第一篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：

1、知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2、過(guò)程與方法：在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，讓學(xué)生感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：

對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一定的解決問(wèn)題的思想方法，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的有效課堂教學(xué)改革，小組機(jī)制基本形成，小組內(nèi)成員基本配合默契；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，會(huì)自主探究；有合作的意識(shí)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。因此在教學(xué)中，放手讓孩子們自主探究，合作交流，匯報(bào)展示，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：感受生活中的簡(jiǎn)單替換（資源：活動(dòng)課件；環(huán)境：多媒體。）

（出示天平圖）師：這是一架平衡的天平，從圖中你能看出一個(gè)蘋果的重量和一個(gè)梨的重量之間有什么關(guān)系嗎？

師：根據(jù)圖1和圖2兩幅天平圖，由此你能推想出一個(gè)蘋果有多重？一個(gè)梨有多重嗎？

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣推想的嗎？你還有其他的方法嗎？

問(wèn)題1：每次替換之后你發(fā)現(xiàn)有什么變化？

師：（課件動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)蘋果換成兩個(gè)梨或者把兩個(gè)梨換成一個(gè)蘋果）可以把蘋果換成梨，也可以把梨換成蘋果，這樣一換之后你發(fā)現(xiàn)有什么變化么？

問(wèn)題2：曹沖是怎么解決稱大象體重這個(gè)難題的呢？

（課件打開(kāi)到曹沖稱象圖片）

活動(dòng)二：操作實(shí)驗(yàn)，感受替換（資源：

1、演示課件；

2、小組匯報(bào)ppt； 3、實(shí)踐工具。環(huán)境：多媒體。）

1、學(xué)生畫圖操作，感受替換

（出示例題）小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

問(wèn)題1：想一想：在怎樣的情況下，可以直接求出杯子的容量？

師：告訴我們一些信息（教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題后思考）

師：還告訴我們“小杯的容量是大杯的1/3”怎么理解這句話的？大杯和小杯容量的關(guān)系還可以怎樣說(shuō)？

生：大杯容量是小杯的3倍。

生：1個(gè)大杯可替換成3個(gè)小杯。

生：3個(gè)小杯可替換成1個(gè)大杯。

師：那要解決什么問(wèn)題呢？ 問(wèn)題2：畫一畫:你打算怎樣替換?為什么這樣替換? 1）同桌交流、畫出示意圖，列式計(jì)算

師：選擇一種你喜歡的方式進(jìn)行替換，你能把你替換的過(guò)程畫出來(lái)嗎？在老師發(fā)給你的紙上畫出示意圖來(lái)，畫好示意圖，列出算式解答。

（學(xué)生畫圖，列式計(jì)算，同桌交流）2）展示匯報(bào)操作成果。

師：誰(shuí)能把你替換的過(guò)程介紹給大家？（學(xué)生代表邊操作展示邊講解思路）3）如何檢驗(yàn)結(jié)果是否正確？

師：算出的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？我們要怎樣檢驗(yàn)？

師：剛才我們大家都畫了畫，其實(shí)我們剛才畫的過(guò)程就是替換的過(guò)程。剛才你為什么要替換呢？

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生：根據(jù)小杯的容量是大杯的三分之一進(jìn)行替換的。

3、拓展策略，交流匯報(bào)

問(wèn)題1：如果我把依據(jù)改成“大杯的容量是小杯的4倍”，你想怎樣替換？

（1）分小組畫圖操作

（2）各小組展示匯報(bào)研究成果。

師：為什么不把小杯替換為大杯呢？

生：這樣替換的話，不能正好得到幾個(gè)大杯。

??

（3）師小結(jié)：

問(wèn)題2：如果把依據(jù)改成“大杯的容量比小杯多20毫升”，其他問(wèn)題和條件還是不變，現(xiàn)在還可以替換嗎？

（1）分小組畫圖操作

（2）各小組展示匯報(bào)研究成果。

4、在此過(guò)程引導(dǎo)其他同學(xué)積極提問(wèn)，積極評(píng)價(jià)，學(xué)生于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：教學(xué)效果評(píng)價(jià)（資源：演示課件；環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)或多媒體。）

1、師：冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上要舉行了，老師買了些體育用品供同學(xué)們練習(xí)。

