第一篇：獲獎(jiǎng)?wù)撐?一等獎(jiǎng) 以問(wèn)題為中心,讓知識(shí)更吸引人 解析“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以問(wèn)題為中心，讓知識(shí)更吸引人

-----以CO2為例解析“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】?jī)?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)能否充分煥發(fā)出課堂的生命活力的前提。本文對(duì)“學(xué)科中心”和“問(wèn)題中心”兩類教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致對(duì)比，分析了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值新取向。所謂“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)就是嘗試一種既重視學(xué)科內(nèi)容又重視學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題中心 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生中心 知識(shí)論 課堂教學(xué)

知識(shí)教學(xué)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣有效地教知識(shí)則是教師永恒的焦點(diǎn)。然而目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，課程知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且主要以灌輸?shù)姆绞接踩o學(xué)生。雖然學(xué)生習(xí)得的知識(shí)很多，但分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力且未見(jiàn)提高，而精神的自由反被禁錮起來(lái)。知識(shí)塞滿了學(xué)生的心靈，未為精神的自由奔放留下空間。結(jié)果，所學(xué)的知識(shí)是惰性的，無(wú)法遷移應(yīng)用，而心靈則從此枯萎，不再能自由思索。

如何扭轉(zhuǎn)這一局面？以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)不失為一種好方法。本文將以《二氧化碳》一課為例，就“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要剖析。

一、緣起：兩種迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)

教研組內(nèi)兩位教師將對(duì)《二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動(dòng)，兩位教師展示了兩份截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)一： 這一設(shè)計(jì)方案認(rèn)為這是一堂典型的化學(xué)課，應(yīng)遵循現(xiàn)象---性質(zhì)---應(yīng)用這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。即先由教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，一條條性質(zhì)，做完實(shí)驗(yàn)也就學(xué)完知識(shí)了。最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)二： 另一教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先給學(xué)生一包膨化食品（里面充滿某種氣體），告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗(yàn)袋內(nèi)的氣體是否是CO2。根據(jù)前面學(xué)習(xí)的O2的知識(shí)可推知，要檢驗(yàn)氣體是否是CO2，必須知道CO2具有什么樣的性質(zhì)。于是邊學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)是否是CO2氣體。利用性質(zhì)驗(yàn)證氣體是否是CO2的過(guò)程也就是掌握CO2性質(zhì)的過(guò)程。

二、探索：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐對(duì)比

兩種設(shè)計(jì)方案孰優(yōu)孰劣，教研組內(nèi)教師的意見(jiàn)分歧不一，一時(shí)間難以定奪?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)上述兩種設(shè)計(jì)我們都進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，以期能找出兩者的差別。

設(shè)計(jì)一的課堂：在這一設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)條理清晰，整個(gè)關(guān)于CO2的基本知識(shí)體系完整而嚴(yán)密，有利于學(xué)生記憶掌握。整個(gè)課堂秩序竟然、流暢，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的淋漓盡致。但這個(gè)設(shè)計(jì)最大的缺陷是忽視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是杜威教學(xué)哲學(xué)的關(guān)鍵詞之一，學(xué)生是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，教師 的作用就是要提供給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)。可在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生僅僅是聽(tīng)、看，沒(méi)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)，所得到的僅僅是一些“二手”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的知識(shí)往往是惰性的，很難在實(shí)際的生活中應(yīng)用。

設(shè)計(jì)二的課堂：在這一設(shè)計(jì)的課堂中，學(xué)生一開始就對(duì)檢驗(yàn)袋內(nèi)氣體是否是CO2表現(xiàn)出極大地好奇，都有探究的欲望。要檢驗(yàn)是否是CO2需要知道些什么？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測(cè)的難題急需解決。難題一個(gè)個(gè)被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。學(xué)生想的多、問(wèn)題多、討論多、動(dòng)手多，課堂氣氛活躍，簡(jiǎn)直有點(diǎn)鬧。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺(jué)時(shí)間過(guò)得真快，意猶未盡之感強(qiáng)烈。

從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果差異是明顯的。組內(nèi)教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行了初步的對(duì)比分析。學(xué)生地位的不同

