第一篇：從《橋》一文的教學(xué)設(shè)計看基于語用的閱讀教學(xué)設(shè)計

從《橋》一文的教學(xué)設(shè)計看基于語用的閱讀教學(xué)設(shè)計

廣州市海珠區(qū)同福中一小 黃裕輝

課文是教語文的材料，是現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的主體內(nèi)容，近年來的小學(xué)語文教育改革，有一個熱點引人深思，那就是如何“用課文來教語文”，就像葉圣陶先生說的，課文只是一個“例子”，語文課就應(yīng)該用課文這一“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。2010年全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在銀川舉行閱讀教學(xué)觀摩研討活動，崔巒理事長在大會上大聲疾呼“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，這一觀點也和上述“用課文來教語文”這一理念相照應(yīng)。然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，理性的科學(xué)認(rèn)識是一回事，要真正把課文當(dāng)例子，用好這個例子教語文又是另外一回事。在日常的自我教學(xué)實踐和各類教學(xué)研討中，不難發(fā)現(xiàn)，“教課文”還是當(dāng)下語文課堂中一種常態(tài)，很多老師客觀上還是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何從教“課文”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭罢Z文”？我認(rèn)為“語言文字運用”是一個很好的抓手?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在論述語文課程性質(zhì)時明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n文是語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，但教什么不教什么，似乎可以用課程性質(zhì)作為界定的準(zhǔn)則，即我們的語文課應(yīng)該教給學(xué)生與語言文字運用相關(guān)的內(nèi)容，而非其他。

基于這個認(rèn)識，我從自身的語文教學(xué)實踐出發(fā)，以每篇課文為切入點，深入挖掘每篇課文的“語用”特點，精心設(shè)計每節(jié)語文課的“語用”訓(xùn)練點，試圖探討基于語用意識的小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計的特點和實際操作效果。

一、以課為例，探究基于語用的閱讀教學(xué)設(shè)計過程。

下面就以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第16課《橋》為例，談?wù)勎业奶剿?。《橋》是一篇精讀課文，除了故事本身引人入勝，人物品格感人至深外，從語用角度來看，可挖掘之處甚多。如修辭手法的靈活運用，環(huán)境描寫的恰到好處，短句、短段所形成的語言節(jié)奏，謀篇布局的巧妙設(shè)計，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的好例子。

在本設(shè)計中，我先從語用的角度深入研讀課文，撰寫了教材分析，定下了教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點和生長點確定在學(xué)習(xí)作者寫法上，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，利用課本插圖，利用多種形式讀書，利用有層次的語用訓(xùn)練，比較好地達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

在教材分析（文本解讀）中，我除了對課文內(nèi)容以及精神內(nèi)核進(jìn)行分析外，還著重對課文在語用方面的特點進(jìn)行了梳理：在表達(dá)上，本文也堪稱典范，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有一下幾個突出的特點：

1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)臵懸念，前后照應(yīng)。

2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

3、本文大量運用比喻、擬人等修辭手法，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

4、人物細(xì)節(jié)描寫豐富，人物形象豐滿感人。

針對上述分析，我在教學(xué)目標(biāo)的制定中，特意明確提出了語用的目標(biāo)：“通過各種形式的讀，師生合作交流，對比閱讀等方法，知道課文的環(huán)境描寫的表達(dá)作用，并會補(bǔ)充合乎本文語言風(fēng)格的環(huán)境描寫；知道課文在謀篇布局上的巧妙以及修辭手法運用等表達(dá)特點，并學(xué)會根據(jù)本體形象選擇適當(dāng)?shù)挠黧w?！?/p>

為達(dá)成此目標(biāo)，我設(shè)計如下幾個主要環(huán)節(jié)：

1、請同學(xué)們看著課本插圖，在品讀了環(huán)境描寫語句后，嘗試補(bǔ)充環(huán)境描寫；

2、在品讀老漢形象過程中，隨著“山”“豹子”以及文題“橋”的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對喻體的巧妙選擇，并在第一課時結(jié)束時，布臵學(xué)生以老漢為本體，從大樹、燈塔、小草、柱子、春雨、太陽等事物中選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w寫比喻句；

3、在第二課時，通過對比讀老師寫的環(huán)境描寫和課文環(huán)境描寫，感受課文短句的緊湊節(jié)奏和所營造的緊張氣氛，并對自己在第一課時所寫的環(huán)境描寫進(jìn)行合乎課文語言風(fēng)格的改寫。

