第一篇：淺析新課程初中物理教學(xué)設(shè)計要素

淺析新課程初中物理教學(xué)設(shè)計要素 閔家中學(xué) 王成軍

在新的課程理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，自己的“主見”，自己的“思想”。

一、經(jīng)驗：學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單地是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解，做出非對即錯的評價，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。

二、思考：物理教學(xué)的核心問題

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的物理知識時，鼓勵他們采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”的方式；當(dāng)學(xué)生面臨困難時，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結(jié)所獲得的經(jīng)驗，而不是直接給出解決問題的方案；當(dāng)學(xué)生對自己或同伴所得到的“物理猜想”沒有把握時，要求并幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，根據(jù)實際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想；當(dāng)學(xué)生對他人的思路、方法表示疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，以否定或修正他人的結(jié)論作為思維的目標(biāo)從事研究性活動，即使學(xué)生的懷疑被否定，也應(yīng)當(dāng)首先對其尊重事實、敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的意識給予充分的肯定。

三、實驗活動：物理學(xué)習(xí)的基本形式 《標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理教學(xué)是物理實驗活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這里，強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)是一種活動，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗及探索活動，這對我們樹立正確的物理教學(xué)觀具有重要意義。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)將重點放在揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，將重結(jié)果教學(xué)向重過程的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到充分的訓(xùn)練，能力得到充分的培養(yǎng)。既長知識，又增才干，為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個良好的訓(xùn)練空間。新課程倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。讓學(xué)生在動眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在動手操作中提出問題，在動口討論中產(chǎn)生新想象，在心靈的顫動中積累新方法，在動腦反思中萌發(fā)新探索，在活動中自己理解和掌握物理知識、思想方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

四、再創(chuàng)造：而不是純粹的模仿和純粹的記憶

在學(xué)習(xí)了“電磁繼電器”以后，我們可以向?qū)W生提出一個問題：“向家里的水桶注水，怎樣設(shè)計一個提示水滿的報警裝置？”問題既聯(lián)系了所學(xué)的電生磁和浮力的知識，又回歸學(xué)生的生活，富有挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生綜合運用物理知識動手實踐，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。目的是讓學(xué)生明白：物理源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識的意義與價值?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。

第二篇：新課程初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析

新課程初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析

——大氣壓強(qiáng)教學(xué)案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現(xiàn)階段已得到全面實施，課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行特色分析，著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。并針對案例的特色教學(xué)，分析討論物理課堂教學(xué)設(shè)計，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強(qiáng)實踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新 第一章 引言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學(xué)生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理教育本應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)積極能動的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學(xué)仍然在著眼提高學(xué)生的升學(xué)率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復(fù)、深刻的講解，讓學(xué)生只掌握了支離破碎的科學(xué)事實，忽視了學(xué)生的主體地位，不能獲得對物理科學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。第二章

初中物理教學(xué)設(shè)計案例分析與發(fā)現(xiàn)

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學(xué)創(chuàng)新大賽錄像課的設(shè)計方案，作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學(xué)案例為陜西省西安市第八十三中學(xué)秦春華教學(xué)錄像的設(shè)計方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發(fā)表于《中學(xué)物理教學(xué)參考》期刊之上。此教學(xué)設(shè)計的精彩之處有以下幾點，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學(xué)探究方法：

一、重視學(xué)生實驗實踐，激發(fā)自學(xué)探究興趣

本文的設(shè)計思想充分體現(xiàn)了作者的教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相一致的，在整節(jié)課中，從一開始學(xué)生演示的4個自制實驗引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強(qiáng)”，再到“天平失衡實驗”得出大氣有壓強(qiáng)的原因以及馬德堡半球?qū)嶒炞寣W(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的大小，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)的大小計算方法，使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣S壓強(qiáng)將問題解決，作者始終把學(xué)生放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定，可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進(jìn)，最后得出了與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強(qiáng)這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，而且激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究式教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個課堂貫徹自然、社會和自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生 更有效的參與到課堂活動之中。

作者也清楚的認(rèn)識到物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，從新課的引入采用學(xué)生自制的4個具有魔力的實驗到課堂重點和難點知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實驗，這些均是構(gòu)建在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的，這樣充分調(diào)動了學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會思考，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的開放式探究思維，并且作者在教學(xué)中借助于多媒體模擬演示現(xiàn)實生活中不易做的實驗，讓學(xué)生在動手的同時充分開拓自己的思維實現(xiàn)動腦的任務(wù)，這也是本案例的一個亮點。