設(shè)計(jì)一中，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)是被動(dòng)地靜聽(tīng)、接受、記錄。學(xué)生是一個(gè)需要進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷撸渲饕乃季S方式是記憶。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，解決問(wèn)題。學(xué)生是自主的，有足夠認(rèn)知能力和思維能力的人，是一個(gè)與教師有著不同思維和情感體驗(yàn)的人。教師作用的不同

設(shè)計(jì)一中，教師是權(quán)威，是知識(shí)的化身。教師的作用就是將自己用之不竭的知識(shí)“倒”給學(xué)生。設(shè)計(jì)二中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主要任務(wù)是控制教室的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)參與有意義的解決問(wèn)題的情景來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。教師由“一線”退居到“二線”。課程觀的不同

課程到底要給學(xué)生提供什么？設(shè)計(jì)一中，教師以學(xué)科知識(shí)作為課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把傳授學(xué)科知識(shí)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，課程成為學(xué)科知識(shí)的總和。而設(shè)計(jì)二中，經(jīng)驗(yàn)的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)所從事活動(dòng)的思考中形成的”。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教材利用觀的不同

設(shè)計(jì)一中，教師忠實(shí)使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識(shí)是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。而在設(shè)計(jì)二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問(wèn)題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。教師并非“忠實(shí)”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍與調(diào)整。

三、反思：對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)論分析

無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)方案還是課堂實(shí)踐來(lái)看，這兩種設(shè)計(jì)的差異是明顯的，可謂針鋒相對(duì)，各執(zhí)一詞。為什么會(huì)有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實(shí)不同的設(shè)計(jì)背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對(duì)此我們應(yīng)作詳細(xì)的分析，通過(guò)分析讓背后的理念明晰起來(lái)，使得授課教師和聽(tīng)課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。是什么理念在交鋒呢？ 教學(xué)設(shè)計(jì)深受學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。而學(xué)習(xí)理論則又受知識(shí)觀的影響，因此，我們可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著知識(shí)觀的變遷而改變。教師持怎樣的知識(shí)觀，就將會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的知識(shí)觀必定將影響具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，在這兩種不同的設(shè)計(jì)背后其實(shí)是兩位教師所持知識(shí)觀在交鋒。下面我們將從知識(shí)論的角度對(duì)這兩種設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。1.對(duì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不同

在教師的內(nèi)心深處總隱藏著知識(shí)的目的觀，學(xué)習(xí)知識(shí)到底是為了什么？學(xué)習(xí)CO2有關(guān)有關(guān)知識(shí)難道僅僅是為了知識(shí)嗎？這些知識(shí)于學(xué)生有何用？我們總是說(shuō)通過(guò)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，可知識(shí)的堆積就能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展嗎？

設(shè)計(jì)一中，教師引導(dǎo)學(xué)生一條一條地學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)，讓學(xué)生記住這些知識(shí)，更多地是讓學(xué)生堆積知識(shí)，然后僅僅在課堂的最后階段應(yīng)用一下所學(xué)的知識(shí)，這樣的應(yīng)用也不過(guò)是換種方式讓學(xué)生記住知識(shí)而已。因此，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為能記住知識(shí)，最終目的是為了能考出好成績(jī)。而設(shè)計(jì)二中，學(xué)生是在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2．對(duì)知識(shí)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不同

設(shè)計(jì)一中，教師更多地認(rèn)為知識(shí)是對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確反映，具有客觀性、中立性。知識(shí)可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識(shí)的“容器”。因此教師將CO2的性質(zhì)一條一條傳授給學(xué)生，學(xué)生則逐條接受。

設(shè)計(jì)二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”---袋內(nèi)氣體是否是CO2---中學(xué)習(xí)的。基本知識(shí)是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所必需的支撐，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握的。這些基本知識(shí)并非教師“傳授”，而是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，在師生間、生生間交流的過(guò)程中自主建構(gòu)的。在這一設(shè)計(jì)中，教師認(rèn)為知識(shí)具有情景性、建構(gòu)性和文化性。3．對(duì)知識(shí)的存在方式認(rèn)識(shí)不同

