第一篇：天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計1

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)流程: 師:中國是詩歌的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，對詩歌，“清代詩人趙翼《論詩》中有一段這樣的評價，”江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年“，這句詩是什么意思, 師:毎朝每代都有自己獨特的文學(xué)作品和出類拔萃的人才。請同學(xué)們說說看，我們國家歷代文學(xué)的代表形式。

唐詩、宋詞、元曲。

首先，先來了解一下古詩詞的構(gòu)成及特點: 唐詩、宋詞、元曲: 曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲;進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

師:通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道古代文人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,今年初中升學(xué)考試，我們增加了一種新的形式，那就是對古詩詞的初步賞析。如何賞析古詩詞呢,今天，我們借助一首膾炙人口的古代詩歌，《天凈沙.秋思》(散曲)，在感受一下詩歌的獨特魅力的同時，學(xué)習(xí)一下古詩詞的賞析。

師:請同學(xué)們先自由讀這首詩歌，體會一下這首《天凈沙.秋思》抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? 自由朗讀

師:這首詩歌表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢, 生:悲傷，愁苦……

師:請兩位同學(xué)讀一讀這首詩歌，請同學(xué)們一起來品味一下這樣的感情。師:通過同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的悲傷，愁苦的感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。

師:這首詩歌有沒有直接寫到悲傷, 生:沒有。

師:那么他是如何表現(xiàn)的呢,我們來一起來聽一下朗讀錄音，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者悲傷心情的一句話。

師:是哪一句, 生:斷腸人/在/天涯。師:請同學(xué)們齊讀一遍。師:什么是“斷腸人“，生:形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。師:對于這樣的人，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢, 生:舒緩，低沉、凝重、滯緩

師:我們一起讀一下，注意感情和節(jié)奏的控制。

師:通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。請同學(xué)們再讀全詩，思考:是否詩中每句都是悲傷的基調(diào),都要讀的如此低沉凝重呢, 生:不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。

師:“小河流水人家”，通常是寫我國哪個地方的景象,江南在你的眼中是如何的,是否有你喜歡詩句的(描繪一下), 憶江南 白居易

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南。江南逢李龜年杜甫 岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。杜牧《江南春絕句》千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。望江南 溫庭筠 梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白頻洲。-師:提到江南，往往會給人一種春意昂然，暖風(fēng)襲人的感受，江南美景的溫婉多情也往往使人心曾暖意。所以，這句詩句在朗讀時應(yīng)該節(jié)奏明快，語氣輕松一些，請同學(xué)們試試。讀 師:思考，這句詩的基調(diào)是否與全詩的悲愁基調(diào)不和諧呢?這運用了什么樣的寫作手法,有什么作用, 師:襯托(反襯)。文藝作品中情和景的關(guān)系，一般情況下應(yīng)該是統(tǒng)一的。景物無自生，惟情所化。情哀則景哀，情樂則景樂”(《圍爐詩話》)。但也有“反其道而行之”。:“以樂景寫哀，以哀景寫樂，劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”(社甫:《聞官軍收復(fù)河南河北》)。王維的《送元二使安西》:“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯灑，西出陽關(guān)無故人。” “以樂景寫哀”。

高適的《別董大》:“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛，莫愁前路無知己，天下誰人不識君,” 通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)”中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷～請同學(xué)們在理解詩歌基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情的朗讀一遍。

由此可見，朗讀的運用在詩歌學(xué)習(xí)中是非常重要的，它可以幫助我們理解詩的意境及作者的愁重心傷的情感。

師:我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，為什么“斷腸人“如此心傷，如此悲痛呢, 生:他背井離鄉(xiāng)，遠在天邊呢,從“天涯”二字可以看出。

師:“天涯”是什么意思呢, 生:天邊之意。

師:因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢, 生:通過九種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，師:這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是他們在“斷腸人“的眼中，卻有這樣不同，請同學(xué)們來談一談，這些景物有什么樣的特點，在表達作者的思想感情起了什么作用, 第一句“枯藤老樹昏鴉”，其意象是藤“枯”、樹“老”、黃昏、烏鴉(古時候認為不吉利的鳥)，其色彩是衰朽、昏暗、茫渺，情感基調(diào)是壓抑、毫無生氣。第三句“古道西風(fēng)瘦馬”，其意象是道“古”、秋風(fēng)、馬“瘦”、行遲，其色彩是蒼老、蕭瑟、凄涼，情感基調(diào)依然是低沉、悲苦的。理解為游子騎著瘦骨嶙峋馬獨自行走在蕭瑟的秋風(fēng)古道上，從而引起“羈旅之苦”的意義。“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。

“昏鴉”的“昏”字也有兩層含義，一是指黃昏時分;二是形容烏鴉覓食一天，黃昏時已無力、沒精打采，幸好找到一處棲息之地，那昏昏欲睡的樣子在游子的眼中是可憐又甜蜜的。因為它們畢竟還有個“巢”啊～

