《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、 用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

【教學(xué)內(nèi)容】

《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的

長度觀念。

3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長度，能估計(jì)一些物體的長度，形成初步

的估計(jì)意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察

和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

建立1厘米的長度觀念。

[教、學(xué)具準(zhǔn)備]

多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

師：今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、

兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對(duì)徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認(rèn)真做。

生2：徒弟沒有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!，我們看書上的同學(xué)是怎么說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考，并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1、認(rèn)識(shí)尺子

(1)初步感知

師：小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看：

(出示小博士的圖案和文字：測(cè)量物體的長度通常用尺子。)

師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

生：測(cè)量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。

(2)小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。

生1：有數(shù)。

師：有哪些數(shù)?一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有許多長、短不一樣的線。

師：對(duì)!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米

生4：表示從0開始量

師：對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書：0刻度-----起點(diǎn))

生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。

師：請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測(cè)量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。

師：說的真完整!

師：對(duì)，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM

師：今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)

[反思：認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí)，其余內(nèi)容一氣呵成。]

2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念。

(1)、認(rèn)識(shí)1厘米。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。

(2)體驗(yàn)1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

A、從小棒中找1厘米。

師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

生：1厘米。

師：看來大家都找對(duì)了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì)，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

B、用自己的方法表示1厘米。

師：你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請(qǐng)放下!

師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!

C、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。

師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米。

師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補(bǔ)充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?

生齊說：1厘米。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

生1：釘子長1厘米。

師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。

(反思：學(xué)生說的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

(還有許多小手高舉著)

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽課，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

請(qǐng)看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

[反思：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]

3、認(rèn)識(shí)幾厘米。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

尺子上找一找吧。)

生1：從0到2是2厘米

生2：從5到7是2厘米

生3：從8到10是1厘米。

師：同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺。

[反思：通過認(rèn)識(shí)幾厘米，使學(xué)生對(duì)厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?！懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]

4、用尺子量。

(1)自主閱讀，感悟測(cè)量方法

師：下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測(cè)量)

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測(cè)量紙條的長度。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺(tái)指)

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。)

老師說了什么?(小組互相說一說。)

師：想一想，測(cè)量紙條的長度時(shí)，要先干什么?

生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：(指著)請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?

生齊：對(duì)準(zhǔn)了。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對(duì)著幾。

師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米

(2)學(xué)兒歌，促理解。

關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌：)

小朋友要牢記，食指寬一厘米;

用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]

(3)動(dòng)手測(cè)量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

生：5厘米。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的.和他一樣嗎?

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。

師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!

[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測(cè)量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]

三、課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說。

生：厘米的認(rèn)識(shí)

師：你都學(xué)會(huì)了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。

生2：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自

己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]

四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。

師:下面福娃寶寶有個(gè)問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會(huì),是什么?

生:奧運(yùn)會(huì)!

師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對(duì)，就能取得

一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

[反思：這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]

生：可以從2開始量。

師：這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾?

生：小棒的左端對(duì)著2。

師：右端對(duì)著幾?

生：右端對(duì)著14。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

生一起說：12厘米。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數(shù)大格。

師：同學(xué)們幫小明解決了問題，小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度，這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測(cè)量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)更有說服力。]

2、奪銀牌

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?

生：銀牌

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們，看看我測(cè)量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米。 ( )

生：讓看一看小猴量的長度對(duì)不對(duì)。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯(cuò)

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米。

生：對(duì)!

師：有不同意見嗎?

生2：錯(cuò)!

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

師：小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對(duì)的，

這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

(3)小棒長7厘米。()

師：一起說。

生：錯(cuò)!

師：應(yīng)該是幾厘米?

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見

一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測(cè)量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]

3、奪銅牌

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是( )厘米。

生：18厘米。

師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是( )厘米。

生：12厘米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

師：到底有多長?請(qǐng)你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

[反思：這道題通過了解估計(jì)手掌的長度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長度。]

五、課外研究

師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請(qǐng)你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]

[課后反思]:

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).

