第一篇：夾竹桃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你積累的有關(guān)花的詩(shī)句。老師也積累了一首描寫(xiě)花的詩(shī)：花似紅桃春猶在—— 今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)的是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生筆下的夾竹桃。

二、簡(jiǎn)介作者

三、檢查預(yù)習(xí)指名分小節(jié)讀文 要求：思考在眾多的花當(dāng)中，作者唯獨(dú)挑選夾竹桃來(lái)寫(xiě)呢？請(qǐng)從文找出語(yǔ)句來(lái)回答。交流上面問(wèn)題 出示：課文第一小節(jié)（指名讀）原來(lái)夾竹桃在作者的眼里非同一般，哪些詞最能體現(xiàn)這種感情？（交流）指導(dǎo)讀（指名讀、齊讀）大千世界，繁花似錦，而季先生卻對(duì)這既不是最名貴，也不是最美麗的夾竹桃情有獨(dú)鐘，他說(shuō)自己愛(ài)上夾竹桃的原因是——你在文中能找到答案嗎？

（出示“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。）

“韌性”是何意？（PPT出示）“指頑強(qiáng)持久的精神，堅(jiān)韌不拔的意志?！笨戳恕绊g性”的解釋后，你聯(lián)想到了哪些相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）這節(jié)課我們就一起了解一下夾竹桃的韌性。過(guò)渡：那么，夾竹桃的韌性具體表現(xiàn)在課文的哪些段落呢？

四、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性可貴。

1）、認(rèn)真讀課文第四自然段；2)、找出能表現(xiàn)出夾竹桃韌性的句子；3)、寫(xiě)寫(xiě)自己從中獲得的感悟。PPT出示第四自然段的四句話(huà)。3．交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)． 出示相關(guān)語(yǔ)句。

PPT出示語(yǔ)句一：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

你從哪些詞感受到了夾竹桃的韌性？

“悄悄地一聲不響”“又”的句子讀一讀，把你讀懂的意思讀出來(lái)。一起讀。

此時(shí)你的頭腦中閃現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)？（默默無(wú)聞、謙遜、毫不張揚(yáng)、生生不息、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍……）再讀一讀這一句，好好體會(huì)一下。

PPT出示語(yǔ)句二：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。” a、這句話(huà)為何又能讓你感受到夾竹桃的韌性呢？ b、抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……”理解夾竹都經(jīng)歷了哪些考驗(yàn)？誰(shuí)來(lái)讀一讀這三種考驗(yàn)？ c、面對(duì)種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，夾竹桃“——一起接下去讀。面對(duì)眾多考驗(yàn)它不害怕，不退縮，此時(shí)你又想到了哪些詞語(yǔ)？（勇敢頑強(qiáng)、不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔……）d、這就是夾竹桃的韌性。把這句話(huà)連起來(lái)讀。這里的“無(wú)”和“不”都是表示否定的意思，連在一起意思就是PPT出示【每日都迎風(fēng)吐艷?！?/p>

對(duì)比兩句理解： “無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”表示更強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣，這種句式叫雙重否定句。讀好“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，再來(lái)讀讀句子。讀出強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣。用.....無(wú).不.....說(shuō)話(huà)

PPT出示語(yǔ)句三：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?/p>

a、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？（從……一直到，無(wú)不）體會(huì)出夾竹桃的花期之長(zhǎng)。

b、開(kāi)放的時(shí)間有多長(zhǎng)？幾個(gè)季節(jié)？幾個(gè)月？多少天？270多天都奉陪誰(shuí)。只是奉陪這三種花么？讀一讀第三自然段寫(xiě)到的花。（分別找三名同學(xué)讀春、夏、秋，其他同學(xué)讀剩下的部分）師指導(dǎo)讀（春天從桃花......夏.....秋....無(wú)不奉陪）

c、帶著敬意讀這句話(huà)，讀出花期之長(zhǎng),感悟夾竹桃的韌性可貴。d、這兒的“無(wú)不奉陪”意思就是（全都奉陪）“無(wú)不”雖然表示否定的意思，但連在一起卻表示更為強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣，讀好這個(gè)詞。指名讀，齊讀。用（....無(wú)不....）說(shuō)話(huà)

e、再讀句子，一定會(huì)有更深的感受。

4、小結(jié)：課文的第三自然段用了183個(gè)字，寫(xiě)了14種花的開(kāi)放情況，只字未提夾竹桃，這樣寫(xiě)是不是多余了呢？（交流）襯托出夾竹桃的花期長(zhǎng)，有韌性，這就叫對(duì)比襯托。