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)動手做實驗，而且學(xué)生也應(yīng)該做一些有趣的實驗，而作者也是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己制作了4個有趣的實驗來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實驗加以用多媒體介紹，讓學(xué)生從媒介體驗實驗，并讓學(xué)生思索、探究原因，重新選用其他材料來設(shè)計完成實驗，不斷讓學(xué)生實踐、活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力，正是將師生互動實驗發(fā)揮的淋漓盡致。因此，做好物理實驗和如何做物理實驗是教學(xué)中很關(guān)鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學(xué)習(xí)，更顯探究實質(zhì)

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動”，作者還用天平進(jìn)行了試驗驗證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時又提醒學(xué)生，切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學(xué)活動中，教師從實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了動態(tài)的處理，以真空和空氣中進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環(huán)境，變換了提問的角度，經(jīng)過學(xué)生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實所學(xué)，讓學(xué)生從不同方法進(jìn)行全方位的思考，增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，這也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，要學(xué)以致用，而此種教案設(shè)計方式也值得廣大的師生借鑒學(xué)習(xí)。

三、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)真正的動手能力

作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新，在介紹著名的托里拆利實驗時，一反常規(guī)，在縝密分析的引導(dǎo)下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復(fù)雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創(chuàng)造一個環(huán)境，自然而然地將實驗對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學(xué)思想的邏輯行程對學(xué)習(xí)科學(xué)理論培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風(fēng)景線，而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育來全面實施素質(zhì)教育。在實現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中，教師要用“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題，疑為主線”的模式核心，即教學(xué)過程在教師先采用多媒體介紹實驗，發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實條件下去探究研究來做實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)與密度的大小有關(guān)，讓學(xué)生采取其他方法，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂的主導(dǎo)活動是學(xué)生的活動，在本節(jié)課教案的設(shè)計中，教師的活動則是起到一種輔助作用，教師也成為了學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，融學(xué)生的各項活動之中，最終目的是讓學(xué)生離開教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此教與學(xué)的雙邊活動中，既沒有忽視教師的導(dǎo)，也沒有忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是在教師引導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。

因此，本節(jié)課將知識的傳承適當(dāng)?shù)?，而將本?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。我們在教學(xué)設(shè)計中就要重視創(chuàng)新，要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學(xué)生，探究的重點是要創(chuàng)新，我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實處。

四、引入新穎，魔術(shù)表演設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索興趣

本案例作者在教學(xué)課程引入中采用“四個魔術(shù)——看不見的魔力”創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景：

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 通過此情景的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力，同時使學(xué)生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對這一問題的探究興趣，從而順利進(jìn)入到教學(xué)過程中，進(jìn)而開始進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，使整個課堂在求知探索之中進(jìn)行，更彰顯探究教學(xué)的樂趣，同時也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想，設(shè)計實驗方案并動手做實驗，讓學(xué)生成為大氣壓強(qiáng)知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如同研究課題那樣去進(jìn)行。此種創(chuàng)設(shè)實質(zhì)是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點的問題性情景創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

第三章

初中物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強(qiáng)趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新課程的諸多特點及其要求，我們在教學(xué)中就要從以下幾個方面進(jìn)行探索設(shè)計：

一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，就是一種不斷地開創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的。可見，教育工作者的責(zé)任就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教育環(huán)境，而中學(xué)物理的教學(xué)途徑主要有兩個：課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，我們就必須從這兩個方面著手探究。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。而創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧、平等的教學(xué)氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的前提。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現(xiàn)學(xué)生主人地位的課堂上，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由活動的時間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機(jī)會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。

首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)?！八季S永遠(yuǎn)是從疑問開始的。”在教學(xué)中教師可精心設(shè)計一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。

其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學(xué)生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行想象，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新技能。

總之，通過不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的物理演示實驗,是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察思考的實驗教學(xué)方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對演示實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構(gòu)思和方法,以實驗為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、發(fā)掘、設(shè)計演示實驗

演示實驗對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,起著至關(guān)重要的作用。教材中原有的實驗并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此,要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)增加演示實驗,來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、研究、改進(jìn)演示實驗

教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好,這時,教師可以組織學(xué)生一起參與對演示實驗的改進(jìn)。這樣,不但能加深學(xué)生對知識的理解,而且可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)實踐興趣,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探索和敢于改進(jìn)前人科學(xué)實驗方案的創(chuàng)新意識。

