第一篇：《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)

《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】《春酒》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，以?xún)和囊暯怯^察生活，用富于童趣的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。

語(yǔ)文課標(biāo)中提到，要引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)文化的營(yíng)養(yǎng)；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，據(jù)此，并結(jié)合本課內(nèi)容，確定本文的重、難點(diǎn)如下?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)學(xué)生實(shí)際、本課內(nèi)容及課標(biāo)要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊(yùn)。

2．通過(guò)解讀語(yǔ)句，理解作者通過(guò)敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。能力目標(biāo)：

1．布置課前預(yù)習(xí)，搜集以思鄉(xiāng)為主題的文章。2．探究---小組交流的方式。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)文學(xué)史的特殊文化現(xiàn)象，感受中國(guó)古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀和理解課文

教學(xué)難點(diǎn)：研讀，品味細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞句 【教學(xué)方法與多媒體】

1、讀書(shū)品味法（本單元要求課文要反復(fù)誦讀，本課又是一篇詩(shī)化的散文，需要學(xué)生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉(xiāng)）

2、美點(diǎn)尋蹤法：首先讓學(xué)生朗讀，在把握全文概要后，對(duì)學(xué)生選擇的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析，老師再點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在整個(gè)課堂教學(xué)中通過(guò)各種途徑讓學(xué)生感悟美、尋找美、再現(xiàn)美。（這樣不但在教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，而且可以針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，使教學(xué)的實(shí)際意義更大。）

3、自主學(xué)習(xí)法：本文是一篇自讀課文，學(xué)生要自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。給充分的時(shí)間讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。

4、合作學(xué)習(xí)法：這種方法可以讓學(xué)生之間的意見(jiàn)進(jìn)行交流、比較，并提高學(xué)習(xí)積極性。

5、課件

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

每到下午臨放學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們滿(mǎn)眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，甚至躁動(dòng)不安，沒(méi)等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀？我們離家不過(guò)幾里、十幾里，每天才離別幾小時(shí)就歸心似箭，如果長(zhǎng)大后因工作因生活的關(guān)系遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)甚至定居異地，這思鄉(xiāng)的愁緒又怎能是一個(gè)“愁”字了得！今天，讓我們走近臺(tái)灣女作家琦君，提前在她思鄉(xiāng)的春酒里沉醉一回吧！(出示課題)

二、整體感知

1、配樂(lè)朗讀全文，并幫助學(xué)生掃清文字障礙。

2、思考：

（1）本文記敘了作者童年的哪些事？ 用列框架的方式展示此題答案

（2）想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

首先讓學(xué)生瀏覽課文，再加以引導(dǎo)，使學(xué)生從中找出除了寫(xiě)春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

三、研讀感悟“美”

你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。

具體做法：（A）采用小組合作，各小組內(nèi)的同學(xué)選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，不再寫(xiě)。”（出示）可以看出，這個(gè)超凡脫俗的心靈家永遠(yuǎn)走不出對(duì)家鄉(xiāng)人事諸物的懷念。

五、遷移升華美：

并和組內(nèi)其他同學(xué)展開(kāi)探討。

（B）請(qǐng)各組同學(xué)派代表將他們認(rèn)為最好的語(yǔ)句賞析讀出來(lái)分析，與全班同學(xué)共享。老師就語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重等對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的分析做及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（C）講解時(shí)，可以順勢(shì)分析作者的“天真可愛(ài)”，母親的“善良能干”，以及“八寶酒的誘人”，“思鄉(xiāng)愁緒”等要點(diǎn)

四、分析總結(jié)美：

1．過(guò)渡：都說(shuō)琦君的散文是美文，剛才同學(xué)們讀了文章，你們覺(jué)得文章美嗎？那么，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體的文句，用讀《春酒》，我發(fā)現(xiàn)了____________美的句式告訴我你的發(fā)現(xiàn)。（出示：讀《春酒》，我發(fā)現(xiàn)了____________美）2．交流，引導(dǎo)。

3．小結(jié)春酒之美：酒美，人美，情美，風(fēng)俗美。（板書(shū)）4．賞析直抒胸臆的句子（最后一句）

（1）過(guò)渡：春酒的確美不勝收！那么，如今客居美國(guó)，人近老年的琦君還能品嘗到這美得醉人的春酒嗎？

（2）針對(duì)兒子的話(huà)設(shè)置情境：如果將琦君家鄉(xiāng)的水空運(yùn)到過(guò)來(lái)，用當(dāng)年琦君母親的配方重新釀制，能不能喝出當(dāng)年的味道？

（3）交流后過(guò)渡：原來(lái)家醅已無(wú)處可尋，家鄉(xiāng)味更是無(wú)法體嘗了！

（4）朗讀最后一句后小結(jié)：家醅只存在于琦君的記憶里了，家鄉(xiāng)味只能回味在心里了。5．介紹琦君的經(jīng)歷

琦君筆下一切所有美好已成了琦君的心靈寄托，在現(xiàn)實(shí)中難以企及。如此至純至美的心靈家園在琦君的絕大多數(shù)作品曾出現(xiàn)，這與她的經(jīng)歷有關(guān)（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴臺(tái)灣，26年后定居美國(guó)。）常年漂泊的琦君曾這樣深情地說(shuō)過(guò)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永

讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的思鄉(xiāng)之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂(lè)融融的人情之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫(xiě)

（1）過(guò)渡：同學(xué)們有理有據(jù)地表達(dá)了自己的發(fā)現(xiàn)，我也有我的發(fā)現(xiàn)，來(lái)看一看。模仿著寫(xiě)一到兩句?？梢砸霉旁?shī)，可以自創(chuàng)，自創(chuàng)不必拘泥于我四字相對(duì)的形式。（2）仿寫(xiě)并交流。

六、教師小結(jié)

對(duì)本課內(nèi)容作概要回顧，并再次點(diǎn)出主旨，并點(diǎn)出通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們感受美好的民風(fēng)民俗，感受日常生活中蘊(yùn)涵的詩(shī)意，還有普通百姓內(nèi)心中散發(fā)的那種人性的光輝。結(jié)束語(yǔ)：一路走來(lái)，風(fēng)景無(wú)限；一路品來(lái)，春酒醇香無(wú)比。其實(shí)，春酒的美還有很多很多，我們課堂45分鐘無(wú)法窮盡，有待于我們同學(xué)課后再去領(lǐng)略。最后，送上某人的一段話(huà)，這是他在讀完《春酒》后，在一個(gè)寂靜的深夜寫(xiě)下的文字：“在行色匆匆、只爭(zhēng)朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫?；蛟S真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個(gè)家了，她或許是琦君魂?duì)繅?mèng)繞的春酒，她或許是魯迅沒(méi)看真切的社戲，亦或是令佩弦潸然淚下的背影??年年歲歲，花開(kāi)花落，任世間萬(wàn)象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。”

七、布置作業(yè)：

1．研討與練習(xí)三。

2．選用學(xué)習(xí)檢測(cè)

八、板書(shū)

春酒

琦君

喝八寶酒 喝會(huì)酒 憶春酒

九、反思

臺(tái)灣作家琦君的《春酒》，追述農(nóng)村既往的年俗、回憶兒時(shí)新年的趣事、遙想故鄉(xiāng)已逝的歡樂(lè)——抒寫(xiě)一種消逝了的風(fēng)俗、曾經(jīng)有過(guò)的童趣、不會(huì)再來(lái)的幸?！惸甑摹按壕啤保缃褚讶蛔兊每酀?。如今已是年俗不再、趣事已往、歡樂(lè)不來(lái)！——“一句話(huà)提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”年俗、趣事、歡樂(lè)，其實(shí)都與“吃喝”緊密相關(guān)。“吃喝”，在當(dāng)時(shí)，是一種神圣、一種歡樂(lè)、一種情趣、一種幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。