過(guò)渡：一下子就把季羨林先生的心思揣摩出來(lái)了，所以......PPT出示語(yǔ)句四：“這一點(diǎn)韌性，和院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

齊讀，讀出反問(wèn)句強(qiáng)烈的肯定語(yǔ)氣。師小結(jié)：這樣的默默無(wú)聞、這樣的生生不息、這樣的不屈不撓、這樣的始終如一，和院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

5、拿起書(shū)，放聲讀讀第四自然段，把夾竹桃的韌性牢記在心里。

五、感受人物精神

過(guò)渡：自古名人多愛(ài)花，王冕愛(ài)梅花，陶淵明愛(ài)菊花，楊萬(wàn)里愛(ài)荷花，那季羨林為何對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢?從他的經(jīng)歷中或許能找到原因。（出示季羨林生平）1935年9月，根據(jù)清華大學(xué)文學(xué)院與德國(guó)交換研究生協(xié)定，清華招收赴德研究生，為期3年。季羨林被錄取，隨即到德國(guó)。在柏林和美國(guó)與喬冠華同游。10月，抵達(dá)哥廷根，結(jié)識(shí)留學(xué)生章用、田德望等。入哥廷根大學(xué)，“我夢(mèng)想，我在哥廷根，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字?！薄拔也恢牢夷懿荒茏阶∵@個(gè)夢(mèng)?！?/p>

1936年春，季羨林選擇了梵文。他認(rèn)為“中國(guó)文化受印度文化的影響太大了，我要對(duì)中印文化關(guān)系徹底研究一下，或許能有所發(fā)現(xiàn)”。因此，“非讀梵文不行”。“我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一走走了半個(gè)多世紀(jì)，一直走到現(xiàn)在，而且還要走下去?！薄懊\(yùn)允許我堅(jiān)定了我的信念?！?/p>

季羨林在哥廷根大學(xué)梵文研究所主修印度學(xué)，學(xué)梵文、巴利文。選英國(guó)語(yǔ)言學(xué)、斯拉夫語(yǔ)言學(xué)為副系，并加學(xué)南斯拉夫文。季羨林師從“梵文講座”主持人、著名梵文學(xué)者瓦爾德施米特教授，成為他唯一的聽(tīng)課者。一個(gè)學(xué)期 40多堂課，季羨林學(xué)習(xí)異常勤奮。佛典《大事》厚厚3大冊(cè)，是用混合梵文寫(xiě)成的，他爭(zhēng)分奪秒，致力于讀和寫(xiě)，“開(kāi)電燈以繼晷，恒兀兀以窮年”。

1940年12月至1941年2月，季羨林在論文答辯和印度學(xué)、斯拉夫語(yǔ)言、英文考試中得到4個(gè)“優(yōu)”，獲得博士學(xué)位。因戰(zhàn)事方殷，歸國(guó)無(wú)路，只得留滯哥城。10月，在哥廷根大學(xué)漢學(xué)研究所擔(dān)任教員，同時(shí)繼續(xù)研究佛教混合梵語(yǔ)，在《哥廷根科學(xué)院院刊》發(fā)表多篇重要論文?！斑@是我畢生學(xué)術(shù)生活的黃金時(shí)期，從那以后再?zèng)]有過(guò)了?！┦亢蟆臍q月，正是法西斯崩潰前夜，德國(guó)本土物質(zhì)匱乏，外國(guó)人季羨林也難免‘在饑餓地獄中’掙扎，和德國(guó)老百姓一樣經(jīng)受著戰(zhàn)禍之苦。而作為海外游子，故園情深，尤覺(jué)‘天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處’，祖國(guó)之思和親情之思日夕”索繞，“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。

第二次世界大戰(zhàn)一結(jié)束，季羨林就輾轉(zhuǎn)取道回到闊別10年的祖國(guó)懷抱。同年秋，經(jīng)陳寅恪推薦，季羨林被聘為北京大學(xué)教授，創(chuàng)建東方語(yǔ)文系。季羨林回國(guó)后，著重研究佛教史和中印文化關(guān)系史，發(fā)表了一系列富有學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)的論文。解放后，繼續(xù)擔(dān)任北大東語(yǔ)系教授兼系主任，從事系務(wù)、科研和翻譯工作。

總結(jié)：夾竹桃就是作者自己的寫(xiě)照，看到了夾竹桃就像看到了自己。希望同學(xué)們也能像夾竹桃那樣做一個(gè)默默無(wú)聞、生生不息、不屈不撓、始終如一的人！