通過這次教學(xué)設(shè)計實踐，我總結(jié)出了基于語用意識的閱讀教學(xué)設(shè)計，主要過程如下：

1、目標(biāo)訂立，語用為本。首先要求教師從意識上與分析課文內(nèi)容說再見，關(guān)注的焦點集中在課文語言文字運用上的特點。為此，必須對每一篇課文進(jìn)行深入的文本解讀，把課文的語用特點一一羅列出來，同時結(jié)合學(xué)生年段特點，課標(biāo)中相關(guān)年段的目標(biāo)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的敘述中，除了常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，還應(yīng)該有具體可操作可檢測的關(guān)于語用的教學(xué)目標(biāo)敘述。當(dāng)然，一篇課文中有許多語用特點，并非都必須在課書的教學(xué)中體現(xiàn)。

2、教學(xué)實施，大膽揚棄。確定目標(biāo)后，則需在目標(biāo)指引下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的揚棄，凡是與語用關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容，少講或者不講，充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)語用生長點，把舍棄掉的原本用于分析課文的時間用于語用訓(xùn)練。

3、課堂反饋，指向語用。老師在評價學(xué)生也應(yīng)該確立語用意識，點撥評價的指向性應(yīng)該是學(xué)生的語言運用，如語言運用是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，語言運用是否達(dá)成了知識點的遷移，語言運用還有什么可以改進(jìn)或者值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方。這要求老師充分聆聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的課堂生成，立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生所展現(xiàn)出來的語用結(jié)果進(jìn)行有針對性的、具體的、有指導(dǎo)意義的評價，而不是僅僅從學(xué)生發(fā)言的音量、態(tài)度或者其它方面進(jìn)行評價，更不是一個“好”字，一個“棒”字了事。

二、教學(xué)設(shè)計的效果與反思。

本教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了基于語用意識的教學(xué)設(shè)計觀念，從目標(biāo)的確立來說，以語用為原則，從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來說，以語用為主要內(nèi)容，從課堂評價的指向來說，以語用是否得當(dāng)為焦點。

從教學(xué)目標(biāo)的訂立來說，在仔細(xì)研讀課文后，對于本課的語用點一一羅列，結(jié)合學(xué)生年段特點，制定了比較具體且可檢測的指向語用的目標(biāo)：“通過各種形式的讀，師生合作交流，對比閱讀等方法，知道課文的環(huán)境描寫的表達(dá)作用，并會補(bǔ)充合乎本文語言風(fēng)格的環(huán)境描寫；知道課文在謀篇布局上的巧妙以及修辭手法運用等表達(dá)特點，并學(xué)會根據(jù)本體形象選擇適當(dāng)?shù)挠黧w。”而教參上關(guān)于語用的教學(xué)目標(biāo)則是“領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。”兩相比較，教參上關(guān)于語用的教學(xué)目標(biāo)語焉不詳，指向不明，不具備可操作與可檢測性。

從教學(xué)環(huán)節(jié)安排來說，舍棄了歷來的花樣繁多的讀書展示，人物性格漫談，甚至是課本劇表演，省下時間進(jìn)行諸如結(jié)合插圖補(bǔ)充環(huán)境描寫，從眾多意象中選取合適的喻體，對比閱讀不同風(fēng)格的文本，想象補(bǔ)白等指向語言文字運用的課堂訓(xùn)練。

從課堂評價的指向來說，從原來的關(guān)注學(xué)生回答問題的思想內(nèi)容或者精神狀態(tài)，更有甚者無論學(xué)生如何回答都說一個“好”了事，到聚焦學(xué)生的語言文字運用是否得當(dāng)，是否有從課文這個例子學(xué)到語言文字運用的方法，在語言文字運用上還有沒可改進(jìn)的地方，從而使語用意識貫穿整個閱讀教學(xué)。

本教學(xué)設(shè)計只是眾多日常教學(xué)實踐中較有代表性的一例，體現(xiàn)了基于語用意識的閱讀教學(xué)設(shè)計的過程與特點，引領(lǐng)了個人在這個方面的研究，本課在學(xué)校接待外區(qū)名教師名校長的活動中進(jìn)行展示，獲得了很好的課堂效果。同時，這一課以及以這一課為代表的基于語用意識的閱讀教學(xué)設(shè)計在級組內(nèi)進(jìn)行推廣，首先是老師們反映，備課的過程目標(biāo)性更強(qiáng)了，同時也更有可操作與可檢測性了，通過從語用角度對教材進(jìn)行重新的文本解讀，對于教材的體系化了解得更加深刻，對于編者的意圖也把握得更加準(zhǔn)確。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于有了語用的意識，選擇的標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，避免了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的冗長與低效，實際上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了課堂教學(xué)的效度與質(zhì)量。更重要的是，據(jù)老師們的反映，通過一段時間的實踐，學(xué)生的語言文字運用能力有了較為顯著的提升。

