第一篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程的理解

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程的理解

陳

連

秀

（蘭州市第五中學(xué)，2011年7月2日）

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

在新的教育理念下，進行教學(xué)設(shè)計，要關(guān)注如下幾個基本環(huán)節(jié)： 首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)；教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新活動等。

其次，在真正理解新理念的基礎(chǔ)上，必須依據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生發(fā)展過程以及應(yīng)用過程；對于教材中需要學(xué)生完成的任務(wù)（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等），首選鼓勵和激勵策略，即鼓勵學(xué)生通過獨立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，介紹規(guī)范的表述，而不宜要求學(xué)生都機械記憶規(guī)范的表述。

再次，根據(jù)學(xué)生的認知特點和所學(xué)知識的特征，靈活采用多種教學(xué)形式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學(xué)行為，適時改進教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程

（一）第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求

對本節(jié)課來說，具體的教學(xué)目標表現(xiàn)為： —— 結(jié)果性目標

（１）通過比較三種統(tǒng)計圖中獲取的信息，體會三種統(tǒng)計圖的特點。

（２）能根據(jù)不同問題選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)?！?過程性目標（１）經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)、作出決策的活動過程。（２）培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，處理數(shù)據(jù)作出決策的能力。（３）體會數(shù)據(jù)來源于生活，又服務(wù)于生活的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

（４）培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)分析問題，解決問題的良好習(xí)慣。

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

用上節(jié)課的墨水得出的軸對稱圖形，用穿孔的方法找一些特殊的對稱點。提出問題：

1、這兩個圖形的大小和位置關(guān)系。

2、成軸對稱的兩個圖形具有那些性質(zhì)。

2.探索活動，揭示新知

師生合作：做書P6的圖1-7的操作題：“畫點、折紙、扎孔”。學(xué)生討論：連接兩孔的線段與折痕的之間關(guān)系。得出：

（1）折痕l垂直平分兩孔組成的線段AA′，兩孔組成的線段AA′垂直折痕l。

（2）垂直并且平分一條線段的直線，叫做這條線段的垂直平分線。（也稱線段的中垂線）

（3）對稱軸垂直平分對稱點的連線。3．嘗試反饋，感受新知

學(xué)生：做書P6的圖1—9的兩個小操作（1）、（2）。討論：

（1）圖1—9中的操作（1），線段AB、線段A′B′的關(guān)系。

AB=A′B′AB∥A′B′或延長線相交于一點，交點在折痕l上。

（2）圖1—9中的操作（1），線段AB、線段A′B′與折痕l的關(guān)系。

線段AB、線段A′B′關(guān)于折痕l對稱。

（3）圖1—9中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′的關(guān)系。△ABC≌△A′B′C′（4）圖1—9中的操作⑵，△ABC、△A′B′C′與折痕l的關(guān)系?！鰽BC、△A′B′C′關(guān)于折痕l對稱。

得出：（1）成軸對稱的兩個圖形全等；（2）如果兩個圖形成軸對稱，那么對稱軸是對稱點連線的垂直平分線。

4.課堂小結(jié)，內(nèi)化新知

學(xué)生談收獲（1）垂直平分線的定義；（2）成軸對稱的兩個圖形全等；（3）如果兩個圖形成軸對稱，那么對稱軸是對稱點連線的垂直平分線；（4）能找到軸對稱中的對稱點、能利用對稱點畫對稱軸。

5.拓展延伸，運用新知

書P11的練習(xí)：（1）分別畫出下列軸對稱型字母的對稱軸以及兩對對稱點。

（2）請把下面的軸對稱圖形中的對稱軸上的點用字母標注出來。（3）線段AB與A′B′關(guān)于直線l對稱，連接A A′、B B′設(shè)它們分別與直線l相交于點P、Q。

（4）所得圖中，相等的線段有； A A′與B B′平行嗎？為什么？

（三）第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容實際和學(xué)生實際，可以將本節(jié)課處理成課前活動和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

—— 第一環(huán)節(jié)：課前準備———社會調(diào)查（提前一周布置）。目的：能從軸對稱圖形中獲取盡可能多的信息，體會軸對稱圖形在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及與他人合作交流的意識。

（實際的教學(xué)效果表明，學(xué)生搜集的軸對稱圖形豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)，充分展現(xiàn)了學(xué)生走進生活感受數(shù)學(xué)的高漲熱情。）在不受教師限制的情況下，學(xué)生對他們感興趣的問題展開軸對稱圖形學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團結(jié)協(xié)作的精神。

