第一篇：《落花生》教學設計評課稿

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了彭老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實效都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。

一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識。

在彭老師的這節(jié)課前，學生利用課前時間復習前面所學課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進行到了八，說明教師平時注重指導積累，使學生成為學習的主人。

二、尊重學生，調(diào)動了學習的主體——學生的積極參與。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者花生的圖直接引入，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。在這節(jié)課上，彭老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與?！缎抡n程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。

三、課件設計新穎實效。

彭老師在課件設計上，不刷花架子，而是實實在在為課文服務、為學生服務，始終圍繞教學重難點，層層鋪墊，循序漸進引導學生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，彭老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導入新課后，有學生問彭老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?” 對此，彭老師沒有正面回答，而是因勢利導，然后介紹背景，使學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力，促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

五、重視學生的自讀自悟。

讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中彭老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀彭老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

六、貼近生活，突破重難點。

《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。在理解課文第10自然段的時候彭老師讓學生在自讀的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的感受，這樣不僅幫助學生進一步的理解了課文，也適時教育學生做人的道理，有結(jié)合本段課題對學生進行了閱讀和批注指導，這樣的設計非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

第二篇：《落花生》教學設計及課評

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是作者許地山回憶小時候和家人一起種花生、收花生、品花生、議花生的事。文中父親說的話告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆聽了高老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師風趣幽默的語言都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。

一、課堂氣氛民主和諧。在這節(jié)課上，高老師充分尊重學生，以學生為主體，教師用語富有親和力，把學生放在和教師平等的位置上進行對話，建立了一種和諧融洽民主的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動了課堂教學的主體──學生學習積極性，創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。

二、培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的能力，以學定教。教學中，高老師安排了不少環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在學習議花生這一節(jié)，高老師引導：“針對父親說的話，你有什么疑問嗎？” 然后根據(jù)學生們提出的問題進行梳理，摸清學生們的疑惑所在，以學定教。在此基礎(chǔ)上，教學才會有的放矢。

三、重視學生的自讀自悟。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中張老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如默讀、男女生齊讀、以悟?qū)ёx、師生共讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀張老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考，并引導學生進行評價。這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，不僅對于提高學生的閱讀理解能力，而且對促進學生的朗讀水平的提高也會有很大的幫助。

四、貼近生活，突破重難點。陶行知先生說 “生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！比缋斫狻昂苡杏谩笔鞘裁匆馑寂c“只講體面”的人，高老師都讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來舉例說明。通過討論，生活中鮮活的人物形象呈現(xiàn)在大家面前，這樣既幫助學生深入地理解了課文，能很快地根據(jù)這些詞語理解了花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神，也適時教育學生學會了做人的道理。

六、思考

看本節(jié)課的教學流程，學生在學習新知的過程中，老師全方位指導，放手力度不大，學生自主學習的空間較小。從這一點看，學生自學、自主探究的能力還需加強和培養(yǎng)。

第三篇：評課稿《落花生》

聽《落花生》有感

今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。

在教學《落花生》一課時，龔老師引導學生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設問與交流中給了學生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時，能讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調(diào)動了起來。

龔老師很善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。在教學中，老師引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是出示自學提示，然后學生四人為一小組，先自己讀，自己學，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，老師又提出一個問題：“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！奔儒憻捔藢W生的朗讀能力又提高了學生的積極性，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中龔老師緊緊圍繞這句話引導學生展開討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

教學結(jié)束后，老師布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。通過聆聽龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。

第四篇：落花生評課稿

《落花生》評課稿

授課人：劉同霞 評課人 張婷

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了劉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實效都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。

一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識。

在劉老師的這節(jié)課前，學生利用課前時間復習前面所學課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進行到了八，說明教師平時注重指導積累，使學生成為學習的主人。

二、尊重學生，調(diào)動了學習的主體——學生的積極參與。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者花生的圖直接引入，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與?！缎抡n程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，劉揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。

三、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，劉老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導入新課后，有學生問劉老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?” 對此，劉老師沒有正面回答，而是因勢利導，然后介紹背景，使學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力，促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

四、重視學生的自讀自悟。

讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中劉老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀劉老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

五、貼近生活，突破重難點。

《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。在理解課文第10自然段的時候劉老師讓學生在自讀的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的感受，這樣不僅幫助學生進一步的理解了課文，也適時教育學生做人的道理，有結(jié)合本段課題對學生進行了閱讀和批注指導，這樣的設計非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不劉揚、默默的奉獻精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學?！苯虒W有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

六、課件設計新穎實效。

劉老師在課件設計上，不?；茏樱菍崒嵲谠跒檎n文服務、為學生服務，始終圍繞教學重難點，層層鋪墊，循序漸進引導學生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

七、交流。

1、如果我上這一課，在讓學生用高興的語氣讀文時，我會留時間先讓學生自由朗讀，然后再指名讀，適當評議，這樣指導，效果會更好些吧。

2、在讓學生對第十自然段寫體會時，如果先指導體會“體面”的意思，再說一說，寫一寫，我想學生會有更深刻的體會吧。

第五篇：落花生評課稿

落花生評課稿

《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：

一、教學目標達成方面

本課，陳老師設定了4個教學目標，旨在引導學生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學生的實際情況，目的明確。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引導學生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內(nèi)涵。在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心。

四、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。值得商榷之處：

1.本課時內(nèi)容太多，是否能夠再進行取舍。

2.朗讀的指導形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。3.小練筆感覺有點難度。

總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。