通過本教學(xué)設(shè)計的撰寫，我也獲得了許多收獲，首先是明晰了教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，即與學(xué)生語言文字運用有關(guān)的內(nèi)容要多教，與語用關(guān)系不大的內(nèi)容少教或者不教。另外就是必須十分重視對教材進(jìn)行文本解讀，深入到字里行間，發(fā)現(xiàn)作者在語言文字運用方面的特點，只有這樣，才能制定具體的指向于語用的教學(xué)目標(biāo)。最后是鍛煉了自身的課堂調(diào)控能力，由于強(qiáng)調(diào)了語用，老師本能地關(guān)注學(xué)生在課堂上所說的所寫的每一個詞，每一句話，并促使自己思考如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價與反饋，久而久之的堅持，自身的課堂評價語言也變得準(zhǔn)確精練。當(dāng)然，在研究的過程中也產(chǎn)生了不少的困惑，如：每一課的文本解讀是否準(zhǔn)確，確定的語用訓(xùn)練點是否符合課標(biāo)對本年段的要求，強(qiáng)調(diào)語用會否變成過分強(qiáng)調(diào)工具性而忽略了人文性，使語文課堂走向另一個極端？

未來，我還將以每一節(jié)語文課為抓手，以每一篇課文為載體，在這個問題上繼續(xù)研討探索。

第二篇：從教學(xué)設(shè)計看課堂

從教學(xué)設(shè)計看課堂——語文同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標(biāo)簽：

雜談

減負(fù)提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學(xué)設(shè)計是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計”意在通過對比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計評比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務(wù)由各學(xué)科教研員組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師組成了評審組，評審組細(xì)致、客觀地對教學(xué)設(shè)計做出了公正的評價。現(xiàn)將語文學(xué)科評審情況反饋如下：

一年級語文教學(xué)設(shè)計評選之拙見

一、《月亮的心愿》課時教學(xué)目標(biāo)都很明確，目標(biāo)意識都很強(qiáng)，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，能注重以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計都結(jié)合了一年級學(xué)生的特點，合理地、得當(dāng)?shù)剡\用了教材。

張婷的教學(xué)設(shè)計以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，給了學(xué)生一個很好的示范。之后以自由讀的形式讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學(xué)生的積極情感及時調(diào)動起來，并投入到與文本的對話中，學(xué)生的感悟會情動而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅實的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學(xué)生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成?！拔蚁雽π∨⒄f----------------”“我想對月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓(xùn)練就不在話下了。張婷的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讀的分層訓(xùn)練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學(xué)設(shè)計以扎實的字詞鞏固導(dǎo)入，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工具性。之后，以讀、評議相結(jié)合的形式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。接著以齊讀的方式學(xué)習(xí)了第一段，并指導(dǎo)了朗讀；又以跳讀的方式學(xué)習(xí)了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了3---7段。可以看出，老師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學(xué)設(shè)計也注重了學(xué)生與文本的不同程度的對話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運用不同形式的讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行了對話，雖然沒有說在文本中走個來回，達(dá)到深入淺出的理想境地，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是被調(diào)動起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計，既有閃亮點，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學(xué)設(shè)計中，閃亮點是注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，識字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學(xué)生與文本展開對話。沒有對話，就不可能有所悟，更不會有感而發(fā)。段亞麗的教學(xué)設(shè)計的閃亮點是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開教學(xué)，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個教學(xué)中。谷秀青的教學(xué)設(shè)計的閃亮點是鼓勵學(xué)生根據(jù)題目學(xué)會提問，切入點是對的。但遺憾的是整體脈絡(luò)是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進(jìn)行著，沒有明晰的目標(biāo)落實過程。

綜上所述，一年級評審小組認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們認(rèn)為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學(xué)為中心，切實提高聽說讀寫能力，踏踏實實地提高學(xué)生的語言基本功，有意識引導(dǎo)學(xué)生去主動積累語言。

如：劉金花①引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞②選擇一兩個詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運用多種方法識記生字

趙 艷①指導(dǎo)學(xué)生用“一??就??”說話

申月娟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，七位教師：都進(jìn)行了廣告語設(shè)計環(huán)節(jié)

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學(xué)生閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞體會感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識視野，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實現(xiàn)語文課程開放的重要途徑。在本次的教學(xué)設(shè)計中，二年級的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計

4、目標(biāo)清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文而把問題設(shè)計的太小，缺乏思考的價值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評價，評審小組認(rèn)為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學(xué)設(shè)計比較突出。