注意：在必要的情況下，教師可以對學(xué)生選擇的調(diào)查對象方面給予一定的指導(dǎo)，使調(diào)查更有實效性。

—— 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握軸對稱圖形的特點，從而自覺體會軸對稱圖形的特點。將重點放在如何根據(jù)軸對稱圖形的特點，以及研究問題的需要合理地選擇軸對稱圖形，并作出決策。通過情境引入，培養(yǎng)學(xué)生獲取大量信息的讀圖能力，并通過親身體驗歸納總結(jié)軸對稱圖形特點，以及在現(xiàn)實生活中的實際意義。由此引出生活中已經(jīng)廣泛地應(yīng)用了各種軸對稱圖形，從而自然地導(dǎo)入課題。

—— 第三環(huán)節(jié)：練一練（參看教材課后 “隨堂練習(xí)”）。其中，１（１）題制作統(tǒng)計圖后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活垃圾問題的思考，建立 “生活垃圾分類”及 “減少生活垃圾”等方面的環(huán)保意識，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的德育意義。

——第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)及課前的社會調(diào)查，談自己的收獲與感想（學(xué)生暢所欲言，教師給予鼓勵），包括各種軸對稱圖形的特點，社會調(diào)查時學(xué)到的課外知識及切身感受。

—— 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。

（１）教材書P14習(xí)題1.2 1、2、3；（２）完成。

（四）第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估 在上面的這節(jié)課中，旨在通過編制系列問題、系列活動，達到評估學(xué)生、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的目的。例如，在情景引入中，通過 “請同學(xué)們回想：你曾學(xué)過哪些軸對稱圖形？你對軸對稱圖形有什么樣的認識？你認為它有什么用途”等問題評估和考查學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)本課的預(yù)期起點，通過課前批閱同學(xué)們在生活中搜集的軸對稱圖形作業(yè)，通過課堂上有選擇地請各小組代表展示所收集的軸對稱圖形，通過 “你們的軸對稱圖形是從哪兒搜集的，你能從中讀取哪些信息”等問題，導(dǎo)入 “軸對稱圖形的特點”。

（五）第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思 在這節(jié)課的設(shè)計中，設(shè)計者較好地體現(xiàn)了 “問題情境———建立模型（得出軸對稱圖形的各自特點）———求解與解釋———應(yīng)用與拓廣———回顧與反思”的過程。同時，設(shè)計者充分考慮課堂上的綜述性評估的落實，例如，在 “軸對稱圖形的選擇與制作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對軸對稱圖形的思考，由此鋪墊學(xué)生能夠完全獨立地總結(jié)歸納出第五個問題，而且結(jié)論的得出來源于學(xué)生的親身感受。

實際的教學(xué)表明，此處必須留給學(xué)生充分的時間與空間去選擇，制作，并且要培養(yǎng)學(xué)生對某個問題作出正確判斷、合理決策的能力，使學(xué)生完整地經(jīng)歷 “調(diào)查了解—搜集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—作出決策”的活動過程，體會軸對稱圖形的含義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)備課的進一步完善和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對教學(xué)行為進行周密思考與安排的過程，是對教什么，如何教，學(xué)生如何學(xué)，要達到什么目標要求等教學(xué)要素進行系統(tǒng)地分析與認真研究的過程；是對如何達到教學(xué)目標，如何組織教學(xué)活動過程，以及在活動過程中將采取什么策略、方案進行的一系列系統(tǒng)的設(shè)計與安排。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的著眼點應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，如何激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生、生與生之間的有效互動上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)活動上；應(yīng)放在如何在數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)過程中有效地實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標，進而達到 “三位一體”的效果上；應(yīng)放在如何使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識上；應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新能力上。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標分析的過程；既是教學(xué)策略設(shè)計的過程，也是教學(xué)過程的設(shè)計過程，同時也要關(guān)注教學(xué)反思的問題。

加強數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究，主動提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，是促進自己的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然而有效的途徑。

第二篇：理解教學(xué)設(shè)計的一般過程

理解教學(xué)設(shè)計的一般過程

教學(xué)設(shè)計就是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)校理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教書環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

完整的教學(xué)設(shè)計過程一般包括：前期分析（即對學(xué)習(xí)需要、學(xué)校內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、和學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析），確定目標，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改等過程。

