第一篇：小學二年級語文評課發(fā)言稿

小學二年級語文評課發(fā)言稿

今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其扎實地教學基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創(chuàng)造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。

第二篇：小學語文評課發(fā)言稿

大家好！我是xx小學的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復習?？磮D寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：

以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。由于這是復習課，每個環(huán)節(jié)我都讓學生進行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫話的方法。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節(jié)課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：

進入填一填的練習后，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發(fā)，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學生自己來發(fā)現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養(yǎng)了學生觀察的能力。3本著“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變于學生的記憶和運用。在這節(jié)課上，我也出現了很多問題：

例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。

我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！

第三篇：小學語文評課發(fā)言稿

我應邀參加了這次林芝廣東實驗學校舉辦的小學語文聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節(jié)小語課，對我來說是一次很好的學習機會，小學語文評課發(fā)言稿。當時與老師們在課后作了短暫交流，現在集中談談我的看法和意見，并提出幾點建議，供大家參考。

一、聽課整體印象

學校領導高度重視教學教研工作，希望老師們快速成長、提高教學水平和質量的迫切心情溢于言表。聽了勞校長和廣東援藏的葛校長以及教務處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導幫助老師們不斷進步，我感到很高興，覺得咱們這所新建的學校很是值得期待。學校的設備配置很不錯，班班都有數字化講臺，每節(jié)課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長的。

上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態(tài)度非常嚴肅認真。老師們都有一定的教學經驗，基本功和基礎較好。每節(jié)課都取得了一些教學效果，例如低年級的識字和朗讀、中年級的閱讀理解，學生們顯然是學有所獲的。

咱們實驗學校語文組的老師來自地直學校和各縣鄉(xiāng)學校，具有不同特點和差異，而且有的是中學老師來擔任小學老師，有的是非語文老師來當語文老師，要把這樣的隊伍打造成一個精英團隊是尚需時日的。我覺得，老師們在課堂教學中呈現出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。我們地區(qū)有的學校教師反映，長期以來存在怕得罪同行而在評課中盡說好話的不正?，F象，這種狀況應該改變。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老師們也是樂于接受的。下面我具體談談我對每節(jié)課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。

二、課堂教學中的問題

1、五（2）班《晏子使楚》。

學生掌握生字情況較好，但學生把“侮辱”的“侮”這個三聲字讀成一聲字，老師未糾正。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯系，前者是發(fā)音技巧，后者是智慧的體現。“敝國”當然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？

這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。概括全文大意，好像老師是從教參上搬來的，如果口語化一些更好。

晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取。也未弄清楚楚王設狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。

吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。

學生們該怎么做？學生說“武力解決”。老師缺乏正確引導。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關國家和人民利益、民族尊嚴、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。

后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。

指名學生復述故事，學生講得較好。這方面還要加強。

“楚王故意笑起來”，沒聽見師生模仿楚王笑聲。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。

感覺整堂課不夠精彩。老師教學語言比較平淡，無激情。作教學設計時不能不想到學生。

2、一（2）班《松鼠和松果》。

這節(jié)課主要是訓練朗讀。老師的教學語言和范讀、領讀飽含感情，值得大家學習。

出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學生說出答案。為何不指名學生讀？

老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。老師又糾正了多處讀法，還是未讓學生單個模仿老師讀法。

老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。

還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。

3、三（1）班《亡羊補牢》。

板書字體不是很好，要加強訓練。

對“寓言”的解釋不夠準確?！霸ⅰ笔恰凹耐?、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品，發(fā)言稿《小學語文評課發(fā)言稿》。

老師要求學生概括全文內容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。

同桌互議、集體交流這兩個環(huán)節(jié)做得不夠。

“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。遺憾的是學生按課文內容表演，并沒有創(chuàng)造性地表演課文外的想象對話。老師未發(fā)現活動不成功。

“養(yǎng)羊人說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？’”課文中的此話似乎不合情理，師生均未質疑。

4、二（1）班《北京亮起來了》。

老師聲音洪亮。板書字體較好。

老師問學生喜歡題目中的哪個字，不妥。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。

學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。20分鐘后才指名學生讀。單個讀比齊讀更重要。

師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。老師講得多些，學生有點處于被動狀態(tài)。

先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內容為好。

學習生字時，為什么去掉拼音后不指名學生讀，只是齊讀？要檢驗每個學生是否都會認讀生字，一個個過關。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？

字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。這很牽強，只能偶爾一用。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。