3、增強(qiáng)演示實驗的趣味性與可見度

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能很好地推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高.教師要抓住學(xué)生的好奇心和探索欲,補(bǔ)充做一些典型的趣味實驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象,從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、增強(qiáng)演示實驗的開放性

在演示實驗的內(nèi)容上增加實際生活中的應(yīng)用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個封閉的小系統(tǒng)有機(jī)地融入到社會這個開放的大系統(tǒng)中去,進(jìn)而開闊了學(xué)生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、將演示實驗改為邊教邊實驗(隨堂實驗)邊教邊實驗是教師提出問題,讓學(xué)生自己動手實踐,探索問題發(fā)生的原因,從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創(chuàng)新的能力,故教師應(yīng)盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

6、將演示實驗改為探索性實驗

教師可以把某些演示實驗設(shè)計為探索性實驗,使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因為探索性實驗教學(xué)比演示實驗教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

7、用計算機(jī)模擬演示實驗

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。學(xué)生在分析問題時常常要借助于實物的幫助,有時因脫離實物便無法對物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。教材又有一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識復(fù)雜的物理世界。用計算機(jī)作為輔助演示實驗的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,在傳統(tǒng)演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補(bǔ)學(xué)生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，只要教師依據(jù)創(chuàng)新教育的理念,對每個演示實驗認(rèn)真分析、處理開發(fā),在安全、科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)遷移能力

在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進(jìn)行知識遷移教學(xué)呢？

1、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對知識的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮。這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“探究”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)知識遷移基礎(chǔ)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機(jī)場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。

3、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

4、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應(yīng)用舊知識時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景

在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)活動，不但可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

物理課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。課堂教學(xué)的良好情境，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進(jìn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的力求認(rèn)識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出來的。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美，風(fēng)趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學(xué)生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學(xué)生和諧相處，真正成為學(xué)生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才能愛屋及烏。

第四章

結(jié)束語

新課程明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，教學(xué)要有質(zhì)量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學(xué)案例分析研究，站在學(xué)科教師的角度來探討初中物理的教學(xué)設(shè)計，以最佳方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)落到實處。以實驗為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動力，實踐為路徑，進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

教無定法，即使再好的設(shè)計也不一定能夠取得最好的教學(xué)效果，這就要求教師在課堂教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實處。

第五章

附教學(xué)案例

“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學(xué))設(shè)計思想

“大氣的壓強(qiáng)”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容, 這節(jié)課是在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式和單位、液體壓強(qiáng)的特點和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式之后, 學(xué)習(xí)的又一壓強(qiáng)方面的知識.這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識, 與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng), 液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí), 要求學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 會用大氣壓強(qiáng)解釋簡單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, 知道大氣壓強(qiáng)的大小.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已知道壓強(qiáng)以及大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強(qiáng),托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導(dǎo)致與托里拆利實驗相關(guān)的一些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點.為此, 在這節(jié)課的教學(xué)中, 筆者對這一部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進(jìn), 即在使學(xué)生認(rèn)識到大氣存在壓強(qiáng)之后, 自己解決問題.學(xué)生在設(shè)計實驗時,不斷發(fā)現(xiàn)問題, 不斷改進(jìn)實驗, 最后逐步引入到托里拆利實驗.一、教學(xué)前的準(zhǔn)備 1.實驗儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機(jī), 托里拆利實驗整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學(xué)生在這節(jié)課之前自制的驗證大氣存在壓強(qiáng)的四套實驗裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團(tuán), 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學(xué)過程 1.引入新課 “這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)‘大氣的壓強(qiáng)’, 在學(xué)習(xí)新課之前, 請物理興趣小組的同學(xué)表演四個魔術(shù)——看不見的魔力.”

實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實驗2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實驗3 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實驗4 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強(qiáng)

提出問題 為什么大氣會有壓強(qiáng)? 實驗5(教師做該實驗)調(diào)節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質(zhì)量, 放入空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實驗 上述實驗中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質(zhì)量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng), 這就是大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強(qiáng)叫做大氣壓強(qiáng).3.大氣壓強(qiáng)有多大

提出問題:“既然大氣有壓強(qiáng), 那么大氣壓強(qiáng)有多大?”