第二篇：《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有生字的句子。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法，體會(huì)雙重否定句的作用。

3、走近作者，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字，理解與感悟夾竹桃的形象美與精神美，體會(huì)雙重否定句的作用，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生作質(zhì)疑性閱讀，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入新課，板書(shū)課題：夾竹桃。

2、“夾”字正音，讀第一聲，學(xué)生齊讀課題。

3、（屏幕顯示夾竹桃的圖片）學(xué)生仔細(xì)觀察花和葉，發(fā)現(xiàn)了什么？夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個(gè)很詩(shī)意的名字，叫做“夾竹桃”。季羨林老先生寫(xiě)了一篇優(yōu)美的散文，我們就來(lái)讀一讀吧。

二、讀文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文。

（屏幕出示讀書(shū)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容。）

2、屏幕出示帶有生字的句子，指生朗讀：

以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅，丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。

夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。

微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。

3、學(xué)生自由交流“課文圍繞著夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容”。

4、屏幕顯示第一小節(jié)文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

看了這句話(huà)，心中有什么疑問(wèn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）

三、解疑，探究“韌性”

1、快速瀏覽課文，到文中去找一找，解開(kāi)疑問(wèn)。提醒學(xué)生在瀏覽時(shí)，拿起筆在關(guān)鍵句子上做記號(hào)。

2、學(xué)生交流并引出最后一節(jié)：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

板書(shū)“韌性”，齊讀這個(gè)詞。

3、品讀第4小節(jié)。

⑴默讀第4小節(jié)，邊讀邊勾畫(huà)，想想從哪些詞句中感受到了夾竹桃的韌性？ ⑵學(xué)生自由交流

①預(yù)設(shè)雙重否定句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？

比較句子：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每天都迎風(fēng)吐艷。

為什么不這樣寫(xiě)？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙重否定句在表意上起了強(qiáng)調(diào)的作用）展開(kāi)想象，引讀：

在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出—— 在深秋的清冷里，夾竹桃看不出—— 讀到這兒，大家感受到什么？（學(xué)生談感受）

小結(jié)：春季，夏季，秋季，它都是這樣無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。隨著環(huán)境的變化，季節(jié)的更替，它總是能這樣無(wú)日不——（學(xué)生說(shuō)），這“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”不正體現(xiàn)了夾竹桃的韌性可貴嗎？

②預(yù)設(shè)第1句，解讀“又”字，再一次感受夾竹桃的韌性。

③預(yù)設(shè)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！逼纷x第3小節(jié)。

作者用了這么多的筆墨寫(xiě)各種花，你有什么疑問(wèn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）再讀句子“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的寫(xiě)法。

小結(jié)：與其他花對(duì)比，更襯托出夾竹桃的韌性可貴。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是只開(kāi)一季，不長(zhǎng)久。而夾竹桃呢——（學(xué)生讀句子）

⑶回顧剛剛交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

這是一句反問(wèn)句，換個(gè)說(shuō)法。

4、解疑。

這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象，再讀第一小節(jié)（出示文字：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

最值得留戀最值得回憶的是什么？

5、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，夾竹桃的韌性也留在了我們?cè)诖蠹业男闹?，齊讀最后一節(jié)：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。夾竹桃又給季羨林先生帶來(lái)了哪些幻想呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)，提升鞏固

1、背誦第4小節(jié)。

2、搜集季羨林的資料，可以是小故事，可以是說(shuō)過(guò)的話(huà)，可以是人生經(jīng)歷。板書(shū)設(shè)計(jì)

夾竹桃

韌性可貴

對(duì)比襯托

第三篇：夾竹桃第一課時(shí)

《夾竹桃》第一課時(shí)

課前預(yù)熱：

一、課前交流，進(jìn)入情境：

師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)花的古詩(shī)，來(lái)讀一讀。春天桃花爭(zhēng)艷-----西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

師：夏天荷花怒放-----，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師：秋天丹桂飄香-----，人閑桂花落，夜靜春山空。

師：冬天梅花傲雪-----。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

師：一年四季，花開(kāi)花落，他們裝點(diǎn)著我們的生活，使我們的生活更美好！

二、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣：

師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對(duì)國(guó)學(xué)大師、文學(xué)泰斗季羨林先生來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

