第一篇：教學(xué)要以學(xué)生為主體

語文教學(xué)要以學(xué)生為主體

湘西州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

向言林

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展問題，日益受到人們的關(guān)注。我認(rèn)為，做到以下幾點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學(xué)生對知識掌握與否，能否遷移運(yùn)用，其情感和智力是否得到發(fā)展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，違背了外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實(shí)。我在講《桂林山水》一課時，讓學(xué)生自己細(xì)心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)以及桂林山奇、秀、險的特點(diǎn)，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優(yōu)美處還他個優(yōu)美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中。讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊思考。要求學(xué)生自己仔細(xì)揣摩所讀課文的“理”，體會重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段的思相內(nèi)容及情感變化。

讀，能夠使學(xué)生積累語言，發(fā)展智力。再加上學(xué)生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學(xué)生的語感能力將大大提高，進(jìn)而為運(yùn)用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

二、少提問，多點(diǎn)撥

課上設(shè)計(jì)的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過程雜亂無章，而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的時間。教師的短距提問“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動地、不動腦筋地應(yīng)付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)提問，要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。問題設(shè)計(jì)得要牽一發(fā)而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學(xué)生積極思維，躍躍欲試，爭相發(fā)言。在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，做到了少而精。如遇到學(xué)生不發(fā)言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學(xué)生的嘴吧。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生自己說，學(xué)生不能說的教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過“眾星捧月”、前后聯(lián)系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體作用才能更好地得以發(fā)揮。

三、少灌輸，多訓(xùn)練

語言是交際工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。只憑教是學(xué)不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學(xué)不會的。要形成一定的語言能力，能夠準(zhǔn)確地使用祖國的語言，比學(xué)騎車更難。必須進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練。除此，別無選擇。

小學(xué)語文課要以語言訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。把語文課上成訓(xùn)練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。教師少把自己的觀點(diǎn)看法，現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學(xué)《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優(yōu)秀品質(zhì)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讓學(xué)生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學(xué)生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

四、少統(tǒng)一，多分類

素質(zhì)教育的要義中有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與的要求。因此，教師在整個教學(xué)過程中都要注意處理好個別和一般的關(guān)系，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個性特長的發(fā)揮，分類要求，分層指導(dǎo)。

1、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個性，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個層次學(xué)生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂提問。難度大的問題請優(yōu)生回答，難度小的問題請后進(jìn)生回答。

3、語言訓(xùn)練。實(shí)施分層教學(xué)和個別指導(dǎo)的方法，盡可能給后進(jìn)生提供獲得第二次成功的機(jī)會。

4、課堂作業(yè)。要分層練習(xí)，有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同的要求。使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，給后進(jìn)生吃偏飯，助一臂之力。對后進(jìn)生切忌“拔苗助長”，對優(yōu)等生應(yīng)該揚(yáng)鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學(xué)生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽講、多參與

學(xué)習(xí)如果只有“聽”一種途徑，單調(diào)刺激，容易使學(xué)生情緒低沉，注意力分散。與其讓學(xué)生被動聽講，不如讓學(xué)生主動參與。學(xué)生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來呢？不妨從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

1、激發(fā)興趣，樂于參與

激發(fā)興趣的方法很多，好的導(dǎo)語，設(shè)置懸念，幽默恢諧，表揚(yáng)激勵等，都能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導(dǎo)入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子。”學(xué)生猜出后板書課題“鵝”，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。教師還可以利用評價手段激勵學(xué)生參與，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學(xué)活動中來。

2、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

創(chuàng)設(shè)情境，就是形象地再現(xiàn)教材本身描述的情境，使學(xué)生感到情境之美，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入角色，到教材中去體會教材。如：在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優(yōu)美的音樂，一邊自由讀課文。讓學(xué)生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學(xué)，能巧妙地將教材、學(xué)生、教師三者有機(jī)地融為一體。學(xué)生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親?！眲?chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)環(huán)境，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。

3、發(fā)散思維，創(chuàng)造參與

兒童具有創(chuàng)造性。他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的能力。教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：

