第一篇：聲音的產生和傳播教學設計

聲音的產生和傳播教學設計

【導入】老師今天給大家?guī)砹艘晃惶韪呤?，請他上臺給大家秀一段好不好？（好）【師】先將蠟燭點燃，這是一個音箱，將揚聲器對準燭焰，現(xiàn)在打開音箱就能看到什么現(xiàn)象？（燭焰隨著音樂的節(jié)拍舞動起來）【師】這到底是怎么一回事？難道蠟燭真的有音樂細胞嗎？要想弄清楚其中的道理，我們就要來了解一下聲音的產生與傳播。

【師】我這里有一把直尺，有一條橡皮筋，有個筆套，你能讓他們發(fā)出聲音嗎？如果你能，請上來演示一下。

（能：敲打直尺，撥動橡皮筋，對著筆套吹）

【師】在日常生活中我們是如何讓“鼓”、“吉他”、“嗩吶”發(fā)聲的？（鼓——敲、打

吉他——彈、撥

嗩吶——吹）【師】進行這樣的操作或動作，為什么會發(fā)出聲音？（這些物體會振動起來。）

【師】具體指明鼓、吉他、嗩吶的什么部位或什么物體在振動？（鼓面振動；琴弦振動；空氣柱振動。）

[活動一]如何讓桌子上的空瓶子發(fā)聲？并分析振動的物體。(敲瓶子——瓶子振動)(吹瓶口——空氣柱振動。)[活動二]學生自主利用自身條件或學習用品發(fā)出聲音，并相互說明什么物體在振動。(敲桌子——桌面振動)(吹口哨——空氣振動)、(唱歌講話——聲帶振動)、(海浪聲—水在振動)[播放圖片：蟬] 【師】這是什么動物？（蟬）

【師】它又是怎樣發(fā)聲的呢？

[播放視頻，蟬是靠腹部下面的鳴膜振動發(fā)聲的] 【師】剛才我們分析了一些發(fā)聲的物體在振動，有固體的，有液體的，有氣體的，但是，其實我們并沒有觀察到這些物體的振動，比方說，敲桌子時，桌面在振動，我們如何才能觀察到呢？

(將輕小的紙片，塑料泡沫球，黃豆、紙屑等放在桌子上，會觀察到這些物體跳起來。)【師】我們把這種將不容易觀察的振動轉換成其它容易觀察的物體的振動的方法叫轉換法?！編煛垦菔厩脫粢舨婧笈c音叉緊挨的乒乓球的振動。如圖：

【師】以這個音叉為例，如何讓它不發(fā)出聲音呢？誰愿意上來試試。（學生嘗試用手握住音叉，音叉停止發(fā)聲）

【師】剛才我們進行了大量的實驗，都說明了一個道理，聲音是如何產生的？（聲音是物體振動產生的）【師】如果物體停止振動了呢？（停止發(fā)聲）

【師】我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源，固體，液體，氣體都能發(fā)生，都可以作為聲源?！編煛磕钦駝邮侨绾蝹鞒鋈サ模浚ㄍㄟ^空氣）

【師】同學們提出了猜想：聲音傳播需要空氣，那你如何證明呢？

【師】同學們看，老師這有一個玻璃罩，他叫真空玻璃罩，這是一個鬧鐘，我把鬧鐘打開，同學們聽到聲音了嗎？（聽到了）

【師】我把鬧鐘放到玻璃罩中，還能聽到聲音嗎？（能）

【師】現(xiàn)在，如果用抽氣機把玻璃罩內的空氣抽掉，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？ ［打開抽氣機抽氣］

【師】同學們感覺到聲音發(fā)生怎樣的變化？（聲音不斷的變小，現(xiàn)在已經幾乎聽不到了）【師】鬧鐘還在振動嗎？（在振動）

【師】現(xiàn)在我將空氣重新注入玻璃罩內，同學們聽到聲音了嗎？（聽到了）

【師】這個實驗能得到什么結論呢？（真空不能傳聲）

【師】但把空氣抽掉之后，即使有聲源在振動，我們也聽不到聲音，這說明聲音的傳播需要一定的物質，我們把這種傳播聲音的物質叫做介質。［板書:“聲音傳播需要介質，真空不能傳聲”］

【師】通過剛才的實驗，我們知道空氣是聲音的一種介質，那除了空氣，還有什么物質也可以傳播聲音呢？（液體，固體）

【師】你能用一個實驗證明嗎？

（把兩個鐵塊放在玻璃缸的水中，互相碰撞，可以聽到撞擊聲）

（把耳朵貼在墻上或地板上可以聽到，隔壁房間中的聲音，把耳朵貼到桌面上，還可以聽到手指在桌面上滑動的細微聲音）

【師】同學們舉的例子非常貼近生活，所以釣魚時，岸上人講話也會驚嚇到水中的魚。這些都說明了固體，液體，氣體都可以傳聲，都是聲音傳播的介質。

【師】航天器在飛行時，有時航天員需要出艙活動，但太空中有沒有空氣，宇航員怎么通訊呢？

（利用無線電通訊）

【師】接下來請同學們做個小活動，能否利用聲音可以通過固液氣等介質傳播聲音的原理，制作一個能夠遠距離說悄悄話的裝置嗎？（土電話）

【師】同學們討論一下這個土電話應該怎么做呢？（學生討論并回答，教師叫兩個同學上來體驗）【師】現(xiàn)在請同學們回到開頭提出的問題，為什么蠟燭的燭焰會隨著喇叭聲音節(jié)奏翩翩起舞呢？