語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

第二篇：《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、了解琦君的生平經(jīng)歷，理解她的鄉(xiāng)愁。

2、朗讀課文，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解語(yǔ)言生動(dòng)傳神、“于細(xì)微處見(jiàn)真情”的特點(diǎn)。過(guò)程與方法：

品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受作者家鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表達(dá)作者的思想感情方面的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文章中的風(fēng)俗美，人情美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)感情，品味語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷舊之情。

教學(xué)方法：

1、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约哼^(guò)年時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2、朗讀教學(xué)法：教師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

3、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

春節(jié)元宵，清明端午，中秋重陽(yáng)。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節(jié)日，和親人一起度過(guò)的。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，同學(xué)們最盼望的是什么節(jié)日呢？為什么？（學(xué)生暢所欲言）

老師最喜歡春節(jié)，因?yàn)榇汗?jié)時(shí)，可以一家人齊聚一堂，說(shuō)說(shuō)笑笑；可以走親訪友，重溫舊日的回憶；還可以看貼春聯(lián)、燃煙花，熱熱鬧鬧，喜氣洋洋。

但每個(gè)地方過(guò)年的風(fēng)俗又不盡相同，今天我們一起走進(jìn)琦君的《春酒》，看看浙江溫州一帶人們過(guò)年有哪些風(fēng)俗，作者在其中傳達(dá)了什么樣的情感。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中情。

2、品味語(yǔ)言美。

三、初感鄉(xiāng)情：

1、自由朗讀課文，感受文章的美。

2、待學(xué)生讀完文章后，引導(dǎo)學(xué)生整理文章內(nèi)容（包括：哪些人、哪些事）和情感。

明確：

人物：母親、“我”、阿標(biāo)叔、鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親（營(yíng)造了溫馨和諧的“人情美”。）

事件：圍繞“家鄉(xiāng)味”，回憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)時(shí)過(guò)新年、喝春酒、喝會(huì)酒（展現(xiàn)了浙江溫州一帶的“風(fēng)俗美”）。

3、你從文章中讀出了怎樣的情感？

明確：思鄉(xiāng)懷舊、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情等均可，可以不作深入評(píng)價(jià)。

在學(xué)生回答中順勢(shì)提問(wèn)：你是從哪些地方感受到這樣的情感的？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文末的“家鄉(xiāng)味”（順勢(shì)板書(shū)：“家鄉(xiāng)味”）

四、品味語(yǔ)言的鄉(xiāng)情美

文中濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味作者是怎么抒寫(xiě)出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句能表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的特殊情感？

教師指導(dǎo)：邊讀邊品，可以從修辭手法、描寫(xiě)方法等角度入手品味語(yǔ)言中的情感美。學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出最能表現(xiàn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味的語(yǔ)句，作上批注，品味文章語(yǔ)言美。交流展示。

（一）、關(guān)于母親的細(xì)節(jié)（母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來(lái)不需要想起，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。）——傳達(dá)出對(duì)母親深情贊美與懷念

請(qǐng)發(fā)言同學(xué)有感情地朗讀，自我評(píng)價(jià)或小組同學(xué)評(píng)價(jià)。（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音）

（二）、關(guān)于童年的細(xì)節(jié)（童年是記憶中最美好、最甜蜜的記憶。）——表達(dá)出對(duì)童年、對(duì)鄉(xiāng)情的美好回憶

請(qǐng)女生讀，讀出無(wú)拘無(wú)束的可愛(ài)情態(tài)來(lái)。男生評(píng)（關(guān)鍵是語(yǔ)調(diào)）——表達(dá)出對(duì)鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親隨和親密的深深眷戀

請(qǐng)一個(gè)小女生朗讀，讀出小女孩的稚嫩可愛(ài)，讀出回憶時(shí)的甜美。

（三）、關(guān)于風(fēng)俗人情(阿標(biāo)叔)的細(xì)節(jié)（甜不甜家鄉(xiāng)水，親不親家鄉(xiāng)人。鄉(xiāng)情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。）

（四）、引導(dǎo)小結(jié)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的特點(diǎn)：

1、設(shè)喻奇特形象

2、善于運(yùn)用細(xì)節(jié)

五、走近作者，品讀鄉(xiāng)情：

1、介紹琦君的經(jīng)歷：

琦君，1918年出生，原名潘希真。浙江永嘉人，臺(tái)灣著名女作家。1949年赴臺(tái)，曾任

中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授；在臺(tái)26年后定居美國(guó)。著名的電視連續(xù)劇《橘子紅了》就是根據(jù)她的同名小說(shuō)改編的。

琦君出版有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，堪稱(chēng)一位寫(xiě)童年故事的圣手。包括《煙愁》、《細(xì)紗燈》（獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)）、《與我同車(chē)》、《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君筆下一切的美好已成了她的心靈寄托，在現(xiàn)實(shí)中難以企及。如此至純至美的心靈家園在她的絕大多數(shù)作品曾出現(xiàn)，常年漂泊的琦君曾這樣深情地說(shuō)過(guò)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)?！笨梢钥闯?，她是個(gè)超凡脫俗的心靈家。

2、品讀鄉(xiāng)愁：

（1）、身在異國(guó)他鄉(xiāng)的作者是怎么寄托她自己的思鄉(xiāng)情的？（自制八寶酒）

（2）、兒子品出的春酒的味道與“我”所品出來(lái)的相同嗎？為什么？

（3）、朗讀最后2段：帶著濃濃的鄉(xiāng)愁來(lái)朗讀，讀出醇美的思鄉(xiāng)情。

六、總結(jié)鄉(xiāng)愁：

一杯春酒，承載了故鄉(xiāng)人邀飲春酒的民俗風(fēng)情，蘊(yùn)蓄著故鄉(xiāng)人情的淳厚與溫馨，還記下了“我”的童真童趣，母親的賢惠慈愛(ài)，阿標(biāo)叔的淳樸善良??這杯酒，彌漫著的是作者濃濃的“鄉(xiāng)愁”??！

七、當(dāng)堂訓(xùn)練（仿寫(xiě)鄉(xiāng)愁）

師：每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，對(duì)故鄉(xiāng)都有一份難以忘懷的記憶。魯迅先生對(duì)平橋村的社戲與羅漢豆念念不忘；朱自清對(duì)父親買(mǎi)橘送別的背影無(wú)法釋?xiě)?；而琦君，?duì)母親所釀造的“八寶酒”魂?duì)繅?mèng)縈。這些故鄉(xiāng)的人事景物，觸動(dòng)了多少游子無(wú)盡的鄉(xiāng)愁啊！那么我們呢？我們對(duì)故鄉(xiāng)又會(huì)有什么樣的記憶呢？也許有一天，我們也會(huì)背上行囊去遠(yuǎn)方追尋自己的夢(mèng)想，到那時(shí)，我們會(huì)惦記故鄉(xiāng)的什么呢？

仿寫(xiě)示例：

鄉(xiāng)愁是老屋門(mén)前的小河，輕輕訴說(shuō)著兒時(shí)不盡的歡樂(lè)；

鄉(xiāng)愁是。

鄉(xiāng)愁是。

學(xué)生完成仿寫(xiě)練筆后，進(jìn)行交流展示。然后引導(dǎo)歸納寫(xiě)作方法：抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁，我們可以借故鄉(xiāng)中給我們留下深刻印象的人、事、景、物來(lái)傳達(dá)，化無(wú)形為有形，使鄉(xiāng)情變得具體可感。