1、結(jié)合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側(cè)面，發(fā)表自己的看法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，可謂一石二鳥。教學(xué)中也可以采取改變?nèi)朔Q，改變處所，改變體裁，補(bǔ)充情節(jié)等方式對課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述，語文教學(xué)不僅教師要確立學(xué)生的主體地位，還要使學(xué)生明白，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學(xué)生要自信做學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)

--《失街亭》教學(xué)后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。為此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事語文實(shí)踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

那么，我們該如何達(dá)到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學(xué)，我認(rèn)為我們應(yīng)該時刻牢記“以學(xué)生為主體，以情感為主導(dǎo)”這條準(zhǔn)則。

一、充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學(xué)生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學(xué)當(dāng)中去。但要是學(xué)生愛上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創(chuàng)設(shè)切合課文的情境，對學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵，讓學(xué)生動起來 一堂語文課是否成功，我看標(biāo)準(zhǔn)不是老師講得如何，而是看教師是如何引導(dǎo)的、學(xué)生是否真正的動起來了。學(xué)生在動，說明學(xué)生積極主動的參與到老師的教學(xué)中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節(jié)課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權(quán)、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學(xué)生的情緒與興趣就調(diào)動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生主動去探究呢？ 我先請幾名同學(xué)復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰(zhàn)前孔明派將點(diǎn)兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以戰(zhàn)中雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以戰(zhàn)后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結(jié)局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內(nèi)容有了整體的把握。然后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關(guān)鍵人物是誰？聯(lián)系情節(jié)來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態(tài)。這樣一來，學(xué)生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學(xué)還總結(jié)了描寫人物的方法，這是我課前沒有準(zhǔn)備的。

由此可見，學(xué)生的積極性一旦調(diào)動起來，那么他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關(guān)鍵人物，兩人對街亭的失守，都負(fù)有責(zé)任，馬謖勇于承擔(dān)責(zé)任，諸葛亮也勇于自責(zé)，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴(yán)重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學(xué)的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點(diǎn)或反駁對方的觀點(diǎn)。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現(xiàn)在，摘抄其中一位學(xué)生的發(fā)言，如下：

有人認(rèn)為，街亭失守的責(zé)任在于諸葛亮。認(rèn)為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統(tǒng)帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實(shí)，不可大用。”然而，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經(jīng)發(fā)表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。”這與諸葛亮的看法不謀而合。當(dāng)時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻(xiàn)反間計(jì)。結(jié)果，反間計(jì)成功。司馬懿被魏主削去兵權(quán)。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊(duì)時，深知街亭關(guān)系甚重，反復(fù)強(qiáng)調(diào)街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔(dān)保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現(xiàn)諸葛亮的謹(jǐn)慎小心。他深知馬謖有“言過其實(shí)”的毛病，才有派平生極為謹(jǐn)慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹(jǐn)慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應(yīng)，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現(xiàn)諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠(yuǎn)慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責(zé)任歸咎于諸葛亮。失街亭的責(zé)任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節(jié)度”。如果馬謖切實(shí)按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預(yù)言蜀兵必?cái)?，街亭會失呢?當(dāng)這個學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達(dá)到了一個高潮，學(xué)生們又紛紛表述出了自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)下課，學(xué)生們?nèi)匀皇桥d趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節(jié)語文課應(yīng)該是成功的，因?yàn)樗_實(shí)讓學(xué)生動了起來，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。其實(shí)，學(xué)生的動與不動，關(guān)鍵在于老師。也許有的老師認(rèn)為學(xué)生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學(xué)生了。事實(shí)上，只要以能充分的調(diào)動他們的積極性，你只給學(xué)生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應(yīng)該切記：學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)要以學(xué)生為主體

作業(yè)二：

培訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào),要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的和諧，就要防止教學(xué)模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的“填壓式”教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。在教學(xué)過程中我在教學(xué)方法上做了一些改變。

1、以問題導(dǎo)入的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如講商品的含義，就問學(xué)生一個問題：“一個學(xué)生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學(xué)，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學(xué)生自己把握商品的有關(guān)知識，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，這比老師單純講效果要好的多。政治課應(yīng)該更加注重解決實(shí)際問題，所以我們的問題應(yīng)該生活化，讓每個學(xué)生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統(tǒng)的政治課是老師念完課本，學(xué)生去背就可以，這種方法已經(jīng)過時。我們應(yīng)該把繁雜的，冗長的內(nèi)容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學(xué)的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。在平時的教學(xué)中，對每一單元內(nèi)容要求學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用最少的詞語概括課本內(nèi)容，讓學(xué)生把課本讀薄。在構(gòu)建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發(fā)展脈絡(luò)。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的線索，抓住了線索就抓住了所學(xué)知識的脈絡(luò)。在自學(xué)中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關(guān)鍵詞語，突出知識核心結(jié)點(diǎn)。