（媒體出示題目）：老師買了8個(gè)毽子和5根跳繩，共花了45元。毽子的單價(jià)是跳繩的1/2，毽子和跳繩的單價(jià)各是多少元？

想：把它們都看成（），可以把（）個(gè)（）毽子換成（）根（）跳繩。那么45元相當(dāng)于買了（）根（）跳繩。把它們都看成（），可以把（）根（）跳繩換成（）個(gè)（）毽子。那么45元相當(dāng)于買了（）個(gè)（）毽子。

2．在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和每個(gè)小盒各裝多少個(gè)？

想：如果把（）個(gè)（）盒換成（）個(gè)（）盒，總個(gè)數(shù)比原來(lái)（）（填“多”或“少”）（）個(gè)。

（學(xué)生先獨(dú)立審題，再填空，并列式解答）3．你能運(yùn)用替換的策略解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

鋼筆和鉛筆一共10.8元，鋼筆 和鉛筆的單價(jià)各是多少元？（先畫畫，再解答。）

（部分學(xué)生看到就開(kāi)始列式，部分學(xué)生沒(méi)有馬上列式，少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)）

生：這道題似乎缺少什么條件？ 生：這道題目沒(méi)有告訴我們鉛筆和鋼筆單價(jià)之間的關(guān)系，因此不好做。

??

師：可以補(bǔ)充什么樣的條件？

生：可以補(bǔ)充倍數(shù)關(guān)系的條件，也可以補(bǔ)充相差關(guān)系的條件。

師：同學(xué)們可以課后補(bǔ)充條件，相互解答。

4、剛上課時(shí)，我們觀察了天平圖，采用了替換的策略分別求出了兩種水果的重量?，F(xiàn)在我們繼續(xù)觀察天平圖——

師：第一幅天平圖，顯示了兩種水果之間的重量關(guān)系；第二幅天平圖，出現(xiàn)了第三種水果——菠蘿；第三幅天平圖，右邊托盤里，如果放一種水果，可以怎樣放？

活動(dòng)四： 總結(jié)深化，拓展延伸（資源：演示課件；環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)或多媒體。）

問(wèn)題：怎樣用替換的策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？

1、學(xué)生先小結(jié)、師再 總結(jié)。

2、明確后繼評(píng)價(jià)

教學(xué)資源：

本課中，主要用到的教學(xué)資源是教師從各小組成果中選取、精制的課件以及在活動(dòng)過(guò)程中積累，課堂上便于瀏覽、分享的圖片。通過(guò)課堂探索，學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)新知。能從生活中的例子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究新知。先從圖的替換過(guò)渡到形的替換，在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上最后到生活實(shí)際問(wèn)題的替換上。評(píng)價(jià)方法或工具

1、教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)相機(jī)用語(yǔ)言、眼神及動(dòng)作評(píng)價(jià)學(xué)生，起到激勵(lì)或引導(dǎo)作用。

2、臺(tái)下“小評(píng)委”對(duì)臺(tái)上匯報(bào)者提建議、作評(píng)價(jià)：全班學(xué)生在熱烈、真實(shí)的互動(dòng)交流中初步學(xué)習(xí)反思評(píng)價(jià)。

第二篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)-第六模塊答案 1（單選題）王老師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，做了以下的工作。請(qǐng)您指出，以下選項(xiàng)中，哪一種是不合適的：（）

選擇一個(gè)答案

a.認(rèn)真鉆研教材，很好地運(yùn)用手中的參考書(shū)和教學(xué)資料，并認(rèn)真準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題錯(cuò)誤b.在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段錯(cuò)誤c.重點(diǎn)了解了成績(jī)中等以上學(xué)生的基本情況，并依次編寫教學(xué)計(jì)劃正確d.在上課前，檢查教學(xué)用書(shū)、黑板、粉筆、課堂所用的教具等錯(cuò)誤（單選題）王老師要把雜志上一張環(huán)境污染的圖片保存在電腦中，在今后教學(xué)中使用。請(qǐng)問(wèn)，王老師需要怎么做？（）

選擇一個(gè)答案

a.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載技術(shù)將圖片輸入計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤

b.通過(guò)信號(hào)轉(zhuǎn)換技術(shù)，將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，將圖片輸入計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤c.通過(guò)語(yǔ)音錄入技術(shù)將圖片輸入計(jì)算機(jī)錯(cuò)誤

d.通過(guò)光學(xué)掃描儀將掃描的圖片輸入計(jì)算機(jī)正確（單選題）班級(jí)集體授課是最常見(jiàn)的一種教學(xué)組織形式。下面關(guān)于全班集體授課的局限性分析中，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是：（）

