第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

五堰小學(xué) 盛燕

提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

在教學(xué)活動中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。根據(jù)新課程理念，我們認(rèn)為，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：

一、教師要精心地備課,有清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點（當(dāng)然有時候也需要隨機應(yīng)變，以學(xué)定教），及時的指點，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。教師在課前要用好工具書，因為新課本中有一些生僻字，如四年級上冊《做客喀什》中的“尕”字。假如沒有事前準(zhǔn)備，恐怕很多人讀不出來吧！

如果教師都不能心中有數(shù)，怎能起到身教的作用？怎能令學(xué)生信服？同時，該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學(xué)生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)生，生動的教具才能充分調(diào)動他們的積極性。

二、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應(yīng)對學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視；教師與學(xué)生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題時，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論，共同解決，要尊重學(xué)生的看法，容納不同的見解。

三、加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏  在空間管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的,這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。

四、課堂教學(xué)中活用創(chuàng)造性的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火素，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師能不能多一些創(chuàng)造性的設(shè)計呢？在教學(xué)《不用文字的書和信》時，我根據(jù)課文中“貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種”設(shè)計了一個活動：假如你就是原始人，部落中大小不

一、顏色各異的貝殼分別代表著什么，并且搞了個探謎采訪，最后作文。學(xué)生興趣盎然，習(xí)作也蠻有創(chuàng)造性的。要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師是不是也應(yīng)該會創(chuàng)新呢？

教學(xué)中，事實上學(xué)生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語，請大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)沒找，我想：批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位同學(xué)朗讀自己找的諺語，再讓大家?guī)蠒凸P找到和你要好的同學(xué)交流選兩條記下來。這樣，學(xué)生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學(xué)習(xí)”，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、該動手寫的時候一定抓住時機。“他山之石，可以攻玉?！睌?shù)學(xué)課幾乎每節(jié)課都有練習(xí)，這樣，新知識的掌握能及時反饋，訓(xùn)練也很落實。我們語文是不是也可以在課堂上多一些動筆？不動筆墨不讀書。通過動筆不但可以規(guī)范學(xué)生書面語言，而且可以增強記憶。學(xué)習(xí)《落花生》，我們口頭練習(xí)了概括課文主要內(nèi)容，然后就在課本上進行了練筆，再請學(xué)生讀，點評、指導(dǎo)，及時糾正了錯誤，規(guī)范了語言。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)的發(fā)展性

一些教師認(rèn)為，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識、技能，遵循教師講、學(xué)生聽的模式。在教學(xué)中不能關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng)。實際上，教學(xué)是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構(gòu)自己的世界。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計為主。要注重教學(xué)的情意性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

在教學(xué)優(yōu)化考慮的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確保教學(xué)的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。知識教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，不犯低級重復(fù)的錯誤。以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，不僅意味著不能高于學(xué)生的認(rèn)識水平，也說明不能低于學(xué)生的認(rèn)識水平。因此，教師應(yīng)對學(xué)生身心健康發(fā)展水平有基本認(rèn)識，并以這種認(rèn)識為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程中與學(xué)生身心水平相當(dāng)或高一級的認(rèn)識水平，促進學(xué)生認(rèn)識水平成階梯式發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學(xué)語文課堂教學(xué)的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。反思目前的語文教學(xué)主要有以下問題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說沒有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語文教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學(xué)生的活動、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的有效性：

有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計應(yīng)該一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學(xué)設(shè)計。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學(xué)設(shè)計為“開庭審判焦母”，設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現(xiàn)場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結(jié)果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學(xué)生對語文課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來進行教學(xué)設(shè)計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學(xué)生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達(dá)到“以活動促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性：

如何改進課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對相關(guān)的知識點進行延伸擴展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實際上這不但不會影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因為課文本身比較簡單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會對語文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說，上語文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達(dá)到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經(jīng)過了日本人的改良。上個世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領(lǐng)了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學(xué)的？自然過渡到德國。這個導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問題，探究問題的本質(zhì)，而且無形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛國主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)生語文課堂教學(xué)的有效性

對于小學(xué)的語文老師來說，教學(xué)中遇到的一個大難題就是學(xué)生對語文這門學(xué)科的感知和認(rèn)識不清楚，以致于學(xué)習(xí)興趣往往受到學(xué)生個性和老師的組織教學(xué)形式的影響。如教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，水平各不相同，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力差，這就增加了小學(xué)語文老師的教學(xué)難度。如何來解決這一難題，我認(rèn)為，應(yīng)采取綜合措施，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文老師的語言親和力，老師的教學(xué)方法的靈活多樣等等，都不失為比較有效的途徑。

1、把以“學(xué)生為主，老師為輔”的新教學(xué)理念貫穿到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體，使他們通過老師的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們真正體驗到有所收獲的喜悅。因此，課堂上老師不能馬虎，得認(rèn)真觀察學(xué)生的情況，對他們的點點進步加以肯定，讓學(xué)生們尤其是表現(xiàn)得不如別人好的學(xué)生覺得老師是關(guān)心自己的，別人能做到，自己也一定能。

及時多表揚，語文老師也別吝惜幾句贊美的話，學(xué)生們大部分都喜歡受到表揚。中國有句諺語“好孩子是夸出來的”，贊揚會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱及求知欲望，同時會增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。即使學(xué)生真的做得不好，老師都不要嚴(yán)厲的責(zé)怪、批評，而應(yīng)鼓勵他們。一旦學(xué)生做好時，就及時表揚。

2、采用靈活多樣的語文趣味教學(xué)法，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生個性較活潑，所以老師的教學(xué)方法也不能太單