八、欣賞《鄉(xiāng)愁》

臺(tái)灣詩(shī)人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”啊！一首《鄉(xiāng)愁》道出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的深切懷念?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)欣賞一下這首《鄉(xiāng)愁》。

九、布置作業(yè)：

推薦閱讀：琦君的《故鄉(xiāng)的桂花雨》、瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》和蕭乾的《棗核》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19、春酒（琦君）

人物：母親、阿標(biāo)叔、鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親、“家鄉(xiāng)味”事件：過(guò)新年

喝春酒民風(fēng)人情美

喝會(huì)酒

教學(xué)反思：

《春酒》是一篇表達(dá)“鄉(xiāng)愁”主題的散文作品。作者琦君以?xún)和囊暯怯^察生活，以富有童趣的語(yǔ)言述說(shuō)對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

本文的教學(xué)緊扣“鄉(xiāng)愁”展開(kāi)：初感鄉(xiāng)情——品味鄉(xiāng)情——理解鄉(xiāng)情——總結(jié)鄉(xiāng)愁——仿寫(xiě)鄉(xiāng)愁——欣賞《鄉(xiāng)愁》。教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生難以體會(huì)的“鄉(xiāng)愁”這樣一種情感，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句，聯(lián)系作家的生活背景等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入淺出地去理解去感受。同時(shí)注意在教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的積累，通過(guò)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在這一節(jié)課上，我比較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較有針對(duì)性地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生方面做得還不夠，說(shuō)的偏多了，如能時(shí)時(shí)注意做到“引而不發(fā)”，那么對(duì)學(xué)生理解領(lǐng)悟能力的提升將更有好處。

第三篇：春酒教學(xué)反思

《土地的誓言》教后反思

之所以選擇這樣一篇文章，是因?yàn)閮赡昵俺踝x時(shí)它就深深打動(dòng)了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血的沸騰。這樣強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情讓人震撼！

我急于想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的這種感情，于是按照參考書(shū)上的建議，我把朗讀當(dāng)作主要的教學(xué)手段。第一節(jié)上課時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來(lái)，半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生對(duì)于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒(méi)有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。一節(jié)課下來(lái)，我教給了學(xué)生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學(xué)生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領(lǐng)悟到的。

這時(shí)我又重新反思學(xué)校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？

因?yàn)槌跛牡男抡n已上完，突然用初一的學(xué)生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導(dǎo)致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時(shí)地作了補(bǔ)救，我讓學(xué)生寫(xiě)出了上課的體會(huì)，以及對(duì)課文還存有的疑問(wèn)之處。

紙條收上來(lái)一看，我不禁汗顏，我簡(jiǎn)直是扼殺了學(xué)生的能力。學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題，其中特別有價(jià)值的，我整理了四頁(yè)出來(lái)，有很多問(wèn)題特別有深度，比如他們問(wèn)：為什么以《土地的誓言》為題目，為什么不叫《誓言》，為什么不叫《故鄉(xiāng)的誓言》；為什么我的眼里常含淚水，為什么“我要用淚水洗去她一切的污穢和恥辱”？他們又問(wèn)：“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要離開(kāi)她”，為什么離開(kāi)了，思念家鄉(xiāng)為什么又不回去呢？他們還問(wèn)，“狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”是什么意思？“紅熟的漿液”，“燃燒的洪流”是什么意思？“草原的兒子”又指誰(shuí)？“歡笑”怎會(huì)被“埋葬”？感情怎么會(huì)“泛濫”……

這許許多多的問(wèn)題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長(zhǎng)讓我多學(xué)學(xué)魏書(shū)生，讓我敢于放手。其實(shí)就是讓我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。我低估了學(xué)生的能力，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，如果在課堂上能讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)研讀，解決了哪怕是一個(gè)問(wèn)題，那也是他們的思想與文本強(qiáng)烈碰撞出來(lái)的燦爛的火花，也比我來(lái)牽著他們的鼻子走要好。

于是，就有了今天這堂課的設(shè)計(jì)，我想語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有學(xué)生對(duì)于教材的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化見(jiàn)解。

“讀、議、講、練”模式就是要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，變學(xué)生被動(dòng)、從屬地位為主動(dòng)、主體地位。學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。

教語(yǔ)文歸根結(jié)底必須讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要致力于傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘他們的智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真反思的機(jī)會(huì)，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅(jiān)定不移的走下去，深入進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，為七里中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

關(guān)于《中考散文閱讀指導(dǎo)》公開(kāi)課之教后反思

在決定上散文這一塊內(nèi)容之前，個(gè)人并沒(méi)有很重視作為文學(xué)作品的這種樣式——散文，在備課的過(guò)程中，讓我充分的時(shí)間和足夠的耐心去近散文。

作為一堂初三年級(jí)的復(fù)習(xí)課，我無(wú)從著手，只是偶爾在腦海中閃現(xiàn)劉老師在上星期所上是關(guān)于詩(shī)歌賞析的課，讓我覺(jué)得應(yīng)該緊扣中考入手。課件做得很簡(jiǎn)單，內(nèi)容很空泛。

在上課的時(shí)候，心里倒是很鎮(zhèn)定，一步步按照設(shè)計(jì)要求做下來(lái)，重點(diǎn)放在后面的練習(xí)上，《稻子》這一篇文章的解讀，命題緊扣了各個(gè)考點(diǎn)，以及做了答題技巧的指導(dǎo)。在時(shí)間的安排上，《我長(zhǎng)大了》文段由于時(shí)間倉(cāng)促，草草了事。

通過(guò)評(píng)課，了解到我的課堂很多缺點(diǎn)，其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有抓重點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血指出最大的病癥。教學(xué)思路，總是在一瞬間被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教學(xué)中應(yīng)該多思，多讀，多做，多學(xué)習(xí)。

散文閱讀中幾個(gè)著重點(diǎn)有：

1、把握文章主題

2、明確問(wèn)題指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古詩(shī)詞鑒賞》公開(kāi)課教后思考

本堂課是一節(jié)古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課，容量大，內(nèi)容多，所選詩(shī)歌共五首，學(xué)生要想在四十分鐘時(shí)間內(nèi)完全讀懂吃透詩(shī)詞內(nèi)容還是頗有難度的，因而老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)尤為重要。我覺(jué)得這堂課老師做得還算可以。

本堂課設(shè)置的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前兩個(gè)明確考綱要求，分析考題特點(diǎn)落實(shí)得較好，但是第三個(gè)目標(biāo)：掌握答題的基本方法沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，也就是說(shuō)在進(jìn)行例題解析之后沒(méi)有就每一種類(lèi)型的答題方法進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，如果每講一點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，則更好。如：講意象的時(shí)候，可以總結(jié)此類(lèi)題型的答題基本模式：本詩(shī)用??的意象，渲染了??的氛圍，表現(xiàn)了詩(shī)人??的感情。講煉字的時(shí)候，可以總結(jié)其答題步驟（1）解釋該字在詩(shī)句中的具體含義；（2）闡釋該字烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情。

另外，還有待提高的是在講析表達(dá)技巧的時(shí)候重點(diǎn)應(yīng)多引導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)容或陳述的對(duì)象來(lái)分析分析。