選擇一個(gè)答案

a.由于各種原因，部分同學(xué)需要的媒體不同，全班教學(xué)整齊劃一，必然影響他們的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤b.由于學(xué)生數(shù)目過(guò)多，全班集體授課只能傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí)正確

c.許多學(xué)生同時(shí)需要教師不同的幫助時(shí)，處理起來(lái)非常困難，很難做到個(gè)別輔導(dǎo)錯(cuò)誤d.由于學(xué)生處于不同水平，合在一起教會(huì)使學(xué)得快的學(xué)生感到乏味，學(xué)得慢的學(xué)生感到灰心錯(cuò)誤（單選題）沈老師利用電子郵件與同學(xué)交流，請(qǐng)問(wèn)，以下發(fā)送電子郵件的方式，哪一項(xiàng)是不正確的？（）

選擇一個(gè)答案

a.利用瀏覽器登錄自己的郵箱服務(wù)器，收發(fā)電子郵件錯(cuò)誤

b.利用Outlook Express收發(fā)電子郵件錯(cuò)誤

c.利用Foxmail收發(fā)電子郵件錯(cuò)誤

d.利用CuteFTP收發(fā)電子郵件正確（單選題）當(dāng)我們考慮修正一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，下面的哪一條最重要？（）選擇一個(gè)答案

a.學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效正確

b.教師的感受錯(cuò)誤

c.學(xué)生的反饋錯(cuò)誤

d.教師的表現(xiàn)錯(cuò)誤（單選題）利用媒體資料的最重要步驟是：（）

選擇一個(gè)答案

a.預(yù)先瀏覽資料正確

b.利用媒體組織教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)誤

c.準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境錯(cuò)誤

d.熱身，讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備錯(cuò)誤

e.為課堂教學(xué)準(zhǔn)備資料錯(cuò)誤（單選題）下列評(píng)語(yǔ)是評(píng)估小組對(duì)一位優(yōu)秀教師的課堂觀察評(píng)語(yǔ)，請(qǐng)問(wèn)，其中不夠優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的是哪一條？（）

選擇一個(gè)答案

a.吳老師的課講得很好，大部分時(shí)間都是老師在講，一點(diǎn)都沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間正確

b.吳老師能根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)放慢了講課的速度，并對(duì)難點(diǎn)做了多次講解錯(cuò)誤c.吳老師能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源錯(cuò)誤

d.吳老師課講得很好，引導(dǎo)的方式也很好，能讓學(xué)生積極發(fā)言錯(cuò)誤（多選題）要求學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì)：（）

選擇至少一個(gè)答案

a.檢查學(xué)習(xí)者的進(jìn)步錯(cuò)誤

b.激勵(lì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤

c.提高學(xué)習(xí)效果正確

d.幫助學(xué)習(xí)者保持注意力正確（多選題）李老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中，她可以采取下列哪些措施來(lái)使學(xué)生集中精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？（）

選擇至少一個(gè)答案

a.講幽默笑話，活躍課堂氣氛錯(cuò)誤

b.提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考人后回答正確

c.不斷地教育學(xué)生，用言語(yǔ)感化他們，指出學(xué)習(xí)的重要性正確

d.利用DVD，電視機(jī)播放一些引人注目的、有趣的影片正確

e.認(rèn)為是學(xué)生習(xí)慣問(wèn)題，繼續(xù)保持原來(lái)的講課方式錯(cuò)誤（單選題）在教室里使用聲音資料的時(shí)候，教師的作用是：（）

選擇一個(gè)答案

a.監(jiān)督人員錯(cuò)誤

b.設(shè)備操作工錯(cuò)誤

c.引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)正確

d.無(wú)關(guān)者，可以離開(kāi)教室錯(cuò)誤e.講解員錯(cuò)誤

第三篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)

我市中小學(xué)、幼兒園老師已經(jīng)通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)，初步感受到了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式、學(xué)習(xí)方法、以及教育技術(shù)能力在教育教學(xué)中的作用。那么，即將在我市開(kāi)始的中級(jí)培訓(xùn)，又有什么特點(diǎn)呢？下面就將中級(jí)培訓(xùn)的特點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹給大家。