整體教學(xué)過程都要注意不是我們講了多少，而是學(xué)生會了多少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要準(zhǔn)確把握。

在整個過程中，教師既像電影導(dǎo)演，由像一個評論家，作為導(dǎo)演要準(zhǔn)確把握課堂走向，作為評論家，要準(zhǔn)確分析學(xué)生觀點(diǎn)，在肯定學(xué)生正確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納、升華。

第二篇：初中語文教學(xué)論文 作文評改也要以學(xué)生為主體

作文評改也要以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，是無可爭辯的事實(shí)。而語文教學(xué)中的一一個重要環(huán)節(jié)——作文評改，是否也應(yīng)以學(xué)生為主體呢？答案是肯定的。作文評改歷來是語文教師的一大負(fù)擔(dān)，老師艱難地唱著“獨(dú)角戲”。哪位老師在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔細(xì)細(xì)，學(xué)生就認(rèn)為這老師有本領(lǐng)，改作文高人一籌。語文老師在這年復(fù)一年的“移山”勞動中灑下自己辛勤的汗水，學(xué)生卻收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老師從繁雜的作文評改中解脫出來，而學(xué)生又能提高寫作水平呢？我認(rèn)為是有的。從2000年開始，我對作文評改的模式進(jìn)行了較系統(tǒng)的探討，幾經(jīng)周折，總結(jié)出一個比較可行的方法，那就是把改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真修改作文。以下是具體的步驟。

1.自評。學(xué)生在作文后邊寫一個簡短的自評。內(nèi)容包括：

（1）構(gòu)思過程。評述自己如何確立寫作思路，怎樣去找寫作材料，怎樣列出寫作提綱等。邵壽康同學(xué)在寫《原子的自述》這篇說明文時，評述了自己的構(gòu)思過程：“??我原想改用第三人稱說明原子的構(gòu)造，因?yàn)檫@樣比較客觀、真實(shí)，增強(qiáng)文章的可信度。經(jīng)過對比采用了第一稱自述，使文章更生動、形象?！鳖愃七@樣的構(gòu)思，經(jīng)過在班上宣讀或交流，大家受益匪淺。

（2）作文效果。首先是整體把握情況。如怎樣開好頭，為什么這樣寫結(jié)尾，過渡是否自然，詳略以及層次如何安排等。羅文達(dá)同學(xué)在一篇作文的自評里對全文的布局作了評述。其中他對自己的“開頭”是這樣評述的：“文章以‘驚醒’、‘恐慌’等一些短而有力的詞句作為開頭，突出了暴雨的迅速???！逼浯问前盐兆魑牡木唧w要求。新教材作文訓(xùn)練系列是有序的。每次作文有明確的要求，寫自評要根據(jù)訓(xùn)練要求來評述。如第二冊第二單元是“寫出事件的波瀾”。劉彩玲同學(xué)在評述“波瀾起伏”時這樣寫：“??從老村長卸任到參選，中間插進(jìn)竊聽和所思，又與劉若杰（他的兒子）一起競選，他當(dāng)選后又出乎意料地讓位給兒子，體現(xiàn)了情節(jié)上低潮與高潮的起伏?！笨戳俗栽u，我們能了解到她的構(gòu)思和創(chuàng)作是把握了“波瀾起伏”這個要求的。再次是語言運(yùn)用等情況。包括表達(dá)方式的運(yùn)用、語言的銜接、譴詞造句、錯別字情況等。陸世強(qiáng)同學(xué)第一次自評是“多錯別字”，第二次自評還寫“多錯別字”，第三次不寫了，原來作文里的錯別字少了很多。