一堂課下來(lái)，多思考，將會(huì)收到意想不到的益處。古典詩(shī)詞的教學(xué)反思

我走上工作崗位已有一年多了，作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師，這僅僅是一個(gè)小小的開(kāi)始。當(dāng)我從大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我是懷著巨大的熱情走上教書(shū)的道路上，而當(dāng)我真正走上講臺(tái)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想的差別很大。為此，我彷徨過(guò)，迷茫過(guò)，失落過(guò)，也激動(dòng)過(guò)??一路走來(lái)，有失敗，也有成功。但相比初出校門(mén)的我，收獲和成長(zhǎng)是顯見(jiàn)的，特別是在古典詩(shī)歌教學(xué)上我也有自己教學(xué)的雛形，下面我將對(duì)《語(yǔ)文·必修三》中的“古典詩(shī)詞單元”的教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。

在《語(yǔ)文·必修三》中，我看到了我最喜歡閱讀的唐詩(shī)宋詞，這讓我對(duì)教學(xué)的興趣大增。這里的每一首詩(shī)詞都十分經(jīng)典。每次閱讀時(shí)，猶口含甘飴，回味無(wú)窮，所以在這方面，我下了很大的功夫，我希望我的學(xué)生會(huì)和我一樣，喜歡唐詩(shī)宋詞。但事實(shí)上，并非我想象的那樣美好。當(dāng)我心馳神往地指點(diǎn)著每一首詩(shī)詞，一絲不茍地賞析著每一句，每一詞，并且要求學(xué)生務(wù)必一字不漏地背誦每一首詩(shī)詞。兩周后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了疲憊，無(wú)精打采，就連我隨詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，在他們眼里也變成了可笑的自作多情，甚至，有些學(xué)生抗議我的苛刻要求。

看著這樣的教學(xué)效果，我心急如焚。開(kāi)始反思這兩周的教學(xué)。在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，我只是忙于自己演繹，自己講解，而將學(xué)生“參與權(quán)”剝奪了。在被動(dòng)地接受老師灌輸時(shí)，漸漸出現(xiàn)精神疲勞。有鑒于此，我不得不對(duì)接下來(lái)的講課方式作出以下調(diào)整：

一、基本閱讀篇目要求每講一位詩(shī)人作品時(shí)，都要求學(xué)生（或分小組）找資料，了解作者生平、詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)，并適時(shí)作堂上展示。

二、結(jié)合作者生平、創(chuàng)作特點(diǎn)、詩(shī)歌創(chuàng)作背景等，要求學(xué)生課前鑒賞基本閱讀的篇目，鑒賞從高考三方面要求進(jìn)行。即：a、詩(shī)中寫(xiě)了什么內(nèi)容；b、寫(xiě)這些內(nèi)容為了表達(dá)什么思想；c、用了什么表達(dá)技巧（“三個(gè)什么”）。學(xué)生在課前準(zhǔn)備就圍繞這“三個(gè)什么”進(jìn)行。上課時(shí)也主要從這些方面入手。（學(xué)生的展示要評(píng)分，記錄平時(shí)成績(jī)）另外，在學(xué)生能完成以上要求后，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些鑒賞詩(shī)歌的方法和角度，比如錘煉字詞、修辭手法、表現(xiàn)方式、意境、情感等等。

三、賞識(shí)詩(shī)詞進(jìn)程中，一定要把握好朗讀，背誦環(huán)節(jié)。鑒于本人所教兩個(gè)普通班預(yù)習(xí)語(yǔ)文積極性不高，所以，賞析前的泛讀，全班讀，個(gè)人有感情讀。這些環(huán)節(jié)就顯得十分重要，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)初步感知，更重要的是為下面的分析奠定作品基礎(chǔ)。第一次感知作品，學(xué)生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。關(guān)鍵他們對(duì)作品形成一點(diǎn)認(rèn)識(shí)、看法，也就帶著個(gè)人主觀性去學(xué)習(xí)，將大大提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，背誦的篇目一多起來(lái)，學(xué)生背誦積極性就會(huì)下降，尤其較長(zhǎng)的詞，學(xué)生就更抗拒。對(duì)于這種情況我只能在課堂上多騰出時(shí)間讓其多堂上背誦，有時(shí)進(jìn)行個(gè)人比賽。有時(shí)進(jìn)行小組比賽。并且把背誦的情況記入平時(shí)成績(jī)。課堂氣氛一下活躍起來(lái)了。背下來(lái)容易，鞏固起來(lái)難，所以，平時(shí)“回灶”環(huán)節(jié)亦不可缺失。

四、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞有一定的興趣后，就該抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)上的閱讀范圍，介紹一些與課本相近的或有關(guān)聯(lián)的名篇給學(xué)生，提高閱讀能力。

以上幾點(diǎn)做法，是我在詩(shī)詞教學(xué)上改進(jìn)的地方，在實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有一定的提高，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。

通過(guò)這次教學(xué)的挫折，我深深地體會(huì)到，老師一味的灌輸未必能使學(xué)生真正掌握知識(shí)，而是使學(xué)生更討厭詩(shī)詞。因?yàn)?，?duì)于這些讓他們覺(jué)得 “古董”般的詩(shī)詞，他們本來(lái)就存在學(xué)習(xí)障礙，滿(mǎn)堂灌的方式引起的是他們內(nèi)心更大的反感。但是，在把課堂交給學(xué)生的同時(shí)，我們也得考慮到他們這方面知識(shí)的薄弱，所以教師的任務(wù)是如何帶領(lǐng)學(xué)生把握賞析詩(shī)詞的方向。所以，如何處理好引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)詞和讓學(xué)生獲得賞析詩(shī)詞主動(dòng)權(quán)的關(guān)系仍是我以后著重探索的地方。

反思是為了更好地進(jìn)步。希望我在不斷地探討中，能讓詩(shī)詞賞析課上得更有詩(shī)味，讓學(xué)生讀懂詩(shī)詞，喜歡詩(shī)詞。

一節(jié)沒(méi)有講完的課

——《奇妙的心理活動(dòng)》教學(xué)反思

三、教學(xué)反思

這是一節(jié)作文片段的訓(xùn)練課，目標(biāo)是讓學(xué)生了解心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用這些方法來(lái)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。課前，我在網(wǎng)上搜集了相關(guān)的資料，并且心理活動(dòng)的例文均出自教材中學(xué)生學(xué)過(guò)的經(jīng)典作品，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法的同時(shí)，能夠重溫經(jīng)典，感悟經(jīng)典的魅力。

課前的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，通過(guò)話(huà)題的形式，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，選擇“讀心術(shù)”的話(huà)題，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，這個(gè)目的是達(dá)到了。接下來(lái)的方法指導(dǎo)和例文賞析，沒(méi)用什么特別新鮮巧妙的方式方法，只以最簡(jiǎn)單最直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并積累心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法，回味讀過(guò)的經(jīng)典小說(shuō)中人物形象。但是這樣設(shè)計(jì)的目的是回歸最常態(tài)的語(yǔ)文課，不要花哨的形式主義，然而，實(shí)際教學(xué)效果并不好。因此，我發(fā)現(xiàn)：常態(tài)課并不拒絕精彩，精彩中的常態(tài)才是教師該有的心態(tài)和功力。我壓縮了指導(dǎo)的時(shí)間，將教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作訓(xùn)練上，目的是給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。我給了學(xué)生提供了四個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的話(huà)題，供他們?nèi)芜x。分別是：《放假消息傳來(lái)》；《講公開(kāi)課的老師，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考試結(jié)束之后》。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，我巡視時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都選擇了“放假消息傳來(lái)”這個(gè)話(huà)題，看來(lái)初三的孩子們太渴望放假了。幾分鐘后，學(xué)生的作品紛紛問(wèn)世，我讓學(xué)生為全班同學(xué)朗讀自己的作品，并且給其他同學(xué)布置了聽(tīng)的任務(wù)——判斷這位同學(xué)運(yùn)用的是哪種心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