一、單元化設(shè)計(jì)：培訓(xùn)者與學(xué)員能夠在充分領(lǐng)略我國(guó)新課程所追求理念的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，學(xué)會(huì)基于單元的教學(xué)規(guī)劃方法，以便在較大的視野內(nèi)協(xié)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的相互關(guān)系，統(tǒng)籌信息資源與媒體工具的有效利用。掌握了這種“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)”方法的教師們將成為游刃有余的教學(xué)設(shè)計(jì)師，上可關(guān)顧課程的總體目標(biāo)，下可駕馭單元內(nèi)的教學(xué)過(guò)程要素。

二、問(wèn)題化設(shè)計(jì)：注重于培養(yǎng)教師學(xué)員的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)用問(wèn)題主線來(lái)貫穿單元學(xué)習(xí)過(guò)程和組織相關(guān)知識(shí)，不但要善于針對(duì)單元目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。于是，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生生成的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，形成了學(xué)習(xí)過(guò)程的思維框架。還為教師學(xué)員準(zhǔn)備了一系列工具模板輔助教師進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供了若干指導(dǎo)原則和易于操作的行動(dòng)程序。

三、多樣化活動(dòng)：以問(wèn)題為導(dǎo)入情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能夠通過(guò)系列活動(dòng)形成良好的行為程序，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，是中級(jí)培訓(xùn)追求的目標(biāo)。為幫助教師學(xué)員能夠根據(jù)單元目標(biāo)和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，還提供了便捷的活動(dòng)設(shè)計(jì)模板和諸多參考案例。

四、主題化資源：中級(jí)重視培養(yǎng)教師學(xué)員利用信息化資源支持單元教學(xué)的能力。事實(shí)證明，圍繞一個(gè)單元主題來(lái)組織和利用資源具有較高教學(xué)效能。因此，中級(jí)培訓(xùn)首先選定了一些各學(xué)科教師都易于理解的案例來(lái)展示主題資源創(chuàng)建和利用方法，并鼓勵(lì)學(xué)員能夠結(jié)合自己的學(xué)科尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}單元，利用工具模板來(lái)創(chuàng)或重組主題資源，并在單元規(guī)劃中增添與資源利用相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、全空間環(huán)境：?jiǎn)卧虒W(xué)使教師們贏得了較大的自由度，老師們能夠在較大的時(shí)空范圍內(nèi)（包括教室物理空間、信息虛擬空間和社會(huì)自然空間）調(diào)研資源和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此中級(jí)通過(guò)理論引導(dǎo)和案例研習(xí)，使教師學(xué)員形成全空間優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)與根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的能力。

六、多元化評(píng)價(jià)：與新課程教學(xué)理念相一致，中級(jí)培訓(xùn)首先向教師學(xué)員展示多樣性的評(píng)估方法與工具，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、同伴交流、自我反思等活動(dòng)，初步形成根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用評(píng)估方法的能力，并在表現(xiàn)性評(píng)估工具的使用、改進(jìn)、創(chuàng)建方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

七、多維度整合：中級(jí)培訓(xùn)特別重視教師學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力，通過(guò)系列訓(xùn)練，首先學(xué)會(huì)規(guī)劃單元框架，接著從問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)估選擇等方面做深入思考與開(kāi)展創(chuàng)建活動(dòng)，為單元框架逐步豐富內(nèi)容和完善設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生具有實(shí)踐價(jià)值的單元教案。

總之，中級(jí)培訓(xùn)是以教育教學(xué)工作為主線、以活動(dòng)為中心、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)思路，在培訓(xùn)過(guò)程中浸潤(rùn)協(xié)作互動(dòng)、實(shí)踐反思、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)發(fā)展文化，使教師學(xué)員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

第四篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育能力評(píng)比與展示活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

姓 名

江xx

單 位

xx區(qū)xx小學(xué)

單位地址

xx區(qū)xxx小學(xué)（總校）

郵政編碼

xxx

聯(lián)系電話

15xxxxxxx

e-mail地址

題 目

《生活中的傳統(tǒng)文化》（總結(jié)匯報(bào)課）

授課時(shí)間

1課時(shí)

所屬學(xué)科

綜合實(shí)踐活動(dòng)

