第一篇：二年級語文《揠苗助長》評課稿

二年級語文《揠苗助長》評課稿

二年級語文《揠苗助長》評課稿

聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。

一、板塊教學，關注學力成長

1、教學思路清晰

2、教學內(nèi)容優(yōu)化

板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關注環(huán)環(huán)相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。

施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：

學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

學習活動二：學習找近義詞

學習活動三：創(chuàng)設情境，明白寓意

學習活動四：寫字教學

這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。

二、任務驅動，致力學力形成

施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務的驅動性很強。

優(yōu)點：

1、有利于增強學生學習的動力

2、提升學生對課堂的積極參與感

3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

這堂課，一導入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標：

1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

3、明白故事包含的道理；

4、會寫“焦、望、費、算”。

這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現(xiàn)進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。

找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。

學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。

三、問題提煉，加速學力提升

1、什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。

2、什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

3、什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。

教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內(nèi)容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。

本課（教案上）提了14個問題。

1、第1-7個問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”

建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確

巴望→希望、盼望、期望

A 這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層

B 在這基礎上，教師引導發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

第二篇：二年級《揠苗助長》語文評課稿

二年級《揠苗助長》語文評課稿

《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時，課的大致流程是：說說自己學過的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質疑；學習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導學生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學生的，而不是學生在感知，認知課文的基礎上體會出來的，在這里有幾點拙見。

第一，從學過的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著痕跡，但在對課題質疑時，出現(xiàn)了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學生并沒有真正理解，因此課文質疑流于形式，不如老師讓學生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容質疑，使培養(yǎng)學生質疑能力這個訓練真正落到實處。

第二，學習生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。

第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，不僅要讓學生掌握言語內(nèi)容，又要讓學生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性的有機結合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學生來說，要概括并表達出這個故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗

結果，禾苗都。讓學生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學生理解課文，符合二年級學生的認知特點。接著提出三個問題來學習第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導學生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學生在學習過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學生回答“長了”，有的學生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。學生真的弄懂了“禾苗好像一點兒也沒有長高。”這句話的意思嗎？答案是“No”！學生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據(jù)自己對教材的理解站在成人的角度來引導學生，并沒有把學生當作是學習主人，給學生思考和探究的余地。我認為這一段的教學只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學生的自主學習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來轉去”中去體會農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對比兩個句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復地對比朗讀，引導學生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。

第二段，執(zhí)教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的`利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學生，如果能用實物演示，學生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進行補白，豐富學生的想象。如（1）中午12點，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽落山了，他。

通過挖掘課文的空白，豐富學生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓練，又幫助學生理解體會了農(nóng)夫巴望禾苗長高的焦急心理。

第三、四段的教學，老師通過換詞法來理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說：“”這一設計，尊重了學生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”讀這段話時，學生的表情是眉飛色舞的；有的學生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！边@樣理解的學生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……

第四是揭示寓意。要讓二年級的學生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認為，首先是老師的思想意識問題，認為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學過程中，借助板書，引導學生歸納出寓意。如板書設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。

這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強加的痕跡，水到渠成，學生理解歸納起來就容易多了。

一、板塊教學，關注學力成長

1、教學思路清晰

2、教學內(nèi)容優(yōu)化

板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關注環(huán)環(huán)相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。

施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：

學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

學習活動二：學習找近義詞

學習活動三：創(chuàng)設情境，明白寓意

學習活動四：寫字教學

這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。

二、任務驅動，致力學力形成

施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務的驅動性很強。

優(yōu)點：

1、有利于增強學生學習的動力

2、提升學生對課堂的積極參與感

3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

這堂課，一導入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

3、明白故事包含的道理；

4、會寫“焦、望、費、算”。

這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現(xiàn)進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。

找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。

學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。

三、問題提煉，加速學力提升

1、什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。

2、什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

3、什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。

教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內(nèi)容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。