一個“古道”。讓人馬上想到路途的曲折而漫長，古道”一詞不僅道出空間更道出了時間上的遙遠，且熔鑄了歷史的厚重和蒼涼，古往今來這古老的道路上不知走過多少匹這樣的“瘦馬”，撥響了讀者心中那通往遙遠過去，與古人共鳴的琴弦，“瘦馬”一詞在全曲中的地位比較重要?！笆荨弊謱懗隽笋R的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢,作者這里是以馬自比，寫馬旨在托人，馬瘦人更瘦。馬都很難再忍受背井離鄉(xiāng)的飄泊之苦，騎在它背上有思想、重感情的人就更無法堅持了。

“老”字，既是言樹木年紀之“老”，枝干之“老”，形態(tài)之“老”，又是形容秋天片葉不存的樹木飽經(jīng)風(fēng)霜，幾歷滄桑的蕭疏、凄涼的狀態(tài)，從而透視出結(jié)句“斷腸人”當(dāng)時的心境和經(jīng)歷。師:根據(jù)剛才所說的，我們能否用散文化、詩畫般的語言，把這些景物勾畫成一幅完整的場景,(80字)在夕陽西下的黃昏，一個游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，迎著瑟瑟的秋風(fēng)在蒼涼古道上行走，眼前看到的是枯藤依附著老樹，烏鴉在蒼茫的夕陽下飛翔，倍感孤獨凄涼。生:枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉

一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇 荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬躑躅獨行 那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)

師:作者僅僅用了9組名詞，9中景物，18個字，就為我們展現(xiàn)了一派秋天凄涼蕭索，昏暗渺茫、毫無生氣的景象。這不僅讓我們的心和那位“斷腸人”一樣觸景而悲，愁腸滿腹，同時也會生出疑問:到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢, 這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“思”什么,請同學(xué)們帶著問題自讀課文。(討論:注意曲的韻腳;家—涯)游子思歸

抒情主人公為什么在蒼涼的古道上憂思念家?就是因為看到了別人的“家”，進而發(fā)現(xiàn)自己離家鄉(xiāng)非常遙遠——“在天涯”。這里“家”“涯”聲音相諧而產(chǎn)生意義的勾連、相關(guān)。即“小橋流水人家”是通過它的意義(家的美好、安定、歸宿)來與“斷腸人在天涯”的意義(漂泊異鄉(xiāng)、無歸宿)綜合，家的美好、安定、溫暖與游子漂泊、艱辛的巨大反差，更加突出(襯托)了游子遠在天涯的思鄉(xiāng)情緒，以至于思“斷腸”!

師:作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的——

生:借景抒情

師: 《天凈沙?秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，描繪了多幅圖畫，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。

藤是干枯的藤,樹是衰老的樹,鴉是歸巢的鴉,突然在荒郊野外發(fā)現(xiàn)了一座小小的橋,潺潺的流水和幾戶人家。飽含言不盡之意、這種極致的含蓄,通過借景抒情、寓情于景的方式體現(xiàn), 將景語與情語巧妙地融為一體，不露雕痕又自然天成，王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價值之高,因此此曲還被譽為“秋思之祖”

師:這樣的一首好詩，讓我們不禁感嘆訝異于作者的功力，讓我們一起來看看作者是誰: 馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。

他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了流芳千古的《天凈沙?秋思》。

師:再讀全詩，同學(xué)們能否從今天的這節(jié)課中總結(jié)一下鑒賞古詩詞的方法有哪些:

1、通過朗讀理解詩詞的基本意思。

2、通過關(guān)鍵詞句，理解詩句的內(nèi)涵。(動詞、形容詞、押韻的字、語言的感情色彩……)

3、我們要能夠明確詩歌所表現(xiàn)的意象(內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體)，及表現(xiàn)手法的運用(襯托……)

師:有人說:“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事?！苯裉煳覀児餐瑢W(xué)習(xí)鑒賞這首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，其實，我國的文化源遠流長，除了品味語言文字的本身意韻外，我們還可以從歷史、建筑、曲藝等方面去賞析古詩詞，就如這首《天凈沙?秋思》是散曲，可以配樂而歌，下面，我請同學(xué)們來欣賞一下昆曲的版本，體會另一種韻味～ 師:評。

生活和文學(xué)一樣，處處充滿了美好和詩情畫意，我們要用心去發(fā)現(xiàn)，去體會，學(xué)會從生活中感悟文學(xué)，從文學(xué)中領(lǐng)悟生活。

作業(yè):運用所學(xué)知識，閱讀白樸《天凈沙?秋》，完成50字賞析文章。

第二篇：《天凈沙,秋思》教學(xué)設(shè)計

天凈沙

秋思

一、導(dǎo)入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn), 也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠的年代, 一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷。現(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關(guān)于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起, 它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑, 在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類;一種是“ 散曲”, 屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌, 按曲調(diào)創(chuàng)作, 每一個曲調(diào)都有自己的名稱, 各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同, 常用于寫景、抒情?！短靸羯场で锼肌肪蛯偕⑶械男×睢?/p>

