第一篇：“六環(huán)三步”教學(xué)模式的“以問題為中心”的教學(xué)體會(張穎)

“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的“以問題為中心”的教學(xué)體會 “六環(huán)”“三步”教學(xué)模式是在“以問題為中心”設(shè)計課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下提出來的。無論從“六環(huán)”還是“三步”，無論從提出問題，解決問題，還是最后的生成創(chuàng)新，我認(rèn)為這一模式集中體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，有問題可問，有問題可探究。

目前，教材的編排貫穿課改的精神和課標(biāo)的要求，注重了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中必須領(lǐng)會教材編者的意圖，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

通過近兩年的摸索、實(shí)踐，我校教師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生提出問題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究問題——小組交流合作，教師點(diǎn)撥，師生互動解決問題——圍繞目標(biāo)訓(xùn)練落實(shí)問題，精彩追問，延伸問題?！苯虒W(xué)模式進(jìn)行上課，在課堂上靈活處理相關(guān)步驟，以確保達(dá)到預(yù)期效果，即學(xué)生有學(xué)會提問、學(xué)會解決問題的能力及養(yǎng)成主動提問、主動解決問題的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中有了一定的問題意識。

⒈如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問

在“六環(huán)三步”教學(xué)模式中如何解決學(xué)生由被動提問到主動提問，這是必須思考和解決的問題。按照問題是核心，情境是前提的論斷，課堂上教師建構(gòu)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提出問題。因此在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的情境。首先是尊重學(xué)生，分層施教。教師在課堂上要給予每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，并針對不同層次的學(xué)生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅，感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，積極參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師必須課前“備學(xué)生”，打有準(zhǔn)備之仗，了解學(xué)生，針對學(xué)生實(shí)際評價學(xué)生，因材施“備”，因材施“導(dǎo)”，因材施“評”。其次是形成寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

愛是核心。教師要以種種藝術(shù)手法激勵和喚醒學(xué)生的求知欲，做到寬容與期待。課堂上盡量使學(xué)生感到“老師在期待我”，“我能行”。即使學(xué)生有理解上失誤，出了錯，也選擇合適的評價語言鼓勵，啟發(fā)學(xué)生，讓他在改正錯誤中得到進(jìn)步。

在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)遵循以下主要原則：①把情境創(chuàng)設(shè)在與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的體驗(yàn)和感受里。②把情境創(chuàng)設(shè)在想解決的問題中。③把情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生憤悱的心坎上。

情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生情感做了鋪墊，教給學(xué)生提問的方法是學(xué)生能提出問題的前提，方法有時學(xué)生能“悟”出，但不會的學(xué)生怎么辦？導(dǎo)、教。不同層次的學(xué)生引導(dǎo)的方法及深度要有不同，學(xué)生在教師的循循善誘教導(dǎo)下，逐漸掌握提問題的方法，逐步形成會提問的能力，養(yǎng)成了讀書好思考的問題意識。教師教學(xué)中也真切地認(rèn)識到這種方法是非常有效的。

⒉如何整合、梳理與教學(xué)有關(guān)的問題 學(xué)生提出問題可謂五花八門，哪些選用，哪些不用，這是教師在課堂上當(dāng)即要做的工作，教師如果選擇問題，符合教學(xué)目標(biāo)上課才能思路清晰，得心應(yīng)手，并能用有效的方式解決問題；如果選擇的問題與設(shè)計的想法差距大，不但費(fèi)時多，效果反而不好。如果對學(xué)生提出的任何問題都解決，那么課堂就忙忙亂亂，沖淡了重點(diǎn)，成了為解決問題而解決問題的課堂教學(xué)；而當(dāng)學(xué)生提問題后，教師又不能及時整合、梳理，教學(xué)中又因?yàn)榻鉀Q重復(fù)問題而浪費(fèi)時間；還有，對學(xué)生提出問題不能及時評價、也會誤導(dǎo)學(xué)生提問題的質(zhì)量??為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，指導(dǎo)教師進(jìn)行了有效的探究。

具體方法如下：①圍繞教學(xué)目標(biāo)選問題，并符合課堂教學(xué)的需要。②圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)選問題，并突出語文學(xué)科特點(diǎn)；③圍繞課題找切入點(diǎn)選問題，明確本課的重點(diǎn)；④圍繞課后思考題選問題，突破課文難

點(diǎn)??對所選問題要遵循學(xué)生急需要解決的，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，是在學(xué)生已具備知識基礎(chǔ)上的，是通過充足的時間能解決的原則，這些問題的梳理、選擇，同樣經(jīng)過了實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，孩子們在老師的引導(dǎo)下，明白了什么是高質(zhì)量問題，提問題時逐漸注重了問題的思維含量，強(qiáng)化了學(xué)生問題意識的形成。