設(shè)計(jì)一中，教師認(rèn)為知識(shí)是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識(shí)和具體的問(wèn)題情景是可以剝離開來(lái)的。于是我們可先單獨(dú)傳授知識(shí)，然后再通過(guò)課后的應(yīng)用練習(xí)，試圖將知識(shí)和問(wèn)題情景結(jié)合起來(lái)。但這樣通常會(huì)出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識(shí)于解決問(wèn)題無(wú)用，所謂的“高分低能”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。而在設(shè)計(jì)二中，知識(shí)不是孤立的外在之物，知識(shí)和問(wèn)題任務(wù)天然地結(jié)合在一起，在解決問(wèn)題完成任務(wù)的過(guò)程中也就習(xí)得了知識(shí)，不存在知識(shí)與其產(chǎn)生的“土壤”分離的現(xiàn)象，這樣的知識(shí)是有根基的，是活的，于是知識(shí)也就能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。4.對(duì)知識(shí)的習(xí)得方式認(rèn)識(shí)不同

由于教師對(duì)知識(shí)的目的、性質(zhì)和存在方式認(rèn)識(shí)的不同，在具體的教學(xué)方式上也出現(xiàn)了巨大的差異。

在設(shè)計(jì)一中，由于教師認(rèn)為知識(shí)是客觀的外在之物，于是教師主要關(guān)心的是如何有效地傳遞知識(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)就定位在將CO2的有關(guān)性質(zhì)正確而全面地傳授給學(xué)生。為完成這個(gè)目標(biāo)，教師所用的教學(xué)方法就是逐個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如CO2能將蠟燭熄滅，從而得出 CO2不能燃燒，也不能支持燃燒的性質(zhì)；然后教師再演示另一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再得出另一性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生也運(yùn)用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方法，但學(xué)生的主要任務(wù)還是接受教師所傳授的知識(shí)，教師掌握了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生的思維活動(dòng)是由教師所引導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)是為了配合教師的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)二中的教師具有后現(xiàn)代知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非外在客觀之物，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互過(guò)程中自主建構(gòu)的。因而教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生碰到了問(wèn)題----包裝袋內(nèi)的氣體是否是CO2？教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要檢驗(yàn)是否是CO2，就必須先知道CO2的性質(zhì)。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)得到CO2具有密度比空氣大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。接著學(xué)生利用這些性質(zhì)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)CO2的實(shí)驗(yàn)方法。如根據(jù)不能燃燒也不能助燃，可設(shè)計(jì)用CO2滅火；根據(jù)能使澄清石灰石變混濁，可把CO2通入石灰水等。此時(shí)，所需學(xué)習(xí)的基本知識(shí)變成為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所必須的基礎(chǔ)，在利用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)。知識(shí)是由學(xué)生自主建構(gòu)的，非由外界灌輸。

四、結(jié)論：以問(wèn)題為中心----教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值新取向

我們可以把設(shè)計(jì)一稱為“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)二稱為 “問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)兩種設(shè)計(jì)進(jìn)行的知識(shí)論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)科的知識(shí)而忽視了學(xué)生的活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是不適合學(xué)生能力的培養(yǎng)；以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)是一種既重視學(xué)科知識(shí)又重視學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值新取向。1．課堂教學(xué)線索明顯

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)？是因?yàn)榻滩闹幸?guī)定的必須學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生所要做的是將這些“散沙”機(jī)械地填入腦海中。于是，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)枯燥乏味，到等要應(yīng)用知識(shí)時(shí)也因缺少必要的線索來(lái)提取而使知識(shí)成為“惰性”。

在以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)中，用一個(gè)問(wèn)題一以貫之，伴隨著學(xué)生知識(shí)獲得的全過(guò)程，課程知識(shí)掛靠在這一問(wèn)題上，再用其他小問(wèn)題來(lái)促成學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞問(wèn)題而展開?！皢?wèn)題”是一種情景，在這種情景中學(xué)生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動(dòng)。因此，要解決問(wèn)題，必需先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，并非因?yàn)榻滩闹幸?guī)定才學(xué)習(xí)的。于是學(xué)習(xí)以：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題----學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)---最終解決問(wèn)題為線索，順利展開。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