（因為喇叭的振動帶動了周圍空氣的振動）【師】那這種震動又是如何傳向遠方的呢？接下來我們來做一個小活動，我要多叫幾位同學上來，排成一排。你們都是介質，知道嗎？老師站在這一頭充當聲源，現(xiàn)在我要振動了。［教師用力推了一下身邊的一位同學，這種擠壓像多米諾骨牌一樣傳遞了過去］ 【師】現(xiàn)在我來問問身邊的這位同學，最開始你有什么感受？（我被擠壓得很難受）【師】然后呢？

（我擠了其他的同學，然后又恢復了原來的狀態(tài)）【師】再然后呢？

（老師又推了我一把，我又感到擠壓的厲害，于是我也擠壓身邊的同學，然后又恢復到了原來的狀態(tài)）

【師】那其他的同學你的感覺跟他們一樣嗎？（一樣）

【師】這種傳播方式像什么呢？（像生活中的水波）

【師】哪位同學能說一下水波是怎樣傳播的？（當波源振動時，波源處的波面被迫發(fā)生周期性的高低變化，這種高低變化馬上被傳遞到周圍的水面，使周圍的水面也發(fā)生周期性的高低變化，這種變化會不斷地傳遞下去，于是水波就擴散開來）

【師】回答的很好，聲音的傳播跟水波的傳播類似，當喇叭的振動面向外側運動時，壓縮臨近的空氣，使這部分空氣變密。當喇叭的振動面向內側運動時，這部分空氣又變疏，振動面不斷的振動，空氣中就形成了疏密相間的波，不斷地向遠處傳播。我們把聲音的這種傳播方式叫做聲波。聲波有廣泛的用途，比如科學家就用聲波來看這海水深度。

【師】再回顧一下剛才的活動，當我在推我身邊這位同學的時候，那一頭的同學有沒有馬上感受到擠壓呢？為什么？（沒有，還沒有傳過去了）【師】這說明什么呢？

（聲音的傳播是需要時間的）

【師】那聲音傳播需要的時間跟哪些因素有關呢？（跟聲音傳播的路程有關）（跟聲音傳播的快慢有關）

【師】回答的很好，聲音傳播的時間跟兩個因素有關:分別是聲音傳播的路程和聲音傳播的速度，我們把聲音傳播的速度叫聲速?，F(xiàn)在我們一起來實戰(zhàn)一下:當我們在空曠的大廳里講話時，常常能聽到回聲，你能否解釋一下回聲是怎么形成的呢？（聲音遇到墻壁后反射回來形成的）【師】為什么回聲后聽到呢？

（因為聲音從發(fā)出到返回到自己的耳朵，經過了很長的一段路程）

【師】我們再來看這樣一個問題:古代人行軍打仗時，常常睡在地上，而且把鐵做的箭筒當枕頭睡，這樣就能最快的聽到空氣中聽不到的遠處敵人的聲音，這是為什么呢？（聲音在固體中的傳播速度比空氣中傳播速度更快）【師】很好，這說明聲音的傳播速度跟什么有關？（介質的種類）

【師】聲音是通過介質的傳遞過來的，介質中的微觀粒子越密集，振動傳遞的效果就越好，因此固體，液體，氣體中聲音的傳播速度有怎樣的大小關系？（V固>V液>V氣）

【師】能不能具體舉幾個例子定量說明一下嗎？

（25℃時每秒傳播的路程，空氣中為346米，水中為1500米，鋼材中為5200米）【師】如果是同樣狀態(tài)的介質，如何比較聲音傳播的快慢呢？（密度越大，聲音傳播的速度越快）【師】很好。

【小結】今天這堂課我們了解了聲音產生的原因，以及它傳播的形式及傳播的速度，希望同學們課下好好復習。

第二篇：《聲音的產生與傳播》教學設計

《聲音的產生與傳播》教學設計

《聲音的產生與傳播》教學設計1

教學目標

1、知識與技能：

（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。

（2）領會聲音傳播需要介質。

（3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：

（1）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。

（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。

（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（2）培養(yǎng)學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。

（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。

教學重難點

重點：聲音產生的原理，聲音的傳播需要介質。

難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。

教學準備

教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。

學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。

設計思路

教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學設計的主旨。

一開始就進行情境創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。

接著圍繞聲音的產生和傳播，設計了幾個學生活動。

1、聲音的產生。

（1）開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結論。

（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。

2、聲音的傳播

（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。

（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。

3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。

4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。

教學教程

一、創(chuàng)設情境，提出問題

教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。

教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。

教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們，你們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？