學(xué)生們真是聰明，寫(xiě)的很生動(dòng)形象，運(yùn)用方法也恰當(dāng)準(zhǔn)確，并且能夠綜合運(yùn)用幾種方法，聽(tīng)的同學(xué)也能準(zhǔn)確判斷出來(lái)。

雖然我的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)到了，可是我還是覺(jué)得這節(jié)課有缺憾。

第一，總的來(lái)說(shuō)，課堂氣氛不是很活躍。雖然也有亮點(diǎn)，但是還是沒(méi)有達(dá)到我要的效果，是我在和學(xué)生交流的時(shí)候缺少了激勵(lì)，也是我課堂前半部分的指導(dǎo)方式過(guò)于刻板和陳舊。這種結(jié)果告訴我，無(wú)論是什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生被你吸引，你才是真正的在教學(xué)，而不是在作秀。

第二，雖然我盡量面向全體，想要激勵(lì)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但是還是有幾個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生的注意力沒(méi)有完全集中。我想，如果我講閱讀課，大概狀況會(huì)好些，因?yàn)閷?xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是有難度的，這是我在決定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有考慮到的，是我備課過(guò)程中備學(xué)生的功夫下的不夠，以后要多多注意。第三，在學(xué)生展示作品的環(huán)節(jié)，有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太用心的女生——趙瑩舉手要朗讀作品的時(shí)候，由于我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生讀的都是“放假消息傳來(lái)”的內(nèi)容時(shí)，我示意她等一下，找一個(gè)寫(xiě)其他內(nèi)容的同學(xué)來(lái)讀一下。結(jié)果在其他同學(xué)讀過(guò)之后，我就把趙瑩給忘了，下課后才想起來(lái)。正好她的假期作業(yè)本在我這里，我就用書(shū)信的形式，向她鄭重地道歉。結(jié)果，她的回信非常迅速。信中說(shuō)，她從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師給學(xué)生道歉的，還說(shuō)她根本沒(méi)有在意。她的話(huà)給了我些許安慰，但是，以后的課堂教學(xué)中，我依然會(huì)記住今天的失誤和趙瑩的寬容。

第四，和聽(tīng)課的老師交流后，我意識(shí)到了自己沒(méi)有察覺(jué)的問(wèn)題。有聽(tīng)課的老師說(shuō)，如果我能把例文打到大屏幕上，讓聽(tīng)課的老師看到，老師們也會(huì)更好地了解這種方法。我想，她說(shuō)的也是有道理的。我考慮的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，并能積累下去，能準(zhǔn)確運(yùn)用，但是在學(xué)校的教研活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)乜紤]聽(tīng)課老師的聽(tīng)課效果，也是有必要的。此外，我的聲音小，也影響了師生的聽(tīng)課效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易抓不住他們的注意力，對(duì)于聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)，講課教師的聲音小，聽(tīng)著吃力，聽(tīng)課，就成了苦差事。這節(jié)課似乎只是在形式上結(jié)束了，但是我的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。愿我在以后的教學(xué)中能夠更加成熟，我的語(yǔ)文課堂也能夠更加高效。

四、教學(xué)再設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的指導(dǎo)方式過(guò)于陳舊刻板的問(wèn)題，我對(duì)指導(dǎo)部分做了重新設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下：

1、出示例文，由學(xué)生分析。

比如“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字的表達(dá)效果——描寫(xiě)了故鄉(xiāng)錯(cuò)落的荒涼和蕭索，沒(méi)有生氣，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托“我”回到故鄉(xiāng)悲涼的心情。

3、揭示這種心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法叫“環(huán)境烘托法”，明確概念，及時(shí)積累。

4、再列舉其他文段，讓學(xué)生品味這種描寫(xiě)方法。

5、模仿這種寫(xiě)法，用一句話(huà)環(huán)境烘托人物心情?！豆枢l(xiāng)》教學(xué)反思

《故鄉(xiāng)》是魯迅小說(shuō)，選入中學(xué)課本已經(jīng)若干年了，教授這篇文章可以說(shuō)也有許多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授這篇課文時(shí)，我充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)：接觸小說(shuō)比較少，對(duì)小說(shuō)的了解并不是很多，對(duì)于小說(shuō)的要素把握更是有許多欠缺，因此我把教授的重點(diǎn)放在對(duì)人物的分析與把握上。

俗話(huà)說(shuō)的好，不會(huì)讀小說(shuō)的人看故事，會(huì)讀小說(shuō)的人看人物。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象上。本課的人物主要有閏土、楊二嫂。我采用教師引導(dǎo)、領(lǐng)路，學(xué)生自學(xué)為主的方式。利用一節(jié)課的時(shí)間，以閏土為例，引導(dǎo)學(xué)生如何分析小說(shuō)中的人物。

具體操作是這樣的：先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括字詞、文學(xué)常識(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)生小說(shuō)的要素，然后抓住主要人物來(lái)分析，主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面分析人物形象。通過(guò)中年閏土與少年閏土的對(duì)比，得出結(jié)論：閏土窮困潦倒的根源在于社會(huì)制度，在于他的思想意識(shí)的麻痹、落后，從而教育學(xué)生要樹(shù)立良好的世界觀與價(jià)值觀，起到德育教育的目的。最后讓學(xué)生課下根據(jù)老師的思路自己分析楊二嫂的形象。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我緊緊抓住小說(shuō)三要素中的人物來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，通過(guò)整體感悟、設(shè)疑探究、總結(jié)拓展的方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的能力，學(xué)習(xí)分析分析人物的能力，使學(xué)生真正有所收獲。

《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)反思 過(guò)去,在教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí),我從講解課題,作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心,寫(xiě)作方法,所有該講的,一句話(huà)也不漏掉,所有該做的課后練習(xí),一道題也不放過(guò).我那時(shí)所擔(dān)心的,是考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺](méi)講到,而使學(xué)生不會(huì)做.至于對(duì)學(xué)生,我那時(shí)所關(guān)心的,是他們上課記不記筆記,下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí).有時(shí)候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了,還反復(fù)強(qiáng)調(diào),這是星級(jí)題,一定得注意.結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂.到底是什么原因呢 當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生,并沒(méi)有從自身去找原因.后來(lái),我換了一個(gè)思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn).學(xué)思結(jié)合，用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦.這是我到新單位的第一次公開(kāi)課，這節(jié)課我是這樣上的： 開(kāi)始我先問(wèn)同學(xué)們都有哪些愛(ài)好？很自然地引出一位古人喜愛(ài)蓮花，并且在自己府衙旁邊挖池種蓮，并作文以言志。很自然地導(dǎo)入新課。

然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生介紹作者，并互相補(bǔ)充，處理生字詞。

在整體感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意，分組、合作研讀課文，本小組不能解決的問(wèn)題，再提出來(lái)全班同學(xué)研討，收到了良好的效果。

在探究文章內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題，1、找出文中作者喜愛(ài)蓮花的句子。（參看大屏）

2、作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)蓮花的？

3、你認(rèn)為蓮花具有怎樣的高貴品質(zhì)？

幾個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生研討，在研討過(guò)程中，逐層深入，理解文章主旨。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生邊學(xué)邊思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索，勇于實(shí)踐。