以問(wèn)題為中心，其實(shí)是對(duì)教材進(jìn)行了心理化改造，使教材內(nèi)容在符合學(xué)科邏輯的同時(shí)，更符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，是學(xué)生所關(guān)心的，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是有意義的，這樣，學(xué)生就能最有效地、情感地投入到學(xué)習(xí)中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。由于問(wèn)題是學(xué)生所關(guān)心的，因此內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到更大的激 勵(lì)作用。問(wèn)題成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展，問(wèn)題也是新思想﹑新方法﹑新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3．問(wèn)題解決能力得以提高

人生在某種程度上講就是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題解決的順利與否將影響人生的幸福感，問(wèn)題解決能力是人之為人的必備能力。能力不能通過(guò)說(shuō)教、灌輸?shù)玫降模匦柙趯?shí)踐中，在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中才能習(xí)得。

在“問(wèn)題中心”的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要精確表征問(wèn)題，提出解釋，尋求解決的著力點(diǎn)（科學(xué)知識(shí)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等等。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是解決問(wèn)題的方法。學(xué)生為解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，反過(guò)來(lái)，又應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力藉此過(guò)程得到充分發(fā)展。4．課程知識(shí)初具意義性

教育向來(lái)聲稱自己是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，人與動(dòng)物最大的本質(zhì)區(qū)別在于人的精神性?？赡壳暗慕逃魂P(guān)心知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生精神生命的生長(zhǎng)、精神自由的培育的責(zé)任無(wú)疑是旁落了。

“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了完成教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是為了能考從好成績(jī)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的意義而言，僅限于此。

“知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的用法之中”。“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將有關(guān)二氧化碳的知識(shí)以一個(gè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)。課程知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系。知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是有用的，是能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能探索自然地奧秘，更是為了能達(dá)到精神的自由。

“問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，需要我們不斷地實(shí)踐與研究。必須提醒的是，我們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散，它具有包含廣泛類別的多種多樣的活動(dòng)，不僅僅限于傳統(tǒng)上所認(rèn)為的問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的特征是這種活動(dòng)必須具備完整任務(wù)的特點(diǎn)，而不僅僅是零碎的片段行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：開展“以問(wèn)題為中心”教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問(wèn)題，越來(lái)越被廣大教育工作者所重視。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！耙詥?wèn)題為中心”開展的教學(xué)活動(dòng)是新課改的重要標(biāo)志之一，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。”這首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，而這并非是輕而易舉的事情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。與此同時(shí)也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結(jié)如下：

一、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 “以問(wèn)題為中心”這個(gè)研究話題一直是我們學(xué)校重點(diǎn)研討內(nèi)容，為了扎實(shí)有效的開展此課題研究，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。并要求每位教師利用休息時(shí)間自學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。第三是以研促教。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們采取以“問(wèn)題為中心”的校本教研為手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。具體做法：

一、加強(qiáng)教研的日常工作，培養(yǎng)教師有主題式的教研活動(dòng)。主題式教研活動(dòng)是教師憑借扎根于自主教學(xué)實(shí)踐和有目的、有計(jì)劃、有診斷、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教研活動(dòng)展開的課例分析。我校以教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其解決方式為軸心，教師自身通過(guò)自己教學(xué)問(wèn)題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的理性加工轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題；教研組對(duì)教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學(xué)活動(dòng)的主題。我們有效利用農(nóng)遠(yuǎn)這一有利陣地，把各教研組具體教研時(shí)間固定，并排入農(nóng)遠(yuǎn)課表。每周在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由中心發(fā)言人牽頭，進(jìn)行具體廣泛的教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的集備、教研，為學(xué)科教師提供了相互交流、研究的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則”。1．科學(xué)性原則。教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科的教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3．層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

4．啟發(fā)性原則。問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

5．全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

6．開放性原則。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問(wèn)題將課堂教學(xué)引向深入。

（二）問(wèn)題的類型研究

1．判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。

2．?dāng)⑹鲂蛦?wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)句。

3．述理型問(wèn)題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。

4．評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)人物、現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)??你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)句。5．運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)擬定的情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你??你該怎么辦”等問(wèn)句。