（3）作文后的體會。主要談構(gòu)思時或作文后的效果對比或作文時的感受。這方面學(xué)生的感觸也不少，陸志華同學(xué)感嘆道：“我構(gòu)思時，感覺是篇美文，動筆時又寫不好。”我看了以后有針對性地輔導(dǎo)他，下次作文他感覺就輕松多了。

以上自評內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)作文的要求，有選擇地進(jìn)行自評。總之，在精不在多，有所收獲即可。事實(shí)證明，學(xué)生通過對照要求重新審視自己的文章，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，就能做到對癥下藥，使寫作水平得到提高。

2.互評。由同學(xué)相互評改。一般不寫評語，不打分?jǐn)?shù)，主要給作文疏通文字并對照“自評”定出等次。通過互評，使學(xué)生能經(jīng)常借鑒吸收別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會分析評價，提高

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自己的鑒賞能力。不寫評語是為了節(jié)省學(xué)生的時間，提高互評的效率。作文可分五個等次，不輕易打一等，對字?jǐn)?shù)不夠或字跡不清的作文只能打四等或五等，督促學(xué)生寫好字，作好文。林榮光同學(xué)字寫得較潦草，寫自評時，對這個毛病好象也無所謂，同學(xué)評改時卻不客氣，老是給個末等，我以為他受不了，沒想到他不知不覺就改掉了這個毛病。

3．師評。老師對作文進(jìn)行分析總結(jié)，作好記錄，并最后敲定作文的等次，打上分?jǐn)?shù)。一般只寫簡短的評語，評關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生有所收獲。在歸類和記錄上，先把同等次的作文收在一起，然后在每個等次里拿出一部分作分析記錄，總結(jié)出各個等次的優(yōu)缺點(diǎn)，便于匯評，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。另外對學(xué)生的自評、互評也下個結(jié)論，有不同看法的，或?qū)懙阶魑谋旧?，或與他本人交換意見，從評價方法上給予正確的指導(dǎo)。

4．課評。利用一節(jié)課，老師、同學(xué)共同參與作文講評。（1）學(xué)生講評。每次選幾名學(xué)生，談自己作文的構(gòu)思、寫作過程，并宣讀自己的文章。主要由寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)講評，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。如在寫一篇介紹“科學(xué)館”的作文時，張萍莉同學(xué)談了她為什么以電腦室為介紹重點(diǎn)的構(gòu)思過程，同學(xué)聽得津津有味。也注意選一些寫得一般而該好了的來宣讀，使這些同學(xué)覺得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫作興趣。（2）老師講評。先公布各個等次的人數(shù)以及第一等次的名單，然后分析各個等次的優(yōu)缺點(diǎn)，并拿一些范文來講解自評、互評、師評之間的異同，幫助學(xué)生提高評價能力；在第一等次的作文中選一兩篇較佳的，張貼出來，供同學(xué)鑒賞。還有一項(xiàng)工作是課后完成的，就是把較佳的作文收集起來，一段時間后整理成冊，供學(xué)生傳閱，交流。

以學(xué)生為主體評改作文，我認(rèn)為有幾大優(yōu)越性：（1）反復(fù)多次的評改實(shí)踐，學(xué)生對寫作文的基本要求理解得更深透，寫作時目標(biāo)更明確。（2）學(xué)生增多了交流、借鑒的機(jī)會，有效地提高了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。（3）評改中存在著互補(bǔ)性，一篇作文要過自己、同學(xué)、老師“三關(guān)”，作文中的問題基本上都可以找出來修改。（4）實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師改，信息傳遞單一的被動局面。在實(shí)驗(yàn)的第一個學(xué)期將結(jié)束時，我調(diào)查了學(xué)生，結(jié)果98﹪以上的學(xué)生贊成這種作文評改方法，這就更增強(qiáng)了我改革的信心。

兩年來，在自己的指導(dǎo)下，學(xué)生每人修改作文達(dá)26篇，參加學(xué)校作文競賽，我教的學(xué)生多人獲獎，期末質(zhì)檢學(xué)生的作文平均達(dá)75分，這些都是改革帶來的效果。