時間安排不當，造成拖堂。

5、一（1）班《松鼠和松果》。

這是一節(jié)識字課，下一節(jié)復習生字并重點訓練朗讀。

學生把“以”說成“以經的以”，顯然不對，老師未糾錯。

老師把翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、整體認讀音節(jié)歸了類，但在分析字形結構時未歸類。

分析結構時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結構和半包圍結構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。

這節(jié)識字課，未教寫字，也是缺憾。不能顧此失彼。

最后只用4分鐘讀文，時間太少了。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。

6、四（2）班《蝙蝠和雷達》。

學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。

這節(jié)課有兩個大問題。

一是貼標簽分析法。老師先給出段落大意，再讓學生找段落。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。我地區(qū)中學語文教學中也存在類似情況。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。

二是教學法太傳統(tǒng)、太陳舊。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。

還有，老師讓學生質疑，學生提的問題都是課文中有現成答案的，提的問題沒有價值。整節(jié)課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。

7、二（2）班《難忘的潑水節(jié)》。

雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。

認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。也沒有進行寫字練習。后讓學生在句中認讀生字，不如讓學生再讀讀課文。

“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調和拉長聲音的語氣。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范?！叭治恼缕叻肿x”，如果師生把文章讀好了，讀出意思和滋味兒來了，文意盡顯，課文是無需繁瑣講解的。

8、四（1）班《黃河是怎樣變化的》。

這位老師的板書設計合理，字體也好看。教態(tài)親切自然，聲音動聽。提出的三個問題具有啟發(fā)性，引起學生思考。還給學生傳授了思考問題的方法。

“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒讀正確。老師們應養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。

學生小聲讀、默讀課文時間較多，多形式朗讀較少。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。

最后要求學生課后寫一條關于保護家鄉(xiāng)河的環(huán)保標語。其實完全可以在課內用幾分鐘時間完成。一節(jié)課內要盡量進行聽說讀寫的全面訓練。

三、幾點建議

1、加大校本教研力度。開展好常規(guī)教研活動，經常聽課評課，經常集體備課，互相學習，取長補短，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷改進教學，提高教學質量。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。

2、老師們要刻苦學習，努力鉆研。一是要學好專業(yè)知識，包括古代漢語、現代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。二是要掌握豐富的現代教育教學理論，多看這方面的專著和優(yōu)秀文章，多看小語教學方面的刊物，不斷提高自己的教學素養(yǎng)。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。

3、重新學習《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》，全面掌握其基本內容，吃透其精神實質。要更新觀念，改進教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優(yōu)秀教師。

第四篇：語文評課發(fā)言稿

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！

感謝中心學校為老師們搭建了這樣一個平臺。每一次活動都會有收獲。我個人認為活動中注重過程享受，不在乎結果名次。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，帶著對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。剛剛聽完幾堂語文教師的課來不及系統(tǒng)的整理。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮(zhèn)扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。

從幾節(jié)課看，有以下幾個亮點：

一、教師角色轉變。

1、學生是主體，教師是主導。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睆膸坠?jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學生自主地學習，老師恰當點拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學得快樂，學得真實。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學生的主體作用。

2、師生相互尊重，建立平等的師生關系。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育?！苯處熓菍W生的朋友，今天的幾位老師將尊重學生做得淋漓盡致。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進行到底。

二、教師們的語文意識。

1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學生默

讀時的沉思。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。

2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進去”，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。馮老師和包老師對文本解讀起到了一個示范。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！弊鳛橐幻Z文教師，你的話語是學生學習的旗幟，你的形象和體態(tài)語都會是學生模仿的對象。包老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。

4、上出語文特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。這是雙方的，一是老師的聽說讀寫，老師以引導、示范、評價為主；一是學生的聽說讀寫，學生以訓練、鞏固、評價為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點。

每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調動興趣師生互動氣氛濃；楊老師的課：潤物無聲巧用佳節(jié)教古詩；龔老師的課：

上課是一門遺憾的藝術。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。

1、備課時備學生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。學生已經知道的不講，教師講了學生不明白的不講。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。

2、學生學習習慣和方法的指導。小學教學的任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

3、尊重個性，因材施教。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。

“教學有法，教無定法”讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。

第五篇：二年級語文評課稿

二年級語文《假如》評課稿

時間：第四周上午第三節(jié)

地點：二年級教室

活動人員：王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍。

授課人：陳江霞 評課過程：

王娜：注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。閱讀教學法不是教師講，學生聽，而是在教師指導下的學生自主的實踐活動。教師在低年級就要有機地引導學生勤思考、多分析、以培養(yǎng)學生的閱讀能力，為今后的主動學習奠定基礎，使“教師帶著知識走向學生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。