二、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。按我校實(shí)際特點(diǎn)，為培養(yǎng)新教師，我們側(cè)重抓中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)?？晌倚Ｖ心甓味际莿偵先蔚哪贻p教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務(wù)呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來(lái)承擔(dān)重任。王鵬老師-------省級(jí)優(yōu)秀教師每次接到任務(wù)后，都能認(rèn)真鉆研教材，積極主動(dòng)備課，做好課前功。平時(shí)我們要求老師集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢(shì)和本班的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的獨(dú)樹一幟。對(duì)于骨教師激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，鼓勵(lì)他們撰寫總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時(shí)間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問(wèn)題為中心”展開，具有可操作性、實(shí)效性。老教材，新講法。在充分準(zhǔn)備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執(zhí)教進(jìn)行了“以問(wèn)題為中心”語(yǔ)文閱讀觀摩研討課，受到在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)。

眾所周知語(yǔ)文的教學(xué)研究，應(yīng)該著眼于小課堂服務(wù)于大課堂，語(yǔ)文的教學(xué)科研的本質(zhì)就是：追問(wèn)實(shí)踐。課堂教學(xué)的返璞歸真。讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離虛偽的美麗，讓學(xué)生擺脫被追問(wèn)的境地，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。本著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師采用“回憶性問(wèn)題”展開-------“在我們偉大祖國(guó)的悠悠歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，他們給祖國(guó)的歷史畫卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對(duì)他有多少了解呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)?！睘橥怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，王老師在這一環(huán)節(jié)中采用“理解性問(wèn)題”--------“請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看誰(shuí)找出文章的中心句”；“分析性問(wèn)題”--------“從帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問(wèn)題”--------“在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？說(shuō)明什么？”這樣的研討課，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極自主探究，新課改理念在教學(xué)中得到嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、效果卓著?；顒?dòng)中也看出教師有課改意識(shí)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于向新課程挑戰(zhàn)，為我校課程改革的探索邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

會(huì)后，我們又利用教研時(shí)間對(duì)這節(jié)觀摩課進(jìn)行了反思、點(diǎn)評(píng)。

總之，這次“以問(wèn)題為中心”語(yǔ)文閱讀研討會(huì)的召開，對(duì)于新課程改革和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，它進(jìn)一步推動(dòng)了我校課改進(jìn)程，并使教學(xué)活動(dòng)沿著科研的軌道有序進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地去尋找答案。久而久之，就強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題之間的聯(lián)系。雖然有些問(wèn)題可能是錯(cuò)的，毫無(wú)根據(jù)的，有的問(wèn)題可能很稚嫩、淺顯，沒(méi)有太大價(jià)值，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去想、去問(wèn)。雖然不是所有的問(wèn)題都能有滿意的答案，但問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的思維，即使是錯(cuò)誤的問(wèn)題，學(xué)生也能從為什么錯(cuò)中吸取有益的東西。因?yàn)?，科學(xué)的發(fā)展歷史就是對(duì)奧秘的探索和問(wèn)題的解答史。這一點(diǎn)正是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創(chuàng)新型過(guò)渡。所以我們鼓勵(lì)教師每節(jié)課后都應(yīng)檢查自己是否采用啟發(fā)式，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考上是否到位、有沒(méi)有成效。教師首先強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新問(wèn)題的處理，對(duì)不能肯定的未知問(wèn)題的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生也就從你那里學(xué)會(huì)想問(wèn)題、解決問(wèn)題、揭示問(wèn)題之間的聯(lián)系。漸漸地就學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，并漸漸具有了創(chuàng)新的能力。敢想別人沒(méi)想的問(wèn)題、敢問(wèn)不懂的問(wèn)題、敢去解決新問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能屢遭失敗，但失敗過(guò)后，他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新確定探索問(wèn)題的方向。再實(shí)踐、再總結(jié)，直到有明確的結(jié)果。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了書本上找不到的思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個(gè)人終身受用的財(cái)富。當(dāng)前素質(zhì)教育的要求正是要一個(gè)人具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，用創(chuàng)造性的思維方法去服務(wù)于社會(huì)，這也正是我們中華民族強(qiáng)盛的根。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。

第三篇：教學(xué)初探：“以問(wèn)題為中心”三步教學(xué)法

自從提倡以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式以來(lái)，我在各種期刊上仔細(xì)研究了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試了一個(gè)領(lǐng)子福三步教學(xué)法具體過(guò)程如下：