一、學(xué)校需要分析

學(xué)校需要分析根據(jù)國家課程標準社會等對學(xué)習(xí)者的要求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所應(yīng)達到的目標水平之間的差距，從而為確定學(xué)習(xí)目標等提供依據(jù)。一般認為，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

對學(xué)校內(nèi)容進行分析就是分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中哥知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認知過程出發(fā)，采用信息加工分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標時對信息進行加工的所有操作過程揭示出來。

三、學(xué)習(xí)者分析

不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會在認知風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定。如果在低年級階段就要求學(xué)習(xí)者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的認知發(fā)展規(guī)律，同時也容易使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案能夠流行。

五、確定學(xué)習(xí)目標

在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當強調(diào)以目標為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標來進行。學(xué)習(xí)目標也是評價學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標準目標編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過車與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視知識到重視情感。在目標編制過程中，我們應(yīng)當盡量考慮這三個維度。

六、設(shè)計教學(xué)策略

在確定了具體的目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標，這就需要巧妙的運用教學(xué)策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學(xué)習(xí)者探究為主。

七、選擇教學(xué)媒體或資源

選擇和利用好教學(xué)媒體或資源首先要分析所選用教學(xué)媒體能否達到教學(xué)的目標，而不是考慮媒體的先進性。教學(xué)媒體的選擇和使用首先要依據(jù)教學(xué)目標，每個知識點都有具體的教學(xué)目標，為達到不同的教學(xué)目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。媒體的選擇要實用，能夠完成教學(xué)目標，使課堂最優(yōu)化。

其次要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。因為各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用也有不同要求。教學(xué)媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是完成教學(xué)目標的重要手段。

再次教學(xué)媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。

最后教學(xué)媒體的選用要符合教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。同樣的教學(xué)媒體不同的人使用效果是不一樣的。不能把教學(xué)媒體看作是優(yōu)化教學(xué)的唯一手段。

八、學(xué)習(xí)效果評價

評價學(xué)習(xí)效果不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結(jié)果的另一類極端。目前運用學(xué)習(xí)檔案袋來支持學(xué)習(xí)評價的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。

教學(xué)設(shè)計就是把教與學(xué)的理論與實踐活動緊密地結(jié)合起來，側(cè)重于在問題求解中尋求方案并作出決策。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決新的教學(xué)問題。

第三篇：簡要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程（范文模版）

1.簡要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：

（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標（教什么），亦即教學(xué)目標設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，通常需要分析和設(shè)計學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）設(shè)計教學(xué)策略（如何教），亦即教學(xué)策略設(shè)計。在設(shè)計時，從整體把握教學(xué)策略，融會貫通地理解和運用多元化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計出具有特色，符合教師自身特征及實際背景的教學(xué)策略。

（3）進行教學(xué)評價（教的如何），亦即教學(xué)評價設(shè)計，主要有四種比較典型的教學(xué)評價模式：決策性的評價模式，研究性的評價模式，價值性的評價模式，系統(tǒng)性的評價模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程：

第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求

第二部：識別師生的入門行為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析 第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟

第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估 第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思

（2）選一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，進行新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計并做簡要評析。

第四篇：“過程與方法”教學(xué)目標理解與設(shè)計

“過程與方法”教學(xué)目標理解與設(shè)計指誤

主講人：孫向軍

[關(guān)鍵詞]過程與方法，設(shè)計，理解認識

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]04570014-03 這次課程改革的突出特點之一是把“過程與方法”作為課程目標明確提出。按照新課程理念，“過程與方法”不僅是中學(xué)歷史教與學(xué)雙方的手段，更是教與學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標之一。對這一目標的設(shè)置和理解認識，存在一些爭議，目前，可能會影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實。

近年來，筆者有機會參加了幾次新課程下的中學(xué)教師說課、授課競賽和觀摩，并拜讀了一些教師的新課程教學(xué)設(shè)計。在這些教學(xué)設(shè)計中，對“過程與方法”目標的理解和設(shè)計，角度各異、提法不一，存在諸多傾向?，F(xiàn)將所聽、所見幾種理解設(shè)計問題篩選歸類，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

這是在過程與方法目標設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學(xué)目標是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在著問題。即對教學(xué)目標設(shè)計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為．或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標上，要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法等等。表面上看，似乎只是一個角度和表述的問題，其實質(zhì)還是反映了教學(xué)理念問題。