適用年級(jí)

三年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：

l 繼續(xù)整理、完善學(xué)習(xí)成果，用各種宣傳方法擴(kuò)大自己研究?jī)?nèi)容的影響，以實(shí)際行動(dòng)傳承中華傳統(tǒng)文化。（課余）

1、合作展示匯報(bào)小組主題研究成果。（課中）

2、體驗(yàn)課堂合作、交流及分享的快樂(lè)。（課中）

3、初步學(xué)習(xí)反思、評(píng)價(jià)自我與他人參與主題實(shí)踐活動(dòng)的情況。（課中）

學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 參與本課程學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級(jí)試驗(yàn)學(xué)生，來(lái)自不同地點(diǎn)的三間學(xué)校。其中兩間上學(xué)期已經(jīng)在家長(zhǎng)及老師的指導(dǎo)下初步開(kāi)展moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)moodle平臺(tái)較為熟悉，在課程上留下了頗多的閱讀答題、資料收集及成果展示數(shù)據(jù)。但是，試驗(yàn)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍不夠自由、寬裕，他們的打字速度有待提高，交流、互動(dòng)急需加強(qiáng)。我們龍口西小學(xué)三（2）班的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，綜合素養(yǎng)較高，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。他們好奇心強(qiáng)，非常喜愛(ài)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新課程，渴望通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，不斷習(xí)得新知識(shí)，把知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，知行合一，鍛造真人品質(zhì)，提高綜合能力。

1、各小組總結(jié)匯報(bào)成果。形式：（1）演說(shuō)式——）借助ppt宣講。木棉紅組（陶藝之美）：ppt加作品展示；酷陽(yáng)弦樂(lè)組（客家圍屋）：ppt加導(dǎo)游詞；龍飛鳳舞組（我愛(ài)粵菜）ppt。

（2）實(shí)踐式——）傳承傳統(tǒng)文化表演。陽(yáng)光雨露組（嶺南畫派）：部分組員用ppt演說(shuō)，部分作畫；星球組（剪紙）：ppt演說(shuō)加剪紙表演；七俊組（粵語(yǔ)）傳承粵語(yǔ)主題小品。

2、用課件出示匯報(bào)要求和傾聽(tīng)要求。

3、各小組展示匯報(bào)研究成果。

4、在此過(guò)程引導(dǎo)其他同學(xué)積極提問(wèn)，積極評(píng)價(jià)，學(xué)生于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

5、投票產(chǎn)生五個(gè)優(yōu)勝小組。

6、公布投票結(jié)果。

（注：被評(píng)為優(yōu)勝小組的，其課外指導(dǎo)老師自然獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師稱號(hào)。）

1、師總結(jié)。

2、明確后繼評(píng)價(jià)：在moodle課程上投票產(chǎn)生小組優(yōu)秀成員。

第五篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料

教育技術(shù)：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

教學(xué)設(shè)計(jì)：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。

學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；二是對(duì)目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會(huì)談等方式進(jìn)行。媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實(shí)現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書(shū)本、圖片、電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。

媒體成為教學(xué)媒體的兩個(gè)基本要素：用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息；用于支持教與學(xué)的活動(dòng)。

多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個(gè)最基本的特征。

教學(xué)媒體選擇依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。

3、依據(jù)教學(xué)對(duì)象。

4、依據(jù)教學(xué)條件。

教學(xué)媒體選擇方法：

1、問(wèn)題表。

2、矩陣式。

3、算法型。

4、流程圖

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改。

授導(dǎo)型教學(xué)：指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用課堂教學(xué)形式。

授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)媒體（至少四種）：.多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、影碟機(jī)

探究型學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程；是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性。

MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(出生后到1.5歲、2歲）、前運(yùn)算階段（2--

6、7歲）、具體運(yùn)算階段（6、7歲--

11、12歲）和形式運(yùn)算階段（11、12歲--15歲）。

教育評(píng)價(jià)：是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能 診斷性評(píng)價(jià)：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評(píng)價(jià)將原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。對(duì)設(shè)計(jì)方案（成果）進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的修改是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是使教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的必要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)還可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、和觀察三類工具。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)分為五個(gè)基本步驟：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問(wèn)題，按照布盧姆“教育目標(biāo)分類”理論，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位，通常重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到陰力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個(gè)體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對(duì)陳述性知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。教師要觀察學(xué)生行為變化，及時(shí)強(qiáng)化；支持了程序式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒(méi)有特別高的要求。

