第一篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

【摘要】構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，我們教師要不斷探索，充分利用課堂時(shí)間，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文 高效課堂

新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開(kāi)辟了自由馳騁的廣闊空間。課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是新課程背景下深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？本文談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。因此，語(yǔ)文教師要用各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對(duì)每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課；以新穎的教法刺激學(xué)生旺盛的求知欲；充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)璀璨的語(yǔ)文世界，吸引學(xué)生“品語(yǔ)文”等等。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型、不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習(xí)互評(píng)等方法，有意識(shí)地讓學(xué)生將在相應(yīng)的講讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)字詞的能力、理解句子的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學(xué)效率。訓(xùn)練學(xué)生能力，最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。因?yàn)樽x寫是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得提高的前提?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文章的內(nèi)涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來(lái)，而且在廣泛的閱讀中也能使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生隨手寫下讀書(shū)感受、心得，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，一定會(huì)受益無(wú)窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說(shuō)、讀和寫結(jié)合起來(lái)，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)做最后的知識(shí)性回顧，使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì)做又會(huì)說(shuō)。教學(xué)中要注意：練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的深度和廣度，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的層次；考慮到學(xué)生的差異性，練習(xí)應(yīng)因人而異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益。而練習(xí)作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們練習(xí)的興趣。對(duì)分層練習(xí)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，形成練習(xí)上的良性循環(huán)。綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師的指引；少了學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。實(shí)踐證明，五步教學(xué)環(huán)節(jié)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，總結(jié)識(shí)字方法；再出示“樹(shù)木、森林、樹(shù)枝、樹(shù)根、柏樹(shù)、梨樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察本課生字的特點(diǎn)，問(wèn)：“觀察這些字你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。學(xué)完生字后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，和小組同學(xué)一起找出帶“木”字旁的字，寫出來(lái)后小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都得認(rèn)識(shí)這些字。最后老師給每個(gè)小組請(qǐng)來(lái)一個(gè)小幫手：“你們看是誰(shuí)（字典）？如果在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候你用得上它，它會(huì)很高興幫助你們的。”

五、師生互動(dòng)，充分享受和諧快樂(lè)課堂

師生的雙邊活動(dòng)實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分享受和諧高效的語(yǔ)文課堂這一過(guò)程。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，遇到不懂的問(wèn)題動(dòng)手劃一劃、動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。如在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的小公雞》一課時(shí)，我先讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，小組成員有不懂的問(wèn)題，在組內(nèi)交流探討。由于學(xué)生相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問(wèn)題更有個(gè)性化，提高了學(xué)生的參與率。

我們追求高效靈動(dòng)的課堂，但是高效課堂沒(méi)有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生打造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色！

第二篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

南婁中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作‘三三五’”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、課改理念與指導(dǎo)思想

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。但隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)存在的一些不足越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)模式，已成為時(shí)代的需要和社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革就沒(méi)有出路，就沒(méi)有進(jìn)步，就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，十年課改成功的事例很多，許多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們同行借鑒。但由于各地的實(shí)際情況不同，學(xué)情校情有別，課改的道路與模式應(yīng)當(dāng)因地制宜，應(yīng)當(dāng)因時(shí)制宜，應(yīng)當(dāng)百花齊放。

我們仔細(xì)研究過(guò)全國(guó)課改的幾大教育模式，從課改的核心價(jià)值出發(fā)，我們認(rèn)為：當(dāng)今的課改主線明確，思路準(zhǔn)確，但還要根據(jù)我們學(xué)校的具體情況探索新的教學(xué)模式，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化新課程教育教學(xué)改革。

二、校情分析

我校是陽(yáng)泉市盂縣南婁中學(xué)，地處盂縣最富裕的南婁鎮(zhèn)轄區(qū)，學(xué)情與校情有五大特點(diǎn)：一是富裕了的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的需求高，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠；二是由于當(dāng)?shù)卮迕袷强孔匀毁Y源換來(lái)的小康生活，家長(zhǎng)的文化品位普通較低，對(duì)念書(shū)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的教育有偏差；三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺(jué)得自己不念書(shū)靠地區(qū)資源將來(lái)也能生活的很好；四是學(xué)生受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)不良風(fēng)氣影響，從小養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣。

五是家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)系能讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生流失比較嚴(yán)重；