生：（齊讀課題）。

師：看，這就是夾竹桃（出示畫(huà)面）知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？

生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

師：在季羨林的家鄉(xiāng)，夾竹桃是最常見(jiàn)的植物。

1、師：課前同學(xué)們收集了夾竹桃的資料，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、師：夾竹桃名字是這樣得來(lái)的，它葉片似？ 生：竹

師：花朵如？ 生：桃

師：孩子，謝謝你的提醒。面對(duì)夾竹桃，只要欣賞就好，可別動(dòng)手喔！

師：夾竹桃還被譽(yù)為“綠色吸塵器”，正因?yàn)槿绱?，夾竹桃在工廠、在醫(yī)院、在小區(qū)，廣為栽種，十分普通

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書(shū)：季羨林）關(guān)于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)自由讀一讀。生：自由讀書(shū)后作家卡片。

師：同學(xué)們，讀了作家卡片后，你對(duì)季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西。

師：集這么多大家于一身！生：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風(fēng)格！

生：季羨林還是一位愛(ài)國(guó)者。他寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應(yīng)該成為我們前進(jìn)路上的燈塔。今天我們走進(jìn)夾竹桃，就能走進(jìn)他的情懷，有所收獲。

生：（再讀課題）。

師：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)？

生1：夾竹桃有哪些特點(diǎn)？

生2：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？

生3：他是怎樣寫(xiě)夾竹桃的？

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《夾竹桃》。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問(wèn)題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

三、初讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1、師：詞語(yǔ)讀得好，課文更要讀好！請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

師：要求清楚了嗎？好，開(kāi)始讀書(shū)吧。生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？那看看這篇課文當(dāng)中的生字吧，一起讀一讀。

3、師：生字問(wèn)題解決了。好！我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話(huà)，你認(rèn)為這篇文章中哪句話(huà)概括了文章的內(nèi)容？ 生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見(jiàn)了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節(jié)。師：我們就來(lái)讀讀這兩段話(huà)。（出示首尾兩段話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)？

生：讀第一小節(jié)。師：關(guān)注這段話(huà)中的三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，不是，也不是，但是再來(lái)讀一讀

生：再次讀第一小節(jié)。師：這樣一讀，抑揚(yáng)頓挫了！再關(guān)注三個(gè)“最”來(lái)讀一讀。生：再次讀第一小節(jié)。師：請(qǐng)關(guān)注三個(gè)關(guān)聯(lián)詞、三個(gè)最再來(lái)讀。生：齊讀第一小節(jié)。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：是呀，普普通通，隨處可見(jiàn)的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀下面一段話(huà)。師：讀了這段話(huà)，你明白什么？

生：我知道了，作者愛(ài)夾竹桃的韌性，和引起的幻想。師：板書(shū)：韌性 引起幻想

生：我覺(jué)得這里不應(yīng)該用“也”，前面沒(méi)有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書(shū)真仔細(xì)，字字入眼！有誰(shuí)知道？

生：我覺(jué)得文章第一自然段寫(xiě)到了夾竹桃，這里就可以寫(xiě) “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現(xiàn)“也”字就不覺(jué)得突然了，這也是一種照應(yīng)。是上下文的的照應(yīng)。

師：老師備課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節(jié)選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口?？腿艘蛔哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現(xiàn)在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因?yàn)樽髡咴谇懊嬉呀?jīng)提到過(guò)家鄉(xiāng)其他人家種夾竹桃了，所以要說(shuō)我家“也”有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺(jué)得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于文中那句話(huà)呢？我們大家找一找，畫(huà)一畫(huà)！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話(huà)中的融洽找個(gè)近義詞嗎？

生：和諧 生：和睦 生：諧調(diào)

師：文中也有兩個(gè)詞很形象的解釋了融洽這個(gè)詞語(yǔ)？ 生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來(lái)——，生：火上有雪，雪上有火 師：讀得再融洽一些你來(lái)—— 生：火上有雪，雪上有火 師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫(xiě)花嗎？那還在寫(xiě)什么呢？??請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《作家卡片》中的最后一句話(huà)，你就會(huì)有所啟發(fā)。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，雪上有火?！窟呑x邊想象。

生：齊讀這段話(huà)。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫(huà)面，你能給這個(gè)畫(huà)面取個(gè)有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖 生：紅白相映圖 生：和睦相處圖 師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學(xué)生讀文中第二自然段）生：配樂(lè)深情朗讀第二自然段

師：這樣的語(yǔ)言，質(zhì)樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽(tīng)著，聽(tīng)著，我的心田開(kāi)闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)。

1、師：同學(xué)們，夾竹桃花色美，季老先生的語(yǔ)言美，你們專(zhuān)注學(xué)習(xí)的熱情美。四十分鐘很快就過(guò)去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)！