三年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見 一、一節(jié)好課應(yīng)該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學(xué)有所得（因此應(yīng)該有學(xué)情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應(yīng)該是通過教師“有效”的指導(dǎo)，學(xué)生在“情”樂融融中主動探究，互相交流，個性張揚，碰撞出思維的火花，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，學(xué)有所“獲”，學(xué)有所“德”?。◤埱烧洹⑼鯑|云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標(biāo)的制定和和教學(xué)設(shè)計要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導(dǎo)朗讀，教師評價；學(xué)生充滿熱情，主動探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩歌，應(yīng)該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯）

通過以上五方面評審小組認(rèn)為王冬云、張巧珍、陳靜教學(xué)設(shè)計有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、認(rèn)識 由于學(xué)生實際教學(xué)條件及教師自身特點的不同，同一課采用不同的教學(xué)設(shè)計院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，教學(xué)個性等方面。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級教師在設(shè)計《觸摸春天》一課時，都能抓住讓學(xué)生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學(xué)生在書上做批注，這是很有效的一種語文學(xué)習(xí)方法。曾林梅老師在重點句子含義體會上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生談自己的想法，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細(xì)細(xì)體會。李利華老師的填空設(shè)計院讓人眼前一亮，尤其是此練習(xí)出現(xiàn)的時機(jī)設(shè)計合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計院流程給人“貼切自然”之感。符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

不過，曾老師的設(shè)計院要考慮課堂時間是否充裕；趙老師的設(shè)計要注意“一問一答”式時不要“冷場”；張老師的“交流批注”設(shè)計院考慮學(xué)生實際操作的積極進(jìn)取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計院，前提是學(xué)生對中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感才有效。

第三篇：《看橋人》教學(xué)設(shè)計1

《看橋人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)生字詞

2、朗讀并理解課文，體會老劉頭的敬業(yè)精神。

3、感受作品自然、生動而富有地方色彩的語言。教學(xué)重難點: 通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作品用自然而生動的語言表現(xiàn)老劉頭的敬業(yè)精神。教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、我們在這個單元學(xué)習(xí)了各種各樣的橋，有的橋不要人看守，但有些橋卻必須得有人看。今天我們就來認(rèn)識一位看橋人，他的名字叫做老劉頭。

2、板書課題

二、精讀課文

1、理解題目，認(rèn)識多音字“看”。

2、師：根據(jù)課文內(nèi)容，老師將本文分成了四個部分，分別講了：

①走馬上任 ②安家落戶 ③如何看橋 ④村民感激。

現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)大意默讀課文，找到各部分相對應(yīng)的段落。（1—4走馬上任，5—9安家落戶，10—12如何看橋，13--14村民感激）

3、師：看來大家對課文預(yù)習(xí)的不錯，找得很正確，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這篇課文。首先看第一部分。大家快速瀏覽第1-4自然段，想想這部分寫了什么？

生：這部分講了老劉頭走馬上任遇到了許多困難。生：A、工作地點偏遠(yuǎn) B、鬧鬼

C、居住地荒涼 D、前任與村民關(guān)系鬧得很僵

師：由此我們看出老劉頭一上任就碰到很多困難，但老劉頭沒有被這些所謂的困難嚇倒，他迎難而上，決定先在這兒安家落戶。聽老師讀這部分，思考：為了在這兒安家落戶，老劉頭又是怎么做的呢？

生：整理小屋，拆炮樓，種花木。

師：原來的小屋煙熏火燎，現(xiàn)在溫馨整潔；原來的炮樓經(jīng)常“鬧鬼”，老劉頭認(rèn)為像吹笛子；原來的小屋雜草叢生，現(xiàn)在栽滿了蔬菜花木，一片生機(jī)。蔬菜水果不是獨自享用，而是要與村民共享。

師：得知老劉頭要來這兒看橋，村民們的反應(yīng)時怎樣的？看到他整理小屋，真的要在這兒安家落戶，村民們的反應(yīng)又是什么？看到他拆炮樓呢？

師：從這里你看出老劉頭是個什么樣的人？

師：面對質(zhì)疑“這老頭兒，跑這兒當(dāng)和尚，圖啥？”老劉頭是怎么回答的？——老劉頭撓撓頭皮：“圖列車和村里人來往的安全唄。”

學(xué)生齊讀這句話。

多么質(zhì)樸的回答啊，這就是老劉頭，這就是他堅守偏遠(yuǎn)山村看護(hù)鐵橋的思想動力，與那些干活賺錢，領(lǐng)導(dǎo)說什么干什么的人完全不同。從這我們看出了老劉頭心里始終裝有人民群眾，只有這樣才能把看橋工作做好。