認(rèn)知主義

學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，比如問(wèn)題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡(jiǎn)單應(yīng)用）。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，支持了信息加工式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有了較高的要求。

人本主義

主張研究人的整體意識(shí)性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生完善的個(gè)性和人格的培養(yǎng)；對(duì)個(gè)性強(qiáng)，性格孤僻的學(xué)生的教育。重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情意教育；支持雙主式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有對(duì)自身職業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)，要有責(zé)任心。

建構(gòu)主義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義；力圖在更接近實(shí)際的情境學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即一些需要高認(rèn)知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問(wèn)題解決，認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力；學(xué)習(xí)環(huán)境能充分展示問(wèn)題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細(xì)致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。

新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是： 知識(shí)與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

過(guò)程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

什么是教育技術(shù)，它的主要研究領(lǐng)域包括哪些方面？

答：教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它的主要研究領(lǐng)域可以從對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)回答，設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征分析等；開(kāi)發(fā)主要包括：文印技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、技術(shù)等綜合技術(shù)等；利用主要包括：媒體的利用、革新技術(shù)的推廣、實(shí)施并制度化、政策與法規(guī)等；管理主要包括：項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等；評(píng)價(jià)主要包括：?jiǎn)栴}分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

教育技術(shù)相關(guān)的理論有哪些，它對(duì)教學(xué)有哪些影響？

教育技術(shù)的相關(guān)理論主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等?？梢詮膶W(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的研究?jī)?nèi)容來(lái)看其對(duì)教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說(shuō)明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注觀察個(gè)體行為永久性的變化，研究什么是學(xué)習(xí)的基本條件，并研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素存在的理由(如動(dòng)機(jī)、練習(xí)、反應(yīng)等)；教學(xué)理論側(cè)重于研究教學(xué)的一般規(guī)律，它更加關(guān)注如何用特殊的方法控制個(gè)體行為的改變，研究如何提高學(xué)習(xí)的效率和效果，研究教學(xué)系統(tǒng)所含因素的功能(如目標(biāo)、學(xué)生、教材、評(píng)價(jià)等)。教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？它們包括哪些主要環(huán)節(jié)？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)即“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì)，提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)支撐的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。其主要環(huán)節(jié)包括：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)修改。

常見(jiàn)的教學(xué)媒體配置模式 提示：

（1）簡(jiǎn)易型多媒體組合教室配置模式

錄音—幻燈組合教學(xué)環(huán)境

錄像—電視—投影組合的教室環(huán)境

（2）集成型多媒體教室配置模式

計(jì)算機(jī)多媒體教室環(huán)境：包括計(jì)算機(jī)、大屏幕投影屏幕、電子投影機(jī)、超亮度多媒體電子投影儀、視音頻媒體、多媒體教材創(chuàng)作系統(tǒng)等。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：將多功能教室、多媒體或普通計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境中的計(jì)算機(jī)與與局域網(wǎng)或internet互聯(lián)

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：典型的局域網(wǎng)，在其中學(xué)生可進(jìn)行集中、個(gè)別化、小組等教學(xué)活動(dòng)，教師可隨時(shí)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：采用intranet結(jié)構(gòu)，把學(xué)校內(nèi)部的各種資源共享起來(lái)

因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：信息資源豐富，但也比較分散和混亂，還不適合作為標(biāo)準(zhǔn)的教育信息系統(tǒng)支撐平臺(tái)和環(huán)境

外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境：Intranet利用internet通訊設(shè)施，將多個(gè)本來(lái)互相獨(dú)立的intranet進(jìn)一步連接起來(lái)

教育信息資源的獲取方法 提示：

（1）利用圖書(shū)信息檢索工具獲取圖書(shū)資料

（2）期刊信息檢索

（3）利用目錄型檢索工具搜索網(wǎng)絡(luò)資源

（4）利用網(wǎng)頁(yè)搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)上教育信息資源的類型： 提示：

（1）電子書(shū)籍。是以數(shù)字格式傳播的正式書(shū)籍類出版物；

（2）電子期刊。包括電子報(bào)紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務(wù)（NIS）。