2、師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成這兩項(xiàng)作業(yè)（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關(guān)于季羨林的故事。

第四篇：夾竹桃第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《夾竹桃》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián)金雨

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語(yǔ)

2、了解課文主要內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)方法。

3、感受作者語(yǔ)言質(zhì)樸典雅之美，體會(huì)夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊(yùn)含在花色中的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟文章首尾照應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并由此把握課文主要內(nèi)容。

2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

課前預(yù)熱：

師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)校來(lái)了這么多的客人，高興嗎？

生：高興。

師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂(lè)！你笑得特別燦爛！來(lái)，告訴大家你的名字。

生：我叫武文匯

師：什么“匯”？

生：匯報(bào)的匯。

師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰(shuí)愿意自報(bào)家門(mén)？

生：我叫郭翔！

師：你來(lái)猜！

生：他的爸爸媽媽希望他能在知識(shí)的天空飛翔，理想的天空飛翔！

師：鄭介文，老師早就認(rèn)識(shí)你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

生：錢(qián)金雨。

師：沒(méi)事，大聲點(diǎn)！這個(gè)名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢(qián)多得像下雨一樣。

師：錢(qián)如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當(dāng)初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱(chēng)呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會(huì)根據(jù)事物的特點(diǎn)給它們?nèi)∫恍┯腥さ拿?。比如：喇叭花——像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？

生：像馬蹄一樣的蓮花！

師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

生：像蝴蝶一樣的蘭花！

師：夾竹桃呢？學(xué)了這節(jié)課你就會(huì)明白了！

師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。上課！

一、導(dǎo)入揭題，檢查預(yù)習(xí)，1、師：同學(xué)們，從這一周開(kāi)始，我們進(jìn)入了第六單元的學(xué)習(xí)，本單元的主題是板書(shū) 詠物抒情，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《夾竹桃》。

2、師：課前老師讓同學(xué)們收集了夾竹桃的資料，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

師：夾竹桃名字是這樣得來(lái)的，它葉片似？

生：竹

師：花朵如？

生：桃

生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴(yán)重的話(huà)連失去知覺(jué)或死亡都有可能。師：孩子，謝謝你的提醒。面對(duì)夾竹桃，只要欣賞就好，可別動(dòng)手喔！

生：夾竹桃的葉片，對(duì)二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對(duì)人體有毒、有害氣體有較強(qiáng)的抵抗作用。

師：夾竹桃還被譽(yù)為“綠色吸塵器”，正因?yàn)槿绱?，夾竹桃在工廠、在醫(yī)院、在小區(qū)，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達(dá)楠園、雙湖公園里隨處可見(jiàn)！

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書(shū)：季羨林）關(guān)于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)自由讀一讀。

生：自由讀書(shū)后作家卡片。

師：同學(xué)們，讀了作家卡片后，你對(duì)季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西。

師：集這么多大家于一身！

生：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風(fēng)格！

生：季羨林還是一位愛(ài)國(guó)者。他寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應(yīng)該成為我們前進(jìn)路上的燈塔。今天我們走進(jìn)夾竹桃，就能走進(jìn)他的情懷，有所收獲。

4、師：昨天我們預(yù)習(xí)了課文，能接受老師的檢測(cè)嗎?

生：能！

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)默寫(xiě)本，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。準(zhǔn)備好了嗎？老師每個(gè)詞讀兩遍，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)。（老師報(bào)詞語(yǔ)同時(shí)巡視糾正坐姿，看學(xué)生默寫(xiě)情況）

榆葉梅凄清熏透夜蛾微風(fēng)乍起

師：老師發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)寫(xiě)得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學(xué)（舉起該生的作業(yè)本），字寫(xiě)得漂亮吧？這是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的結(jié)果！請(qǐng)看屏幕，對(duì)照一下！全對(duì)的同學(xué)舉手！

師：熏這個(gè)字有點(diǎn)難，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，還要注意下面的四個(gè)點(diǎn)的呼應(yīng)！伸出手來(lái)跟老師一起書(shū)空。板書(shū) 熏 師：范寫(xiě)熏字，提醒同學(xué)們注意下面的四點(diǎn)要注意呼應(yīng)。

師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

二、初讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1、師：詞語(yǔ)讀得好，課文更要讀好！請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

師：要求清楚了嗎？好，開(kāi)始讀書(shū)吧。

生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？好！我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話(huà)，你認(rèn)為這篇文章中哪句話(huà)概括了文章的內(nèi)容？