在選擇問題的過程中，教師主導(dǎo)作用就是整合、梳理，若所提出的問題不能滿足教學(xué)要求時，教師可再啟發(fā)——引導(dǎo)，使學(xué)生提出更加合適的問題以供選擇。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種以“問題為中心”的課堂教學(xué)，要求教師專業(yè)能力更強(qiáng)了，面對這種情況，教師只有刻苦鉆研，方能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展。

⒊如何引導(dǎo)解決問題

會解決問題是學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)果，是問題學(xué)習(xí)研究最終要達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過主體作用學(xué)會解決問題？引導(dǎo)教師堅持：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育思想。

具體做法是：師先教給學(xué)生解決問題的方法。如理解生詞方法：①查字典或其它工具書。②聯(lián)系上下文。③聯(lián)系生活實(shí)際。④換詞法。再如理解含義深刻的句子方法：①把其放在文中反復(fù)讀，讀中見義。②抓句中關(guān)鍵詞理解，以點(diǎn)帶面。③聯(lián)系上下文理解??通過教給學(xué)生方法落實(shí)問題，以達(dá)到解決問題形成能力的目的。教是為了不教，在教的基礎(chǔ)上如何讓學(xué)生“悟”出法來，需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)用。此時就需要教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生先嘗試解決，遇到困難教師幫其解決，重點(diǎn)指導(dǎo)在對方法的解讀上。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師必須做到：

第一、給學(xué)生足夠的讀書時間獨(dú)立思考，批批注注； 第二、給學(xué)生足夠的討論交流時間； 第三、指導(dǎo)學(xué)生匯報，引導(dǎo)對解決的問題進(jìn)行分析，判斷正誤。

第四、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納概括。在“六環(huán)”“三步”模式上的教學(xué)，注重了教師的善問，善挖掘，善培養(yǎng)，讓學(xué)生自己帶著問題去學(xué)，在自學(xué)中去發(fā)現(xiàn)與探究。教師要時時關(guān)注每個學(xué)生解決問題的方法，適時調(diào)整角色的轉(zhuǎn)換，但對問題解決必須堅持“先自學(xué)再指導(dǎo)”的原則，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，張揚(yáng)其個性。

4、探究階段成果

（1）提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)了教法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了老師們的理論水平，提高了老師們的教學(xué)能力。教師對教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計水平均有了一個較大的提高。課堂教學(xué)由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的個性智能。

學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者。在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、開發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，爭論研究，表演操作，在教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，我們堅持以人為本，面向全體，實(shí)施素質(zhì)教育，積極營造和諧的教育環(huán)境，全面發(fā)展每一個學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了，讓每一個學(xué)生獲得充分的發(fā)展。在實(shí)踐階段，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高，學(xué)生的課堂語言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。通過這一模式探究，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的參與意識濃，由 “學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會

學(xué)”向“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師努力營造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新空間。積極創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)課堂，讓每一個學(xué)生在寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；努力創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；努力創(chuàng)設(shè)語言交流情境，發(fā)展學(xué)生語言能力；努力創(chuàng)設(shè)合作交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過實(shí)踐，學(xué)生的小組合作意識和交流能力有明顯提高。問題意識增強(qiáng)了。在教學(xué)中，合作、交流、設(shè)問成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補(bǔ)短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。

教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不斷證實(shí)：“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的教學(xué)，真正把編者的教材領(lǐng)會了，把教者的知識學(xué)到了，把學(xué)生的能力培養(yǎng)了。以“問題”為切入點(diǎn)，以“問題”為焦點(diǎn)，更以“問題”為終點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)到位、點(diǎn)點(diǎn)升華，最后達(dá)到了點(diǎn)點(diǎn)閃亮，這就是我們一貫所追求的學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。“六環(huán)三步”模式指導(dǎo)教學(xué)，真正對學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)到了一個新的高度。

第二篇：教學(xué)初探：“以問題為中心”三步教學(xué)法

自從提倡以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式以來，我在各種期刊上仔細(xì)研究了相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試了一個領(lǐng)子福三步教學(xué)法具體過程如下：

衣領(lǐng)是第一步，也就是教師的整體命題。由于剛開一個新的教學(xué)模式，學(xué)生覺得不熟悉，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生走，教學(xué)生提問題，具體做法是：每個學(xué)校一篇文章，由老師用文字內(nèi)容，類的預(yù)覽提示和課后問題，設(shè)計的文章緊密相關(guān)的文章的問題，類產(chǎn)生這些問題，使學(xué)生有問題閱讀，圓圈繪圖注釋，思維，溝通，查詢，報告，通過獨(dú)立合作學(xué)習(xí)解決這些問題。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上有能力提問，然后嘗試練習(xí)第二步幫助，也就是教師半職，學(xué)生嘗試問題，老師幫助梳理問題。這個問題可以用來學(xué)習(xí)預(yù)覽提示和課后問題，也可以圍繞文章的主要內(nèi)容提一提，學(xué)生可以提出思考的價值，足以證明他對一定程度的理解文本內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立地提出問題時，也就是說，嘗試練習(xí)第三步，放在什么時候，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立問題，找到自己的答案。如學(xué)習(xí)讀寫字，我讓學(xué)生自己根據(jù)每個內(nèi)容嘗試問問題，自我回答形式向你報告，然后由學(xué)生選擇最好的問題，出出最好的問題明星，以鼓勵學(xué)生提出興趣的問題，幫助學(xué)生發(fā)展，只要學(xué)習(xí)提出問題，解決好的閱讀習(xí)慣的問題。