最后，又通過(guò)拓展：讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》，我們仿照作者用蓮花來(lái)寄托自己感情的方法，用“我喜歡??，是因?yàn)??”句式說(shuō)一段話(huà)。來(lái)使學(xué)生的思想境界得到提升。做到了知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。

這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去決定吸取或舍棄.這堂課也使我認(rèn)識(shí)到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變.以前的課堂教學(xué),老師教,學(xué)生學(xué),老師是課堂的主體,學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來(lái)不及,哪里還有什么主動(dòng)性 哪里還有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當(dāng)采用了這種方法,不僅使學(xué)生成績(jī)得到提高,而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,收到了較好的效果

第四篇：《春酒》教學(xué)反思

《春酒》教學(xué)反思

本文是人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章，本單元所選編的主題是民風(fēng)民俗，而《春酒》所彰顯的世俗民情、親情鄉(xiāng)情、家國(guó)之思是最打動(dòng)人心的。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本的這些意蘊(yùn)，以此為構(gòu)思主線(xiàn)，這是我把握文本主旨內(nèi)容后，所要引領(lǐng)學(xué)生品讀領(lǐng)會(huì)的主要內(nèi)容。

從授課呈現(xiàn)及學(xué)情反饋來(lái)看，《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)基本達(dá)成，有比較意外的課堂自然生成。而課堂整體氛圍的營(yíng)造稍微欠缺火候，師生交流比較和諧順暢，但學(xué)生的積極性和熱情程度還要教師想方設(shè)法地加以調(diào)動(dòng)，如此這般，可能有比較好的教學(xué)效果。美文要美讀，多讀，細(xì)讀，才能品出其中美妙真切的情味。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀本文方面，這篇《春酒》的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)還不夠，也是需要注意的。好的文章常讀常新，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生提高基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，也是我這次授課的一點(diǎn)領(lǐng)悟，也是以后教學(xué)中要謹(jǐn)記和提升努力的方向。

古語(yǔ)有云：教學(xué)相長(zhǎng)。本人從教數(shù)年，同孩子們一起學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，感受人文情懷，獲益匪淺。而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程也是我個(gè)人成長(zhǎng)的心路歷程，愿謹(jǐn)記每次遺憾，每次長(zhǎng)進(jìn)，每次領(lǐng)悟，每次教訓(xùn)，風(fēng)雨無(wú)阻，砥礪前行！

2018年5月16日

語(yǔ)文組

李雅慧

第五篇：春酒教學(xué)反思

春酒教學(xué)反思

春酒教學(xué)反思1

《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個(gè)角度就是作品體現(xiàn)出來(lái)的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。 因此本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵就是要觸發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛(ài)、向往的欲望。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化的語(yǔ)文課堂,采取了相應(yīng)的教學(xué)手段,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會(huì)文章的情致，理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是通過(guò)什么展現(xiàn)出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“識(shí)‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達(dá)到升華。實(shí)現(xiàn)了我校推進(jìn)的 “高校課堂模式”流程與思路。

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗(yàn)情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊(yùn)。這也得益于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和層次性。實(shí)現(xiàn)了我?！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的運(yùn)用。

從課堂教學(xué)空間主題來(lái)看，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿課堂的主線(xiàn)，那便是學(xué)生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識(shí)‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細(xì)節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習(xí)上，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生多了一些自己對(duì)文本的理解和閱讀體驗(yàn)，教師少了一些高談闊論，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)效的最大化。

《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負(fù)著以讀引思的任務(wù)。通過(guò)整堂課的讀、思、品，學(xué)生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡(jiǎn)單的“春酒”，

是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉(xiāng)酒”，所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié)，目的是學(xué)生在對(duì)文本有著深入體驗(yàn)后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫(xiě)一下自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友情。其實(shí)生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運(yùn)用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果 ，即寫(xiě)法的探究學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”520/，實(shí)現(xiàn)了與作者的情感共鳴，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生成。最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華，讓組長(zhǎng)把小組成員寫(xiě)的句子整理，小組采用不同方式朗誦。

回顧整節(jié)課，雖然環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)任務(wù)完成，但還存在一些不足：

1、追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，比如小組合作學(xué)習(xí)重視了過(guò)程，而沒(méi)關(guān)注到每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，小組展示不夠，生成還可以更自然些。

2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應(yīng)當(dāng)帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中，將學(xué)生帶入文本。

3、雖然課堂流程有具體時(shí)間分配，但實(shí)際操作中還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復(fù)說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，

4、在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識(shí)到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影，所以學(xué)生展示面太小。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

粗淺的反思卻是我真實(shí)的心聲，人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。 這節(jié)課的經(jīng)歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，為的是更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，這才真正算是我人生一大財(cái)富。

春酒教學(xué)反思2

學(xué)生之間客觀上存在著個(gè)體差異，這種差異是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。有差異才有交流，由交流促使學(xué)生的思維不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最富有情趣的句子，再小組交流。學(xué)生在展示自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的思維及交流欲望。教師的教學(xué)行為由原來(lái)高高在上的指點(diǎn)型變成平等參與的合作型，老師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下逐步深入文本，探究蘊(yùn)含在字里行間深刻的內(nèi)涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來(lái)了學(xué)生的積極的動(dòng)腦動(dòng)口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。

春酒教學(xué)反思3

1、在教學(xué)過(guò)程中，課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累。為此，本課的導(dǎo)入部分，由于八年級(jí)的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍，打下感情基調(diào)，也自然引出作者及本節(jié)課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營(yíng)造也就容易了。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，往往會(huì)產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長(zhǎng)啊。

2、結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，理解文章蘊(yùn)含的深意，再?gòu)奈谋境鰜?lái)，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我想，這是語(yǔ)文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節(jié)，使學(xué)生更深地感受祖國(guó)文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來(lái)喚醒學(xué)生的體驗(yàn)與思考，形成一種深層體驗(yàn)與思考的習(xí)慣，透過(guò)文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

3、從這堂課中我還體會(huì)到，有效的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)。自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

4、在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)的積累，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿(mǎn)文軍的《望鄉(xiāng)》，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來(lái)，也把課堂氣氛推向了高潮。

5、對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對(duì)學(xué)生不過(guò)放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果再有機(jī)會(huì)上這樣的課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

春酒教學(xué)反思4

從準(zhǔn)備這節(jié)課到授課結(jié)束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復(fù)揣摩課文意圖，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對(duì)我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。

課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，基本達(dá)到預(yù)想的效果。其次，我認(rèn)為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表及里，再由內(nèi)向外的一個(gè)過(guò)程。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從學(xué)生們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。

上這節(jié)課前我一直在新課標(biāo)的指導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自己還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，學(xué)生的自主性挖掘的還不夠?？赡芤彩且?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題探討的還不夠深入。學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導(dǎo)的同時(shí)要注意給學(xué)生留有思考的余地。另外在語(yǔ)言上也應(yīng)該再凝練簡(jiǎn)潔一些。

總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語(yǔ)言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計(jì)者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。

本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹，教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫(xiě)并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫(xiě)作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫(xiě)作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開(kāi)始積極嘗試運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊(yùn)，效果應(yīng)該會(huì)很好的。總的來(lái)說(shuō)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當(dāng)然，從更高的要求來(lái)看，本設(shè)計(jì)還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：

一是，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程基本上也是教師預(yù)設(shè)的，希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理；

二是，在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化，應(yīng)該在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥；

三是，教師課堂語(yǔ)言欠精練，設(shè)計(jì)追問(wèn)時(shí)要能隨機(jī)應(yīng)變。最后要說(shuō)的是，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，教師可不必過(guò)多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