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與模式解讀

南婁中學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是以解決問(wèn)題為核心，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，是不斷實(shí)踐—反思—探索—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。

1、課改前的困惑

（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過(guò)程）

（2）因材施教難操作（學(xué)生差異較大，滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重）

（3）主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學(xué)改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)的必由之路，也是學(xué)校面對(duì)教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要以人為本（核心是以師生的發(fā)展為本）。

（3）改革課堂必須從各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā)，要研究具體的實(shí)際情況，要不斷探索與實(shí)踐，要在模式創(chuàng)新上做文章。

（4）從課堂教學(xué)來(lái)看：.教師在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位；為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個(gè)關(guān)系：教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學(xué)”的實(shí)際效果相統(tǒng)一；教師的“講導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)思”和諧進(jìn)行。

3、對(duì)出臺(tái)南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（1）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式之所以要講內(nèi)涵界定，主要是我們的實(shí)踐，它基于農(nóng)村初中，基于當(dāng)堂預(yù)習(xí)與學(xué)生減負(fù)，基于有效控制流失，基于大面積提高農(nóng)村初中生的教學(xué)成績(jī)。

（2）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從教研與集體備課中來(lái)，從不斷的反思、探究、加工、整理中來(lái)，從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒、共研共進(jìn)中來(lái)。

（3）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從模仿中走來(lái)，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在共研中提升。學(xué)習(xí)陽(yáng)泉十二中，在模仿中全面推開(kāi)課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)“杜郎口”，“東盧中學(xué)”等農(nóng)村中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實(shí)際情況初步探索出適合我校的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“靈石二中”學(xué)生自主管理經(jīng)驗(yàn)，我們加強(qiáng)了小組的評(píng)價(jià)，細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，不斷提升。

4、對(duì)南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的解讀

（1）模式名稱：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作“三三五”課堂教學(xué)模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線

教師上課以后首先要對(duì)學(xué)生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，課中教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)反饋，用目標(biāo)引領(lǐng)課堂。2.以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主線

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要以學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)充分發(fā)揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力和能力。3.以課堂評(píng)價(jià)為主線

對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)參與情況，評(píng)價(jià)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂快捷高效。

三個(gè)平臺(tái)：

1、自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)（25分鐘）

2、交流展示質(zhì)疑平臺(tái)（15分鐘）

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反饋平臺(tái)（5分鐘）

教師編寫的學(xué)案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成學(xué)案上自主探究部分的問(wèn)題。不會(huì)的或者是有疑惑的問(wèn)題通過(guò)和小組成員間的交流互助完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二塊，交流展示。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極代表本組進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。第三塊，達(dá)標(biāo)反饋。檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)情況。

五個(gè)步驟：

1、解讀目標(biāo)，明確目的。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)。

5、當(dāng)堂測(cè)評(píng)，驗(yàn)收成果。

教師在上課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在小黑板上，并用紅色筆把關(guān)鍵的字詞標(biāo)注出來(lái)。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)要求。用10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)看書(shū)，閱讀，完成學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的問(wèn)題。教師在組內(nèi)指導(dǎo)，待三分之一學(xué)生完成以后轉(zhuǎn)人小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用

10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)兵教兵，互幫互助，加上老師的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生完成學(xué)案上自學(xué)部分的內(nèi)容。然后學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)小組成員的相互交流，完成展示部分的問(wèn)題。再通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間讓小組進(jìn)行展示。最后用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革：

1、轉(zhuǎn)變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來(lái)，初中教學(xué)都是為中考服務(wù)，目的是為了在中考中取得好的成績(jī)，因而我們的教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對(duì)青少年素質(zhì)教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的新課程理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（1）.由教知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為教學(xué)本位的基點(diǎn)上；

（2）.由培養(yǎng)學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

（3）.努力開(kāi)辟豐富多彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多參與，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作能力，讓學(xué)生充分展示自己的“閃光點(diǎn)”；

（4）.要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留有時(shí)間和空間，解決他們各種心理壓力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；

（5）.教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)搞科學(xué)研究，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識(shí)，尊重愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，注意呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。新課標(biāo)要求我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要與發(fā)展的愿望。因此，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。我們?cè)谡n標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