本課（教案上）提了14個問題。

1、第1-7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。

3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確

巴望→希望、盼望、期望

A這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層

B在這基礎上，教師引導發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

第三篇：揠苗助長評課

最讓人佩服的，是課堂教學的扎實與有效。課堂上，老師帶領學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導學生讀，體會，讓學生演一演，指導過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設計得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學習。還發(fā)現(xiàn)學生的習慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結束任務。習慣的培養(yǎng)對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點朱老師做得比較好。

金老師的課比較完整而深入。從基礎的生字、詞語，到重點句的理解，再到道理的解釋，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。生字的教學：“焦”，從火燒理解著急的程度。農(nóng)夫的動作、心情的變化不僅推敲關鍵詞，還配以圖畫，讓學生理解，并結合感情朗讀，感悟農(nóng)夫的心理。最成功的地方就是道理這一塊。首先，讓學生說出禾苗是怎么生長的，“而農(nóng)夫呢？”“所以他違反了禾苗的??”學生接出來“生長規(guī)律。”于是道理就自然地點出來了，道理知道了還要內(nèi)化，于是老師有通過讓學生扮演農(nóng)夫和兒子進行對話來練習來講講道理。金老師又不滿足于能夠講道理，他又講到生活中的例子，讓學生更加深刻地理解不能急于求成，不能違反規(guī)律的道理。

曹老師的特點就是細致。不管是字詞的推敲，還是對學生的評價，都是精致而巧妙的。他對這個故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點就更好了”，再請學生讀，“老師從你的話中聽出來禾苗長了一點，”再讀，“老師感覺你讀出來的禾苗沒有長?！眴柕健熬ＡΡM”什么意思時，老師問了下你是怎么知道的“哦，查詞典知道的，這是一個好方法?！闭媒虒Я藢W生查詞典的需要。唯一的缺點就是道理講的不夠，似乎重點都放在故事上，分析完故事還要求學生復述，而忽視了道理的重要性。其實我覺得寓言的學習目的就是懂道理。故事的細致分析需要，但也是為道理做鋪墊的，如果沒有讓學生很好地領悟道理，故事復述得再生動，也是沒有到達目的地，盡管路上是一步一個腳印。

《揠苗助長》評課稿

《揠苗助長》是小學二年級的一篇教材。這是一個有深刻寓意的故事，老師不僅鍛煉了學生的語言表達能力，又能使學生在思想上得到啟迪，使學生明白故事所蘊含的道理。這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以說為主，通過正確、流利、有感情的朗讀課文，是學生讀中感悟，然后再用自己的語言把理解的表達出來。

1、重點突出、目標明確

《課程標準》在階段目標部分強調低年級注重詞語的積累以及說話的鍛煉，這節(jié)課同樣圍繞這個目標來完成的，目標把握的非常準確。

2、故事圖片、激趣導入

用小學生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适碌膱D片導入，有效的引起了學生的興趣。在低年級圖片、歌曲等形式是最好的學習方法，因為他們的認知能力有限，孩子對圖片接受能力較強。抓住兒童的認知特點有效的激起了學生興趣。

3、詞語積累、練習說話

先和生字寶寶打招呼，指生讀，看看課前有沒有預習，形成課前預習的好習慣，然后生領讀、齊讀。帶著生字到句子中選讀齊讀，讓我們看到了學生豐富的詞語積累。老師非常注重說話的練習，先把詞語放到文中去體會然后再有感情的朗讀，再根據(jù)自己的理解，變換詞語去表達感情。學生們積極性非常高。

4、品讀領悟、拓展延伸

這節(jié)課我認為品讀領悟環(huán)節(jié)貫穿于整堂課中，老師注重這點，讓學生大量的去讀，去感悟，然后每位學生都能有感情的朗讀，在讀中整體感知。在拓展延伸讓學生去總結故事蘊含的道理，很好，還告訴學生今后該怎么做。

無論從哪個方面來說，這都是一節(jié)成功的課、優(yōu)質的課?？晌矣X得課堂氣氛有點不夠活躍，像低年級 要符合他們的本性，在玩中快樂的完成教學任務，當然這只是我的一點看法，說的不當，還請批評指正！