值得一提的是，這個作文評改模式也像語文教學(xué)一樣，成敗的關(guān)鍵在于能否正確處理好師與生，教與學(xué)，講與練，知識與智能等關(guān)系。教師在評改過程中，目的不明，效率不高，就是“導(dǎo)”得軟弱；若支配失當(dāng)，以致啟而不發(fā)，或越俎代庖，就是“導(dǎo)”而無方。正確而有力的“導(dǎo)”，必須保證學(xué)生的主體性加強(qiáng)，使學(xué)生在整個評改過程中成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證，而學(xué)生的主體作用又是教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的必要前提，兩者相輔相成，就可以從根本上改變作文評改過程中，教師演“主角”的舊格局。

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這個作文評改模式雖然實(shí)施了一段時間，有的地方還是不太成熟。我堅(jiān)信，有了這種“敢為天下先”的改革精神，把改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，作文評改就會出現(xiàn)一個嶄新的局面。

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第三篇：新農(nóng)村建設(shè)要以農(nóng)民為主體政府為主導(dǎo)

按照中央提出的“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的總體要求和省市農(nóng)村工作會議精神，我們堅(jiān)持在社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮好農(nóng)民的主體作用和政府的主導(dǎo)作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)大力度開局、高標(biāo)準(zhǔn)起步。

一、聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識，在實(shí)踐中理清思路扶風(fēng)名氣大、欠發(fā)達(dá)、底子薄、有后勁，是個典型的農(nóng)業(yè)大縣。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比重較大，農(nóng)民生產(chǎn)生活環(huán)境、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施條件相對較好，但經(jīng)濟(jì)總量小且結(jié)構(gòu)不合理，城鎮(zhèn)化水平低且特色不明顯。面對縣情實(shí)際，我們要求縣、鄉(xiāng)、村三級干部互學(xué)互動、不等不靠，干中學(xué)，率先做，激發(fā)各界各層投身新農(nóng)村建設(shè)的積極性?？h委主要領(lǐng)導(dǎo)多次召集鄉(xiāng)鎮(zhèn)和涉農(nóng)部門領(lǐng)導(dǎo)，深入一線理思路，研讀文件找項(xiàng)目；率領(lǐng)15個涉農(nóng)部門主要負(fù)責(zé)人深入農(nóng)村集體調(diào)研，面對面聽取群眾意見，明確縣級部門在新農(nóng)村建設(shè)中的具體職責(zé)，率先研究制定了比較系統(tǒng)的《扶風(fēng)縣村級新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃提綱》。在此基礎(chǔ)上，我們理性思考過去，準(zhǔn)確審視現(xiàn)狀，科學(xué)謀劃未來。因地制宜確立了“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，加快發(fā)展‘雙群’（產(chǎn)業(yè)集群、城鎮(zhèn)帶群），深人推進(jìn)‘雙創(chuàng)’（創(chuàng)建文明家園、平安扶風(fēng)），尊重農(nóng)民，重在建設(shè)”的工作思路，力爭使全縣新農(nóng)村建設(shè)扎扎實(shí)實(shí)地干、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗?，真正使以招商引資推進(jìn)縣域工業(yè)化和以文明家園、平安扶風(fēng)創(chuàng)建推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)成為扶風(fēng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的兩大特色。

二、依靠群眾，搞好規(guī)劃，在工作中規(guī)范指導(dǎo)我縣農(nóng)村集體家底薄，為少走彎路，減少浪費(fèi)，避免一哄而起，健康推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，我們把科學(xué)規(guī)劃作為發(fā)揮農(nóng)民主體和政府主導(dǎo)作用的結(jié)合點(diǎn)，按照到2020年全面建設(shè)開放、文明、富裕、和諧新扶風(fēng)的總體目標(biāo)，因地制宜，突出特色，科學(xué)編制縣、鄉(xiāng)、村三級規(guī)劃。在廣泛聽取基層干部群眾意見和建議的基礎(chǔ)上，邀請省內(nèi)外專家、教授參與指導(dǎo)，科學(xué)編制今年和“十一五”期間全縣新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃以及2020年遠(yuǎn)景目標(biāo)。結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委換屆，制定推動新農(nóng)村建設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)性規(guī)劃，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等做出長遠(yuǎn)統(tǒng)籌安排。各村依據(jù)縣上統(tǒng)一印制的規(guī)劃編制提綱，按照“生產(chǎn)發(fā)展要有新產(chǎn)業(yè)、生活寬裕要有新標(biāo)準(zhǔn)、鄉(xiāng)風(fēng)文明要有新環(huán)境、村容整潔要有新設(shè)施、管理民主要有新風(fēng)貌”的要求，結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究，科學(xué)合理地確定建設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)、保障措施。