李秀平：整堂課上，陳老師始終根據教材和學生特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。教學時，陳老師設計多種形式的讀，讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。如：利用圖片指導朗讀、教師引讀、體態(tài)語言，以動作促朗讀。篇二：人教版二年級語文《一株紫丁香》評課稿

《一株紫丁香》評課稿

教師：

今天聽了張老師執(zhí)教的《一株紫丁香》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過圖片把學生帶入到課文場景中，讓學生在圖片觀察中進入本科學習，調動學習興趣。

二、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面張老師讓學生先聽配樂朗讀，讓學生進入一個良好的情感體會氛圍。在接下來的學習中，學生自讀詩歌，在這樣的情感體會氛圍中，他們也就自然而然地初步理解了詩歌。

識字教學過程中張老師在教師講授和學生自學的基礎上注重基礎知識和基本技能的訓練。如先讓學生自讀課文，要求他們劃出不認識和比較難懂的字詞，接下來給予字音準確讀法的指導與訓練；又如生字部分的教學注重了學習方法的指導、寫字教學等等，這樣就充分體現了課程改革在課堂上并不流于形式，而是實實在在的，符合語文教學的原則，充分展現了教師正確引導下學生自主的有效學習形式。

三、教學功底可圈可點

課堂中，張老師始終面帶微笑授課。微笑，會化解師生之間的陌生感，會拉進師生之間的距離，會讓學生很快喜歡上你。他的微笑，并不虛假，并不嬌柔做作，并不勉強，而是讓孩子們倍感親切，讓聽

課者為之贊嘆。從某一種意義來講，學生喜歡上這一門課的重要原因是因為他們喜歡這個老師。

四、作業(yè)的布置緊扣目標

本堂課是這篇課文第一課時，學習了生字，初步感知了詩歌后，張老師布置的作業(yè)除了寫字練習外，他還根據詩歌內容設疑，讓學生在疑問中認真預習課文，這樣就使得學生在第二課時的學習中更加游刃有余。

綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。學生在自主朗讀過程中并沒有得到老師更多的引導，他們的朗讀還是沒有結合到實際情感的體會上。

2、整體感知課文內容這個環(huán)節(jié)還不夠具體。由剛開始的圖片引導到詩歌朗讀感知并沒有很好的銜接，似乎在聽讀和自讀過程中學生也并不知道詩歌寫了什么內容。

二年級語文課—

《一株紫丁香》評課稿

教師：

二〇一三年九月十一日篇三：小學語文二年級評課稿

《我叫“神舟號”》評課稿

托里縣第三中學：李敏

這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。篇四：二年級語文主題閱讀評課稿

二年級語文主題閱讀評課稿

今天上午，聆聽了廖老師的一節(jié)精彩的主題閱讀課《尋找春天，感受春天》，聽完后，有很多感想和大家一起交流一下。

一，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。上這節(jié)課之前，廖老師就讓孩子們在課外去收集各方面的資料，課堂上學生朗讀的那一句句春天的好句，都是來孩子們的動手實踐。使學生緊密結合實踐的體會去感悟春天，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

二、關注學生的特點。因為二年級的孩子，年齡較小，注意力的集中時間不是很長，所以興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始廖老師是這樣導入的：孩子們，聽，教師今天給你們帶來了一首動聽的歌，會唱的同學一起唱起來吧！這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語言引導，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。

三、尊重學生的主體地位。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是在提出幾個關鍵的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，動手圈，畫，讀，更好地學習各種課文。教學環(huán)節(jié)的設計也體現了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導學生，走進春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。

四、以讀代講，訓練語感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

五、廖老師上課教態(tài)自然，有親和力，這對低年級的學生而言，也是一大優(yōu)點。篇五：二年級寫字課評課稿

寫字課評課稿

聽了韓鈺老師執(zhí)教的寫字課，我收益頗多。這節(jié)課，對于引領大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點：

一、創(chuàng)設優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點就是創(chuàng)設了優(yōu)化的情境，分別以“調皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發(fā)了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。

一、教學手段多樣，激發(fā)寫字熱情

語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂懽纸虒W中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內容較為單一，往往會出現教師細細苦講,學生被迫苦練的現象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規(guī)律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發(fā)學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發(fā)現并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。

二、訓練由淺入深，扎實有效

課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練

做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。

三、新型師生關系，構建民主課堂

良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監(jiān)督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。

小小建議：

一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。