《揠苗助長》評課稿

各位老師：

大家上午好！

首先，我非常感謝學校給我這么一次發(fā)言的機會，同時也為能跟在座的老師們一起交流學習而感到十分榮幸。下面我就第一節(jié)由 王丹紅老師執(zhí)教的《揠苗助長》一課，談幾點個人的看法，若有不當之處，懇請大家批評指正。

《揠苗助長》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來說明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強。因此學生讀懂故事倒不是個問題，那么關鍵問題在哪里呢？我認為關鍵在于教師引領學生在讀懂故事的基礎上，明白其中的道理，即寓意。聽了王老師的課，卻讓我們看見了、也用心感受到了她引領孩子們共同演繹這篇寓言故事的課堂歷程。下面我從三個方面展開說：

第一，重視字詞教學，注重朗讀感悟

我們知道，把識字教學作為低段語文教學的一個重要板塊，這已成一個共識。在這節(jié)課中，王老師對“喘”“焦”“費”等字，采用了集中突破的教學策略，比如，“喘”等幾個字教師關注它們的讀音；而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，教師根據(jù)“焦”的構造特點，一面動畫形象演示，一面耐心地跟學生介紹這個字上面是“隹”，是小鳥的意思，下面四點底就像一把火在燃燒，通過這種方式，引領學生感悟“焦”的兩層意思?？傊?，教師的引導語言是富有親合力的。在隨后的教學過程中，教師理解“焦急”“巴望”“筋疲力盡”等詞語時，王老師又采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至離段，把詞語放到具體語言環(huán)境去理解的方法。比如理解“筋疲力盡”一詞時，王老師有意識地滲透中高段“聯(lián)系上下文”體會詞語意思的方法，她在課堂上是這樣問的：“禾苗那么多，農(nóng)夫要一棵一棵往高里拔，他會覺得很怎樣樣，讓學生先帶著體會去說——”然后追問：“那么文中哪個詞仿佛讓我們看到了農(nóng)夫的非常累?。俊边@樣，“筋疲力盡”這個詞語才變得可觸可摸可感，真正進入學生的視野，成為他們語言生命積淀的素材。

我們常說，文章是作者思想、情感地外在顯現(xiàn)，為了盡情地表達，作者將自己的情感注入到文章的一段一句，甚至是每一個詞語當中。認識到這點，王老師不遺余力地為學生搭建朗讀平臺，營造朗讀氛圍，潤物無聲地引領學生走進人物的內(nèi)心世界。比如為了讓學生盡可能地體會農(nóng)夫的“筋疲力盡”，王老師隨著學生抓住“一棵一棵”等詞，這樣引導：“累了一整天的農(nóng)夫，他不累才怪呢？讓我們把這份感受送進去讀一讀?！痹诜磸偷刈x中慢慢品味詞語的妙處。而老師的評價語也很智慧，如“你的朗讀讓我看到了農(nóng)夫的筋疲力盡”“你讓我真的感受了農(nóng)夫確實一點力氣也沒有了”等等，再比如感悟“焦急”“轉來轉去”等詞時，都是采用了這一朗讀策略。