師：在大家的質(zhì)疑聲中，老劉頭開始了他的看橋工作。請認(rèn)真閱讀文章第三部分（10—12自然段），把你印象最深刻的句子用橫線勾畫上，并請用鉛筆在相應(yīng)的文字旁邊寫出你的理解。

學(xué)生自讀理解并匯報，相機(jī)得出村民的反應(yīng)“關(guān)心”

師：多好的老劉頭??！那老劉頭如此為村民著想，盡心盡力做好本職工作，那村民們的態(tài)度改變了嗎？現(xiàn)在是什么態(tài)度呢？課文最后一部分為我們闡述了，老實想請幾個同學(xué)為大家讀一讀這兩個自然段。

師：村民們現(xiàn)在對老劉頭的態(tài)度怎樣？（感激）

你從哪些地方感受到大伙兒對他的感激？ 學(xué)生勾畫，討論，匯報。

師：之所以村里人對待老劉頭的態(tài)度從原來的不理解，袖手旁觀，看熱鬧不信任到最后的感激，退休時含淚送他一程又一程，這都是因為什么呢？（老劉頭全心全意為了列車和村民們服務(wù)）

師：由此，我們還可以看出老劉頭是個什么樣的一個人？（全心全意為人民服務(wù)，愛崗敬業(yè)??）

三、總結(jié)

1、課文寫了老劉頭看橋的事例，他對待工作盡心盡責(zé)，最后得到了村民的信賴，表現(xiàn)了老劉頭為人民服務(wù)的敬業(yè)精神。我們要學(xué)習(xí)老劉頭的工作態(tài)度，做事要有責(zé)任心，要細(xì)心，有耐心，才會得到他人的信任。

2、假如老劉頭就在你面前，你最想對他說些什么呢？

第四篇：《從社區(qū)看我家》教學(xué)設(shè)計

第一部分

課題

從社區(qū)看我家

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識和技能目標(biāo)：

1、說出社區(qū)的特點。

2、說出地圖的“語言”及功能。

過程與方法（能力水平）目標(biāo)：

1、使用地圖，找到具體的地方，并向人們描述它的相對位置。

2、嘗試用“東南西北”等術(shù)語來解說地圖。

3、通過鼓勵，學(xué)生課后收集地圖，進(jìn)一步加深對地圖的感性認(rèn)識，增強(qiáng)收集資料的能力。

情感態(tài)度，價值觀目標(biāo)：

1、初步體驗使用地圖解決現(xiàn)實問題的過程和能力。

2、通過對社區(qū)情景的觀察，學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的事情。

學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)重點：地圖的“語言”及使用。

學(xué)習(xí)難點：社區(qū)概念、對具體地點相對位置的描述。

教學(xué)重點及解決辦法

社區(qū)概念，由于較抽象，學(xué)生難以正確把握，需要通過直觀手段來獲得。

教學(xué)媒體

錄像：大源集鎮(zhèn)社會生活場景。

實物投影儀：學(xué)生繪制的學(xué)校平面圖及老師提供的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)平面圖。

教學(xué)策略

有關(guān)社區(qū)的概念、特點用談話法。

有關(guān)地圖的“語言”用發(fā)現(xiàn)法。

第二部分

教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

感悟情景

導(dǎo)入新課

第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計

《橋》教學(xué)設(shè)計(15篇)

《橋》教學(xué)設(shè)計1

【教材簡析】

此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學(xué)生對說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

【課文簡析】

這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

【教學(xué)目的】

1、知識與技能：

引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學(xué)會自我分析文章。

2、過程與方法：

⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

【教學(xué)重難點】

1、了解由作者看來：橋美在何處?

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生能對本文的重點語句，學(xué)生入情入理的分析。

【教學(xué)手段】

本文借助兩個多媒體課件來輔助教學(xué)。

媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學(xué)的過程】

教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

一、新課導(dǎo)入

(約5分鐘)

1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?

⑴ 欣賞圖片。

⑵ 思考并回答問題。

三、整體感知(約6分鐘)

1、提出默讀要求：

⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

⑵ 對默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

2、默讀課文。

3、根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容。

四、細(xì)研課文(約10分鐘)

(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

1、說明文的角度來提出問題：

⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?

(讓學(xué)生把握被說明事物的特點。)

⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。

⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何?

⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

2、從小品文的角度來提出問題：

⑴ 什么是小品文?

(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)

⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識，思考并回答問題。

② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

五、合作與探究

(約9分鐘)

提出師生合作與探究的問題：

1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

⑵ 從生活中舉出實例來印證。

六、整合與拓展

(約13分鐘)

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：

1、文的主旨是什么?