學生可能有以下幾種回答：

1、聲音是怎樣產生的？

2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？

3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？

4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。

二、探索性活動

這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。

1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。

組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。

活動過程中要求學生：

體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？

思考：

（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

（2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？

活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。

教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

演示：擊鼓

教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？

從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？

2、教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。

3、教師：（引導學生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。

（說明：學生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）

（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：（1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學生討論發(fā)言。激發(fā)學生學習物理的興趣。）

三、探索性活動

（創(chuàng)設情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？

讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。

學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）

那么液體是否也可以傳聲呢？

教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）

這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？

學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。

教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

學生可能有以下幾種回答：

1、聽到鈴聲。

2、聽到人的說話聲。

3、聽到腳步聲等。

引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。

教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？

學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：

（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；

（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。

教師：（引導）通過剛才這一段的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？

學生：聲音傳播需要物質，傳播聲音的物質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

四、聲波

教師：聲音在空氣中如何傳播呢？

學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。

教師：你們會看見什么？

引導學生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？

播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。

五、聲速以及估測

情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。

（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。

教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？

學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。

教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）

教師：（引導）要測聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時間）你們準備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？

組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）

（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）

《聲音的產生與傳播》教學設計2

一、教學目標

（一）知識與技能

1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。

2、知道聲音是由物體的振動產生的。

3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

（二）過程與方法

1、通過觀察和實驗，探究聲音產生和傳播的條件，培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。

2、通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

1、通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。

二、教學重難點

在學習機械運動的基礎上，本節(jié)讓學生接觸聲學的初步知識。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進行。讓學生在探究物理現(xiàn)象的同時，激發(fā)他們學習物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應用物理知識解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學探究活動打下基礎。

本節(jié)教學內容由“聲音的產生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內容組成。教材按照科學探究的要素對聲音是如何產生的直接提出問題，接著通過實驗探究，引導學生動手體驗思考，意在給學生創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學技術記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學生體會到科學的價值及學習物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點內容，教材安排了探究活動，在進行探究時，可以向學生介紹探究物理問題所經歷的過程，即提出問題→猜想與假設→實驗檢驗→得出結論，然后讓學生沿著這個思路開展探究活動。讓學生在猜想、討論的基礎上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學生的主動性。在獲取知識的同時，也激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。

教學重點：通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。

教學難點：做好真空罩實驗。

三、教學策略

創(chuàng)設情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產生和傳播，設計幾個學生活動。通過開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產生的”。對于聲音的傳播，通過學生討論生活事例、設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。教師通過真空罩實驗演示聲音在真空中不能傳播。教學中注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)掘學生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學生分析問題方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。

四、教學資源準備

多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。

五、教學過程

一、聲音的產生

利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。

方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？

方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。

思考問題：

（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？

（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？

方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。

方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。

通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？

歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。

交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？

（1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？

（2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？

（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？

以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現(xiàn)象，得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么？

讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。

學生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。

操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。

面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。

弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。

對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。

學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。

通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。

二、聲音的傳播

思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？

提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？

可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。

實驗1：氣體傳聲實驗（演示）

我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？

把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？

現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變??；

現(xiàn)象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；

現(xiàn)象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。

結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。

聲音在空氣中如何傳播呢？

多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。

音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。

結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。

實驗2：液體傳聲實驗

將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。

也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。

結論：聲音可以在液體中傳播。

實驗3：固體傳聲實驗

（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。

（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？

師生歸納總結，得出結論：

（1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。

（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。

學生思考。

學生觀察、聆聽。

學生觀看，并試著說出。

學生進行實驗。

兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼?，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。

為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。

通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。

與水波類比，有利于學生理解聲波概念。

在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。

三、聲速

發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。

我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。

聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。

小結：（1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。

（2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340m·s—1。

（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。

學生閱讀、思考并回答。

培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。

課堂小結（5分鐘）

通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。

培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。

《聲音的產生與傳播》教學設計3

一、創(chuàng)設問題情境，引入新課

[師]我們生活的世界充滿了各種聲音.優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢?

[生甲]聲音是怎樣產生的?

[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?

[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?

[生丁]聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?

[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.

二、進行新課

[探究]聲音是怎樣產生的?

[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察.

[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音.

[生乙]把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音.

[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.

[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲.

[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數(shù)到10，聲帶振動，發(fā)出聲音.

[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征.

[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.

[生乙]我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動.

[生丙]所有發(fā)聲的物體都在振動.