生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見(jiàn)了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節(jié)。

師：我們就來(lái)讀讀這兩段話(huà)。（出示首尾兩段話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)？

生：讀第一小節(jié)。

師：關(guān)注這段話(huà)中的三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，不是，也不是，但是再來(lái)讀一讀

生：再次讀第一小節(jié)。

師：這樣一讀，抑揚(yáng)頓挫了！再關(guān)注三個(gè)“最”來(lái)讀一讀。

生：再次讀第一小節(jié)。

師：請(qǐng)關(guān)注三個(gè)關(guān)聯(lián)詞、三個(gè)最再來(lái)讀。

生：齊讀第一小節(jié)。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：板書(shū)？ 是呀，普普通通，隨處可見(jiàn)的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀下面一段話(huà)。

師：讀了這段話(huà)，你明白什么？

生：我知道了，作者愛(ài)夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

師：板書(shū)：韌性 引起幻想

師：再聯(lián)系文章的開(kāi)頭第一小節(jié)讀讀這段話(huà)，你又明白什么？

生：我明白了作者之所以說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因?yàn)樗麗?ài)夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說(shuō)得很慢，邊說(shuō)邊思考，很完整。）

師：（激動(dòng)地）孩子，你用“之所以，是因?yàn)椤边@對(duì)關(guān)聯(lián)詞將文章的開(kāi)頭結(jié)尾兩段話(huà)的關(guān)系表達(dá)的很有條理，太棒了！有條理的表達(dá)是對(duì)別人的尊重！

師：現(xiàn)在我們一二組來(lái)讀文章的開(kāi)頭，三四組讀文章的結(jié)尾。

生：朗讀開(kāi)頭結(jié)尾兩段話(huà)。

師：這一呼一應(yīng)，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應(yīng)。

師：同學(xué)們，把這兩句話(huà)放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢。

生：總分總。

師：對(duì)，總分總的結(jié)構(gòu)使文章思路更清晰，能在最短時(shí)間內(nèi)讓讀者抓住最主要的內(nèi)容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

生：寫(xiě)了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

師：還寫(xiě)了什么？

生：還寫(xiě)了夾竹桃的花色。板書(shū)：花色

3、師：課文哪一個(gè)自然段描寫(xiě)了夾竹桃的花色？

生：第二自然段。

師：板書(shū) 2就請(qǐng)你來(lái)讀一讀第二自然段。

生：讀課文第二小節(jié)

師：聽(tīng)你的朗讀，老師知道你剛才讀書(shū)讀得很認(rèn)真，預(yù)習(xí)也很充分！

4、師：哪一個(gè)自然段是寫(xiě)夾竹桃引起作者的幻想呢？

生：第五自然段。

師：板書(shū) 5這一段話(huà)比較長(zhǎng)，就找一找你最喜歡的句子來(lái)讀讀吧！

生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。

師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來(lái)讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。

師：夾讀對(duì)了！但是這句話(huà)里沒(méi)有遠(yuǎn)這個(gè)字呀！再來(lái)讀一讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。

師：不著急，聽(tīng)老師讀一遍?。ɡ蠋熥x的語(yǔ)速很慢）

生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

師：你瞧，這次讀對(duì)了，只要多練肯定能讀好！還有誰(shuí)來(lái)讀你喜歡的句子！

生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師：“參差”這個(gè)詞你也能讀準(zhǔn)確，真了不起！這兩個(gè)字都是多音字

師：板書(shū)參差cēncī，我們?cè)谀膫€(gè)四字詞語(yǔ)中經(jīng)常見(jiàn)到它？

生：參差不齊

師：同學(xué)們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

生：我們的頭發(fā)參差不齊。

生：我們的牙齒參差不齊。

生：樹(shù)林里的樹(shù)參差不齊。

師：你們伸出來(lái)的小手參差不齊。（學(xué)生在老師的體態(tài)語(yǔ)言帶動(dòng)下都舉起了

手，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。）

師：你也來(lái)讀一讀喜歡的句子。

生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了！

師：幻想帶來(lái)了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話(huà)一定也能讀得好！

生：讀第五自然段。

師：了不起，這么長(zhǎng)的一段話(huà)讀得如此流暢，掌聲鼓勵(lì)！

5、師：文章哪里描寫(xiě)了夾竹桃的韌性呢？

生：第4節(jié)。

師：誰(shuí)愿意讀的？

師： 不簡(jiǎn)單，字字清晰！你最后一個(gè)反問(wèn)句讀的特別好，再讀一次！

生：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？（學(xué)生受到鼓勵(lì)，反問(wèn)句的語(yǔ)氣讀得更強(qiáng)調(diào)了。）師：讀得很有反問(wèn)句的說(shuō)服力！我們讀書(shū)時(shí)不僅要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要關(guān)注句式特點(diǎn)！這一個(gè)句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）我們來(lái)合作讀。老師讀每個(gè)短語(yǔ)的前半部分，你們讀短語(yǔ)的后半部分！師：不錯(cuò)，再換個(gè)形式。我和你們調(diào)個(gè)個(gè)兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