衣領(lǐng)是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個(gè)新的教學(xué)模式，學(xué)生覺(jué)得不熟悉，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生走，教學(xué)生提問(wèn)題，具體做法是：每個(gè)學(xué)校一篇文章，由老師用文字內(nèi)容，類的預(yù)覽提示和課后問(wèn)題，設(shè)計(jì)的文章緊密相關(guān)的文章的問(wèn)題，類產(chǎn)生這些問(wèn)題，使學(xué)生有問(wèn)題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報(bào)告，通過(guò)獨(dú)立合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有能力提問(wèn)，然后嘗試練習(xí)第二步幫助，也就是教師半職，學(xué)生嘗試問(wèn)題，老師幫助梳理問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以用來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)覽提示和課后問(wèn)題，也可以圍繞文章的主要內(nèi)容提一提，學(xué)生可以提出思考的價(jià)值，足以證明他對(duì)一定程度的理解文本內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立地提出問(wèn)題時(shí)，也就是說(shuō)，嘗試練習(xí)第三步，放在什么時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立問(wèn)題，找到自己的答案。如學(xué)習(xí)讀寫字，我讓學(xué)生自己根據(jù)每個(gè)內(nèi)容嘗試問(wèn)問(wèn)題，自我回答形式向你報(bào)告，然后由學(xué)生選擇最好的問(wèn)題，出出最好的問(wèn)題明星，以鼓勵(lì)學(xué)生提出興趣的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展，只要學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，解決好的閱讀習(xí)慣的問(wèn)題。

問(wèn)題伴隨著內(nèi)容和問(wèn)題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問(wèn)題為中心的語(yǔ)言課堂教學(xué)模式將伴隨每個(gè)老師的教學(xué)，與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

以問(wèn)題為中心是最好的教學(xué)模式和最好的閱讀方式。教學(xué)嘗試使用并繼續(xù)創(chuàng)新，你會(huì)收到乘數(shù)效應(yīng)。

第四篇：以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以此來(lái)完成高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一要求，教師在高中化學(xué)課程教學(xué)中要構(gòu)建以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，促使學(xué)生真正意義上地成為課程教學(xué)的主人。基于此，本文從以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則闡述為主要切入點(diǎn)，從明確目標(biāo)、注重情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置探究性問(wèn)題幾方面重點(diǎn)探討以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為高中化學(xué)一線教育者提供一定的借鑒，更好地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)作為高中課程教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、自主探究能力的提升、問(wèn)題解決能力的生成均具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。從心理層面分析，高中生具有極強(qiáng)的求知欲望，主要表現(xiàn)為思想上的困惑、疑問(wèn)，也正是因?yàn)榇祟愃枷氲拇嬖隍?qū)動(dòng)學(xué)生不斷在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)加以探索。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)自主解決，激發(fā)思維的活躍程度，起到事半功倍的高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者以高中化學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)其問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在高中化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，需要堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則，以便保證所生成的化學(xué)問(wèn)題可以充分落實(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高高中化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

第一，趣味性原則。在高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，立足于學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具有趣味性的問(wèn)題生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和解決欲望，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)投身到高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第二，全體性原則。教師在化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要兼顧全體學(xué)生，即問(wèn)題的難度要適中，在保證優(yōu)、中等生得到思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，還需要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使得全體學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題的探究中均可以有所獲得。

第三，梯度性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地尋找解決問(wèn)題的辦法，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)逐漸由外到內(nèi)，達(dá)到化學(xué)知識(shí)有效消化的效果。因此，在化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重把握各知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，前一個(gè)問(wèn)題需要為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，做到環(huán)環(huán)相扣。

二、以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要明確化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)，善于將教學(xué)的既定目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題分析能力。

例如，在人教版高中化學(xué)《硫的轉(zhuǎn)化》這一內(nèi)容的講解中，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地明確、應(yīng)用氧化還原放映知識(shí)，了解不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，加深對(duì)硫元素氧化性、還原性性質(zhì)的理解。因此，教師可以將本節(jié)課的化學(xué)問(wèn)?}設(shè)計(jì)為“立足于化合價(jià)視角，你如何看待硫元素的氧化性、還原性？”，通過(guò)此種問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與問(wèn)題教學(xué)之間的融會(huì)貫通。

（二）注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的思維能力得到有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合。