《聲音的產生與傳播》教學設計4

一、設計思想

作為有趣的“聲現(xiàn)象”的一節(jié)，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現(xiàn)“生活——物理——社會”的'理念。同時，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。

二、學習任務分析

本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。沒有這一節(jié)有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。

初三學生剛接觸“聲現(xiàn)象”，他們有大量關于聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節(jié)課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內容的學習。

三、教學目標

1.知識與技能

能復述聲音產生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。

知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

2.過程與方法

經歷體驗聲帶振動的過程。

合作探究聲音的產生和傳播。

通過探究活動，學會認真觀察和合作。

3.情感態(tài)度與價值觀

更加樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

更加善于與其他同學合作和溝通。

四、教學重點

1．聲音是由物體振動產生的。

2．聲音的傳播需要介質。

五、教學難點

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

六、教學方法

觀察法、實驗探究法、討論法

七、教學過程

（一）情景導入：

教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區(qū)分是哪種聲音。

學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。

預期成果：學生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產生很大的學習興趣。

（設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發(fā)學生學習興趣。）

（二）新課教學

模塊一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件

【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動

教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。

學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發(fā)聲之間的關系。交流自己的感受。

教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。

學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。

預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。

（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據(jù)。讓學生在交流分享中學會嚴謹?shù)谋磉_。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）

【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產生的條件

教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。

學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。

評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準確等方面評價。

預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。

（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）

【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系

教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。

學生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關系。

預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創(chuàng)設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）

模塊二：知道聲音傳播需要介質

【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音

教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？

教師活動1：演示真空罩內的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。教師提出問題供學生思考：通過這個實驗（這段視頻），你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生活動1：認真觀察實驗現(xiàn)象，說明自己的發(fā)現(xiàn)，感受聲音的傳播需要有介質。

學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。

教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結論后，教師轉問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？

學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。

如果學生沒有列舉出相關事例，就創(chuàng)設情境啟發(fā)學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。

預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。

（設計意圖：教師創(chuàng)設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）

【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式

教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據(jù)導學案整理筆記。

學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。

評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。

預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。

設計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。

模塊三：了解聲速、回聲

教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現(xiàn)聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規(guī)律，教師隨時準備評價和補充。

學生活動1：針對數(shù)據(jù)分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結論。

評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。

預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。

教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？

學生活動2：分析題意，正確解答。并總結通過回聲計算距離的方法。

預期成果：學生明白根據(jù)回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

（設計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規(guī)范做題是很好的示范。）

（三）課堂小結：

讓學生以相互提問的方式總結本節(jié)課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。

沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。

設計意圖：培養(yǎng)學生善于反思和總結；并養(yǎng)成及時整理學習筆記的習慣。

（四）課堂反饋：

1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.

2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s

3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.

4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環(huán)境氣溫15 ℃，要求寫出計算過程。）

（設計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）

八、板書設計

2.1聲音的產生與傳播

一、聲源

二、聲音的產生：振動

振動停止，聲音消失

三、聲音的傳播：介質

四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值

回聲

九、教學流程圖

十、教學反思

學習《聲現(xiàn)象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂?？梢宰寣W生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現(xiàn)象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構建了和諧的背景。

在這堂課的設計上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；通過合作探究知道聲音產生于振動、知道聲音的傳播需要介質；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；通過師生構建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發(fā)了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。

同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。

《聲音的產生與傳播》教學設計5

教學目標：

1、初步認識聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須要有介質。

2、從生活、自然現(xiàn)象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。

3、培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。

教學重點：

聲音的產生和傳播

教學難點：

通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，會提出問題。

教學過程：

一、聲音的世界

學生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？

原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產生的？

大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）

引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。

鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的聲音來。

總結：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產生的。

各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發(fā)聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？

演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學生觀察圖3-11，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。

學生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。

總結：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。

學生閱讀圖3-13（人耳的結構）：振動物體產生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。

對照表（聲音在常見物質里的傳播速度），分析：聲音在不同物質的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強原聲，或測量距離。

五、本節(jié)小結，作業(yè)：1，2題。

六、板書設計

第三章 聲的世界

第一節(jié) 科學探究：聲音的產生成傳播

1、聲音是由物體的振動產生的。

2、聲音的傳播。

七、教學后記

《聲音的產生與傳播》教學設計6

【設計思想】

初二學生由于剛剛進入物理學科的學習，會感到物理與自己的生活有很大距離。因此拉近物理與生活的關系，激起學生學習物理的興趣是非常關鍵的。而《聲音的產生和傳播》這節(jié)課的內容特點決定了它和學生的生活緊密相關，因此，本節(jié)課的設計就從充分發(fā)揮學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和方法出發(fā)，在教師引導下，使學生通過親自動手實驗和對實驗現(xiàn)象及收集的信息進行對比分析，得出結論。在探究的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的動手能力得到鍛煉，同時也感到物理就在自己的生活之中。

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。

2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？

2．通過探究活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2．注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

3．學會用物理知識來描述生活中聲現(xiàn)象。

【教學重點】

1．發(fā)聲的物體在振動。

2．聲音的傳播需要介質。

【教學難點】

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

【教學方法】

觀察法、實驗探究法、討論法

【教師準備】

音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。

【學生準備】

橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鐘（或小收音機）、小石頭、塑料袋等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境、引入新課

媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。

引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？

導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》。

二、進行新課

問題一：聲音是怎樣產生的？

學生討論：如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的呢？

引導比較：1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2．觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。

3．觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況。

4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。

師生總結：聲音是由物體的振動產生的。

教師演示：發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發(fā)聲的音叉在振動。（物理研究方法指導：轉化法）