第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。

時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。

第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。

本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。

而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識(shí)如：1米=（ ）厘米，500厘米=米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認(rèn)識(shí)，通過這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓勵(lì)，從中有了很多的體會(huì)與反思。

在本節(jié)課中，我運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種鼓勵(lì)的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣骰?dòng)中，再一次升華了對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)的研究。

現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思：

一、 動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂于欣賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而分析動(dòng)畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、 動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)厘米

這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。

三、 合作探究，學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認(rèn)識(shí)，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識(shí)的傳授。

但是因?yàn)閭€(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。

我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結(jié)：

一、 語言方面

數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語言，找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓語言更具調(diào)動(dòng)性。

二、 課堂生成

這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對(duì)我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn)，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽取意見，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。

三、 教學(xué)組織

整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)階段，沒有得到更好的提高和延伸。

通過這次活動(dòng)，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì)到了來自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

1、時(shí)間太倉促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。

2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學(xué)過程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。

小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測(cè)量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問，“怎么會(huì)小了呢呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。

3、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測(cè)量1厘米、幾厘米長度的方法。

但是通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實(shí)際測(cè)量時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認(rèn)識(shí)厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米。”之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

1、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個(gè)很好的方法：因?yàn)槲覀兊氖持傅氖种复蠹s1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。

2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展

在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。

不足之處：

1、課堂上讓學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類比較少。思維沒有擴(kuò)出去，停留在教室里，缺少對(duì)生活的觀察。

2、在用厘米為單位進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師提前進(jìn)行了方法的引導(dǎo)。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估計(jì)能力也有待于進(jìn)一步提高。

再教設(shè)計(jì)：

1、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行觀察和思考。

2、先引導(dǎo)正確方法，在巡視過程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長的作用。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導(dǎo)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進(jìn)而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃?shì)問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法?！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問題就會(huì)迎刃而解了。

教學(xué)畫一定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓耍菑?6開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位；是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。學(xué)生在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中，已經(jīng)對(duì)長度概念有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，并會(huì)用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個(gè)什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩?，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識(shí)1厘米——制作并認(rèn)識(shí)刻度尺——測(cè)量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)會(huì)測(cè)量。通過讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，特別是來自于同伴的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“ 厘米” 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

2 、看一看。觀察直尺，直觀感知“1 厘米” 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1 厘米” ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長度。

3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程，明確測(cè)量的方法。

5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。

總之，在“ 厘米” 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長度……

（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“ 米” 。

在教學(xué)過程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用“ 厘米” 學(xué)習(xí)“ 米” 。

1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位“ 米” 。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。

2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立“1 米” 的實(shí)際觀念。

3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

（ 三） 利用比較，深化認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：“ 米” 和“ 厘米” 大小不同，“ 米” 是高級(jí)單位，“ 厘米” 是低級(jí)單位。測(cè)量較長的距離時(shí)用“ 米” 做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用“ 厘米” 做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。

1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1 米?！薄盎@球場長30 厘米?！薄詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1 厘米、1 米的長度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

通過對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。

《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測(cè)量一個(gè)物體的長度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有掌握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。

4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

6、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對(duì)策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說，開始我覺得線段對(duì)孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司€段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的長度及會(huì)用厘米作單位測(cè)量物體的長度，初步體會(huì)測(cè)量方法能解決生活中的實(shí)際問題。在上完這節(jié)課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思。

我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如在導(dǎo)入時(shí)，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學(xué)生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學(xué)生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際的，教學(xué)具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有渲染，達(dá)到了以疑激思的良好效果。

本節(jié)課通過學(xué)生從認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作到應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到“厘米”的知識(shí)形成過程，學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識(shí)記得深、記得牢。

本節(jié)課先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，然后3人小組和2人小組合作探索測(cè)量方法及先估測(cè)后測(cè)量，在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己估計(jì)結(jié)果，然后進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，看看誰估計(jì)的準(zhǔn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)及估測(cè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作和探索活動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

這節(jié)課的不足之處：

首先，學(xué)生活動(dòng)時(shí)沒有做到全面指導(dǎo)，導(dǎo)致有的小組里你說我也說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，教室里嘈雜聲一片；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評(píng)說，學(xué)習(xí)較困難者根本不參與，自己玩自己的，似乎活動(dòng)與己無關(guān)。

其次，課堂教學(xué)中，反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)。這節(jié)課活動(dòng)較多，我沒有做到隨時(shí)根據(jù)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，致使本節(jié)課的部分注意事項(xiàng)占用了下節(jié)練習(xí)課的時(shí)間。

第三，沒有采用有效的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。本節(jié)課中做到了評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，但沒有評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)等方面，在評(píng)價(jià)方式上，也沒有做到多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。