對(duì)此，教師要按照“觀察自然――尋找問(wèn)題――運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的程序提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)課堂知識(shí)的意義。例如，在人教版高中化學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材內(nèi)容為藍(lán)本，將生活中的問(wèn)題帶入到課堂中，生成相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，如“閱讀苯酚軟膏說(shuō)明書，你發(fā)現(xiàn)苯酚有哪些性質(zhì)？”、“空氣質(zhì)量報(bào)告中時(shí)常會(huì)受到一些環(huán)境問(wèn)題，那么二氧化硫污染、酸雨等問(wèn)題應(yīng)該采取何種方式對(duì)其加以解決？”等。

（三）設(shè)置探究性問(wèn)題

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所生成設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題需要滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，更是要切實(shí)有效的迎合學(xué)生的思維探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智的開啟、化學(xué)潛能的激發(fā)、思維活動(dòng)的激活。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可以單純的以“為什么”、“是什么”等字眼出現(xiàn)，更是應(yīng)該借助學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的元素加以提煉，通過(guò)小組討論、交流辯論的方式來(lái)提高學(xué)生的思維水平，從而達(dá)到問(wèn)題解決的目的。

例如，在人教版高中化學(xué)《鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究》這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可以將探究問(wèn)題設(shè)置為：在此前的探究活動(dòng)中，Na+H2O會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，Na+HCl也會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那么如果將Na放入CuSO4溶液中會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？如果會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那么同學(xué)們可以根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)其反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)要概述其可能會(huì)生成的物質(zhì)。通過(guò)小組交流、師生討論的方式來(lái)促使學(xué)生的思維得到發(fā)散拓展，在討論的基礎(chǔ)上教師立足于氧化還原反應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，更好地加深學(xué)生對(duì)鈉與硫酸溶液反應(yīng)現(xiàn)象的理解。值得說(shuō)明的是，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要具有一定的梯度，不需要要求所有學(xué)生都按照同等的標(biāo)準(zhǔn)回答問(wèn)題，要以激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力為問(wèn)題設(shè)計(jì)的己任，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革理念的引領(lǐng)下，高中化學(xué)教師要對(duì)以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度關(guān)注和廣泛重視，在正確設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)之下，從多個(gè)方面有針對(duì)性地開展化學(xué)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得所設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，充分打開學(xué)生的思維，深入挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，從而啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的思維方法有效解決化學(xué)問(wèn)題，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小媛，李江波.運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].課程教學(xué)研究，2014，（11）：46-49.[2]王欽忠.化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)――以“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，7（03）：26-28.[3]梁田.“情境――問(wèn)題――活動(dòng)”教學(xué)模式下高中化學(xué)有效教學(xué)探究[N].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（01）：128-129，132.作者簡(jiǎn)介：

吳發(fā)群，廣西壯族自治區(qū)崇左市，龍州縣高級(jí)中學(xué)。

第五篇：以問(wèn)題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

以問(wèn)題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

浦北中學(xué) 余先芳

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，教師在物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)常出現(xiàn)一些誤區(qū)。教師在提問(wèn)中應(yīng)如何處理好這些方面的關(guān)系；根據(jù)不同情況及時(shí)判斷、調(diào)整，形成不同的問(wèn)題情境；注意提問(wèn)的方法策略；組織好師生之間的交流、學(xué)生間的交流。把我們的課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程，使師生交流達(dá)到最佳的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題 中心 教學(xué)

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問(wèn)呢？建議如下：

１、激疑性提問(wèn)

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

２、探究性提問(wèn)

這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

３、發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。發(fā)散性提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4、激趣性提問(wèn)

富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無(wú)恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問(wèn)

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過(guò)程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成條件、形成過(guò)程中提出問(wèn)題，這有助于對(duì)物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動(dòng)量守恒是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出的，那么為什么要講動(dòng)量守恒定律呢？它究竟比牛頓運(yùn)動(dòng)定律優(yōu)越在何處？（3）動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？（4）既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對(duì)哪個(gè)參考系的速度呢？通過(guò)這些問(wèn)題提出、討論，會(huì)使學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對(duì)性。

6、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)提問(wèn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm；驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能增加量總小于勢(shì)能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問(wèn)題，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問(wèn)題的原因的。

7、鞏固性提問(wèn)

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

綜上所述,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力,并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念