乘勢提問：還有什么辦法可以驗證發(fā)聲的音叉在振動？是否一切發(fā)聲的物體都在振動呢？怎樣驗證？

學生討論：（教師引導點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動；需要那些器材，具體怎樣操作？確定方案）

教師預備：方案一：用手輕觸發(fā)聲的音叉，手有什么感覺。

方案二：讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。

方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發(fā)聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。

方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察砂子的情況。

方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察水面的情況。

學生活動：（教師根據(jù)情況指導）

收集信息，分析材料：

發(fā)聲體

現(xiàn)象

結論

聲帶

說話時喉嚨部位在振動

說話時聲帶在振動

直尺

發(fā)聲時直尺在振動

發(fā)聲的直尺在振動

水

水發(fā)聲時在振動

發(fā)聲的水在振動

橡皮筋

發(fā)聲的橡皮筋在振動

發(fā)聲的橡皮筋在振動

音叉

發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開

發(fā)聲的音叉在振動

音叉

手感覺發(fā)麻

發(fā)聲的音叉在振動

音叉

發(fā)聲的音叉在水面上激起水花

發(fā)聲的音叉在振動

音叉

鉛筆在白紙上留下波浪線

發(fā)聲的音叉在振動

桌面

桌面發(fā)聲時細砂會跳動

發(fā)聲的桌面在振動

桌面

桌面發(fā)聲時水面上會激起水波

發(fā)聲的桌面在振動

得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引導解決：

1．指導學生看教材12頁圖1．1-1、13頁1．1-2，是什么物體在發(fā)聲？為什么會發(fā)聲？

2．我們能把聲音記錄下來嗎？

學生討論：（教師指導點播）

問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？

媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。

教師引導：聲音的傳播需要空氣（介質）。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？

學生討論：器材？操作？（教師引導點撥、確定研究方案）

教師預備：

方案一：

1．把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。

2．用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。

方案二：把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

方案三：在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

方案四：一同學輕敲課桌一端（或把鬧鐘放在課桌一端），另一同學把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。

學生活動：（教師指導）

收集信息，分析材料：

介質

現(xiàn)象

結論

空氣

聽到鬧鈴聲

氣體可以傳播聲音

無

聽不到鬧鈴聲

真空不能傳播聲音

水

聽到鬧鈴聲

液體可以傳播聲音

水

聽到石頭敲擊聲

液體可以傳播聲音

課桌

聽到敲擊（嘀嗒）聲

固體可以傳播聲音

得出結論：聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出問題：既然聲音的傳播需要介質，那么聲音在介質中是怎樣傳播的呢？

投影展示：振動源可在水槽中激起水波，并不斷向外圍擴散。

類比說明：指導學生看圖1．1—6說明聲音在空氣中是以聲波的形式傳播（物理研究方法指導：類比法）

學生討論：（教師指導如何傳播，激發(fā)興趣，突破難點）。

問題四：聲音的傳播需要時間嗎？

提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎？你怎么知道的？

學生討論：（教師引導點撥）

教師預備：1．百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢？為什么？

2．對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？

3．雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

介紹資料、指導讀表：《一些介質中的聲速》

學生討論：在讀表的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？（教師指導）

1．150c時，v聲=340米/秒 250c時，v聲=346米/秒

2．傳播速度與溫度有關

3．一般情況下：v固>v液>v氣

三、課堂小結

1．一切發(fā)聲的物體都在振動。

2．聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

3．聲音在介質（空氣）中是以聲波的形式傳播。

4．聲速： 150c時，340米/秒（空氣）

板書設計：

一、聲音的發(fā)生

一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

二、聲音的傳播

1．聲音靠介質傳播，真空不能傳聲

介質：能夠傳播聲音的物質

2．聲音在空氣中是以聲波的形式傳播

3．聲速：

（1）150c時，v聲=340米/秒

（2）傳播速度與溫度有關

四、知識應用

例1 以下幾個實驗現(xiàn)象，能說明聲音產生的原因的是（d）

a．放在玻璃鐘罩內的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃鐘罩內的空氣抽出一些后，鈴聲明顯減弱

b．把正在發(fā)聲的收音機密封在塑料袋內，然后放入水中，人們仍能聽到收音機發(fā)出的聲音

c．拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發(fā)出的聲音不相同

d．撥動吉他的琴弦發(fā)出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開

拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎上進一步考查學生設計實驗的能力，如：請設計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產生的。

例2 請你想象一下，如果聲音的速度變?yōu)?．1m／s，我們的世界會有什么變化？請寫出3個合理場景．

分析：這是一道開放性試題，在假設條件下，對生活中常見的聲現(xiàn)象進行聯(lián)想，從而得出一些新情景。許多同學看到這道題時會產生無從下手的感覺，由于對身邊的聲現(xiàn)象熟視無睹，缺乏感性材料而無法進行聯(lián)想。其實，本題重點考查了兩個知識：我們周圍充滿空氣，聲音要靠空氣傳播；聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m／s，當聲速變慢，會出現(xiàn)聲音滯后現(xiàn)象。