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)。是指大量信息對(duì)象的集合，允許用戶根據(jù)某些屬性進(jìn)行檢索。網(wǎng)上有各種各樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，例如專題數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)目錄和地址簿等。

（4）虛擬圖書(shū)館。指由比較嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)建立的網(wǎng)上信息庫(kù)，這些庫(kù)往往集中于一個(gè)或幾個(gè)專題，廣泛收集網(wǎng)上的學(xué)術(shù)作品和相關(guān)網(wǎng)站地址，按一定規(guī)則進(jìn)行分類編目，有的用超文本建立索引，有的用關(guān)鍵詞檢索。

（5）電子百科。即電子百科全書(shū)（包括電子辭書(shū)）。

（6）教育網(wǎng)站。包括：教學(xué)類、教育類、研究類、資源類、綜合類等。

（7）電子論壇。指由Usenet、BBS之類的技術(shù)支持的網(wǎng)上討論。

（8）虛擬軟件庫(kù)。虛擬軟件庫(kù)專門收集免費(fèi)及試用的軟件，可以自由下載使用，但試用對(duì)使用期限有一定限制。

關(guān)于Shareware、Freeware及FreeSoftware軟件

提示：

Shareware即為共享軟件，它允許用戶可重新發(fā)布該軟件，但是任何人想繼續(xù)使用它需要支付一筆許可費(fèi)用,通常是由個(gè)人開(kāi)發(fā)的，一般沒(méi)有支持且沒(méi)有公開(kāi)的源碼，它希望得到使用者的資助。Freeware即為免費(fèi)軟件它通常使用于那些允許重新發(fā)布，但不允許修改的軟件包（他們不提供源代碼）。FreeSoftware即為自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)（免費(fèi)或者少許費(fèi)用）的軟件。特別是這種軟件的源代碼必須公開(kāi)。從某種意義上說(shuō)，"如果沒(méi)有公布源代碼，就不能稱之為自由軟件?！白杂伞睂?shí)際上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。

關(guān)于Internet教育資源“合理使用（Fairuse）原則” 提示：

“合理使用原則”通常是指為了學(xué)習(xí)、引用、評(píng)論、注釋、新聞報(bào)道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本、免費(fèi)表演等目的，可以不向版權(quán)人支付報(bào)酬而使用其作品。這是為了在保護(hù)版權(quán)人利益，加強(qiáng)對(duì)版權(quán)限制的同時(shí)，又不至于減慢慢信息傳播速度和增加社會(huì)成本。美國(guó)在1976年修訂的版權(quán)法對(duì)“合理使用”有如下定義：使用任何方法復(fù)制各種材料，將這些材料用于批評(píng)、評(píng)論、消息報(bào)道、教學(xué)（包括用于在教室內(nèi)使用的多本復(fù)印件）、學(xué)術(shù)及科學(xué)研究不違背版權(quán)法。它允許教師、學(xué)生、學(xué)者及藝術(shù)家們使用持有版權(quán)法的各種資料，不必取得作者和出版商的許可，也不必付任何使用費(fèi)，這對(duì)促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步和提高教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。

在教育界，對(duì)“合理使用”信息資料比較一致的看法主要集中在4個(gè)方面：

（1）教育界使用受版權(quán)保護(hù)的作品的合法權(quán)益應(yīng)該得到保護(hù)，即教育工作人員有權(quán)利通過(guò)可靠途徑獲得各種用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、個(gè)人學(xué)習(xí)的信息資料。

（2）在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育工作者可以自由的使用信息資料，（3）教育界在網(wǎng)絡(luò)世界利用“合理使用原則”不應(yīng)該受到諸如以“授權(quán)”或者“執(zhí)行”為名義的各種理由的干擾。

（4）在使用網(wǎng)絡(luò)信息資料時(shí)，教育界也有尊重版權(quán)和版權(quán)人的義務(wù)，即教育界應(yīng)該教育它的下屬機(jī)構(gòu)和工作人員了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用受版權(quán)保護(hù)作品的法律依據(jù)。什么是探究型學(xué)習(xí)？

探究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

結(jié)合自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，說(shuō)明探究型學(xué)習(xí)如何選擇主題？

（1）結(jié)合自己的學(xué)科背景

（2）符合探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（3）實(shí)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)