第二，采用變序教學，優(yōu)化課堂教學 老師們都知道，教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。如何有效開展這一“對話”過程，正所謂“見仁見智”、“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這節(jié)課，王老師開篇揭示課題之后，抓住一“拔”字，直接切入文章第二節(jié)教學，體會農(nóng)夫是如何“拔苗”的過程。這種變序教學，極大提升了課堂教學效率。而對這一節(jié)教學，王老師不惜濃墨，傾情演繹了一番，目的就是讓學生走進并沉浸在農(nóng)夫雖累猶喜的那種自鳴得意的心理狀態(tài)。當時老師在出示插圖后，這樣引導：“咱們的農(nóng)夫一邊一棵一棵地拔苗，一邊自言自語地會說些什么呢”。從課堂上來看，學生的想法是很豐富的。但老師們也同時會發(fā)現(xiàn)，學生的想法歸根都集中的第三節(jié)的內(nèi)容，這樣教師就很自然地就會轉向第三節(jié)的內(nèi)容，收到一石二鳥之效。當然，當時如果王老師當時能抓住學生在想象農(nóng)夫自言自語的同時，有意識地點出第三節(jié)中的“總算沒有白費”“長高了一大截”等關鍵詞，可能學生的理解更深刻、準確，同時也做到了充分挖掘并有效利用文本提供語言材料的機會。到這兒，我們不免會想，農(nóng)夫這種行為的成型并非孔穴來風，必定事出有因，果然，王老師借機問學生“咱們的農(nóng)夫花這么大力氣，搞得筋疲力盡，卻為何還要去拔呢”，一石激起千層浪，學生的思維炸開了，在老師積極有效地引領下，學生解讀出事出有因的“因”。是啊，好不容易想出了辦法，好不容易去做了，正當農(nóng)夫“歡天喜地”之時，結果呢？禾苗全枯死了。怪誰？找誰去？面對這樣一個強烈的對比，王老師最后巧妙設計了一個極富挑戰(zhàn)性的思維大碰撞：“你知道農(nóng)夫錯在哪里嗎？”學生的回答是多元的，而王老師也是胸有成竹的，抓住時機，水到渠成地揭示出寓意。

第三，巧用多媒體，化抽象思維為形象思維

低年級孩子對不善于抽象思維，卻鐘情于形象思維。而多媒體的運用恰逢其時地用上了，怪不得王老師的課吸引著學生的眼球，吸引著聽課的老師。比如在教學第一節(jié)的時候，老師別巨匠心地通過兩個句子，比較體會“好像”一詞的含義之后，為了加深并讓學生切身懂得禾苗其實并非沒有長高，老師讓學生欣賞一段禾苗生長的動畫。對禾苗的生長過程，孩子畢竟年齡太小，無法提取以往經(jīng)驗，自然談不上什么明不明白的。因此，在學疑處給予點撥正是教師應該做的。為此，王老師給孩子們放了這么一段動畫，形象地讓孩子看到禾苗每一秒、每一刻、每一天都在“動”，都在生長的過程。何況這段動畫確實做得很有水準，真實呈現(xiàn)出生命成長的每一個精彩瞬間，留給孩子的印象不可能不深刻。然而，在聽課的同時，我也在思考，這么一段73秒鐘的動畫就演示出禾苗一生的生長過程，是否短了些，是否少了些什么東西。于是我想到了，要是在動畫的旁邊標出禾苗每一個階段生長所需的時間，不僅可以給學生一個生命成長的準確過程，而且，是否盡可能地糾正學生因年齡小而單純、天真地認識問題、事物特點的潛意識錯誤呢？也許王老師在反思的時候想到了。

好，以上就是我個人聽課后的幾點想法，不當之處，敬請王老師和在座的各位老師批評指正。謝謝！

《揠苗助長》教學反思

《揠苗助長》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律的道理。

對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我 是這樣設計本課教學的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會“焦急”--感悟寓意--點明寓意。

首先，從《揠苗助長》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關揠苗意思的句子。當學生明白揠苗的意思后，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什么揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內(nèi)容。

其次，抓住關鍵詞句體會農(nóng)夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子??對于句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

最后，借用植物生長規(guī)律的經(jīng)驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。

一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對于《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。

第四篇：揠苗助長評課

《 揠苗助長》評課材料

《揠苗助長》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來說明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強。就這篇簡短的寓言在宋老師的教授下，變得情趣盎然，生動活潑。下面我來談談對于這節(jié)課我的感受：

一、文本解讀，細致入微

不同人對文本的解讀有所不同，教師的文本解讀直接決定了課堂的趣味。聽了宋晶老師的課，我覺得宋老師的課有兩個字值得我回味。

1.揠

《揠苗助長》在過去教師的教學中，教師也許開頭就會問：“同學們，揠苗助長還可以說成什么？”孩子回答：“拔苗助長”。于是一個原本與“拔”有區(qū)別的字從此之后讓學生再無咀嚼之意。而宋老師在這個板塊的教學時卻非常的巧妙。她首先創(chuàng)設了“拔”的動作，然后通過動作是學生明白了“拔”與“揠”的一“線”之隔。在這個片段中，我能感受到教師的底蘊，教師的智慧。在無形之中又讓孩子接觸了閱讀，知道了原來還有《水滸傳》這本書。過去，常有人說，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水?？墒钦娴氖沁@樣嗎？我想，恐怕一桶水遠不止吧！一樣的篇目，不一樣的教法便會有不同的效果，這就是因為教師對文本個性化的解讀，細微化的參透。