案例1：明清時期的對外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計）一課的“過程與方法”目標：采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)?！边@個設(shè)計，顯然純屬教師“教法”的設(shè)計，基本沒考慮“明清時期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體驗、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗和感知。

案例2：新中國初期的外交建樹“過程與方法”目標是：本課以啟發(fā)學(xué)生活動為主，輔之以講授法。主要包括四個環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營造歷史情境；②學(xué)生閱讀、欣賞、理解；③學(xué)生活動、再現(xiàn)歷史；④學(xué)生感悟、教師評價。各環(huán)節(jié)均以學(xué)主為主，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這個設(shè)計主要也是在考慮老師如“何教”，“啟發(fā)為主，輔之以講授法”，明確地設(shè)計了教師的“教法”；后面的“四個環(huán)節(jié)”，似乎設(shè)計出了教師教與學(xué)生學(xué)的過程思路，但學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法”是什么？看不出來。后的“均以學(xué)生為主”是“過程”的特點，還是什么？不明確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維”，用什么內(nèi)容？訓(xùn)練什么方法？培養(yǎng)哪類“歷史思維”？都顯得空泛，不得要領(lǐng)。

二、以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。能力，是指順利完成某一活動所必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。新課程下的歷史學(xué)科的“能力”（合學(xué)科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應(yīng)用能力等。

方法，泛指關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、途徑、程序等，在認知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等。

通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成一定的能力。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同的，不能簡單混為一體。

案例1：七年級“漢通西域和絲綢之路”的“過程與方法”目標是：通“過對張騫兩次出使西域作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析歷史問題的能力；通過絲綢之路的教學(xué)（教的角度），培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力；通過對絲綢之路影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。”顯然，這也是從教師教的角度設(shè)計“過程與方法”，“三個通過”“三個培養(yǎng)”，都是指的老師。假如“三個通過”是教與學(xué)的“過程”設(shè)計，那么“三個培養(yǎng)”（“培養(yǎng)”的行為主體是教師，應(yīng)該表述為學(xué)生為主體的“學(xué)會”之類為好），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，而不應(yīng)是能力，當然最好能進一步明確是什么樣的讀圖識圖方法、怎樣的具體的分析問題的“方法”。

案例2：初中“大變革時代”的“過程與方法”設(shè)計為：“引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景及其作用，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析歷史觀察歷史事件的能力；利用都江堰模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生評價李冰、商鞅，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力?！边@個設(shè)計主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實的教學(xué)過程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析和評價歷史事件、歷史人物，引用“兩個主義”的理論引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設(shè)計還算貼譜，然而，這里應(yīng)該表述為“方法”，而不是“能力”。

在一般的課時教學(xué)目標中，按照三個維度的劃分，“能力目標”應(yīng)該在第一維度中結(jié)合重點“知識”學(xué)習(xí)目標的要求，進行的設(shè)計處理，在這里再作設(shè)計處理，難免重復(fù)。當然筆者所見，有一部分教師的目標設(shè)計，有意無意地在第一維度中，只設(shè)計“知識目標”沒有能力目標”，而在“過程與方法”目標中，又有意無意地添加了“能力”目標。這樣設(shè)計是否恰當，可以再討論。但問題是，不能簡單地以“能力目標”置換或取代“方法目標”。否則，新課程的“過程與方法”目標要求，就在無意中被閹割和架空了。

三、方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（舊標的無效）

在“方法”目標設(shè)計中，有的設(shè)計，思考的角度、方法的設(shè)計，也還算合適，但是，“方法”不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)、空泛，很難想象其能否落實和實際教學(xué)如何。

案例l：某教師在設(shè)計歷史必修（Ⅲ）專題1“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中“百家爭鳴”的“過程與方法”目標方面設(shè)計是：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握分析問題和探究問題的方法，以及搜集資料和處理信息的基本方法。”顯然，這個設(shè)計在教學(xué)實施中，是沒有針對性和實際意義的。因為，這只是一種泛泛的學(xué)習(xí)方法要求，本節(jié)課究竟如何落實、如何體現(xiàn)，根本沒有涉及。這樣的教學(xué)目標設(shè)計，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)屬于無效的。另一個設(shè)計：“根據(jù)自己的探究主題，有側(cè)重地收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭鳴的資料，并加以選擇和分析，構(gòu)建論據(jù)，提出并闡釋自己的見解?！边@一設(shè)計盡管不夠完善，但是它至少在具體性、針對性和可操作性等方面體現(xiàn)的比較好，因而是比較可行的，也容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例2：高二“西方人文主義思想的起源”一 課的“過程與方法”目標設(shè)計為：“通過感性認識，積累歷史知識，理解歷史和現(xiàn)實問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；歷史唯物主義、辯證唯物主義，史論結(jié)合，獨立思考，合作學(xué)習(xí)?！边@是一個比較典型的空洞設(shè)計。前一點，可以理解為是“過程”的思考與設(shè)計，后兩點應(yīng)該是“方法”的設(shè)計。三點都屬