資源的查找中應(yīng)注意什么？

（1）與主題相關(guān)程度

（2）資源引用規(guī)范

（3）作資源引用記錄

什么是量規(guī)？如何設(shè)計(jì)量規(guī)？

量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”。而我國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜易Ｖ峭ソ淌趧t將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具”。

為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的績(jī)效（Performance），并且獲得可靠的分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量

教學(xué)目標(biāo)不同，量規(guī)的結(jié)構(gòu)分量也應(yīng)不同。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的電子作品時(shí)，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與性時(shí)，又會(huì)從學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學(xué)生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，不符合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)分量在評(píng)價(jià)時(shí)往往是沒(méi)有意義的。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重

對(duì)量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有真接的關(guān)系。還是以電子作品的評(píng)價(jià)為例，如果教師的主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)電子作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重則應(yīng)高些。

（3）用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言清楚地說(shuō)明量規(guī)中的每一部分

在對(duì)量規(guī)的各結(jié)構(gòu)分量進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言，而避免使用抽象的概念性的語(yǔ)言。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處?！?，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。

如何使用量規(guī)？

使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)。

在學(xué)習(xí)提出預(yù)期要求是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要原則，唯有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和作用。

（2）與其他評(píng)價(jià)工具配合使用。

正如強(qiáng)調(diào)探究型學(xué)習(xí)不等于否定接受式學(xué)習(xí)一樣，強(qiáng)調(diào)量規(guī)的優(yōu)勢(shì)，也不等于否定其他評(píng)價(jià)工具（特別是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具）的作用。每種評(píng)價(jià)工具都有它的適用范圍，配合使用才會(huì)取得最佳的效果。比如，在要求學(xué)生以電子作品遞交作業(yè)時(shí)，采用量規(guī)與范例（學(xué)生作品范例）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法就會(huì)非常有效。

（3）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求。

關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)要求評(píng)價(jià)要隨時(shí)并頻繁地進(jìn)行。這在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，以便他們能自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用量規(guī)來(lái)衡量和自己的績(jī)效。

（4）為自評(píng)和互評(píng)設(shè)計(jì)良好的氛圍。

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此應(yīng)該積極地鼓勵(lì)這類評(píng)價(jià)，如要求學(xué)生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見(jiàn)等。但切忌為學(xué)生的互評(píng)施加壓力，否則勢(shì)必會(huì)影響互評(píng)的質(zhì)量，如要求以學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)作為期末考試分?jǐn)?shù)等。

“信息技術(shù)與課程整合”定義：

中國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義：是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

美國(guó)《美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》：在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用技術(shù)來(lái)支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過(guò)程。

列舉技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題（三種以上），并提出相應(yīng)的解決策略：

問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)漂移，缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)整合活動(dòng)

解決策略：明確信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。

問(wèn)題：當(dāng)讓學(xué)生使用技術(shù)工具進(jìn)行探究時(shí)，發(fā)生信息迷航或目標(biāo)偏移。

解決策略：教師進(jìn)行有效和必要的引導(dǎo)，提供參考網(wǎng)址或支架，使學(xué)生關(guān)注于解決教學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題：教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張，無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效的整合。

解決策略：在更彈性或?qū)挿旱脑O(shè)計(jì)時(shí)空（例如從課時(shí)層面發(fā)展到單元層面）來(lái)綜合考慮信息技術(shù)與課程的整合。

問(wèn)題：整合過(guò)程缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，仍然是教師控制著教學(xué)過(guò)程。

解決策略：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生參與到技術(shù)整合的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)投入性和活動(dòng)參與積極性。

Webquest：是由美國(guó)著名專家作伯尼·道奇和湯姆·馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式。

完整的webquest包括：導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過(guò)程描述、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)和總結(jié)七部分。Miniquest只包括情境、任務(wù)、成果三個(gè)部分，也可以選擇地增加過(guò)程、資源、評(píng)估等要素。

Miniquest特點(diǎn)：Miniquest本身為真實(shí)問(wèn)題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短的時(shí)間設(shè)計(jì)出一個(gè)Miniquest。另外，由于學(xué)習(xí)者只需要1-2課時(shí)就能完成一個(gè)Miniquest單元的學(xué)習(xí)，因此，Miniquest能夠很容易地插入到常規(guī)課中，教師不必用一個(gè)較長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元來(lái)“代替”大量的常規(guī)課時(shí)間。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需1課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。