春酒教學(xué)反思5

文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。

在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，教師充滿(mǎn)深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。這種靜默，是在用心與文本對(duì)話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。

再如，為了使學(xué)生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到這節(jié)課情感教學(xué)的目的，動(dòng)情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè)、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，這種以學(xué)生“入情——?jiǎng)忧椤闱椤边@條情感體驗(yàn)為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。

春酒教學(xué)反思6

“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語(yǔ)淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實(shí)地有點(diǎn)難受。仿佛是一個(gè)貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個(gè)細(xì)胞。

選擇了這一課，就無(wú)可逃遁了。真心說(shuō)，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說(shuō)，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個(gè)概念性的錯(cuò)誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺(jué)得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無(wú)法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時(shí)間是這個(gè)世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅?mèng)縈的江南?！边@個(gè)舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂(lè)、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛(ài)，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會(huì)酒”席上不斷氤氳起來(lái)，漸漸散開(kāi)，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁。“夢(mèng)中應(yīng)識(shí)歸來(lái)路，夢(mèng)也了無(wú)據(jù)?！睙o(wú)論是幼時(shí)的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂(lè)融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒牵趺唇虒W(xué)呢？我真心覺(jué)得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛(ài)，有鄉(xiāng)情，再深一點(diǎn)，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻，但我覺(jué)得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語(yǔ)言，我還沒(méi)有嚼出太多的味，所謂的生動(dòng)形象就只是標(biāo)簽，很是勉強(qiáng)?！拔也徽?qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf(shuō)這樣的句子生動(dòng)傳神，我好像還做不到。

同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫(xiě)作的聚焦不同，或者是作者寫(xiě)作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動(dòng)有傷感，但不見(jiàn)得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫(xiě)家常小事，琦君也寫(xiě)童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來(lái)想去，還是自己浮躁了吧。

我能為《春酒》感動(dòng)的，我也相信學(xué)生也能讀出來(lái)的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺(jué)沒(méi)多少意思?？催^(guò)很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的師生對(duì)答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛(ài)，母親慈愛(ài)，鄉(xiāng)人真愛(ài)，春酒味濃，最后懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達(dá)到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來(lái)琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂(lè)，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進(jìn)學(xué)生心中了?！跋駱?shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。”如這段文字這樣的外援很多，也就是說(shuō)，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無(wú)法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺(jué)就來(lái)湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對(duì)《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動(dòng)必須是依賴(lài)琦君其他的文字達(dá)成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費(fèi)解。

琦君一定有琦君的魅力，我應(yīng)該還沒(méi)發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學(xué)，不應(yīng)該過(guò)過(guò)場(chǎng)，不應(yīng)該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。

這《春酒》，說(shuō)難不難，不難太難，我要想的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。

春酒教學(xué)反思7

從準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課到授課結(jié)束，這一過(guò)程讓我覺(jué)得收獲很大。反復(fù)揣測(cè)課文意圖，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)過(guò)久久留在我的心中。對(duì)我的教學(xué)能力是一個(gè)可貴的鍛煉和提高。

公開(kāi)課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，基本達(dá)到預(yù)想的效果。其次，我認(rèn)為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個(gè)由表和里，再由內(nèi)向外的一個(gè)過(guò)程。符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從同學(xué)們的表情、眼神和回答問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)里感覺(jué)到了良好的教育效果。

上這節(jié)公開(kāi)課前我一直在新課標(biāo)的指導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，在上課的過(guò)程中我覺(jué)得自身還是沒(méi)有完全放開(kāi)手，同學(xué)的自主性挖掘的還不夠?？赡芤彩且?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得有些問(wèn)題研討的還不夠深入。同學(xué)領(lǐng)會(huì)、感悟都要有一個(gè)思索的過(guò)程，老師在引導(dǎo)的同時(shí)要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語(yǔ)言上也應(yīng)該再凝練簡(jiǎn)潔一些。

總之，沒(méi)有遺憾就沒(méi)有進(jìn)步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時(shí)去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不時(shí)努力的動(dòng)力所在。

春酒教學(xué)反思8

人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺(jué)比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽?；剡^(guò)頭來(lái)思考這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。作者介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語(yǔ)文知識(shí)得到落實(shí)。

2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過(guò)顯示大量的過(guò)年圖片：貼“春”字、貼“?！弊帧⒎疟夼?、掛燈籠……熟悉的場(chǎng)景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話(huà)匣子隨之打開(kāi)，講過(guò)年的情景時(shí)津津樂(lè)道。歡樂(lè)的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。特別值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過(guò)程中卻把“偷偷”這個(gè)詞讀掉了，我不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而就此因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問(wèn)立即調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的激情，馬上就有學(xué)生給出了滿(mǎn)意的答案。于是我又問(wèn)“你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì)畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過(guò)感受主題美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的古詩(shī)的積累，讓他們?cè)俅胃惺芩监l(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

總體上說(shuō)，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

1、時(shí)間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復(fù)說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，所以在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個(gè)聽(tīng)《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩(shī)部分本來(lái)是讓學(xué)生先說(shuō)，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應(yīng)該說(shuō)在時(shí)間的調(diào)控上將更為合理、有效。

2、對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對(duì)學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果再有機(jī)會(huì)上這樣的課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位

透視本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精神，創(chuàng)造性開(kāi)展,;更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

春酒教學(xué)反思9

回顧整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，比較成功的地方和啟示有：

一、遵循規(guī)律，引爆情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最終要達(dá)到的境界應(yīng)該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到一定程度時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時(shí)隨地都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的解讀和頓悟片刻便會(huì)形成燎原之勢(shì)。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)鋪墊，才會(huì)有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！

二、穿插引進(jìn)，巧用資源

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。教學(xué)過(guò)程中，穿插引進(jìn)同類(lèi)詩(shī)詞，從教法上來(lái)說(shuō)，配合了教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿(mǎn)厚實(shí)，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開(kāi)展同類(lèi)作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì)到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫(xiě)作閱讀提供了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的能力。

三、創(chuàng)意閱讀，個(gè)性對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話(huà)”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫(xiě)作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對(duì)話(huà)。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。

春酒教學(xué)反思10

人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作，才真正算是人生的一大財(cái)富。

這次到順陽(yáng)中學(xué)參加“自主互助，展示反饋”研討活動(dòng)，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，它讓我對(duì)“自主互助，展示反饋”這種的教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這堂課教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節(jié)課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、重視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。

作為初二學(xué)生，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。課堂上我讓小組長(zhǎng)檢查組員預(yù)習(xí)時(shí)，自己也進(jìn)行巡查，及時(shí)指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握得到落實(shí)。

2、創(chuàng)造了輕松、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。

首先，在導(dǎo)入部分，我通過(guò)顯示大量的過(guò)年圖片：貼“?！弊?、放鞭炮、掛燈籠、舞龍……熟悉的場(chǎng)景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話(huà)匣子隨之打開(kāi)，在講過(guò)年的情景時(shí)津津樂(lè)道。歡樂(lè)的氛圍隨“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。

其次，在“整體感知”及“品讀細(xì)節(jié)”階段，我大膽放權(quán)，給予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生把參考資料帶進(jìn)課堂，發(fā)言時(shí)照搬資料回答時(shí)，我馬上給予否定，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

3、注重小組合作，提高學(xué)生的課堂參與度。

課堂上，設(shè)計(jì)了三個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)——字詞互查、整體感知時(shí)討論問(wèn)題、細(xì)節(jié)品讀時(shí)交流感悟。這三個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小組交流、討論的過(guò)程中，我參與到了幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與小組學(xué)習(xí)，課堂參與度高。