于“放之四?！苯钥赏ㄓ玫摹斑^程與方法”。姑且不論其“過程”設(shè)計是否貼切，即便將就著成立，也還有一個通過本節(jié)課學(xué)習(xí)“積累”什么重要知識，對什么主要內(nèi)容“感性認識”，“理解”什么“歷史和現(xiàn)實問題”的問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究” 是新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出的很突出的總體要求，具體在本節(jié)課中怎樣實施？學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”什么內(nèi)容？“合作探究”哪些問題？都須明確設(shè)計安排。“歷史唯物主義、辯證唯物主義”“史論結(jié)合”也須結(jié)合本課內(nèi)容實際而設(shè)計實施。是使用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”中的哪一個、或哪幾個具體理論觀點，分析理解本課中的哪些問題？這都需要具體明確，否則難脫空泛。順便說說，運用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”“史論結(jié)合”分析問題的方法要求，既是新課程的方法要求，也是老課程一直強調(diào)的。在新課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握并能恰當運用之，分析理解重要歷史事物、歷史問題，是毫無疑義的。但筆者所聞所見，在諸多教學(xué)設(shè)計上，往往 流于空洞、形式。

四、過程與方法設(shè)計上的殘缺

曾看到這樣的情況：有的設(shè)計考慮到了過程，但方法不知所云；有的設(shè)計明確了方法及指導(dǎo)方法的思路，但卻沒有過程，看不出方法是在怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境下貫徹落實的。筆者所聽說課、所看教學(xué)設(shè)計，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計方法。

案例1：“教師利用信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，激發(fā)學(xué)生主動探究；通過閱讀、討論、體驗感悟歷史?！保◤娬{(diào)教；有過程，方法不明確）這個設(shè)計，除去教師行為主體的痕跡之外，“過程”設(shè)計尚能看出，但在這個過程

中，引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的方法殘缺，前一要點基本看不出方法，后一要點的“閱讀、討論、體驗”則失去“過程”的依托，“閱讀、討論、體驗”的“方法”也有失籠統(tǒng)，缺少針對性。

只有孤立的方法目標，缺漏了必要的、恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程設(shè)計，方法就失去了依托，也就無法落實，無法變成學(xué)生自己的能力。

從心理學(xué)意義上考量，“過程與方法”理應(yīng)貫穿于“知識與能力”培養(yǎng)、“情態(tài)價值觀”滲透的整體過程中，三者是不應(yīng)截然分開單獨實施的。退一步而言，僅“過程與方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一個，而有意無意地 拋棄，舍掉另一個。

五、求全貪多、缺少選擇

考慮課堂教學(xué)的時效性和實效性，一節(jié)課能圍繞主要、重點教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一兩個有針對性的、適用的學(xué)習(xí)方法，基本就可以了。有的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，可能適合多種方法的設(shè)計引導(dǎo)，但也應(yīng)有所選擇、擇其要者，不能凡適合的，不分輕重緩急，一律拿來設(shè)計使用。

案例l：必修I第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的建立“過程與方法”設(shè)計為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作討論等方法獲取知識；從對‘始皇帝’和‘皇權(quán)至上’的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料并從中獲取有效信息的方法；比較郡縣制與分封制的不同，掌握比較歷史問題的方法；繪制‘中央官制’示意圖，學(xué)會構(gòu)建知識體系；討論‘中央集權(quán)制度的影響’，掌握史論結(jié)合、論從史出的基本方法?！?/p>

這里涉及自主探究合作學(xué)習(xí)的方法、獲取信息與知識的方法、比較分析歷史問題的方法、構(gòu)建知識體系的方法、評價分析歷史問題的方法等等?；蛟S這是由于高中新課程開始階段的課時教學(xué)設(shè)計，需要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)歷史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“貪多”“求全”的傾向，也許這屬于個例，尚可實施，但在一般的情況下，課時“方法”的思考設(shè)計還是以適合、適量為原則，須有所篩選，擇其要者，以確保其有效貫徹落實。

