第一篇：精心設(shè)計課堂導入

一、精心設(shè)計課堂導入

課堂的導入是課堂的開始，是課堂的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課有了好的開始就成功了一半。好的課堂導入不僅有助于營造課堂氛圍，對學生學習興趣的激發(fā)也有重要的促進作用。促進師生間的交流互動，奠定良好的課堂基調(diào)。

如講《故都的秋》時，我們可以這樣激情導入：

二、靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)設(shè)問題情境是 指創(chuàng)設(shè)與教學目的內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學生發(fā) 現(xiàn)問題，引導學生進入思維、探究的理想狀態(tài)。

魯迅先生的《祝?！犯腥酥辽?，發(fā)人深省，在適當?shù)臅r機，可以創(chuàng) 設(shè)這樣的問題：祥林嫂是一個生命里沒有春天的女人，誰奪走了祥 林嫂生命里的春天？學生對這樣的問題往往有回答的熱情，感到很 有意思，樂于在小組間討論，也會站起來大膽表述個人見解，在發(fā) 言中，有的學生說是魯四老爺，她后來的對祥林嫂的態(tài)度讓祥林嫂 受不了，有的學生說，是柳媽，她讓祥林嫂捐了門檻也沒起作用，準 備福禮時還是不讓祥林嫂動祭品，這讓他絕望，還有的學生說是文 中的“我”，因為我在回答祥林嫂提出的那個人死后到底有沒有魂靈 這個問題時含糊不清，沒讓祥林嫂看到希望，還有的同學說是封建 禮教，學生展開了激烈的爭論，在爭論中，學生逐漸認識到封建禮教 落后和愚昧，社會環(huán)境的冷酷和自私、社會氛圍陰冷是造成祥林嫂 悲劇的根本原因。

2.3 創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學習興趣

創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情

境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以多感官但與創(chuàng)設(shè)情境等，使學生理解現(xiàn)實內(nèi)涵，增強他們的學習的欲望，提高他們的學習興 趣。

學生學習的積極性可以通過適當表演調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生 的主體作用，增強他們的參與意識。《竇娥冤》《、打漁殺家《》哈姆萊 特》等眾多篇目可讓學生在課前充分做好準備，上課時分組分角色 合作、參與，探究，排練課本劇。事實證明通過學生的排練和演出提 高了其表達能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力，增強了團隊意識，更激發(fā)學生 學習語文的興趣。

2.4 創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學習的平臺

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進步為學校教育發(fā)展提供了更為有利的條

件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動靜結(jié)合、影 響圖片等可視性較強的教學情境，為學生的自主學習拓寬了平臺。適度利用好多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。如教學《離騷》時使用多媒體課

件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。在這之后可以提問：你們知道屏 幕上這位歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎？紀念他的節(jié)日是 什么節(jié)?端午節(jié)有哪些習俗？學生在這樣的情境中會很自然的進入

學習的狀態(tài)。再如如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放電視劇《三國 演義》主題曲,渲染出氣勢磅礴的氛圍,激發(fā)起學生心中的氣勢美, 為鑒賞詞做好鋪墊。還可以通過課件展現(xiàn)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷 起千堆雪”的畫面,給學生直觀的感受,調(diào)動學生的生活積累。總之，從語文學科的特點出發(fā)，充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出

多樣的、適度、適合、適用、適時的情境，不斷點燃學生的求知之火并 形成燎原之勢，這是教師的教學藝術(shù)，也是新課改理念的體現(xiàn)。

二、營造良好的課堂人文環(huán)境

以人為本的教育理念要求教師為學生營造一種民主平等、和諧寬松的學習環(huán)境，在這種學習氛圍下，學生積極的情感態(tài)度體驗能夠被激發(fā)出來?？梢詮南旅鎯蓚€方面去營造良好的人文教學環(huán)境：