三、重在建設(shè)，加快發(fā)展“雙群”，深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”新農(nóng)村重在建設(shè)。圍繞培育提升產(chǎn)業(yè)集群，堅(jiān)持在優(yōu)化一產(chǎn)、加快二產(chǎn)、提升三產(chǎn)上下功夫。擴(kuò)大良種和優(yōu)質(zhì)專用糧基地，力爭“十一五”末糧食生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)專用化。秦川肉牛、高產(chǎn)奶牛、家畜家禽三張品牌一齊打，加快畜牧業(yè)大縣建設(shè)，到“十一五”末畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的半壁江山。建設(shè)優(yōu)質(zhì)小麥、秦川肉牛、優(yōu)良生豬、綠色蘋果、精品辣椒五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)核心園區(qū)，發(fā)揮資源稟賦優(yōu)勢，支持華龍日清、佳家樂、鼎多肉制品、紅果集團(tuán)等龍頭企業(yè)做大做強(qiáng)。推進(jìn)法門寺景區(qū)二次開發(fā)，積極發(fā)展民俗飲食、文物復(fù)制、民間工藝品、文化項(xiàng)目，增加農(nóng)民就業(yè)崗位，搞好勞務(wù)輸出，促進(jìn)農(nóng)民增收。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，堅(jiān)持加快發(fā)展城鎮(zhèn)帶群。圍繞建設(shè)新區(qū)、開發(fā)法門、突破絳帳，加大財(cái)政性建設(shè)資金向中心村和重點(diǎn)村的投入，切實(shí)完善小城鎮(zhèn)和中心村的載體功能，為城鎮(zhèn)驅(qū)動打好基礎(chǔ)。深入開展“環(huán)境立縣，誠信扶風(fēng)”提升年活動，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，塑造新型農(nóng)民。有層次、分階段推進(jìn)“文明家園”創(chuàng)建，樹立典型、以獎代補(bǔ)，使農(nóng)村真正成為生產(chǎn)、生活、生態(tài)三位一體的文明家園。

四、立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上突破建設(shè)新農(nóng)村的過程是與現(xiàn)代化建設(shè)同步的過程。既要著眼長遠(yuǎn)，又要立足當(dāng)前；既要整體推進(jìn)，又要抓好試點(diǎn)；既要抓大事，又要顧小事。今年重點(diǎn)做好規(guī)劃，抓好試點(diǎn)，整治環(huán)境，加快發(fā)展。全縣抓好太白鄉(xiāng)和法門鎮(zhèn)云嶺等5個不同類型的村試點(diǎn)，積極探索制定切合實(shí)際、科學(xué)合理的新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；探索促進(jìn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收的路子；探索建立農(nóng)民為主、政府扶持的投入機(jī)制；探索健全村黨組織領(lǐng)導(dǎo)的村民自治機(jī)制；探索推動新農(nóng)村建設(shè)的切入點(diǎn)。要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組什么問題突出就先解決什么問題，因地制宜選準(zhǔn)不同的切入點(diǎn)和突破口，在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、基層班子建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)上下功夫、出實(shí)招、見實(shí)效。堅(jiān)持從群眾最迫切需要解決的具體事情入手，一開始就讓農(nóng)民群眾得到實(shí)惠。縣鄉(xiāng)兩級集中精力謀大事，把水、電、路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目打包扎捆，擠進(jìn)中央和省市的計(jì)劃盤子和項(xiàng)目庫。對群眾集中反映的“臟、亂、差”問題，率先從縣城所在地抓起，修建新老區(qū)連接路、拓寬老區(qū)主街道，清理死角建筑垃圾。結(jié)合第三批先進(jìn)性教育，提出“保持先進(jìn)性，村容整干凈”深化學(xué)習(xí)千陽和“兩權(quán)”（法門寺紙業(yè)公司經(jīng)理、共產(chǎn)黨員王周權(quán)，我縣西權(quán)村黨支部）活動，用身邊的事教育身邊的人，對照先進(jìn)找差距，團(tuán)結(jié)穩(wěn)定促發(fā)展，充分調(diào)動農(nóng)村婦聯(lián)、共青團(tuán)積極性，把農(nóng)村各方面的智慧和力量凝聚起來，形成推動新農(nóng)村建設(shè)的強(qiáng)大合力。

