第一篇：教師資格證考試小學教育教學知識與能力考點歸納：教學設計

了解

1、小學教學設計的基本原則、依據(jù)和步驟

2、小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識

3、小學生在不同學習領域的基本認知特點

4、信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式 理解

1、已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對新的學習內容的影響 掌握

1、小學教案設計的基本內容、步驟和要求 運用

1、依據(jù)小學生學習規(guī)律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計

第二篇：教師資格證《小學教育知識與能力》考點：小學教學原則

我國小學的教學原則有：

一、直觀性原則(一)基本涵義

直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結中外教育遺產的基礎上，根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律而提出的，它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

(二)直觀手段種類繁多

直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。

(三)貫徹此原則的要求

1.要正確選擇直觀教具和教學手段

教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、教學的目的和內容來進行。自然學科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學的一種手段而不是目的.過多的直觀不僅會浪費教學時問，分散學生的注意。而且也會影響學生抽象思維能力的發(fā)展。

2.直觀教具的演示要與語言講解結合

教學中的直觀并不是讓學生隨意地看，而是在教師指導下有目的地進行的。在展示直觀教具之前，教師要引導學生開展積極的思維活動。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后，教師還要進行總結，幫助學生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。得出科學的結論。

3.要重視運用語言直觀

在教學中，教師用生動的語言進行講解，能夠給學生以感性認識，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經(jīng)驗。教師用語言使學生的知識經(jīng)驗重新組合，構成新的表象或想象，以使教學順利進行。

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，的著名教學要求，這是。啟發(fā)一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā).他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。這是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。

2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養(yǎng)成善疑、善問、多思。

3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

要善于啟發(fā)誘導學生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

4.發(fā)揚教學民主

它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見。

二、小學常用的教學方法(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

運用講授法的基本要求是：

1.講授既要重視內容的科學性和思想性.同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。2.講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。

3.講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

4.講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答.并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性.培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出未思考過 的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是： 第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性.問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經(jīng)驗。

第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識.幫助他們準確地掌握知識。

(三)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性.有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣.有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學生保留意見。

(四)演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段.指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段.也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。第二，注意持續(xù)性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具，演示時.教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確?，F(xiàn)象明顯。(五)練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結。

練習法的基本要求是：

第一，使學生明確練習的目的與要求.掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

(六)以探究活動為主的教學方法

以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法.其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求.有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知，忽視情感的弊端.對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。

以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。1.欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

2.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結合起來。教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

(八)參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。

第三篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生?？拼笕究拼笏牟拍軋罂?；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納

模塊5 教學設計

考點一 小學教學設計的步驟

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1．教學目標設計

(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎水平；②分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平；③分析社會背景。

(2)教學內容分析：①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；②分析本節(jié)教學內容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。

(3)教學目標的制定：要依據(jù)教學大綱的要求，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．教學策略設計

(1)運用教學策略：①新知導入起點要低；②學習新知前要進行舊知識的復習；③注意訓練的廣度、梯度和深度。

(2)教學方法的選擇：要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。

3．教學評價設計

(1)形成性評價設計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結性評價設計：總 結性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

考點二 教案的具體內容

具體內容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務)；

(3)課型(說明屬新授課，還是復習課)；

(4)課時(說明屬第幾課時)；

(5)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)；

(6)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)；

(7)教學方法(說明采用何種教學方法)；

(8)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)；

(9)作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))；

(10)板書設計(說明上課時準備寫在黑板上盼內容)；

(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)；

(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)。

考點三 各類課型教案編寫的要點

1．新授課教案的編寫要點

(1)設計好復習引課的內容。

(2)寫明新授內容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當?shù)撵柟绦〗Y。

2．習題課教案的編寫要點

(1)設計好設問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結。

(3)明確啟發(fā)引導思維的方向。

3．復習課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

4．實驗課教案的編寫要點

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

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第四篇：小學教育教學知識與能力考點

小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育

1、小學教育的任務：

（1）根本任務：打好基礎；

（2）具體任務：①進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養(yǎng)學生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

2、教育的構成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關系

教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質屬性

教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質的規(guī)定性。它有以下四方面特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現(xiàn)在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。

1、教育學的發(fā)展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著?！秾W記》主張：課內與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發(fā)式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發(fā)展的特點，循序漸進。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對兒童進行教育。

（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父?！洞蠼虒W論》，教育學成為一門獨立學科的標志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康德論教育》，認識為宜需要教育的動物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學教育之父，《普通教育學》，標志規(guī)范教育學的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學》，世界上第一步馬克思主義教育學著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發(fā)展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發(fā)現(xiàn)教學法，學科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發(fā)展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認為全面和和諧是兒童個性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷?！保八枷胱杂?，兼容并包”，教育獨立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業(yè)教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發(fā)展

1、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用

①生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產力水平制約這教育結構的變化；

③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學知識。

2、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系（1）政治經(jīng)濟對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；

②政治經(jīng)濟制度決定著受教育權；

③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進民主；

③教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內容的選擇。

③文化影響教學方法的使用。

（2）教育對文化發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標；

3、教師的教學目標；

三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據(jù)）

1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；

3、制定者的教育理想和價值觀；

4、馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目標的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神（實現(xiàn)我國教育目的的基本要求）

1、強調教育為社會建設主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)勞動者和社會主義接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關于人的全面發(fā)展的學說，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；

2、社會政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)。

2、課程的類型

（1）學科課程和經(jīng)驗課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內容

（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，制定課程標準的依據(jù)。

（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據(jù)。

（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業(yè)；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據(jù)；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現(xiàn)實。；

（3）內容聯(lián)系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學內容的“生活化”；

（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用；

（6）校本發(fā)展觀，從學校和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”（1）關注每一位學生；

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉變；

（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

教師的專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展的特點（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業(yè)的特點（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動的特點

（1）復雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。

（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養(yǎng)周期長；間接性：不直接創(chuàng)造財富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級之間相互協(xié)調配合。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內容背（背過）（1）專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關注生存。

關注情景。

關注學生。（2）四階段發(fā)展

職前儲備。

入職調整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。

7、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規(guī)律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。（4）終身學習。

學習先進小學教育理論，優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

教育科學研究

1、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。

（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結果 ⑤附錄

教育調查報告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結論 ⑥附錄

教育實驗報告 ①題目 ②引言 ③實驗方法 ④實驗結果 ⑤分析與討論 ⑥結論

經(jīng)驗總結報告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結尾

教育科研論文 ①題目 ②內容提要 ③序言 ④正文 ⑤結論 ⑥參考文獻

第五篇：教師資格證《小學教育知識與能力》考點：教學評價的原則

(一)客觀性原則

客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發(fā)展性原則

教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。