實驗6(請學(xué)生配合做該實驗)用抽氣機(jī)將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學(xué)上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實驗(結(jié)合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內(nèi)部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不僅有壓強(qiáng), 大氣的壓強(qiáng)還很大.4.如何測量大氣壓強(qiáng)的大小

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)大小的計算方法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣的壓強(qiáng).(注意引導(dǎo)學(xué)生分析不能夠直接把液體壓強(qiáng)公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計算大氣壓強(qiáng);同時提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中, 有時公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移.)引導(dǎo)學(xué)生理解在驗證大氣壓強(qiáng)存在的實驗中, 如果能測出相應(yīng)的物理量就能夠測算出大氣的壓強(qiáng).引導(dǎo)學(xué)生分析驗證大氣壓強(qiáng)存在的實驗中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導(dǎo)學(xué)生分析各種改進(jìn)了的實驗裝置在測算大氣壓強(qiáng)時有哪些不足之處, 哪種方法更科學(xué)、更實用.通過學(xué)生自己分析、自己改進(jìn)實驗裝置,學(xué)生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再告訴學(xué)生該實驗叫托里拆利實驗, 因為最早是托里拆利用這樣的實驗測出大氣壓強(qiáng)的大小的.引導(dǎo)過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).但S這里的壓強(qiáng)和面積不易測量, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(2)從馬德堡半球?qū)嶒炍覀兺瑯涌梢韵氲? 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).這個壓力F 與剛好把半S球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個實驗的原理和裝置可以測算出大氣壓強(qiáng), 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于水杯內(nèi)水的壓強(qiáng)與杯底對水的壓強(qiáng)之和.杯內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)與瓶內(nèi)水上方氣體的壓強(qiáng)之和.瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但瓶內(nèi)水的上方氣體的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置也無法則出大氣壓強(qiáng).(5)將上面兩個實驗結(jié)合起來考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強(qiáng)無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強(qiáng)為零(這樣容器頂不會對水產(chǎn)生壓強(qiáng)), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強(qiáng)作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強(qiáng),我 圖1 們就能得到大氣壓強(qiáng)(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當(dāng)我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時, 可以把水抽到高達(dá)10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強(qiáng)必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強(qiáng)等于液體的壓強(qiáng), 而液體的壓強(qiáng)與液體的高度和密度有關(guān).在大氣壓強(qiáng)不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應(yīng)該會按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機(jī)把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內(nèi)裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內(nèi), 這樣, 當(dāng)管內(nèi)水銀面下降時, 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設(shè)計的, 所以把這樣測定大氣壓強(qiáng)的實驗叫做托里拆利實驗.5.托里拆利實驗

實驗7(教師做該實驗)第一步: 規(guī)范操作托里拆利實驗全過程, 得出此時此地的大氣壓強(qiáng)的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學(xué)生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實驗,讓學(xué)生讀出所測大氣壓強(qiáng)的值.分析實驗 托里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、玻璃管是否傾斜無關(guān).根據(jù)所測得的數(shù)值計算出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)的值, 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,大氣壓強(qiáng)可支持760 mmHg, 此時對應(yīng)的大氣壓強(qiáng)的值是1101×105 Pa.6.討論與練習(xí)

討論1 大氣壓強(qiáng)這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當(dāng)時的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強(qiáng), 則A 點的壓強(qiáng)、B 點的壓強(qiáng)、C 點的壓強(qiáng)分別是多少? 7.小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是:

(1)通過實驗確定大氣有壓強(qiáng);(2)托里拆利實驗是歷史上首次測定大氣壓強(qiáng)的著名實驗;

(3)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下, 測出的大氣壓強(qiáng)與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等.

第三篇：淺談新課程理念下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計（定稿）

淺析怎樣設(shè)計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現(xiàn)代學(xué)生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動他們課上的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學(xué)生積極主動地去學(xué)、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,讓學(xué)生敢提問-2

2.2、為學(xué)生留出提問的時間和空間,使學(xué)生想提問---3

2.3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生會提問--------------4

2.4、發(fā)揮評價的激勵作用,使學(xué)生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是物理教師在上課前，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗以及手頭好的教學(xué)參考書圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學(xué)效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學(xué)生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學(xué)習(xí)主動能力強(qiáng)的學(xué)生是教學(xué)方法，而現(xiàn)在社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即全方面發(fā)展，創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)為主，對于學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)，實踐中告訴我們以前的教學(xué)方法顯然是不適合的?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，但解題能力差，作為當(dāng)今的教師我們怎樣做才能調(diào)動學(xué)生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標(biāo)下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高效課堂的教學(xué)設(shè)計呢？

一、初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計具體需要怎么做

1、明確自己的任務(wù)