2.急

第二個讓我耳目一新的字就是“急”。宋老師緊緊抓住“有個人”，讓孩子用一個字說說這個人的性格。過去，我會認為這個人很笨，難道這個人不懂要遵照農(nóng)莊物的生長規(guī)律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，宋老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導孩子這個人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個急性子。宋老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個急性子的足跡，從字詞的解析一直到標點符號的運用，孩子就這樣在理解中漸漸學會運用。與其說新課改給我們設定了課堂的目標，還不如說，是課堂的實踐使我們更好理解

二、重視語文知識的積累。

語文學習是一個積累的過程，每一課都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞，并記住他們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。宋老師在教學提倡個性朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過看圖、表演，讓學生用上自己的聲音、表情或動作讀出詞語、句子的意思，并引導學生進入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗表現(xiàn)在自己的朗讀中。

整堂語文課，學生都學的饒有趣味。宋教師別出心裁的設計既調動了學生的學習興趣，又讓學生通過自己的學習實踐，學會了讀懂人物心里，學會了把握語言文字，學會了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學生學有趣味，學有所得。它必將會使語文教學更有效，必將得到學生的喜愛。

洮南市第二小學 魏延鳳

2014年5月

第五篇：二年級《揠苗助長》小古文評課稿

這是一個眾所周知的寓言故事，情節(jié)很簡單，但其意義具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴我們做任何事情都不能違反客觀規(guī)律，焦慮，或只會混亂。

作為同類異類教學，三位教師打破了中國古典教學模式，清新。老師跳出了語言的逐字翻譯的困境，成為教室的真正的教練。不同的教學人格，成就不同的教學風格，但同樣的教學思想，以小型古典教學和找到一種新的出路。

沉老師的班給我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中兒童的特點。沉老師在課堂教學過程中非常專注于閱讀。學習小古典使用最常用的方法是大聲朗讀，學生在閱讀時理解，朗讀朗讀，大聲朗讀，得到美的影響，感傷的培養(yǎng)，從而營造和諧的教學環(huán)境，形成動態(tài)互動活潑教學的場景。她首先通過閱讀童謠刺激學生的學習興趣，引入幼苗幫助這門教學的學科，學生從閱讀到閱讀，互相聯(lián)系。通過閱讀，讀讀，讀，教師和學生閱讀等形式，目的是讓學生在理解情緒的過程中閱讀，從而達到讀誦的目的。為了幫助學生理解小詩句的內(nèi)容，沉老師沒有通過單詞解釋，而是通過閱讀古代和現(xiàn)代文本的對比來閱讀方式，讓學生自己讀，減少困難，教導下來，找到讓學生明白。

粉絲教師的班級比較簡單和緊湊，農(nóng)業(yè)幼苗鼓勵教學更側重于方法的指導，將重點放在閱讀。老師沒有從翻譯的開始到結束解釋，但是精細的幼苗古代被分為古代和現(xiàn)代以及古代和現(xiàn)代的不同的兩個類別，每個斷裂，克服的話，讓學生用自己的話告訴故事，困難減少了很多。

周老師班更加平靜的氣氛。從故事的圖片到開始，讓學生猜測故事名字，第一個消除對學生的恐懼。然后學生通過筆記閱讀自己的小論文，通過各種形式的閱讀，讓學生在閱讀小說的基礎上閱讀，接著閱讀的基礎上閱讀小古老，一步一步，聯(lián)鎖。最后，結合自己的經(jīng)驗，導致令人敬畏，告訴學生，寓言是前面的故事，后面是哲學。