(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)

2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明

(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進(jìn)行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫和評價。)

4、引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些難句的情味，例如：

⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面來思考并回答問題。

③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、布置作業(yè)

(約2分鐘)

1、必做題

研討與練習(xí)一、二。

2、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

學(xué)生課后完成。

《橋》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國、車”8個字，會認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

教學(xué)重難點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。

個別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標(biāo)出來。

2、老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?

(2) 自由朗讀第2自然段。

(3) 說說你知道了什么?

(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?

(6) 說說感受。

(7) 一起讀2自然段。

(8) 齊讀1、2自然段。

五、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個獨體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學(xué)生練習(xí)寫。

6、展示作業(yè)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學(xué)寫生字。

1、出示“橋、進(jìn)、國”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫。

5、展示作業(yè)。

板書設(shè)計：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂

的

橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

《橋》教學(xué)設(shè)計3

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計思路】

緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?

⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?

⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!

第二課時

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。

(學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時此刻，他們會想些什么呢?

學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題，想像拓展

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座( )橋，因為( )。

學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?

學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

【板書設(shè)計】

22、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

《橋》教學(xué)設(shè)計4

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文

2、課時：2

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。

③自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。

二、教材分析

《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，作者樊發(fā)稼。本文闡述了人們對橋直觀上的認(rèn)識和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。全詩語言優(yōu)美，凝練，表達(dá)了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會積累。

2、抓住重點詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。

3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更珍貴。

四、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文新課堂，實現(xiàn)生生互動，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。第二課時:

五、教學(xué)過程：

㈠、復(fù)習(xí)舊知：

師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：

師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：

師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標(biāo)注自己讀書的體會。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內(nèi)交流交流。

師：下面請一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在頭腦中整理一下自己讀書的體會，然后說說你有哪些體會和疑問。(生匯報質(zhì)疑)

師：大家的體會很深刻，讓我們帶著自己的體會再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報: 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會出什么?

3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”。“使沒有路的地方有了路”這句話在文中哪節(jié)出現(xiàn)過?是什么寫法?(首尾呼應(yīng)) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。

師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。

師;你從文中哪兩節(jié)體會出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會出來的?理解“回旋別致”。這個詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)

師：請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠(yuǎn)離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語句)

師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現(xiàn)了古代藝術(shù)的典雅，一座彰顯了現(xiàn)代藝術(shù)的壯觀。它們讓我們領(lǐng)略了古今時代的變遷，感受到了美。

師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節(jié)與后一節(jié)形成了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?(生：分總式結(jié)構(gòu))師：同學(xué)們，剛才我們領(lǐng)略了各種各樣橋的風(fēng)采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。

2、無形的橋靠什么構(gòu)筑?

舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。

3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會

六、教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)的精神“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學(xué)《橋之思》一課時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學(xué)生對各種造型的橋的認(rèn)識有限，課前讓他們通過觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領(lǐng)會橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在認(rèn)識橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語言，仿照書中的句式進(jìn)行語言的訓(xùn)練。學(xué)生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發(fā)了學(xué)生的思維。體現(xiàn)了生生互動的教學(xué)效果。

《橋》教學(xué)設(shè)計5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用

2．學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法

3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點

重難點：

感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點

學(xué)習(xí)過程

一、預(yù)習(xí)展示

1．給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據(jù)意思寫出詞語。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學(xué)常識填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時提到了“曉風(fēng)殘月”的景致，“曉風(fēng)殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風(fēng)殘月?！保?/p>

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習(xí)二的練習(xí)。

5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？

三、達(dá)標(biāo)反饋

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

1、本段的說明內(nèi)容是什么？

2、給本段分層，并概括層意

3、本段運用了哪些說明方法，并請各舉一例

4、“每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？

《橋》教學(xué)設(shè)計6

《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標(biāo)：認(rèn)識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個人的反思，總結(jié)以下幾點：

1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設(shè)計也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。

2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨特感受，為了更好的讓學(xué)生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設(shè)計了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學(xué)生根據(jù)自己的獨特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點評與指導(dǎo)。在體驗橋給大家?guī)淼姆奖銜r也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。

3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設(shè)計是對文章的一個中整體總結(jié)。

存在問題之處：

1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時對學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。

2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。

3、對于文章的導(dǎo)入設(shè)計的不夠細(xì)致，沒有多大的價值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個環(huán)節(jié)。

4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。

5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。

《橋》教學(xué)設(shè)計7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1．認(rèn)識橋的美學(xué)價值，理解作者愛橋的原因。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。培養(yǎng)良好的語感。