答案：

（1）過馬路的行人聽到汽車喇叭聲后再躲避車輛已經來不及了；

（2）在教室里上課時，后排的同學要過一段時間才能聽到老師講課的聲音；

（3）發(fā)令槍響后，好長時間運動員才能起跑．

（4）看表演時，會發(fā)現(xiàn)，演員的動作出現(xiàn)了很長時間，才聽到發(fā)出的聲音。

五、作業(yè)設計

1．動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟“地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎？

2．古代霧中航行的水手通過號角的回聲能夠判斷懸崖的距離，蝙蝠根據(jù)飛行時發(fā)出超聲波的回聲可以確定目標的位置和距離，這種方法叫做回聲定位。根據(jù)回聲定位原理，科學家發(fā)明了聲吶，利用聲吶系統(tǒng)，人們可以探知海洋深度，這些都說明回聲的存在和它的利用價值，通過日常經驗我們也知道，人們面對高墻喊話，往往能聽到回聲，可是，小紅和小明同學卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，當在我們的教室中說話時，卻聽不到回聲，但聽到的聲音很響亮．這是為什么呢？

他們猜想，這是不是與發(fā)聲體距離障礙物的遠近有關呢？

于是，他們上網查詢資料，查到了如下結果：當聲音在傳播過程中，遇到障礙物時，會被反射回來，再傳入耳朵，我們就聽到了回聲。如果聲源與障礙物的距離較遠，反射回來的聲音到達人耳比原聲晚0．1s以上，人耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開；如果聲源與障礙物的距離較近，不到0．1s，回聲和原聲就混在一起，會使原聲加強。

請回答下列問題：

（1）通過學習，他們獲得了哪些知識？

（2）我們已經知道，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m／s，請根據(jù)以上結論估算一下，如果我們要建一個足夠大的大廳，當我們站在大廳的一邊大聲講話時能聽到回聲，則此大廳至少要有多長，我們才能聽到回聲？

（3）此結論在生活中有什么應用？請舉一例。

3．課外實踐：分小組設計測量聲速的方法，并實際測量。

《聲音的產生與傳播》教學設計7

一、教材分析

1、教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書·物理 》（八年級上冊第一章第一節(jié)）。

2、教材內容特點；

⑴、重視與日常生活和技術應用的聯(lián)系。

⑵、重視科學探究活動。

⑶、重視對學生能力的培養(yǎng)。

⑷、教材內容呈現(xiàn)多樣化。

⑸、本節(jié)內容與老教材的區(qū)別：老教材中“聲音是由物體振動產生的”和“聲音靠介質傳播”是通過對演示實驗結果進行歸納得出的，本節(jié)內容這兩個結論是由學生自己通過探究實驗得出的。因此，新教材比老教材更注重培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、交流合作精神，更注重理論與實際相聯(lián)系。

二、教學目標

1、知識與技能

⑴、知道聲音是由物體的振動產生的。

⑵、知道聲音需要在介質中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質。

⑶、知道聲速跟介質種類和介質溫度有關。

2、過程與方法

⑴、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。

⑵、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

⑴、通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。

⑵、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。

三、教學重點和難點

1、重點：聲音是由物體的振動產生的。聲音的傳播需要介質，以及聲音是以波的形式傳播的。聲速與介質種類及介質溫度有關。

2、難點：聲音在介質中以聲波形式傳播。

四、教學準備

1、教具：

⑴、多媒體聲音文件（悠揚的音樂、瀑布聲、砂輪與金屬的摩擦聲、青蛙叫聲），

⑵、音響，泡沫塑料球、銅鑼、盛水玻璃水槽。

⑶、媒體展示（動畫、視頻）和習題精選（鏈接“農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源”）。

2、學具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能發(fā)聲的物體。

五、教學過程

課前活動：

在教室里播放媒體音樂，讓學生欣賞音樂，陶冶情操。

導入新課：

列舉自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲現(xiàn)象有關的問題，由此導入新課。

讓學生加深對豐富多彩的聲現(xiàn)象的感性認識，提高學習興趣。

第三篇：《聲音的產生與傳播》教學設計doc

人教版八年級物理《聲音的產生與傳播》

教 學 設 計

教案背景：

1、課題《聲音的產生與傳播》

2、面向學生:初二 學科：物理

3、課時:1課時

4、學生課前準備：

（1）自主預習教材內容，完成學案中的“課前預習”

（2）搜索與《聲音的產生與傳播》相關的文字資料和圖片資料。

5、教師課前準備：（1）教學多媒體課件

（2）與聲音的產生與傳播有關的實驗用品，例如音叉、小錘等。教材分析：

聲音是我們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。對培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識以及科學態(tài)度都有積極的、不可替代的作用。

而本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。教學目標：

知識與技能：知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。過程與方法：通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。教學重點與難點：