2、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先派出中層領(lǐng)導(dǎo)去十二中參觀學(xué)習(xí)，又組織老師們分期、分批、分學(xué)科共60余人次先后到十二中聽(tīng)課、觀課，讓老師們對(duì)課堂教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。十二中全開(kāi)放、樸實(shí)無(wú)華、學(xué)生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點(diǎn)燃了我們的課改熱情，我們邁開(kāi)了課改的第一步。隨后，我們請(qǐng)十二中的原林生校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任劉滟老師多次來(lái)我校對(duì)我們的課堂進(jìn)行了把脈，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了專題培訓(xùn)。十二中老師還多次來(lái)我校做課，并和老師們座談交流。培訓(xùn)了學(xué)案的編寫和要求，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法解讀，小組的劃分與建設(shè)，導(dǎo)課與目標(biāo)解讀，任務(wù)分配與備展，展示與聽(tīng)展，梳理小結(jié)與達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，課堂評(píng)價(jià)等。從理念與策略的高度對(duì)南婁中學(xué)的師生進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在初步掌握了課堂教學(xué)的模式以后，我們?cè)诔?/p>

一、初二進(jìn)行了大膽的嘗試。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)經(jīng)過(guò)近一年的努力老師們基本上能熟練的運(yùn)用新課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)、東盧中學(xué)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，逐步摸索出了適合我校的課堂教學(xué)模式，各種課型做出了詳細(xì)的要求制定出了每一種課型的流程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)教師學(xué)生都提出了具體的要求，并在實(shí)踐中逐步完善。由于學(xué)生沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主管理能力我們把課前預(yù)習(xí)放在了課中，在教師的指導(dǎo)管理下進(jìn)行。我們還豐富了課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的形式多樣化，使評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學(xué)習(xí)，細(xì)化了我們課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)使我們的課改邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3、著力培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)能力。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們由政教處牽頭，成立了學(xué)生會(huì)，配合值日教師，從班級(jí)的衛(wèi)生，紀(jì)律，課間操，升旗等各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，評(píng)比表彰，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格自律的好習(xí)慣。

（2）以課堂評(píng)價(jià)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽交流，獨(dú)立思考。每周班里都要評(píng)出優(yōu)勝小組，學(xué)校要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改觀，為課改的深入進(jìn)行，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、充分利用校本研訓(xùn)。

組織老師大量的聽(tīng)課，在課堂上尋找每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生、老師存在的問(wèn)題，然后講課老師說(shuō)課，聽(tīng)課老師評(píng)課，共同討論這節(jié)課的得失，尋求解決問(wèn)題的辦法。每周對(duì)共性的問(wèn)題，利用教研活動(dòng)，通過(guò)討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學(xué)科組老師去聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，各科結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，在學(xué)校課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上都

有了各種課型的教學(xué)流程。為了使教學(xué)流程能高效運(yùn)作，經(jīng)老師們反思討論，我們出臺(tái)了各科老師上課要求，課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師學(xué)生都做了詳細(xì)的要求。

5、開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（1）開(kāi)展人人過(guò)關(guān)活動(dòng)。從學(xué)案的編寫到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定，從自主學(xué)習(xí)到合作探究，從小組展示到小組評(píng)價(jià)，從教師點(diǎn)撥到課堂反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過(guò)關(guān)，并通過(guò)專題教研活動(dòng)，在教師熟練運(yùn)用課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證課堂的高效運(yùn)作。

（2）開(kāi)展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進(jìn)行公開(kāi)課，示范課教學(xué)，推陳出新，樹(shù)立榜樣，用榜樣的力量推動(dòng)課改前行。

五、取得的成績(jī)

1、絕大部分學(xué)生課堂上參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

2、學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、表達(dá)能力都有了很大的提高。

3、學(xué)生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學(xué)困生得到有效的幫助，有了小組評(píng)價(jià)以后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了

4、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，我校原來(lái)成績(jī)?cè)谌h處于中下游名次，經(jīng)過(guò)兩年的嘗試許多科目成績(jī)名列全縣前列。期末考試，數(shù)學(xué)排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語(yǔ)排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進(jìn)步幅度也很大。在全縣教師節(jié)表彰大會(huì)上縣局領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)表彰了我們學(xué)校。

回顧我們課改走過(guò)的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。

第三篇：構(gòu)建高效課堂,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

構(gòu)建高效課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，當(dāng)今的課堂學(xué)生動(dòng)手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在我們教學(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個(gè)問(wèn)題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說(shuō)：我們教學(xué)的實(shí)效性究竟如何？