（一）師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展

新課改理念倡導語文教師不再是一個知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動的過程。新型的師生關(guān)系是民主、平等、互相尊重的關(guān)系。語文教育作為人文性很強的教育，首先必須把學生看成具有獨特個性的人，尊重學生獨特的情感體驗，而不是一味地去尋求千篇一律的答案，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。因此，課堂上師生間的交流不應只是教師的 “獨白”，而應該是一種民主平等的、互動的對話，甚至 是一種“精神的接納和人格的對話”。

（二）讓課堂多些掌聲和微笑

掌聲與微笑是一種胸懷、一種藝術(shù)。因此，我盡量 讓課堂多些掌聲和微笑。提問時，我用微笑讓學生放 開思維；手足無措時，我用微笑寬容他們，用掌聲鼓勵 他們繼續(xù)前進；有創(chuàng)意時，我用掌聲點燃他們創(chuàng)新的 火花。學生們可以在掌聲和微笑中找準自己的位置。

21世紀 的社會，對人的素質(zhì)提 出了更高的要 求，不 但 要求人有豐富的知識、熟練的技能，更需要積極向上 的情懷。這就要求我們在教育中，特別是在語文課堂 教學中挖掘其人文因素，學生將始終被看作是一個大 寫的“人”，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以人為本，使人本 主義基本原則貫穿于語文課堂教學的始終。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一

種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安 全的課堂氣氛?！痹谶@樣的教學氛圍中，學生有了安全 和愉悅感，才會敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示個 性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能，課堂上 才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到了美 好的人文熏陶。

三、重視人文精神的熏陶

語文教材都是一些具有豐富的人文內(nèi)涵的現(xiàn)當 代名篇佳作、古代經(jīng)典之作，它匯聚了世間萬象，凝結(jié) 著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備 了豐富的人文教育的素材。在教學中，教師不能只停 留在語言訓練上，更要挖掘人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，喚起 學生的內(nèi)心情感，讓學生如親歷親受，并在教師的啟 迪下，感悟人生的價值，體會人類的美好情感，獲得人 文精神的熏陶。

首先，教師可帶領(lǐng)學生體驗課文中傳遞出的人

性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說 明，通過教師的引導賞析，使學生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健

康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陳情表》、《項教育教學論壇 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊軒志》、《祭十二郎文》、《我的母親》、《背影》等篇章，字里行間，洋溢著人世間最純樸又最真摯的親情，可 喚起學生的一種惜愛情結(jié)。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海濱仲夏夜》等作品中的景物描寫，尤其 是我國古代詩詞中對自然美的描繪更是突出。通過對 自然美的挖掘，能激起學生對大自然的熱愛、對生活 的熱愛、對祖國的熱愛。其次，教師可引領(lǐng)學生與文學 大師進行心靈的對話，精神的交流。如讓學生走進《莊 子》，領(lǐng)略莊子超逸的精神境界；走進《念奴嬌·赤壁懷 古》，仰慕蘇軾豁達寬廣的胸襟；走進毛澤東的《沁園 春·長沙》，感悟主席的壯志豪情??讓學生走進一個 個偉大的靈魂，從而實現(xiàn)文化精髓的傳遞，人文精神 的傳遞。在一次次情感體驗中，使學生的心靈塵垢得 以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現(xiàn) 人文精神培養(yǎng)的目標。另外，語文教學還要注意引導 學生從多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地體會人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我們看 到人類為了保全自己而放棄小狗的“自私”，更應看到 這位本無過錯的老人敢于自我反省的難能可貴的精 神。因為在那個人人自危、難以自保的年代，有的人甚 至為了表明自己的“革命性”，不惜犧牲自己的同志，何況是只小狗？那時養(yǎng)狗肯定是“資產(chǎn)階級生活方 式”，追查起包弟的來歷，涉及外國人，又有“里通外 國”之嫌??因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老卻為這事感到嚴厲自責，巴老勇于懺悔和反省的 精神令人敬佩。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生

精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”學生學習語文，不僅是學習語言，更應該學會如何做人。因此要引導學生通過 語言文字去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，去透視作品的思想、作 者的心靈，將作品的語言文字連同思想內(nèi)化成自己的 精神世界，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