總體上說(shuō)，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)：

1、容量偏多，時(shí)間略顯不夠。

《春酒》是一篇自讀課文，因此設(shè)計(jì)為一課時(shí)。但本文值得品讀的內(nèi)容很多：作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文中許多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。短短的40分鐘，學(xué)生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉(cāng)促，對(duì)文中一些充滿(mǎn)情趣的細(xì)節(jié)，只是作了朗讀指導(dǎo)及范讀，卻把學(xué)生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一“敗筆”。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還不夠凸顯。

課堂上學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以討論、回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為主，而獨(dú)立的探究、品讀沒(méi)有明顯體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感受沒(méi)有得到充分的張揚(yáng)。

透視本課教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到：課程改革不僅要求我們的教育教學(xué)需要有新思想、新理念的支撐，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，大膽付諸于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互學(xué)、和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對(duì)文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜歡xxx因?yàn)閤xx。”的句式，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達(dá)到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫(xiě)“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。

課堂環(huán)節(jié)的`緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。

二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。

語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。

三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的發(fā)掘不夠充分。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。

淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對(duì)給予我鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。

對(duì)于思鄉(xiāng)學(xué)生的理解僅限于文本，在思想上沒(méi)有共鳴，在講課中，我將作業(yè)1又改為，思念某人，使得學(xué)生更加生活化，有感而發(fā)，比寫(xiě)過(guò)節(jié)的片段更好，對(duì)于余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)間關(guān)系，只讀了一遍，學(xué)生有些意猶未盡，虎頭蛇尾，對(duì)于拓展收效不是很好。

春酒教學(xué)反思11

任何一個(gè)課堂的準(zhǔn)備都不是教師個(gè)人的思想體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來(lái)精心考慮和安排。問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心角色來(lái)安排。每個(gè)過(guò)程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過(guò)程就是教師腦海中一個(gè)簡(jiǎn)單的假想過(guò)程中的師生對(duì)話(huà)。這是我備課過(guò)程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。

上課過(guò)程中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，營(yíng)造情境

情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過(guò)程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂(lè)的歌曲，然后問(wèn)他們的童年有何趣事，這是一個(gè)有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，學(xué)生的話(huà)匣子隨之打開(kāi)，有趣的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂(lè)道，歡樂(lè)的氛圍潛入課堂。

二、圍繞導(dǎo)語(yǔ)，一線(xiàn)串珠，

在此課的設(shè)計(jì)中，我主要抓住導(dǎo)語(yǔ)中“最美好的回憶”設(shè)置問(wèn)題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品味了語(yǔ)言，賞析了人物，感悟了情感。

三、讀中品味，讀中感悟

散文的教學(xué)一定離不開(kāi)朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語(yǔ)言，賞析人物這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對(duì)最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。

四、自我體驗(yàn)，仿寫(xiě)練習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)整合過(guò)程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動(dòng)于心而發(fā)于言，考慮到這個(gè)擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩(shī)可能比較多，我就沒(méi)有再朗讀了，直接出示席慕容的詩(shī)給他們寫(xiě)作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩(shī)句來(lái)互動(dòng)分享并結(jié)束全文。師的寫(xiě)作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動(dòng)了。

五、音樂(lè)感染，共情熏陶

音樂(lè)的魅力是無(wú)法言喻的，快樂(lè)的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動(dòng)人。在課堂上，我有三處音樂(lè)。開(kāi)始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動(dòng)氣氛，中間朗讀配樂(lè)營(yíng)造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿(mǎn)文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開(kāi)，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。

每一節(jié)課都是一個(gè)不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應(yīng)該反思的地方。

一、課堂駕馭能力不夠

一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個(gè)隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個(gè)平等交流和傾聽(tīng)者。殊不知這種大音希聲，大象無(wú)形的境界更是一種功力，老師于無(wú)形中處處把控而又隨時(shí)牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時(shí)，內(nèi)心就開(kāi)始焦灼，語(yǔ)言的表達(dá)就開(kāi)始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。

二、朗讀沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果

本身自己最擅長(zhǎng)的朗誦沒(méi)特別的表現(xiàn)出來(lái)，師的范讀少了，學(xué)生讀書(shū)的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言缺少點(diǎn)藝術(shù)

老師的評(píng)價(jià)能牽動(dòng)學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評(píng)價(jià)可能太平常了，這點(diǎn)我在聽(tīng)了后面老師的課時(shí)才越發(fā)感覺(jué)到老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言本事也是一種藝術(shù)。

“道可道，非常道”成長(zhǎng)本身就是一種收獲，沒(méi)有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長(zhǎng)了一次，這本身就是意義。

春酒教學(xué)反思12

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對(duì)這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。

3、通過(guò)課堂實(shí)踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫(xiě)作的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識(shí)到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。

最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì)，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應(yīng)該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

春酒教學(xué)反思13

《春酒》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動(dòng)，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫(xiě)民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對(duì)民族文化，對(duì)生活的熱愛(ài)和欣賞，更是一種對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨(dú)特的語(yǔ)言須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，而情感又需語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，所以品味語(yǔ)言應(yīng)該成為本節(jié)課的重頭戲。

這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了“風(fēng)俗樂(lè)”“孩子氣”“游子情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感?！案惺茱L(fēng)俗樂(lè)”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)說(shuō)琦君故鄉(xiāng)新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會(huì)酒”以及過(guò)年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，通過(guò)指名匯報(bào)，感受語(yǔ)言來(lái)感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時(shí)情感的渲染達(dá)到了一個(gè)高潮，最后學(xué)生的齊讀非常成功，個(gè)個(gè)飽含深情。回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些不足，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思。

一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當(dāng)。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正意義上的語(yǔ)文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生匯報(bào)為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評(píng)課老師說(shuō)讀了五遍。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡不夠自然，尤其第一二兩個(gè)板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言的組織，課堂的調(diào)控能力都值得深思。

三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級(jí)的學(xué)生還小，對(duì)“童年生活的懷念”難以理解，因?yàn)槿藗兛偸窃谑チ酥蟛哦谜湎??！氨尘x鄉(xiāng)”的感受作為新時(shí)代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時(shí)，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強(qiáng)調(diào)品味語(yǔ)言，可能解決不了問(wèn)題。

四、教師對(duì)文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習(xí)慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對(duì)性。

春酒教學(xué)反思14

透視本課案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精神，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。 范例九

本課主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，探究，體會(huì)文章流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復(fù)體味作品通俗，樸實(shí)，真切的語(yǔ)言并進(jìn)一步感受作品 的 風(fēng)俗之美，人情之美。激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，并在生活中體驗(yàn)和感悟。因此，讀和探究是教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，要以多種形式引導(dǎo)學(xué) 生閱讀，但在此教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有特別指出，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整把握，要強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容不能少。教學(xué)探究環(huán)節(jié)，首先要營(yíng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。

春酒教學(xué)反思15

已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。

針對(duì)去年“識(shí)春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個(gè)環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂(lè)”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個(gè)節(jié)日的樂(lè)趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對(duì)比這兩年的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。

一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒

都說(shuō)教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的個(gè)人資料上面，教學(xué)反思《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過(guò)這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話(huà)匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)琦君的心情有了先前的感知。我在讀過(guò)這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì)讓她想寫(xiě)《春酒》。

結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級(jí)博客上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個(gè)人空間開(kāi)放給學(xué)生。

二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定

本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要考慮單元主題。針對(duì)民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫(xiě)作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置以上三個(gè)環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線(xiàn)明晰，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。

讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書(shū)中世界。