【作者簡介】陳光裕，男，1955年生，天津人，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計：

1、學(xué)習(xí)方式：

對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關(guān)系研究的第一步。的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計一系列實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、出幾何模型和運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際問題的過程，真正把學(xué)生放到主體位置。、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考，表達和交流的能將直觀與簡單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己以后的證明打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的認知起點分析：

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應(yīng)邊全等的條件做好了知識上的準備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作課的操作、探究成為可能。

4、教學(xué)目標：

（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 5、教學(xué)的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點。

從設(shè)置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結(jié)論，整個過程學(xué)生不僅得到得是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這將數(shù)學(xué)。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要情況進行討論，對初一學(xué)生有一定的難度。

根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時 點撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動所有學(xué)討中來，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發(fā)展。、教學(xué)過程（略）

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)媒體（資源）和教學(xué)方式

７、反思小結(jié)

提煉規(guī)律

電腦顯示，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角定義及其性質(zhì)。

電腦顯示，小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道三個角分別對應(yīng)相等,那麼,反之這六個元素分別對應(yīng),這樣的兩個三角形一定全等.但是能否盡可能少嗎? 對學(xué)生分類中出現(xiàn)的問題,予以糾正,對學(xué)生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和展學(xué)生個性思維。

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出:

1、一個條件:一角，一邊

2、兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

3、三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

下面將研究三個條件下三角形全等的判定。

（1）已知三角形的三個角分別為40°、60°、80°，畫出這個三角形，并與同伴比學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會一下。舉例說明：

如老師上課用的三角尺與同學(xué)用的三角板三個角分別對應(yīng) 相等，但一個大一個小，很再如同是：等邊三角形，邊長不等，兩個三角形也不全等。等等。

（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm,畫出這個三角形，并與同伴比較是否 板演：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。

由上面的結(jié)論可知：只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就確實物演示：

由三根木條釘成的一個三角形框架，它的大小和形狀是固定不變的，三角形的這個性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)在生活中的應(yīng)用

類比著三角形，讓學(xué)生動手操作，研究四邊形、五邊性有無穩(wěn)定性

圖形的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性在生活中都有其作用，讓學(xué)生舉例說明。

題組練習(xí)（略）、（對有能力的學(xué)生要求把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，根據(jù)自己的理解寫出推理由，并能說明每一步的根據(jù)。）教師帶領(lǐng)，回顧反思本節(jié)課對知識的研究探索過程，小結(jié)方法及結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想 在教師引導(dǎo)下回憶前面知識，為探究新知識作好準備。

議一議：

學(xué)生分小組進行討論交流。受教師啟發(fā),從最少條件開始考慮,一個條件;兩個條件;三個況漸漸明朗，進行交流予以匯總,歸納。

想一想：

對只給一個條件畫三角形，畫出的三角形一定全等嗎？ 畫一畫：

按照下面給出的兩個條件做出三角形：（1）三角形的兩個角分別是：30°，50°（2）三角形的兩條邊分別是：4cm，6cm（3）三角形的一個角為 30，一條邊為3cm

剪一剪：

把所畫的三角形分別剪下來。

比一比：

同一條件下作出的三角形與其他同學(xué)作的比一比，是否全等。學(xué)生重復(fù)上面的操作過程，畫一畫，剪一剪，比一比。學(xué)生總結(jié)出：三個內(nèi)角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等

學(xué)生舉例說明

學(xué)生模仿上面的研究方法，獨立完成操作過程，通過交流，歸納得出結(jié)論。

鼓勵學(xué)生自己舉出實例,體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.學(xué)生那出準備好的硬紙條，進行實驗，得出結(jié)論：四邊形、五邊形不具穩(wěn)定性。

學(xué)生練習(xí)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下回顧反思，歸納整理。

z+z平臺演示

z+z平臺演示,教師加以分析。學(xué)生分組討論,師生互動合作。

經(jīng)過對各種情況得分析,歸納,總結(jié),對學(xué)生滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。結(jié)論很顯然只需學(xué)生想像即可，z+z平臺輔助直觀演示。學(xué)生動手操作，通過實踐、自主探索、交流，獲得新知。