（1）每節(jié)課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內(nèi)容，更要注重對我們所教的每一位學(xué)生進(jìn)行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認(rèn)為包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學(xué)生進(jìn)行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡易程度對你所了解的學(xué)生進(jìn)行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè)；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學(xué)生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學(xué)生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進(jìn)生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學(xué)一些物理知識。現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競爭意識,讓每一位學(xué)生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學(xué)目標(biāo)

就是用自己精確的語言表達(dá)學(xué)生需要認(rèn)識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認(rèn)識等學(xué)習(xí)目標(biāo).并在進(jìn)行教學(xué)活動之前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生,以達(dá)到師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以使教學(xué)活動有的放矢.3、確定教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾個方面：①教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補(bǔ)充?補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設(shè)計是否符合學(xué)生的實際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現(xiàn)高效課堂。

4、設(shè)計教學(xué)策略

（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時安排時應(yīng)思考以下幾個問題：

a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產(chǎn)的實際聯(lián)系，了解對應(yīng)知識與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事，選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。b、哪些物理知識的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗？哪些物理知識學(xué)生能夠自己學(xué)會，哪些需要教師加以點撥引導(dǎo)?哪些離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學(xué)生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學(xué)組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象的能力，鼓勵學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要盡量讓學(xué)生自主收集實驗的數(shù)據(jù)，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確地讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)。另外實驗教學(xué)過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣，在實際教學(xué)過程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式，而是根據(jù)教學(xué)需要，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（4）.物理教學(xué)時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實際需要,對一個學(xué)期的教學(xué)時間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學(xué)地規(guī)劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃,比如導(dǎo)入新課用多長時間,講授新課內(nèi)容用多長時間,提問討論用多長時間,練習(xí)用多長時間,總結(jié)用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設(shè)計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學(xué)的隨意性。

c.防止教學(xué)時間的遺失

所謂教學(xué)時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷;②過渡時間過長;③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期.將教學(xué)時間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).（5）教學(xué)時多媒體的設(shè)計

多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用

5、進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)結(jié)束后要及時對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計,教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強(qiáng)和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實提高。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實加強(qiáng)集體教研

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學(xué)習(xí)與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標(biāo)下我們要設(shè)計好教學(xué)更要開展并加強(qiáng)教研。

1．集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段；④探究實驗用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識。

（2）對每節(jié)課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對知識的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動時，對每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、統(tǒng)計分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會探究，學(xué)會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實驗或習(xí)題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達(dá)到相互交流，取長補(bǔ)短，才能設(shè)計出更符合新課標(biāo)，更適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，這樣既能減少重復(fù)勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學(xué)設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實踐經(jīng)驗，此外，大量的教學(xué)實踐說明了課堂教學(xué)設(shè)計成功與否與教學(xué)設(shè)計的目的是否明確，設(shè)計的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計實踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認(rèn)識到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的一些原則。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的目的

1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為，就需要在理論與實踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學(xué)設(shè)計就是聯(lián)系二者的橋梁，因為它不僅規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的原則和策略，而且提出了教學(xué)設(shè)計的程序與方式，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

2.確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者是教師，因而一般說來，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

3.突出教學(xué)過程的價值，確保教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識為本位的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計則著重教學(xué)過程的設(shè)計，因為教學(xué)過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過程的多種功能，確保過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則

物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導(dǎo)性與實踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來規(guī)范教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2.整體設(shè)計與要素分析相結(jié)合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

規(guī)范，反映教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4.靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計并重

教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成，因此教學(xué)設(shè)計既要重視靜態(tài)設(shè)計（初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)）又要重視動態(tài)設(shè)計（教學(xué)過程的發(fā)展），使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過程既是施教過程，也是學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點與落腳點都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的方法

按照系統(tǒng)科學(xué)的方法，把教學(xué)過程的設(shè)計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學(xué)設(shè)計與實施。具體流程是：

1.明確任務(wù)

確定教學(xué)過程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計工作提供可靠的依據(jù)。

2.設(shè)定目標(biāo)

把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)分析

對教學(xué)過程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。

4.系統(tǒng)綜合

根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，進(jìn)行綜合優(yōu)化，整體權(quán)衡。

5.形成流程

根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對教學(xué)內(nèi)容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優(yōu)化決策

在幾種可能的設(shè)計方案中擇優(yōu)選取或組合。

①由于教學(xué)活動涉及各種各樣的因素，所以教學(xué)設(shè)計需要運用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學(xué)設(shè)計是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來進(jìn)行，其設(shè)計應(yīng)以靈活性和針對性為設(shè)計原則；