(1)聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。

(2)引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。教學方法：觀察法、實驗法、探究法

教學過程：播放一段音樂：泰坦尼克號（主題曲MV）_在線視頻觀看_土豆網視頻 原聲歌曲 泰坦尼克號 席琳迪翁

泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。你聽過哪些既美妙又神秘的聲音呢？

經典古箏曲B：38梁祝-音樂視頻 在線觀看 視頻下載-56網視頻百度搜索_薩克斯曲茉莉花，還有獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲?? 那么這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？

一、聲音的產生

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。（注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。）

點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動。振動停止，發(fā)聲停止。

過渡：物體正在發(fā)聲，但是物體發(fā)聲你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的人為什么不愿意旁邊的人大聲說話呢？ 自主探究：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

點撥引導：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？

二、聲音的傳播

自主學習：大家看課本 31 頁后討論。

小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

點撥提升：聲音以聲波形式傳播。（注：半數(shù)以上學生能說出此過程。）點撥：聲音以聲波的形式傳播。

實驗探究：聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？

請看視頻：百度圖片搜索_液體能夠傳聲的圖片，百度圖片搜索_固體能夠傳聲的圖片，百度圖片搜索_氣體能夠傳聲的圖片 請同學們討論后舉例回答。學生討論后小組發(fā)言：

A ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）B: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

C ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。百度圖片搜索_宇航員用無線電交流圖片的搜索結果）

點撥提升：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。請看圖片：百度圖片搜索_劉翔比賽圖片 大家討論：（1）百米賽跑時，運動員看到發(fā)令槍冒煙后起跑，還是聽到槍聲后起跑？

（2）這個現(xiàn)象說明了什么？

（3）若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？

（4）通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 33 頁）

學生討論結論：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。

點撥：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。自學課本表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。（注：有半數(shù)學生得出了此結論。）

學生小結：本節(jié)課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。板 書 設 計 一 聲音的產生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

二 聲的傳播

聲音以波的形式傳播。

三、聲速：

聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

教學反思： 在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。有效訓練

一、填空題

1．聲音是靠物體的________產生的，聲音能在______、_______、_______物質中傳播，但不能在________中傳播．

2．龍舟賽時，陣陣鼓聲是鼓面的__________而產生的，并經_________傳入人耳．

3．釣魚時不能大聲喧嘩，因為魚聽到人聲就會被嚇走，這說明______________． 4．東城小學的同學敲鑼打鼓列隊歡送新兵入伍，這鑼聲、鼓聲是由于鑼面和鼓面的_________產生的，再通過_________向四周傳播開來．

5．夜晚，進行偵察的偵察員為了及早發(fā)現(xiàn)情況，常將耳朵貼在大地上傾聽敵人的馬蹄聲，是因為聲音在固體中比氣體傳播得______． 6．通常我們聽到聲音是靠____________傳播的．

7、雷雨天總是先看到閃電后聽到雷聲，這是因為_________

8.我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為________________不能傳聲.二、選擇題

9.（多選）關于聲音的發(fā)生，下列說法中正確的是 A.物體只要振動就一定能發(fā)出聲音 B.聲源一定在振動 C.不振動的物體不發(fā)聲

D.振動快的物體能發(fā)聲，振動慢的物體不能發(fā)聲

10.在相同的條件下，聲音在下列三種介質中傳播速度由小到大的排列順序是 A.鋁、海水、空氣 B.鋁、空氣、海水 C.空氣、鋁、海水 D.空氣、海水、鋁

11.你有這樣的體會嗎？當你在曠野里大聲唱歌時，不如在房間里大聲唱歌聽起來響亮.下列說法中正確的是 A.曠野里空氣稀薄

B.在房間里原聲和回聲混在一起，使原聲加強 C.房間里空氣不流動 D.以上說法都不對 12.下列說法中正確的是

A.在教室里講話時聽不到回聲是因為教室里沒有回聲 B.百米比賽時，計時員聽到發(fā)令槍響時開始計時 C.聲音在空氣中的傳播速度是340 m/s D.聲音能夠在任何物體中傳播

三、計算題

13.某同學走在兩山之間大喊一聲，聽到一個回聲，經過6 s后又聽到另一個回聲.這個同學到兩山的距離分別是多少？（已知兩山相距1200 m，當時氣溫為15 ℃）

14.我們可以利用回聲測量海洋的深度，當從海面發(fā)出聲音3 s后接收到回聲時，測量出此處海洋的深度是多少？（聲音在海水中的傳播速度是1540 m/s）

第四篇：聲音的產生和傳播教學反思

聲音的產生和傳播教學反思

羅先紅

反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

1：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！

2：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

3：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

4：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來 的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

第五篇：《聲音的產生與傳播》教學設計

《聲音的產生與傳播》教學設計

【教材分析】

初中課標的要求是：認識聲音的產生和傳播，聲音的產生與傳播是八年級上冊（人教版）第二章第一節(jié)，是聲現(xiàn)象的入門和本章學習的基礎。通過對本節(jié)內容的學習要求學生知道聲音產生的原因、聲音的傳播的條件、了解聲速以及影響聲速的因素，根據(jù)課標要求本節(jié)的重點是：聲音的產生和傳播；難點是：真空中不能傳聲。【學情分析】