語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性。如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。要構(gòu)筑有效的語(yǔ)文課堂，實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)，必須注意以下幾個(gè)方面：

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。崔巒指出對(duì)文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時(shí)大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

語(yǔ)文教材《“番茄太陽(yáng)”》 敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無(wú)比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來(lái)了快樂(lè)，讓我的心“溫暖”起來(lái)。對(duì)于文本的解讀、“番茄太陽(yáng)”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭(zhēng)議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的“笑”解讀為“堅(jiān)強(qiáng)”，把結(jié)尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻(xiàn)精神”。但經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，我認(rèn)為盲童快樂(lè)歡笑與“堅(jiān)強(qiáng)”的性格無(wú)關(guān)，而是因?yàn)樗母改概o了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛(ài)和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂(lè)，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來(lái)的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無(wú)心的天真之語(yǔ)，正確的價(jià)值取向是小女孩懂得了去愛(ài)，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻(xiàn)”！

很多時(shí)候，對(duì)課文主題思想和情感的把握不是那么簡(jiǎn)單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊(yùn)含在字里行間，要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書(shū)，從作品寫作的時(shí)代背景上，從作者的其它作品中，深入體會(huì)作品的思想感情，真正把握其人文內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！彼匝凶x文本是語(yǔ)文教師的必修課，是語(yǔ)文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。

語(yǔ)文教材第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》，揭示了“減少”是為了“增加”的道理。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，并在積累的基礎(chǔ)上會(huì)靈活運(yùn)用；三是弄懂剪枝的學(xué)問(wèn)，并掌握用人物對(duì)話來(lái)揭示事物所蘊(yùn)含的道理的表達(dá)方法。教學(xué)步驟的安排，第一課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)2個(gè)生字；理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；讀熟課文、感知內(nèi)容。第二課時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：讀好課文，揭示道理，學(xué)習(xí)并掌握表達(dá)方法。這樣的設(shè)計(jì)，沒(méi)有繁復(fù)的框架，清水芙蓉般的質(zhì)樸，使教材所包含的知識(shí)類型和能力模型完全顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是最儉省也是最有效的家常做法。

三、推敲字詞，品味語(yǔ)言 教材中的選文，大多是文學(xué)作品，語(yǔ)言規(guī)范，而且鮮明、生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語(yǔ)言，要將語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)，總之，要用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。他認(rèn)為語(yǔ)文課要在“關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，是這樣處理“冒”這個(gè)字的：

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地??要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。王崧舟老師僅憑對(duì)一個(gè)“冒”字的解讀就引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言是有靈魂的。語(yǔ)言和思想、語(yǔ)言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過(guò)語(yǔ)言才能表達(dá)出來(lái)的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的?！?所以語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是要發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

四、讀寫結(jié)合，堅(jiān)持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學(xué)讀，又要學(xué)寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學(xué)生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語(yǔ)言，為作文打基礎(chǔ)是一方面；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學(xué)習(xí)文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，尤其要強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。我們一直主張?jiān)诿恳黄n文講讀過(guò)程中，除了讀書(shū)之外，要有10-15分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫練習(xí)，就是由讀遷移到聽(tīng)、說(shuō)和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語(yǔ)言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。

《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學(xué)生用上“來(lái)到??只見(jiàn)??”寫一處景色，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。這是寫作方法和語(yǔ)言形式上的遷移。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，在閱讀課文第3、4段時(shí)，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺(tái)灣青年的無(wú)私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端?！边@是內(nèi)容上的遷移。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說(shuō)明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動(dòng)，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實(shí)效之一；如果在語(yǔ)言上有所積累，這是閱讀課的實(shí)效之二；如果學(xué)到一點(diǎn)寫作方法，懂得作文必須“情動(dòng)而辭發(fā)”，這就是閱讀課的實(shí)效之三。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

陸春玉

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍，多少年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直實(shí)行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生則是記筆記，背答案，必然導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的耗時(shí)多、效益低。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂呢？這既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助拼音自讀課文，會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)生字詞，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的詞句標(biāo)注在書(shū)上。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開(kāi)提問(wèn)，以疑促思促學(xué)。（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)學(xué)法。如怎樣記生字、怎樣背書(shū)，怎樣概括文章大意，怎樣體會(huì)作者的思想感情??具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法.（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、尊重學(xué)生，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說(shuō)他的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常有效的。