③教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實踐，具有較強(qiáng)的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合物理學(xué)科特點，我認(rèn)為：所謂物理教學(xué)設(shè)計，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對物理教學(xué)活動進(jìn)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動的過程。

那么在新課程理念的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計呢？

一、要有全新的教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)設(shè)計理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計必須要適應(yīng)時代的要求。、教學(xué)設(shè)計中要融入新的教學(xué)理念

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超越學(xué)科本位的理念，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的人文精神為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應(yīng)從過去的一個主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教學(xué)設(shè)計中要重視學(xué)生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不是采取取長補(bǔ)短，而應(yīng)采取揚(yáng)長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。

二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的三個階段

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是針對中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點。新時期中學(xué)物理教學(xué)過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學(xué)探究；

② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；

④ 注重數(shù)學(xué)手段；

⑤ 密切聯(lián)系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據(jù)這些特點，要完成一個中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計原則上要經(jīng)歷以下三個階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計階段、中學(xué)物理的活動設(shè)計階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。

①思路設(shè)計階段

中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問題。思路設(shè)計階段給出了原則性的設(shè)計思路，相當(dāng)于建筑設(shè)計中的圖紙設(shè)計。

②活動設(shè)計階段

中學(xué)物理教學(xué)的活動設(shè)計是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)?；顒釉O(shè)計是物理教學(xué)思路設(shè)計的具體化和明細(xì)化。如果說教學(xué)思路設(shè)計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動設(shè)計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學(xué)思路設(shè)計，具體活動設(shè)計也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是物理教學(xué)設(shè)計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設(shè)計不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動的安排。

中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動設(shè)計中一定要注意實現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導(dǎo)活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。③心理模擬階段

中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設(shè)計和活動設(shè)計兩個階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學(xué)生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學(xué)活動進(jìn)行模擬預(yù)演。通過心理預(yù)演和推敲，教師對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個教學(xué)設(shè)計，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

三、實現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計的幾種常見的物理教學(xué)策略．、情境式物理教學(xué)

所謂情境式教學(xué)是指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ； 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂．

在物理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境．

通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設(shè)情境，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使 物理 學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成．②引發(fā)情感．用強(qiáng)烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．、探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究．這種教學(xué)方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結(jié)論．在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次 物理 學(xué)知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的 “ 導(dǎo)火索 ”，問題哪里來 ? 問題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題．概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧．

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進(jìn)行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當(dāng)然實際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學(xué)探究能力．、互動式物理教學(xué)

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識．互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長．

物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強(qiáng)調(diào) ： 教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學(xué)知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中．、開放式物理教學(xué)

開放式課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法．設(shè)計 物理 學(xué)開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學(xué)習(xí)完選修 3-2 電磁感應(yīng)知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機(jī) ” 設(shè)計一個課題，設(shè)計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機(jī)（原理？）—— 發(fā)電機(jī)的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機(jī)的種類 —— 你能自己設(shè)計一個簡易發(fā)電機(jī)嗎？ —— 如何發(fā)電機(jī)的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內(nèi)容設(shè)計。②開放方法．學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設(shè)計．③開放思維．即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程．即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來說，在一個成熟的教學(xué)設(shè)計中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)。

第四篇：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會

武學(xué)斌

強(qiáng)調(diào)以物理知識和技新課標(biāo)能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書實施教學(xué)可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?？茖W(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！毙袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研”問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進(jìn)行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展！把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。

以上是我在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中一點體會，還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)，為了逐步完善自我我還要繼續(xù)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)及時總結(jié)。

第五篇：新課程下的初中物理教學(xué)

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學(xué)

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學(xué)。以下是我在學(xué)習(xí)、理解新課改思想后,結(jié)合物理教學(xué)的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。如教學(xué)刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學(xué)生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。

新課改之后的課堂中，學(xué)生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點，學(xué)生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如重力教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教。重力教學(xué)就可以先讓學(xué)生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會萬有引力，進(jìn)而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學(xué)生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。原來喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。而現(xiàn)在在教學(xué)壓強(qiáng)時讓學(xué)生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認(rèn)真設(shè)計實驗過程，分析、比較學(xué)生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學(xué)生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生認(rèn)為教師無情，教師認(rèn)為學(xué)生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學(xué)電路時，和學(xué)生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點，若有分歧，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學(xué)生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學(xué)生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍!