第一篇：認識厘米教學(xué)反思

認識厘米教學(xué)反思

“認識厘米”是在學(xué)生“認識線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認識的第一個長度單位。也是今后學(xué)習(xí)“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ)。抓住重點，認識“1厘米”。“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點...（一）抓住重點，認識“1厘米”。“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)。

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來?？傊?，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

在認識1厘米時，我并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長，而是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在直尺上“找一找”并“指一指”：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識記“在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米?！比缓罄梅磫柕男问阶穯枌W(xué)生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？”借此引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生再認一認，在尺子上，還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，建立1厘米的長度觀念。當學(xué)生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。接著，又讓學(xué)生“找一找”、“估一估”，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學(xué)生在豐富的活動中，反復(fù)感知1厘米的實際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。如果說“認識1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了，那么“認識幾厘米”就變得簡單多了。在認識幾厘米時，一般學(xué)生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：“你是怎么知道的？”，當學(xué)生不能正確的說出為什么是幾厘米時，我順勢引導(dǎo)“幾厘米就是有幾個1厘米”，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學(xué)會了新知識。這樣的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。當學(xué)生認識了“1厘米”和“幾厘米”之后，通過讓學(xué)生動手操作，用直尺進行測量和畫指定長度的線段，使學(xué)生掌握測量物體長度的基本方法，進一步理解長度單位的實際應(yīng)用。

（三）學(xué)會測量，實際應(yīng)用。學(xué)生的親身體驗和感知可以幫助學(xué)生獲得更多的直觀經(jīng)驗，有利于知識的內(nèi)化和遷移。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

（四）巧用獎勵，營造良好課堂氛圍。

二年級的學(xué)生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能充分參與學(xué)習(xí)過程。我設(shè)計了分小組的秩序類五角星排行榜和分個人的問答類五角星獎勵方案，以求更好地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動和練習(xí)環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動時遵守課堂紀律，練習(xí)時認真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個人的問答類五角星獎勵指的是當回答問題時舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結(jié)束后，酌情給予一定的鼓勵和表揚。

回顧整節(jié)課，在實施過程中，還是存在著很多的不足。

比如，本節(jié)課的活動比較多，在及時調(diào)控和評價反饋方面做得還不夠妥當和完善。在學(xué)生活動前，我沒有指導(dǎo)到位，部分學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)，而是自己玩自己的，做著一些與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的事。又比如當學(xué)生回答和思考困難時，我的引導(dǎo)不夠準確到位，不能引發(fā)學(xué)生正確的思考方向。當學(xué)生回答不出時，我又著急著替學(xué)生回答，沒有給予學(xué)生更多的思考時間和空間。在“認識幾厘米”時，沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷“幾厘米就是幾個1厘米”的學(xué)的過程，教學(xué)時間略顯倉促。在教學(xué)設(shè)計上沒有做到方法優(yōu)化時的水到渠成，在測量時可以使用減法求物體的長度，即“大刻度數(shù)減小刻度數(shù)”這一方法的教學(xué)出示偏生硬?？偟膩碚f，不管是教學(xué)語言的凝練還是教學(xué)設(shè)計的有效性都有待再琢磨和重構(gòu)。一切皆因從是否有利于學(xué)生學(xué)的角度來反思教師的教。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標

第二篇：認識厘米教學(xué)反思

認識厘米教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的認識厘米教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米教學(xué)反思1

認識厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標來開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對課堂的'注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進行了相應(yīng)的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課《認識厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然后通過小結(jié)：測量比較短的物體時，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1厘米大約有多長。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實際長度。

認識厘米教學(xué)反思2

《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。

成功之處:

1、猜謎語導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學(xué)1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

認識厘米教學(xué)反思3

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學(xué)生初次接觸長度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

小學(xué)生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、直觀領(lǐng)會得新知。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知，認識1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）學(xué)會測量，實際應(yīng)用。

認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認識厘米教學(xué)反思4

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？

生2：認識厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

認識厘米教學(xué)反思5

這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法。

教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？

然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點：

一、深挖教材，備好課

老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們在備課時，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。

二、要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題

在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

認識厘米教學(xué)反思6

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的`活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識厘米教學(xué)反思7

在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法?！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學(xué)畫一定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米教學(xué)反思8

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說?！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結(jié)果。

認識厘米教學(xué)反思9

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米教學(xué)反思10

《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標尺

學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

認識厘米教學(xué)反思11

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

成功之處：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。

（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：

1、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

認識厘米教學(xué)反思12

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

認識厘米教學(xué)反思13

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認識厘米教學(xué)反思14

《認識厘米》這一課教學(xué)目標是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

２、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

３、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習(xí)題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習(xí)：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結(jié)。

六、數(shù)學(xué)小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動起來。我在教學(xué)認識１厘米中，只強調(diào)１厘米中有１０個小格，沒太強調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認識幾厘米時，很多學(xué)生說２０個小格也就是２０厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！

認識厘米教學(xué)反思15

一、總評

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機會展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

二、自我反思

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求?！安?、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米。（導(dǎo)入）

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米?！迸?，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關(guān)于評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學(xué)會正確地給予評價，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。

第三篇：認識厘米教學(xué)反思

認識厘米教學(xué)反思

認識厘米教學(xué)反思1

認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù)，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學(xué)生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認真進行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

認識厘米教學(xué)反思2

本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。

認識厘米教學(xué)反思3

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？

同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間。

認識厘米教學(xué)反思4

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。

我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。

認識厘米教學(xué)反思5

教學(xué)片段】

師：我們認識了米和厘米，請同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計一下，他的身高大約是多少？