師：再換個(gè)形式，男生讀上一個(gè)短語(yǔ)，女生讀下個(gè)短語(yǔ)！

師：讀著讀著，短語(yǔ)的節(jié)奏美就讀出來(lái)了！我們剛才讀了課文的開(kāi)頭結(jié)尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒(méi)有讀呢？

生：第3自然段。

師：我們現(xiàn)在來(lái)自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫(xiě)什么呢？

生：自由讀第三自然段。

師：這段話(huà)主要寫(xiě)什么了？

生：主要寫(xiě)院子里花很美。

生：主要寫(xiě)院子里的花一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。

師：那寫(xiě)到夾竹桃了嗎？

生：沒(méi)有

師：你心中有疑問(wèn)嗎？

生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個(gè)字都沒(méi)有提到，為什么呢？

師：?jiǎn)柕煤?！你真?huì)動(dòng)腦筋!誰(shuí)能告訴他？

生：作者寫(xiě)這些院子里的花是為了對(duì)比襯托夾竹桃花期長(zhǎng)。

師：這些花只開(kāi)一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開(kāi)幾季？

師：哦，聯(lián)系上下文，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

師：那么，你們認(rèn)為這第3自然段應(yīng)該屬于那一部分呢？

生：寫(xiě)韌性這一部分。

師：板書(shū) 36、師：好，這樣文章的整體結(jié)構(gòu)就清晰了。這篇文章首尾呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，圍繞夾竹桃主要寫(xiě)了他的 生：花色、韌性、引起的幻想。

三、理解花色 初識(shí)情懷。

1、師：晉代文學(xué)家陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，宋代哲學(xué)家周敦頤只愛(ài)蓮，作者卻認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊想象畫(huà)面，有疑問(wèn)的地方也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。

生：默讀課文，邊讀邊做批注。

2、師：老師發(fā)現(xiàn)我們六（6）班同學(xué)讀書(shū)很會(huì)思考，在有困惑的地方還打上了問(wèn)號(hào)？你們看——（出示學(xué)生課本，問(wèn)：你為什么在這里打上了問(wèn)號(hào)？

生：我覺(jué)得這里不應(yīng)該用“也”，前面沒(méi)有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書(shū)真仔細(xì)，字字入眼！有誰(shuí)知道？

生：我覺(jué)得文章第一自然段寫(xiě)到了夾竹桃，這里就可以寫(xiě) “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現(xiàn)“也”字就不覺(jué)得突然了，這也是一種照應(yīng)。是上下文的的照應(yīng)。

師：老師備課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節(jié)選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口?？腿艘蛔哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵?，F(xiàn)在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因?yàn)樽髡咴谇懊嬉呀?jīng)提到過(guò)家鄉(xiāng)其他人家種夾竹桃了，所以要說(shuō)我家“也”

有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺(jué)得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于文中那句話(huà)呢？我們大家找一找，畫(huà)一畫(huà)！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話(huà)中的融洽找個(gè)近義詞嗎？

生：和諧

生：和睦

生：諧調(diào)

師：文中也有兩個(gè)詞很形象的解釋了融洽這個(gè)詞語(yǔ)？

生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來(lái)——，生：火上有雪，雪上有火

師：讀得再融洽一些你來(lái)——

生：火上有雪，雪上有火

師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫(xiě)花嗎？那還在寫(xiě)什么呢？??請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《作家卡片》中的最后一句話(huà)，你就會(huì)有所啟發(fā)。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，雪上有火?！窟呑x邊想象。

生：齊讀這段話(huà)。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫(huà)面，你能給這個(gè)畫(huà)面取個(gè)有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖

生：紅白相映圖

生：和睦相處圖

師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學(xué)生讀文中第二自然段）

生：配樂(lè)深情朗讀第二自然段

師：這樣的語(yǔ)言，質(zhì)樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽(tīng)著，聽(tīng)著，我的心田開(kāi)闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)。

