塵埃。

但我說(shuō)過(guò)，你可以蔑視我，但絕不可以欺瞞我。

就算是懦弱的我，也有倔強(qiáng)的底線。

如果這就是你想要的，我會(huì)永遠(yuǎn)滾出你的生命。

第五篇：黨的紀(jì)律處分分哪幾種

黨的紀(jì)律處分分哪幾種？

視其錯(cuò)誤性質(zhì)和情節(jié)輕重給予批評(píng)教育直至紀(jì)律處分；有五種：警告、嚴(yán)重警告、撤銷黨內(nèi)職務(wù)、留黨察看、開(kāi)除黨籍。黨員留黨察看最長(zhǎng)不超過(guò)兩年。

受警告、嚴(yán)重警告處分的黨員，可不可以繼續(xù)擔(dān)任黨內(nèi)職務(wù)？

受警告、嚴(yán)重警告處分的黨員，原來(lái)?yè)?dān)任黨內(nèi)職務(wù)的，如果工作需要而又稱職的，可以繼續(xù)擔(dān)任原來(lái)的職務(wù)。如果在本單位不適合再擔(dān)任現(xiàn)任職務(wù)的可以調(diào)整到其他單位任職；如果受到上述處分，工作又不稱職的，可以采取免職的辦法，另行分配適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎荒芤暈槭羌o(jì)律處分，而應(yīng)視為正常的工作調(diào)動(dòng)或調(diào)整。

撤職和免職有何區(qū)別？

撤職和免職是有原則區(qū)別的。撤職，是對(duì)于違反黨的紀(jì)律的黨員的一種紀(jì)律處分。免職，則屬于干部任用的一種制度，不是紀(jì)律處分。在某些情況下，有的黨員犯了錯(cuò)誤受到處分后，黨的組織免去其現(xiàn)任職務(wù)，這是正常干部任免，不能視為紀(jì)律處分。

開(kāi)除黨籍和除名有何區(qū)別？

開(kāi)除黨籍是黨的最高紀(jì)律處分，適用于嚴(yán)重違反黨的紀(jì)律、喪失共產(chǎn)黨員條件的黨員。

除名是指黨組織按照黨章規(guī)定注銷黨員在黨內(nèi)的名籍，即取消黨員資格。除名不是一種紀(jì)律處分，是黨組織處臵不合格黨員的組織措施，對(duì)退黨、勸告退黨以及自行脫黨的黨員都可以除名。

黨組織對(duì)被除名的人不應(yīng)該歧視或打擊，應(yīng)熱誠(chéng)的團(tuán)結(jié)、幫助他們。給予黨員紀(jì)律處分應(yīng)履行哪些手續(xù)？

黨員違反了黨的紀(jì)律，需要給予紀(jì)律處分時(shí)，應(yīng)履行下列手續(xù)：

（1）、必須經(jīng)過(guò)支部大會(huì)討論（在特殊情況下縣級(jí)和縣級(jí)以上各級(jí)黨的委員會(huì)和黨的紀(jì)律檢查委員會(huì)有權(quán)直接決定給黨員以紀(jì)律處分），報(bào)黨的幾層委員會(huì)批準(zhǔn)。

（2）支部大會(huì)討論對(duì)黨員處分時(shí)，無(wú)特殊情況，應(yīng)通知受處分黨員到會(huì)，允許本人申辯，也允許其他黨員為其申辯。

（3）黨組織對(duì)黨員所要作出的處分決定和所依據(jù)的事實(shí)材料，必須同本人見(jiàn)面，認(rèn)真聽(tīng)取其說(shuō)明情況和申辯。如果本人對(duì)黨組織所認(rèn)定的錯(cuò)誤事實(shí)、定性和處理意見(jiàn)有不同意見(jiàn)時(shí),要認(rèn)真進(jìn)行復(fù)核，合理的意見(jiàn)要采納。對(duì)于事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿，本人堅(jiān)持錯(cuò)誤意見(jiàn)或拒不簽署意見(jiàn)的，應(yīng)根據(jù)事實(shí)作出決定，并寫(xiě)出書(shū)面說(shuō)明，連同本人意見(jiàn)一并上報(bào)黨組織審批。

（4）給予撤銷黨內(nèi)職務(wù)以上處分的和本人對(duì)結(jié)論和決定有意見(jiàn)的，批準(zhǔn) 1

處分的黨組織在審理過(guò)程中應(yīng)派專人或委托下級(jí)紀(jì)委同受處分人談話，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行必要的幫助和教育，并做好談話記錄。

（5）黨組織作出的處分決定（或結(jié)論），經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)后，應(yīng)給本人一份，并在適當(dāng)范圍內(nèi)宣布。如果批準(zhǔn)單位的意見(jiàn)與報(bào)批單位的意見(jiàn)不一致時(shí)，應(yīng)連同批準(zhǔn)單位的批復(fù)一并交給本人一份。

（6）處分決定批準(zhǔn)后，要及時(shí)將批復(fù)抄送同級(jí)黨委組織部門和有關(guān)部門。如向黨外組織建議撤銷黨委職務(wù)和給予其他行政處分時(shí)，應(yīng)將處分決定抄送政府人事部門或其他有關(guān)組織。

（7）決定和批準(zhǔn)黨員處分，必須集體討論決定，不允許任何個(gè)人或少數(shù)人決定和批準(zhǔn)，也不允許任何口頭決定和批準(zhǔn)，必須寫(xiě)成正式材料，履行報(bào)批、審批手續(xù)。