五、小組合作學習，發(fā)揮學生的主動性

第二篇：精心設(shè)計小學數(shù)學課堂導入

成功在一個好的開端

瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。理想的導入是老師經(jīng)驗、學識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內(nèi)容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發(fā)學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學內(nèi)容運用新穎恰當?shù)膶敕椒ǎ湍茏龅郊燃ぐl(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數(shù)學課堂的導入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、故事激趣，導入新課

生動有趣的數(shù)學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。

例如：《分數(shù)基本性質(zhì)》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應好）進行比較，最佳的教學情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時候了。

二、設(shè)置懸念，導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

例如：在教學《能被3整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出411這個數(shù)讓學生計算一下，這個數(shù)能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數(shù)，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

三、利用舊知，導入新課

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數(shù)點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了強烈的求知欲望，使數(shù)學課堂喚發(fā)生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。

四、聯(lián)系生活，導入新課

采用生活中的數(shù)學，使學生知道數(shù)學在生活中無處不在，運用我們的數(shù)學知識解決生活中的問題，學習有價值的數(shù)學。

在教學《按比例分配》時，筆者設(shè)計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節(jié)課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)強烈的學習欲望。

總之，數(shù)學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發(fā)學生求知和興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用。

第三篇：精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)

精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，開啟高效課堂寶庫

————關(guān)于課堂導入環(huán)節(jié)的階段總結(jié)

“好的開始是成功的一半。”新課導入是整體教學的“序幕”，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高他們積極參與語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學習效果。新課程標準要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應努力扮演好“導演”這一角色，充分設(shè)計每一節(jié)課的導入，這樣才能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。近期上課和外出聽課的過程中，仔細分析研究了英語課堂教學導入的常用方法，試與同行們探討。

一、實物、圖片導入法

圖片，包括教材中的插圖、教學掛圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡筆畫等。實物和圖片更形象、更直觀，能給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

案例1：在教授牛津英語7B Unit6 Integrated skills時，我校一位教師是這樣導入新課的：給學生看以下的圖片：①五顏六色的金魚 ②金魚在水中靜止不動。然后提問題：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金魚色彩斑斕，鮮紅的、深藍的、雪白的??學生一下子就對他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家熱情高漲，這樣，學生的積極性就充分調(diào)動起來了。

案例2：一位教師在執(zhí)教牛津英語8B Unit3 Vocabulary時，從辦公室搬來了電腦的各個部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀請學生去看看、摸摸、再問問其他同學。這樣，學生們對于電腦部件的單詞和用途就熟記于胸了，達到了本節(jié)課的教學目標之一。而且，也使學生們明白了知識要與實踐相結(jié)合的道理。

二、多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，對新奇的事物尤其感興趣。多媒體視聽或VCD短片能從多個感官調(diào)動他們學習的積極性，讓他們盡快進入英語學習的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達的欲望。

案例3：一位教師在上牛津英語 8A Unit6 Natural disasters Reading時，選取了一段地震的錄像導入新課，那高樓大廈瞬間倒塌時的恐怖，那伴隨著建筑物倒塌的轟鳴聲、人們的尖叫恐懼聲，令從沒經(jīng)歷過地震的學生們震驚了，腦海中留下了地震情景的深刻印象。隨之，老師通過幾個問題：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 順理成章地學習了本課的一系列新單詞。利用多媒體視聽導入新課的教學，不僅形象直觀，使人印象深刻，而且更好地激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、歌曲導入法

指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場導入新課內(nèi)容的一種方法?！耙魳肥且环N藝術(shù)，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活，使學生深深體味與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的情感。

案例4：我校某教師在教學牛津英語8A Unit5 Main task時，選取了《我是一只小小鳥》這首Flash動畫歌曲導入新課，當那旋律悲傷優(yōu)美，同學們所耳熟能詳?shù)母枨茡P地響徹教室的每個角落；當屏幕上出現(xiàn)小鳥被獵槍打中而緩緩墜地、或成為某些人的盤中餐，試想，有誰會不動容，不在心中大罵某些人的殘忍和冷酷，進而更加堅定自己信念，也即是本節(jié)課的中心——保護野生動物。

