第一篇：三國(guó)鼎立.教學(xué)反思

《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

滕 海 玄

《三國(guó)鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯(cuò)綜，時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個(gè)代表事件：

一、官渡之戰(zhàn)；

二、赤壁之戰(zhàn)；

三、三國(guó)鼎立的形成。

本堂課的導(dǎo)入部分我采用了猜歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)三國(guó)時(shí)期人物非常熟悉，并且已經(jīng)有了自己的好惡判斷，用較多的人物導(dǎo)入，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實(shí)，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩(shī)，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國(guó)鼎立的形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國(guó)建立的人、時(shí)間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：

一、可取之處

１.三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰。三大框內(nèi)容通過(guò)情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內(nèi)容去解決每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會(huì)本課的知識(shí)要點(diǎn)，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

２.注重培養(yǎng)學(xué)生分析對(duì)比能力。通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。３.運(yùn)用視頻圖片詩(shī)歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。

４.適時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神，臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土的一部分等。

二、不足之處

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問(wèn)題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來(lái)，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來(lái)扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個(gè)歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時(shí)會(huì)控制不了局面。

２.部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化一些，介紹他推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過(guò)高。

３.有些問(wèn)題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因分析過(guò)于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。

４.評(píng)價(jià)學(xué)生方面太單一，應(yīng)該多鼓勵(lì)讓其他學(xué)生相互評(píng)價(jià)，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自我分析能力。同時(shí)不自主的重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考和做筆記。

5.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問(wèn)題，課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)置比較倉(cāng)促，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。

第二篇：三國(guó)鼎立教學(xué)反思

《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

今天下午，教完七年級(jí)歷史《三國(guó)鼎立》一課，細(xì)細(xì)反思，覺(jué)得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

我利用流行歌曲《曹操》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感，充分把學(xué)生的情緒和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生帶著高漲的熱情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)難點(diǎn)的突破

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，我給出三段歷史史料，讓學(xué)生根據(jù)三段材料并結(jié)合課本知識(shí)，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發(fā)表本組的觀點(diǎn)。這一做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對(duì)官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用了教材和課外史料，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述歷史事件。這一教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

我對(duì)教材知識(shí)的過(guò)度進(jìn)行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過(guò)渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來(lái)顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國(guó)，因此他揮師南下，發(fā)動(dòng)了赤壁之戰(zhàn)。這讓學(xué)生對(duì)兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之間的聯(lián)系，不會(huì)顯的突兀。此外，在講三國(guó)鼎立局面形成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采用一張需要讓學(xué)生改錯(cuò)的“火眼金睛”的地圖讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在本課上的地圖旁邊畫出三國(guó)鼎立的簡(jiǎn)易圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)

對(duì)三國(guó)鼎立這一課進(jìn)行了破題，明確指出是三國(guó)鼎立局面的形成于孫權(quán)稱帝建立吳國(guó)，此時(shí)才算三國(guó)時(shí)期的開(kāi)始，所以嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，曹操并非三國(guó)時(shí)期的人物，糾正學(xué)生一直以來(lái)的錯(cuò)誤觀念，給之以醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。避免了對(duì)歷史概念的混淆，增強(qiáng)了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。

五、教學(xué)手段的使用

教學(xué)中一方面結(jié)合歷史學(xué)科考試的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，便利了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。板書的設(shè)計(jì)也盡量直觀易懂，利于學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容形成一個(gè)較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶。在總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我將主要內(nèi)容概括為一個(gè)局面、兩次戰(zhàn)爭(zhēng)、三個(gè)國(guó)家、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間，即“一二三四五”，利用了數(shù)字歸納法。

當(dāng)然，回想整節(jié)課，還是有幾點(diǎn)不足之處：

一、沒(méi)有考慮到學(xué)情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對(duì)于初一剛接觸文言文的學(xué)生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化一些，介紹他推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過(guò)高。

三、缺乏適當(dāng)練習(xí)以及試題缺乏趣味性，其實(shí)做完課堂總結(jié)后，應(yīng)該選取一些典型例題作為當(dāng)堂教學(xué)效果反饋，或許能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。起初，我們可以用趣味競(jìng)答的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動(dòng)起思維。

反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進(jìn)步的方向，上完本課使我懂得，教會(huì)學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

第三篇：《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

郭素霞

本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭(zhēng)篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰(zhàn)爭(zhēng)篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過(guò)曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過(guò)對(duì)比諸葛亮和周瑜得出文藝創(chuàng)作和歷史實(shí)際的區(qū)別。關(guān)于曹操，我通過(guò)真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)人物要全面。