五、發(fā)揮優(yōu)勢，找準(zhǔn)角色，在操作

中實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)作用互動農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主要參與者和直接受益者，是建設(shè)新農(nóng)村、管理新農(nóng)村的主體。在新農(nóng)村建設(shè)中，堅(jiān)持尊重農(nóng)民意愿，替農(nóng)民操心，不代農(nóng)民作主。真正做到農(nóng)村的規(guī)劃農(nóng)民自己編，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路農(nóng)民自己定，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)農(nóng)民自己選，村莊民宅建設(shè)農(nóng)民自己管，村上的大事難事農(nóng)民自己辦。發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為農(nóng)民提供公共服務(wù)。財(cái)

政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，圍繞改善公共衛(wèi)生環(huán)境、規(guī)劃編制、項(xiàng)目爭取等重大事項(xiàng)，加大政府主導(dǎo)力度。著力解決群眾反映強(qiáng)烈的公共服務(wù)不足問題，千方百計(jì)促進(jìn)農(nóng)民享受公共服務(wù)的平等化，把農(nóng)村教育、文化、衛(wèi)生等事業(yè)問題一件一件解決好。以改善村干部補(bǔ)貼待遇為重點(diǎn)，合理解決村組保潔員、調(diào)解員、治安中心戶長等人員的報酬問題。走“群眾打底子，政府鋪面子、社會綠邊子”的新路，率先加快村際公路建設(shè)。堅(jiān)持把安全飲水、沼氣推廣、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、扶貧等項(xiàng)目資金捆綁使用，適當(dāng)集中財(cái)力辦大事，解決好一家一戶無力辦好、單靠農(nóng)民無法解決的農(nóng)村重大建設(shè)事項(xiàng)，讓農(nóng)民群眾共享改革發(fā)展的榮光和成果。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整合資源，在體制機(jī)制上提供保障新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任在縣級，組織責(zé)任在鄉(xiāng)級，實(shí)施責(zé)任在村級。針對新農(nóng)村建設(shè)資金項(xiàng)目來源渠道不一問題，堅(jiān)持重心下移，以塊為主，條塊結(jié)合，整合項(xiàng)目資金等資源。建立國有資金使用評估制度和項(xiàng)目實(shí)施公示制度，完善村財(cái)鄉(xiāng)管制度，強(qiáng)化資金監(jiān)管，接受群眾監(jiān)督，用足用好國家、集體和農(nóng)民的每一分錢。為靠實(shí)村級責(zé)任，實(shí)行支部任期制、干部績效制和黨員承諾制，支持干事、鼓勵創(chuàng)業(yè)。縣級領(lǐng)導(dǎo)率先深入一級督促指導(dǎo)，現(xiàn)場辦公解決困難，帶動全縣上下大興謀事之風(fēng)、干事之風(fēng)、文明之風(fēng)、清廉之風(fēng)，始終保持朝氣蓬勃、銳氣昂揚(yáng)、意氣相傾、正氣浩然，進(jìn)一步把風(fēng)氣搞正，真正使新農(nóng)村建設(shè)在指導(dǎo)思想上形成共識，在實(shí)際工作中形成合力?！?/p>

第四篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡單實(shí)用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因?yàn)?，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊(duì)伍呢？一個同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。如此下去，語文個性化教學(xué)和語文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學(xué)說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異?；钴S。一時間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個體的活動，但是教育教學(xué)一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計(jì)自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學(xué)生們的成績，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實(shí)物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機(jī)會，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學(xué)生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學(xué)生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實(shí)踐語言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語言的實(shí)踐性，這時教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實(shí)到每個學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運(yùn)用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實(shí)踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國語言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國英語教師在教學(xué)中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個性化的新學(xué)法。教師的人格對學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計(jì)語言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動”主動獲取知識。學(xué)生作為認(rèn)識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生認(rèn)識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語的語言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學(xué)將有重大突破。通過前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》