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，我首先播放了貝多芬的《月光奏鳴曲》。學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)聲中，欣賞著月亮正從水天相接的海面上慢慢升起的情景。再引導(dǎo)學(xué)生：多么美麗、迷人的月光哪！讓我們一起去看看，置身于此情此景中的人會(huì)有怎樣的感受呢？快打開(kāi)書(shū)讀讀課文吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來(lái)，不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)。有談哥哥的感受的，有談妹妹感受的，有提出不理解的問(wèn)題的??同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、師生互動(dòng)，充分享受和諧快樂(lè)課堂

師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要老師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語(yǔ)文課堂這一過(guò)程。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，遇到不懂的問(wèn)題動(dòng)手劃一劃，動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，小組成員有不懂的問(wèn)題，在組內(nèi)交流探討。由于學(xué)生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，在相同時(shí)間里，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問(wèn)題更有個(gè)性化，更完整了，提高了學(xué)生的參與率。自主，就是主體主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生畫“兩端”鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進(jìn)的辦法，和畫“人”字形線路，可以更深刻領(lǐng)悟詹天佑杰出的智慧和才能。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文了學(xué)生對(duì)課文的感悟，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

四、巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問(wèn)正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了.您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠(yuǎn)不會(huì).”讓學(xué)生體會(huì)哪句話表現(xiàn)出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛(ài)？ 哪句話表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮老媽媽的關(guān)心體貼？ 哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對(duì)志愿戰(zhàn)士的依依惜別之情？ 哪句話表現(xiàn)達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過(guò)角色體驗(yàn)，教師有機(jī)滲透思想教育，可以提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞。

小學(xué)語(yǔ)文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學(xué)過(guò)程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語(yǔ)，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化，起畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，給學(xué)生一種“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們是在不斷地摸索和積累中，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。

第五篇：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

在以往的教學(xué)中，教師總想在篇課文里解決許許多多問(wèn)題，只要是教師備課時(shí)鉆研到的東西，就想全部教給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際，更不管學(xué)生需要不需要，認(rèn)為講得越多，學(xué)生學(xué)得越好;講得越細(xì)，學(xué)生理解得越深。其結(jié)果是，有些課文學(xué)生自己看倒好懂，老師講了以后，覺(jué)得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當(dāng)做教師，總把自己擺在比學(xué)生強(qiáng)的位置上，讓學(xué)生仰視自己，如果學(xué)生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一要會(huì)處理教材，二要會(huì)扮演角色。

一處理教材巧設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題小廣大。

語(yǔ)文課程是個(gè)整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊(cè)以至高中五個(gè)模塊）中來(lái)定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔(dān)的任務(wù)，那么，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)定教學(xué)策略則水到渠成。至于如何決定講解內(nèi)容的取舍與詳略，一要看與突破的重點(diǎn)有無(wú)關(guān)聯(lián)，二要看學(xué)生的反應(yīng)與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關(guān)系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發(fā)學(xué)生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點(diǎn)到為此，努力做到突出重點(diǎn)。在具體問(wèn)題的設(shè)置上，設(shè)計(jì)的要訣是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一要訣不僅指問(wèn)題設(shè)計(jì)的涵蓋性要廣但切入要小，也指問(wèn)題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導(dǎo)課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數(shù)——這個(gè)“數(shù)”就是教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，注意緊扣目標(biāo)要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要胸中有書(shū)，目中有人，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生有了這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)勁頭，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強(qiáng)的名作，可以說(shuō)語(yǔ)文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學(xué)生發(fā)掘出作品中的那些內(nèi)蘊(yùn)深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該要是語(yǔ)文課堂中情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現(xiàn)。如果不及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換教師的角色，實(shí)現(xiàn)高效課堂、保證新課程改革的順利實(shí)施，這些都是一句空話。正如專家所說(shuō)，高效課堂中的教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、合作者，還應(yīng)是教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，教學(xué)流程的實(shí)施者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者?？傊瑯?gòu)建高效語(yǔ)文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標(biāo)的大旗下，我們語(yǔ)文教師在全方位處理好教材的同時(shí)，絕不能迷失自我。重塑自身的素質(zhì)，定準(zhǔn)自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。