總體上說(shuō)，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生已有的課外知識(shí)和教材的知識(shí)有機(jī)整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、獲取資料的能力，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營(yíng)造有利于師生之間、生生之間進(jìn)行交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問(wèn)題是學(xué)生討論、分析問(wèn)題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第四篇：三國(guó)鼎立教學(xué)反思（模版）

《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

歷史課程改革就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。而小班化教育是指在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，教師在小班額教育教學(xué)中，優(yōu)化教育方式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。小班化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因材施教，核心是提高學(xué)生受教育的充分程度。這兩者是一致的。作為馬鞍山市小班化教育改革試點(diǎn)學(xué)校之一，我校積極推進(jìn)小班化教育改革實(shí)驗(yàn)。如何在初一歷史課堂上開(kāi)展小班化教育，也是我一直探索的問(wèn)題。下面就以我在校小班化課堂教學(xué)展評(píng)課活動(dòng)中的一堂課，談?wù)勎业囊恍┦斋@及困惑。

我上的是初一歷史第18課《三國(guó)鼎立》，這節(jié)課主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先讓學(xué)生整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立”的基本史實(shí)，解決“是什么”的問(wèn)題。再分析兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問(wèn)題。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)： 第一，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，遵循讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的教學(xué)，講故事、分組討論、讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立形勢(shì)示意圖等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。改變“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。三大框內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路明晰，各框銜接自然。如：在過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我出示了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩(shī)，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。

第二，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。如：考慮到 學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，導(dǎo)入部分我利用《三國(guó)演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，在雄渾、低沉的樂(lè)曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，讓學(xué)生說(shuō)出所知道或喜歡的三國(guó)人物。引出本課兩個(gè)重要人物：曹操和諸葛亮。然后指出《三國(guó)演義》是根據(jù)我國(guó)歷史改編成的。但小說(shuō)不同于歷史，歷史具有可考性、真實(shí)性。這樣貼近學(xué)生生活，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

第三，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)個(gè)性化的要求。問(wèn)題的設(shè)置考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如：對(duì)于學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，我安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中上生進(jìn)行評(píng)判、更正。課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，力求使每位同學(xué)都能獲得成功的喜悅。注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生能力，如“曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因是什么？曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因。給你的啟示是什么？”通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生歸納比較能力、分析歷史現(xiàn)象、并透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。

第四，充分注重發(fā)揮歷史教育的情感教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，給我們的啟示，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一部分。

盡管我依據(jù)小班化教育理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，但在具體教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題及困惑：

首先，時(shí)間分配上的問(wèn)題，除了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多以外，學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分花了不少時(shí)間，由于時(shí)間比較緊，教學(xué)過(guò)程就有些趕，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。有些問(wèn)題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因分析過(guò)于粗糙，沒(méi)給學(xué)生充足的時(shí)間，就直接出示了兩次戰(zhàn)役異同點(diǎn)表格。課堂檢測(cè)雖然分層設(shè)計(jì)，由于時(shí)間關(guān)系只好集體回答，沒(méi)有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如果學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分能在家完成，時(shí)間會(huì)充裕很多。但是讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)歷史，不太現(xiàn)實(shí)。如何督促學(xué)生預(yù)習(xí)是我的困惑之一。

其次，部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過(guò)高。如：分析三國(guó)鼎立形成的原因。教師直接指出“統(tǒng)一沒(méi)有完成的根本原因是條件尚未成熟——三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件”就行了?？陀^上部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力、表達(dá)能力弱。一段簡(jiǎn)單的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書中獲取。如：出示動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生指圖復(fù)述“官渡之戰(zhàn)”，“赤壁之戰(zhàn)”。不妨采用“火燒赤壁”視頻，視覺(jué)沖擊力會(huì)比地圖展示更強(qiáng)。只要求學(xué)生講出事件的基本要素即可。這樣課堂會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)記得更牢。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生弄不懂的問(wèn)題，難道也不用講嗎？每節(jié)課都能嚴(yán)格遵守時(shí)間嗎？這是我的困惑之二。

再者，課堂上只要一分組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，還是有學(xué)生在開(kāi)小差，如何讓每位學(xué)生都能真正參與到討論中去，不是只流于形式。這是我的困惑之三。

最后，在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該以圖表形式，直接幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。

小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。通過(guò)這節(jié)課，讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，也發(fā)現(xiàn)了在小班化教育方面的不足。歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要更加努力研究教學(xué)，在課堂上多下功夫，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)個(gè)性化的要求，力求使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到充分的發(fā)展，使小班化教育真正落實(shí)到歷史課堂教學(xué)中。還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的理論水平。

第五篇：三國(guó)鼎立教學(xué)反思2

三國(guó)鼎立教學(xué)反思

長(zhǎng)興學(xué)校中學(xué)部 夏忠萍

《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十五課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向.