4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

過程與方法

自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、

情感態(tài)度價值觀

1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【重點難點】

1．對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

【人教八上】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓我們體會到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中對橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。

2．吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽。

3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。

二、整體感知

1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當(dāng)然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>

這段文字為讀者開辟了一個視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。

★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。

2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？

課文隨后舉了四個例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。

烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。

長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

風(fēng)雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。

5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。

（1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。

（4－6）舉例說明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。

（7－7）總結(jié)全文。

三、研讀與賞析

1．重點研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細(xì)柳拂橋：柳枝的動、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。

2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識橋梁之美，歸結(jié)起來，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動靜的配合……

3．揣摩語言，體味本文語言的個性色彩（課后練習(xí)二）

4．比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。

比較篇目中國石拱橋橋之美

說明對象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處

著眼點歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、成就突出橋的美學(xué)價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果

說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總

說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子

語言特征語言平實自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，

文字極富表現(xiàn)力和感染力。

四、課堂小結(jié)

今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。

五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。

圓的魅力

①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。

②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個角落里，整個宇宙到處都有它的形跡。

③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。

④動態(tài)的，如最常見的圓周運動，把整個世界活動統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運送到那里。時針的轉(zhuǎn)動度量著時光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運動，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。

⑤為什么圓會有這么大的魅力，竟能博得整個宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因為圓的本身有著其它形狀無法比擬的特性。

⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長為最小。

⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當(dāng)體積一定時，球的表面積最?。换蛘?，當(dāng)表面積一定時，球的體積最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。

1．指出①②兩個自然段的說明對象。

2．下面指出了③④兩個自然段對圓進(jìn)行分類的角度。選擇正確的一項

A.存在方式B.相對特性C.功能作用D.外在形狀

3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？

4．本文的說明順序是，結(jié)構(gòu)特點是。

5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請問周總理是怎么回答的？

參考答案：

1．形狀；圓。2．A

3．⑥周長一定，圓的面積最大。或：面積一定，圓的周長最小。⑦體積一定時，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時，球的體積最大。

4．邏輯順序總分總

《橋》教學(xué)設(shè)計8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實人物形象；或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《橋》教學(xué)設(shè)計9

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。

2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

[教學(xué)過程]

一、新課導(dǎo)入，再次明確起因

老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進(jìn)行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。

二、揭題，感情朗讀

（一）揭示課題齊讀

（二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。

三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過

（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究

（1）紅軍為什么要在短時間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（二）交流討論

問題一：紅軍為什么要在短時間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（一）“時間只剩下二十多個小時了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有120公里?！?/p>

問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（一）行軍前遇到的困難，及克服方法

困難：“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進(jìn)?！?/p>

克服方法：“搶在敵人前頭……”

（二）行軍中遇到的困難，及克服方法

1、交流體會，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。

困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）

克服方法：“紅四團(tuán)翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”

困難（2）、一整天沒吃飯。（戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。）

克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”

困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶?。?/p>

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困難（4）、出現(xiàn)增援部隊。（忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，像一條長蛇向瀘定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊。）

克服方法：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士……”

困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）

克服方法：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)……”

2、感情朗讀。及克服方法。

過渡語：紅四團(tuán)戰(zhàn)士經(jīng)過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比

事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？

（三）奪橋時遇到的困難，及克服方法

1、瀘定橋險要，木板被抽掉。（學(xué)習(xí)以下句子體會瀘定橋的險要。）

（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當(dāng)秋千似的?！?/p>

（2）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！?/p>

（3）“向橋下一看……”

（4）感情朗讀。

克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”

2、敵人筑好工事，氣勢囂張。

（1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對著橋頭?！?/p>

（2）“守城的兩個團(tuán)敵人……”

（3）感情朗讀。

過渡語：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂

張，但是我們的紅四團(tuán)戰(zhàn)士沒有被嚇倒。紅四團(tuán)是怎么做的？

克服方法：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗?！?/p>

（4）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。

（5）感情朗讀。

3、敵人放起火來。

克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時刻……”

（1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。

（2）感情朗讀。

（四）評價英雄，升華情感

1、紅四團(tuán)最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊伍；是一

支擊潰了敵人多次阻擊的隊伍；是一支二十幾個小時沒有吃飯的隊伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊伍。同學(xué)們，你怎么

評價這些英雄們，怎樣評價這支隊伍？

2、學(xué)生暢談。

四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果

1、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。

2、學(xué)生齊讀最后一段。

《橋》教學(xué)設(shè)計10

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進(jìn)步，表揚。）

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

課后感想：

總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的.深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