3、關(guān)于作者。作者馬致遠, 他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作, 在詩人精心選擇和渲染的畫面中, 滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“ 詩中有畫, 畫中有詩”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚, 光色慘淡、昏黃, 更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？ 【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。

請同學(xué)們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？ 生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學(xué)們在理解這首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？ 生：游子思歸。

師：處在上述環(huán)境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”, 作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g(shù)性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

收集有關(guān)秋思的詩詞

第三篇：《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計

《天凈沙?秋思》教學(xué)設(shè)計

昆明市第十四中學(xué) 譚富榮

一、教學(xué)目標

1、誦讀整首小令，體味詞的韻律美。

2、品味這首小令，體會其中的景物描寫和作者的思想感情。

二、教學(xué)重點和難點

1、背誦整首小令。

2、理解作者所表達的游子的凄苦心境。

三、教學(xué)方法

朗讀法、討論法

四、教學(xué)時間

一課時

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入語（2分鐘）

秋天是一個適合抒情的季節(jié)，許多詩人、詞人都在這個季節(jié)里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”、范仲淹的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”、劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等等。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首別致的描寫秋景、抒發(fā)秋情小令，馬致遠的《天凈沙·秋思》（板書）。

2、朗讀而成誦（15分鐘）

①師配樂范讀

②學(xué)生齊讀

③學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

④老師指名讀

⑤學(xué)生自由讀

⑥學(xué)生分組讀

⑦學(xué)生配樂誦讀：先個人讀、再齊讀。

3、分組看“景”、察“情”、問“法”（20分鐘）

①五人為一組，討論以下三個問題。

第一、這首小令寫了哪些景物？

第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？

第三、這首小令使用了什么手法？

②以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確。

第一、這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、陽十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，增添景物的個性，組合成一幅“秋郊夕照圖”。

第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義，表達天涯淪落人的凄苦之情。從第一點中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。

第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置，一詞一景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。所以，這十景也有“觸景生情”之妙，看枯藤、老樹、昏鴉、夕陽而生的凄涼之情，看小橋、流水人家引發(fā)的游子思鄉(xiāng)之情，兩者的作用之下，更能凸顯“斷腸人”三字。另外，這十種景物還使用了動靜結(jié)合的寫法。

4、總結(jié)（3分鐘）

①師小結(jié)：這首小令僅用28個字就是傳神地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦之情，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，王國維說：“一切景語皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情，情景結(jié)合的佳作。

②師生配樂朗誦《天凈沙·秋思》

六、作業(yè)安排

將小令《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的小散文，要求有景有情。

七、板書設(shè)計

天凈沙·秋思

馬致遠

讀：韻律美

品：景——十種景物、秋郊夕照圖

情——游子的凄苦、思鄉(xiāng)之情

法——借景抒情、一詞一景，動靜結(jié)合

第四篇：《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計

《天凈沙

秋思》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)語設(shè)計

七百多年來，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個詞語，就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機地統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。

二、作家作品簡介

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙

秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙

秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀?！疤靸羯场笔乔泼?。

三、合作探究，感知理解

1、聽課文錄音，掃清文字障礙。

2、朗讀：教師范讀——學(xué)生個別讀——齊讀??

3、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要的分析。

討論明確：

描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

四、品讀賞析

全班再次有感情朗讀。

品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。

五、學(xué)生大聲誦讀，當(dāng)堂背誦，教師抽查。

六、小結(jié) 古人說：“一切景語皆情語也?！钡拇_，我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。

教學(xué)反思

本篇的教學(xué)設(shè)計有以下特點：

1、將學(xué)生的誦讀和想象的訓(xùn)練作為詩歌教學(xué)的重點：通過誦讀，給學(xué)生創(chuàng)造語感，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學(xué)生創(chuàng)造畫面感，訓(xùn)練思維感悟能力。

2、在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行整體感悟和局部賞析，注重創(chuàng)設(shè)氛圍以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，注重激發(fā)學(xué)生個體的情感和審美體驗。

第五篇：天凈沙·秋思教學(xué)設(shè)計

《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1、體會以景抒情的寫作方法

2、體會理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學(xué)設(shè)想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，把重點放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學(xué)生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當(dāng)點撥講解。

3、本課教學(xué)擬一課時。

三、教學(xué)過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關(guān)漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學(xué)的是馬致遠的用品：《天凈沙·秋思》。

2、“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜?。保捣N，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。

4、教師范讀。

說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺）

5、學(xué)生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導(dǎo)朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在通過讀讓學(xué)生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash）,學(xué)生進行素描（有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：初一的學(xué)生對直觀性的東西感受較深刻，通過學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

㈢、結(jié)句點明了什么？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

說明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

說明：通過學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙 秋思》有何異同？

天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業(yè)：

①學(xué)生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

四、板書設(shè)計

天凈沙 秋思 馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/人家，“樂” 景

古道/西風(fēng)/瘦馬, 哀

交融

夕陽/西下，情

斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)