學生對聲現(xiàn)象是比較熟悉的，在生活中對聲現(xiàn)象有一定的認識，但沒有上升到理論化知識的認識。對聲音的產生可采用實驗、觀察、分析的方法得出聲音是振動產生的，此外通過組織學生例舉生活中振動發(fā)聲的實例，鞏固知識突出重點；對于聲音的傳播可采用實驗與師生談話的形式引導學生推理總結得出：真空不能傳聲，突破教學難點；對于聲速由于難度不大，可由學生自行觀察“小資料”分析討論得出相關結論?！窘虒W目標】

1、知識與技能：知道聲音是物體振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音的傳播速度受溫度和不同介質的影響，回聲；認識聲音的產生與傳播；會利用聲音的傳播特性解釋有關的物理現(xiàn)象以及聲速的計算。

2、過程與方法：經過學習聲音的產生的過程，體會通過實驗與分析方法在物理學習中的應用。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習、關注聲音的產生與傳播與日常生活的聯(lián)系?！局攸c、難點】 重點：聲音的產生與傳播 難點：真空中不能傳聲 【教學方法】

運用實驗法、談話法和講授法進行教學。【教學過程】

一、新課導入

1、通過口述現(xiàn)實生活中的聲現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境引發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2、提出問題：（1）聲音是如何產生的？

（2）我們是怎樣聽到聲音的？（3）聲音的傳播速度與那些因素有關？

二、知識教學

（一）聲音的產生：

1、實驗：1）撥動張緊的橡皮筋。

（2）分別用手觸摸正在說話和未說話時候的咽喉。（3）用手觸摸正在發(fā)聲和未發(fā)聲是的小音箱喇叭內壁。

2、學生討論：學生說出親身感受到的、聽到的和看到的實驗現(xiàn)象。

3、分析：（1）振動的橡皮筋、喇叭內壁振動、咽喉（聲帶）振動，有聲音發(fā)出。

（2）橡皮筋、喇叭內壁、咽喉（聲帶）不振動，沒有聲音產生。

4、歸納得出結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止聲音也停止。

（二）聲音的傳播：

1、實驗演示——真空罩實驗

師：抽去真空罩中的一部分空氣，同學們聽到鬧鐘聲音的音量如何變化？產生這種變化的原因是什么？

生：音量減小了；原因是真空罩中的空氣減少了。師：再抽去真空罩中的部分空氣又如何？ 生：聽到的音量更小了。

師：假如能完全抽去真空罩中的空氣，能聽到的音量又如何？為什么？

生：假如能完全抽去真空罩中的空氣則不能聽到鬧鐘的聲音，因為沒有空氣。

2、分析：沒有空氣聲音就不能傳播。

3、4、得出結論：真空不能傳聲。那些物質能傳聲呢？

（1）通過真空罩實驗我們已經知道空氣可以傳聲。

（2）學生實驗：兩個同學一組，分別在桌子的兩邊，一個同學輕敲桌子，另一同學用耳貼桌子傾聽。（3）演示實驗：將鬧鐘裝入密閉的塑料袋中使之沉入水底學生觀察、聽是否有鬧鐘的聲音。

5、6、學生分析：除了空氣，桌子能傳聲，水也能傳聲?？偨Y：（1）固體、液體和氣體都能傳聲。

（2）固體、液體和氣體都是聲音傳播的媒介，統(tǒng)稱為“介質”。

即：聲音的傳播需要介質。

7、聲音的傳播機制：

帶動

傳入耳朵帶動 多媒體展示圖2.1-6分析總結聲音的傳播：鼓振動——→周圍空氣振動—————→鼓膜振動，聽到聲音。

（三）聲速

1、根據(jù)速度的定義（描述物體位置變化快慢的物理量叫做速度）類比得出聲速的定義：描述聲音在介質中傳播快慢的物理量叫做聲速。

2、3、學生觀擦“小資料”并討論影響聲速的因素有哪些？ 分析：（1）空氣（液體或固體）的溫度越高，聲音在其中的傳播速度越大。

（2）相同溫度下的氣體、液體和固體中聲音的傳播速度有：固體中最大，液體中其次，氣體中最小。

4、結論：（1）在同種物質中，溫度越高的聲音的而傳播速度越大。

（2）相同溫度下的氣體、液體和固體中聲音的傳播速度有：V固>V液>V氣

5、三、例題 回聲：回聲是聲源遇到障礙物發(fā)生反射而形成的。

向前傳播的聲音遇到障礙物能反射回來。一同學向一口枯井的井底大喊一聲，約1.5S后聽到回音，那么這口井的深度大約是多少米？ 解：

分析：聲音由發(fā)出點（井口）傳播到井底再反射回到井口所經過的路程是井深的兩倍。

所以聲音的傳播路程

S=V.t

S=340m/sx1.5s=510m 設井深為：h

則有： S=2h

所以：h=S÷2

h=510m÷2=255m

四、課堂練習

教材練習題1-4題。

五、課后作業(yè)

“同步練習”全做。