一、固定、死板，應(yīng)該靈活多樣。讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣讓他們積極主動的學(xué)習(xí)語文。

有道是:“教學(xué)有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:

1.簡約明確的教學(xué)形態(tài),簡簡單單教語文。讀學(xué)生該讀的,寫學(xué)生該寫的,練學(xué)生該練的,想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿,有留白,虛實結(jié)合,給學(xué)生留有讀書的時間,思考的空間。

2.求真務(wù)實的教學(xué)常態(tài),扎扎實實抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現(xiàn)象,著力于學(xué)生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強化訓(xùn)練。

3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學(xué)生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力,因勢利導(dǎo),收放自如,開合有度,動靜結(jié)合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學(xué)對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學(xué)生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件,多管齊下,共同努力,正確定位,就有望構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。

適合的才是好的。我們學(xué)習(xí)名師,但不盲從;我們崇敬名師,但不迷信。我們扎實工作,刻苦鉆研,就會在教育的沃土里播下種子,收獲希望;我們辛勤耕耘,愛心澆灌,就會擁有屬于自己教育人生的那一片綠色;我們模仿、融合、創(chuàng)新,就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,成為一名睿智、快樂的小學(xué)語文教師!語言教育，任重而道遠(yuǎn)，為學(xué)生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，是作為老師需肩負(fù)的責(zé)任。作為漢語的啟蒙者，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也需要培養(yǎng)自身的素質(zhì)，只有這樣，我們才能成為一名合格的人民教師。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。我們認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動的復(fù)合主體。教學(xué)活動的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。第一，課堂教學(xué)中教師要親和學(xué)生。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。第二，課堂教學(xué)中教師要解放學(xué)生。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。

第三，課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講故事未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第四，課堂教學(xué)中教師要組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

漢語是中國人的母語。可是很長時間以來，人們對母語的學(xué)習(xí)卻未能達(dá)到預(yù)期的效果，其原因之一就是在語文課堂教學(xué)過程中存在著低效教學(xué)和無效教學(xué)的問題。新課程改革的理念是科學(xué)的、先進的，但是一些實施改革的人――教師沒有真正理解和領(lǐng)悟新課改的實質(zhì)，從而產(chǎn)生了課堂教學(xué)浮于形式、效率低下的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平、高效益的語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵。

一、語文教學(xué)中存在的問題

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)的主角是教師，因而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)果導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，學(xué)生的潛能未能被挖掘出來，課堂教學(xué)效率低下。而今，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下課堂教學(xué)中常采用的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運用于課堂教學(xué)。然而，用心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，某些所謂的新課堂中充斥著師生“劇本化的表演”。例如，有的教師提出一個問題后馬上就發(fā)動學(xué)生討論，你一言，他一語，課堂很熱鬧。而這種學(xué)生沒來得及獨立、深入地思考就展開的討論，就像是在“表演”，學(xué)生為了更好地“表演”而犧牲了獨立思考的時間，長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，進而喪失獨立思考的能力。

這樣的語文課堂沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個活生生的個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花、草、樹”、等待灌裝的空瓶和需要打磨的“器物”，于是流于形式的討論充斥課堂，課堂教學(xué)中隨時可能聽到 “你的理解” “你的理由”“你的生命”“你的看法”等無節(jié)制的、缺乏目的性的提問。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，課堂氣氛異?；钴S，可是熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題只停留在文本表面，缺少深度，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。有的教師對學(xué)生的回答忽略不計，學(xué)生發(fā)言的閃光點未被重視，有些學(xué)生的“誤讀”也未能給予糾正。教師沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生自身的發(fā)展方面，也沒有對學(xué)生的思維進行全方位的訓(xùn)練，只是一味追求課堂教學(xué)的表面形式，只是在教學(xué)方法、教學(xué)輔助媒體、模式化的課堂結(jié)構(gòu)、表演性質(zhì)的教授形式上下功夫，轟轟烈烈的課堂研究過后，收獲的卻是空洞的課堂教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表明學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的?！睆倪@段話中我們可以看出，教學(xué)的有效性要注重學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展是知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或有發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在語文教學(xué)過程中，教師首先要研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握學(xué)科特點，明確教學(xué)的基本理念和要求，把握語文教學(xué)的方向。語文課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，也可以理解為導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師要扮演好“導(dǎo)游”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生游覽文學(xué)圣地，欣賞世間美景，同時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考問題、分析問題和解決問題。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系也可以理解為導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要當(dāng)好出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”――教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生讀、說、演，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點撥者，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上學(xué)生認(rèn)真研讀課文，分析人物，學(xué)習(xí)的自主性得到了最大程度的發(fā)揮?？梢哉f，這種學(xué)生親身的表演比教師精彩的講解要有效得多。課堂活躍起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，學(xué)生的感悟能力上升了，課堂教學(xué)的效率自然也就提高了。

三、運用多媒體提高課堂教學(xué)的有效性

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的組成部分，而教育領(lǐng)域的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)也日益普及，運用越來越廣泛。運用電教媒體進行語文教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)的容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到探索和解決問題的情境中。因此，語文教學(xué)中教師要深入鉆研教材，把握重點和難點，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，以多媒體課件的形式把教材中的人物形象和情景描寫生動形象地展示給學(xué)生，有效地提高教學(xué)效率。例如，教授《黃山奇石》一課，我先收集了很多黃山奇石的圖片，查找了一些介紹黃山的紀(jì)錄片和課文朗讀視頻等，然后將其融入到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃山的秀麗和磅礴的氣勢，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，仍然是當(dāng)前語文教學(xué)研究的重要課題。

（責(zé)任編輯 趙永玲）