生估計。

師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo)，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章

認識厘米教學(xué)反思6

一、總評

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機會展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

二、自我反思

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求。“步、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米。（導(dǎo)入）

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米?！迸叮瓉?似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關(guān)于評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學(xué)會正確地給予評價，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。

認識厘米教學(xué)反思7

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認真。

第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米教學(xué)反思8

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認識厘米教學(xué)反思9

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、 用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識厘米教學(xué)反思10

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識厘米教學(xué)反思11

今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

一、這節(jié)課的成功之處

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作，注重知識的構(gòu)建過程。

3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。

二、這節(jié)課的不足之處

1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的`一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當非常準確，各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。

三、兩點思考和一點請求

1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當公開課一樣上。

3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。

《認識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。

教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。

認識厘米教學(xué)反思12

厘米和米的認識是學(xué)生認識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我在教學(xué)實踐活動中盡量與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學(xué)生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

認識長度單位米時，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米教學(xué)反思13

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認識長度單位的，教學(xué)反思《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米教學(xué)反思14

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機，便于學(xué)生進入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認識米作了孕伏。

認識厘米教學(xué)反思15

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。

第四篇：認識厘米教學(xué)反思

《認識厘米 用厘米量》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，主要是使學(xué)生認識1厘米的長度及會用厘米作單位測量物體的長度，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點反思。

我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學(xué)生的發(fā)展，如在導(dǎo)入時，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學(xué)生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學(xué)生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級學(xué)生實際的，教學(xué)具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會給學(xué)生造成一個懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有渲染，達到了以疑激思的良好效果。

本節(jié)課通過學(xué)生從認識到動手操作到應(yīng)用，使學(xué)生體驗到“厘米”的知識形成過程，學(xué)生通過自己的動手操作和獨立思考，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識記得深、記得牢。

本節(jié)課先讓學(xué)生獨立思考，獨立操作，然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量，在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己估計結(jié)果，然后進行動手測量，看看誰估計的準。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的估測意識及估測能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作和探索活動，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

這節(jié)課的不足之處：

首先，學(xué)生活動時沒有做到全面指導(dǎo)，導(dǎo)致有的小組里你說我也說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，教室里嘈雜聲一片；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本不參與，自己玩自己的，似乎活動與己無關(guān)。

其次，課堂教學(xué)中，反饋評價不及時。這節(jié)課活動較多，我沒有做到隨時根據(jù)教學(xué)信息的反饋，及時調(diào)節(jié)、評價，致使本節(jié)課的部分注意事項占用了下節(jié)練習(xí)課的時間。

第三，沒有采用有效的激勵、評價機制。本節(jié)課中做到了評價學(xué)生的做法正確與否，但沒有評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)等方面，在評價方式上，也沒有做到多種評價方式的結(jié)合。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認真進行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

第五篇：認識厘米教學(xué)反思

認識厘米教學(xué)反思1

本節(jié)課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單，但是對于一年級的孩子來說，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

1、抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

在認識尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認識厘米時，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學(xué)生用心體會，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。總之在“厘米”概念的教學(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2、運用遷移，認識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內(nèi)進行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。

3、學(xué)會測量，實際應(yīng)用。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法。

回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

認識厘米教學(xué)反思2

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。

而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米教學(xué)反思3

在教學(xué)中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學(xué)長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學(xué)生的認知特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

一、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗，促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在估測中認識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

認識厘米教學(xué)反思4

《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。

成功之處:

1、猜謎語導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、循序漸進，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學(xué)1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

認識厘米教學(xué)反思5

我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點，認識“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度，教學(xué)反思《認識厘米》教學(xué)反思》。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

(三)學(xué)會測量，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標

認識厘米教學(xué)反思6

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認真。

第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米教學(xué)反思7

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認識長度單位的，教學(xué)反思《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米教學(xué)反思8

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學(xué)生初次接觸長度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

小學(xué)生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、直觀領(lǐng)會得新知。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知，認識1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1 、 看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。

2、讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（ 三 ） 學(xué)會測量，實際應(yīng)用。

認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認識厘米教學(xué)反思9

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

成功之處：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。

（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：

1、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

認識厘米教學(xué)反思10

《認識厘米》這一課教學(xué)目標是：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的`表象。

3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二、合作探究：1、認識尺子2、認識1厘米3、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習(xí)題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習(xí)：1、判斷2、斷尺子量物體長度

五、小結(jié)。

六、數(shù)學(xué)小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動起來。我在教學(xué)認識1厘米中，只強調(diào)1厘米中有10個小格，沒太強調(diào)也就是1大格，導(dǎo)致在下面認識幾厘米時，很多學(xué)生說20個小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！

認識厘米教學(xué)反思11

本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。

認識厘米教學(xué)反思12

厘米和米的認識是學(xué)生認識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我在教學(xué)實踐活動中盡量與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學(xué)生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

認識長度單位米時，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米教學(xué)反思13

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長度。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會分析，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機，便于學(xué)生進入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

在探索新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié)，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認識米作了孕伏。

認識厘米教學(xué)反思14

認識厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標來開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準備，這節(jié)課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請大家?guī)蛡€忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對課堂的'注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進行了相應(yīng)的操作，順理成章的進入到了本節(jié)課《認識厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然后通過小結(jié)：測量比較短的物體時，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1厘米大約有多長。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實際長度。

認識厘米教學(xué)反思15

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。

一、從實際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實踐活動的機會

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱。

低年級學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。