1、師：同學(xué)們，夾竹桃花色美，季老先生的語(yǔ)言美，你們專(zhuān)注學(xué)習(xí)的熱情美。四十分鐘很快就過(guò)去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)！

2、師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成這兩項(xiàng)作業(yè)（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關(guān)于季羨林的故事。

教學(xué)反思：

《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專(zhuān)家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開(kāi)篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達(dá)自己。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫(xiě)作的背景。季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口?？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話(huà)題。他認(rèn)為人類(lèi)自從成為人類(lèi)以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專(zhuān)訪時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠(chéng)以待人的學(xué)者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫(xiě)夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫(xiě)夾竹桃，而在陳述自己喜愛(ài)夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書(shū)的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛(ài)上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)寫(xiě)法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫(xiě)了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì)得到答案：“這是一種反襯的寫(xiě)法，更能突出夾竹桃的美?！边@樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)“理解花色”這部分內(nèi)容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作者在文中寫(xiě)道：火與雪是不相容的，又寫(xiě)道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開(kāi)在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹(shù)立一種“大語(yǔ)文”的觀念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話(huà)：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母、尊重師長(zhǎng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！币鹆藢W(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。

在教學(xué)“理解花色”這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出“我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應(yīng)該拿掉，因?yàn)榍懊娓揪蜎](méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書(shū)字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們?cè)谡n堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)“也”字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。

當(dāng)然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用“之所以，是因?yàn)椤标P(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評(píng)價(jià)他的表達(dá)很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我應(yīng)該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì)讓他永遠(yuǎn)愛(ài)上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對(duì)游客爬山難的 描寫(xiě)，是對(duì)掃路人自強(qiáng)不息精神的襯托贊美，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對(duì)照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。

第五篇：夾竹桃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

夾竹桃(第二課時(shí))教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。

4、學(xué)習(xí)用：“無(wú)……不…… 無(wú)不……”造句.教學(xué)重點(diǎn)：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

季羨林的相關(guān)資料、夾竹桃圖片和實(shí)物，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。

教學(xué)程序：

一、回顧導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是作者最值得留戀，最值得回憶的花。這是為什么呢？

二、通覽全文，抓住主旨

你能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎？ “這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛(ài)”，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟著季羨林老先生走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！

三、品讀課文

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？句細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）：

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。

又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：交替開(kāi)放，生生不息

過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

A、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。）B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

C、“無(wú)..不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用

用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

D、同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。引讀

在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃是這樣開(kāi)放的（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃（卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

所以說(shuō)：“看不出（有什么特別茂盛的時(shí)候“也看不（有什么特別衰敗的時(shí)候，）“無(wú)日不（迎風(fēng)吐艷）

“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”那是怎樣的情景呢？

你看，昨天，在那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

今天，在那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃 “在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！保?/p>

明天，在那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃還是（在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）

這就是無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性??！

（3）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。” A、談?wù)勀愕母惺埽恢?、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。B、換一種說(shuō)法。造句。C、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”這句話(huà)是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）

7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

(2)可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美，這與夾竹桃有什么關(guān)系呢?（第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，這是散文的形散而神不散。

（3）對(duì)比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿(mǎn)院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦……

8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。（出示）這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書(shū)），從春到秋，難怪作者愛(ài)上了夾竹桃，再次齊讀第四自然段。

（二）幻想

1過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。出示第五自然段。體會(huì)第一句話(huà)的承上啟下的過(guò)渡作用

2、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開(kāi)你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的語(yǔ)言具體描述出來(lái)。

3、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇?dǎo)朗讀

摳一個(gè)“襲”字，若換成“飄”字好不好？為什么？

②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

4、月光輕柔，大門(mén)內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身這優(yōu)美的氛圍里人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái)。那墻上的花影，葉影引起了作者無(wú)盡的遐想。再讀幻想

5、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢？

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。（體會(huì)排比句的運(yùn)用）

6、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來(lái)到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來(lái)，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)

（出示說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是，它居然就是）學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。

7、交流

8、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。

配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃

8、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃。這段話(huà)在全文中的作用。領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。

師介紹寫(xiě)作背景：季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口?？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了?！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶”。

三、總結(jié)全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛(ài)上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來(lái)，如果你對(duì)本文中其它的文字也愛(ài)不釋手，那也可以嘗試著積累下來(lái)！

四、課堂延伸，拓展閱讀

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱(chēng)為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書(shū)，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)?！?/p>

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。