《橋》教學(xué)設(shè)計11

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會課文在表達(dá)上的特點：

1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；

2.運用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；

3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

二、設(shè)計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

四、教學(xué)重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。

2、難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

五、教學(xué)方法

我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運用語言的能力。

教學(xué)流程

（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當(dāng)”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）

4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎樣的結(jié)果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。

過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

你體會出了什么？（沉著、冷靜）

2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：

是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前

（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會“橋”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結(jié)課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，

你有一個動人的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

2你更是一座橋，

你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，

將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

寫話練習(xí)。

學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個小片段。

教學(xué)反思

在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

《橋》教學(xué)設(shè)計12

活動目標(biāo)：

1、增進(jìn)幼兒對勞動人民的情感。

2、發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋。

活動準(zhǔn)備：

1、請家長配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫、掛歷等。

2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。

活動過程：

一、說說橋

1、啟發(fā)幼兒說一說橋是怎么來的？

地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來造橋。

3、啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

二、千姿百態(tài)的橋

1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓颍繕蛴惺裁从猛荆?/p>

2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察后鼓勵幼兒說一說橋的用途。

3、鼓勵幼兒說出各種橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進(jìn)行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。

4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當(dāng)中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

5、特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适?，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

四、小小設(shè)計師

1、引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

2、采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？

3、以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。

4、作品展評，教師可啟發(fā)全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并表揚全體參加設(shè)計的幼兒。

活動延伸：豐富區(qū)角活動材料，鞏固對橋梁的認(rèn)識。

語言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書籍，供幼兒觀察。

結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。

操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。

體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。

《橋》教學(xué)設(shè)計13

【活動理念】

語文綜合實踐活動，不僅要達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語文與社會、語文與其它學(xué)科整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

【活動目標(biāo)】

通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。

【活動前準(zhǔn)備】

教師利用課外時間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個資源庫，供學(xué)生閱讀探究。

【活動步驟】

一、導(dǎo)入

先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識?

師述：經(jīng)過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!

預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會研究。

二、初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學(xué)生觀看整個板面，找出編排規(guī)律。

學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)期目的;提示學(xué)生，將材料歸類，便于探究。

三、過渡

“平時同學(xué)們在因特網(wǎng)上進(jìn)行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。

這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。

預(yù)期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價值的信息。

四、深入閱讀，開始探究學(xué)習(xí)(鏈接《深入探究》)

將學(xué)生分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。

1、第一部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。

將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進(jìn)行舉例說明，中國橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?

2、第二部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的文學(xué)來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?

學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當(dāng)點評。(教師同步展示學(xué)生保存的內(nèi)容)

預(yù)期目的：培養(yǎng)學(xué)生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時擴(kuò)大知識面，積累文學(xué)素養(yǎng)。

五、合作研究，動手實踐(鏈接《學(xué)以致用》)

請左右組合，兩人一組，當(dāng)一回橋梁設(shè)計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計一座橋梁。

請合作分工，登錄幾個不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄簶邮剑诮梃b的基礎(chǔ)上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說說理由。

學(xué)生完成后，老師展示幾個學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。

預(yù)期目的：實踐性活動是對學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實驗研究、動手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。

六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)

提供家鄉(xiāng)瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點。

預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與活動,促進(jìn)學(xué)生個性充分、全面發(fā)展。

七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況

八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋

《橋》教學(xué)設(shè)計14

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。

2、了解課文內(nèi)容，積累語言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準(zhǔn)備】教師自制課件或小黑板。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文

1、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認(rèn)識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報，感受“…… 他象一座山?！彼膬?nèi)涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a、劃出一些表示動作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣？

c、帶著這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！?/p>

a、讀完這句話，你想說什么？

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊?。?/p>

⑶ 悟結(jié)尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、啟發(fā)想象，寫思緒

過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結(jié)課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業(yè)

1、摘錄課文中感動你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》教學(xué)設(shè)計15

一、設(shè)計理念

語文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。

二、教材分析及學(xué)情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。加上課前對相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂重點詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

3.體會按一定順序記敘的方法。

四、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法

七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)

八、教學(xué)流程

（一）鞏固復(fù)習(xí)

（二）精讀“難”

課件出示做批注的方法。

看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑

生交流感受，師相機(jī)板書橋高、水急

（三）細(xì)學(xué)“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊？”

生：勇敢、英勇大無畏

師相機(jī)板書：英勇大無畏

運用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學(xué)反思《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思》。

（五）升華主題

今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學(xué)反思

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。

執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝?。根?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達(dá)開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前的精神。

上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導(dǎo)致上課的時候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無法深入情境。最后，學(xué)生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。