這首歌曲的導入全方位調(diào)動了學生的視聽感官，引起了學生情感上的共鳴，體現(xiàn)了教師的教學創(chuàng)造性，導出了氛圍，導出了情感。

四、猜謎導入法

英語老師經(jīng)常把它稱為‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中學生的年齡和心理特征所決定，他們活潑好動，生性好強，表現(xiàn)欲和參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當活潑生動，充分調(diào)動他們學習的積極性。

第四篇：精心設(shè)計課堂導入,激發(fā)學生的學習興趣

精心設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的學習應建立在老師富有特色、富有新意的引導的基礎(chǔ)上，這樣才能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂導入就顯得十分重要，導得不好，學生往往會感到不知如何下手，提不起學習興趣。精心選擇導入的內(nèi)容，優(yōu)化導入新課的方法，靈活采用情景導入、過渡導入、自然導入、滲透導入等多種方法，可以減少小學生在學習新知識中的難度，激發(fā)學生學習新知識的興趣。

一、情景導入。就是老師創(chuàng)設(shè)一定的情景把學生的注意力有意、無意地集中到情景中去，起到迅速收心的作用。創(chuàng)設(shè)情景的方式很多，如講故事，做一個小游戲、小表演等等。創(chuàng)設(shè)情景，形成氛圍，能起到引人入勝的作用，使學生集中注意力，全身心地投入。

二、過渡導入。就是在講新知識前，復習與新知識相關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學過的知識，然后設(shè)計一些小題目過渡到新知識上來。這種導入的好處是減小學生對新知的陌生感，坡度小，新舊知識的聯(lián)系緊密，同時能提高學生學習新知的信心。

三、自然導入。如新知識與學過不久的舊知識聯(lián)系緊密的，可以讓學生自學，然后通過匯報交流自學的結(jié)果，進入新的學習，這有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力。滲透導入。在將要講授新知前的一段時間內(nèi)相互滲透有關(guān)新知的知識，到真正教授新知時學生就不會感到突然，感到陌生，減小了學習新知的難度。早期滲透、感知，為學習新知奠定基礎(chǔ)，到學習新知時側(cè)重于進一步深入理解和能力訓練，往往會收到事半功倍的效果。

實踐證明，只有導入時激發(fā)出了學生濃厚的學習興趣，才能保證學生以積極的心態(tài)去自學，為整個課堂教學開個好頭。

第五篇：課堂導入

案例一：靈活調(diào)整現(xiàn)場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉(zhuǎn)進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節(jié)課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)課本內(nèi)容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時”這一語法規(guī)則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發(fā)了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節(jié)課的語法知識點“if句型結(jié)構(gòu)”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現(xiàn)在完成進行時態(tài)。為了讓學生搞清楚現(xiàn)在完成進行時的概念，我首先根據(jù)學生自身經(jīng)歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據(jù)上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據(jù)我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結(jié)一下什么叫現(xiàn)在完成進行時?！蔽业膯栴}一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用?！?/p>

“要從過去開始?！?/p>

“要用have been doing這個結(jié)構(gòu)?！?/p>

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發(fā)言進行了總結(jié)：“同學們，你們說得很對?，F(xiàn)在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續(xù)，并可能延續(xù)到將來。剛才有同學已經(jīng)提到了，現(xiàn)在完成進行時由have 或has been doing構(gòu)成?！?/p>

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結(jié)合自己身邊的實例很快就掌握了現(xiàn)在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關(guān)。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！蹦敲匆惶谜n的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內(nèi)使學生迅速地集中注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術(shù)。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術(shù)之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術(shù)殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設(shè)計得當，可以促進學生頭腦中系統(tǒng)知識構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了英語學習的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲?qū)?/p>

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發(fā)兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“l(fā)et’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現(xiàn)的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設(shè)計這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。