問題伴隨著內(nèi)容和問題伴隨的閱讀解決方案，我相信以問題為中心的語言課堂教學(xué)模式將伴隨每個老師的教學(xué)，與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的成長。

以問題為中心是最好的教學(xué)模式和最好的閱讀方式。教學(xué)嘗試使用并繼續(xù)創(chuàng)新，你會收到乘數(shù)效應(yīng)。

第三篇：三步六環(huán)教學(xué)模式

平定縣第三中學(xué)?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

一、概述“先學(xué)后教

以學(xué)定教”

1、傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。

“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”?！敖虒W(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

2、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。

先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。

3、以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是就教學(xué)的原則和要求而言的。

“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景：

平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設(shè)教學(xué)班30個，學(xué)生2400余名，平均班容量超過了80人，教學(xué)環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎(chǔ)不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復(fù)雜、基礎(chǔ)不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學(xué)定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實(shí)施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。我校先后組織教師到各地課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)，他們的課堂教學(xué)，讓我們耳目一新；他們成功的課改經(jīng)驗(yàn)，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中有一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵”教“兵”，對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

山東杜郞口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式中，課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”六個環(huán)節(jié)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用，取得了很好的效果。

其實(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學(xué)習(xí)、幸福成長當(dāng)作課堂教學(xué)的追求。

我省忻州七中的“自然、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、強(qiáng)化”四個環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師點(diǎn)撥在后，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。翼城五中“課前預(yù)習(xí)，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學(xué)習(xí)模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導(dǎo)教學(xué)的六環(huán)節(jié)為：確定目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六環(huán)節(jié)為：明確目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達(dá)標(biāo)測評。它吸取了多種教學(xué)法之精華，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效益。

在此基礎(chǔ)上，我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗(yàn)，在“小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”課題的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合本校的實(shí)際，確立了通過小組合作學(xué)習(xí)，將“大班小班化”的教學(xué)思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。為有效的解決“面向全體”的課堂實(shí)際，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的意義

在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。課標(biāo)對于這一做法的設(shè)計，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使課堂教學(xué)“動”起來，“活”起來，使學(xué)生終身受益。

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握各科教學(xué)的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，應(yīng)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個檢驗(yàn)類化過程的方式方法。小組合作學(xué)習(xí)，是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法，符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。讓學(xué)生在活動中主動去探究知識生成，主動去質(zhì)疑，自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)展，有非常重要的意義。

四、教學(xué)模式的形成

在以課題研究（小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐）促進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們邊學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)改革的國內(nèi)外前沿理論；邊研究——研究學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法；邊實(shí)踐——借鑒前人已有的教學(xué)模式；邊總結(jié)——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學(xué)方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學(xué)模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三步”即依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容；自主合作，巧點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練，查效果。

“六環(huán)節(jié) ”即出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自學(xué)尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點(diǎn)撥——分層優(yōu)化訓(xùn)練——目標(biāo)檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設(shè)計

第一步：依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定小組合作學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。

第二步：自主合作，巧點(diǎn)撥——就是針對給定的內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學(xué)生無法解決的問題，教師要適時點(diǎn)撥，解答疑難。

第三步：分層訓(xùn)練，查效果——就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計訓(xùn)練，檢查小組學(xué)習(xí)的效果。

（二）具體操作

第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——就是為了順利完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入課題后直接出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有激情去完成教學(xué)任務(wù)并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)尋求疑難——為了保證教學(xué)效果，教師必須有自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)范圍、自學(xué)時間、自學(xué)要求、嘗試練習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學(xué)生自學(xué)時教師要巡查、詢問，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進(jìn)行歸納。

第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對自學(xué)過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學(xué)生的知識面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。第四環(huán)節(jié)：教師適時點(diǎn)撥——學(xué)生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點(diǎn)撥，并以典型問題將本節(jié)知識整體展示，這樣有利于學(xué)生對知識有整體認(rèn)識。

第五環(huán)節(jié)：分層優(yōu)化訓(xùn)練——這個環(huán)節(jié)教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點(diǎn)：概念例題習(xí)題化、習(xí)題模仿例題、公式重運(yùn)用、課本習(xí)題要變形、重點(diǎn)基礎(chǔ)要重復(fù)。分層查是對學(xué)生要有不同要求，起點(diǎn)低，無封頂。起點(diǎn)低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學(xué)生的學(xué)堂，沒有一個人落隊(duì)，能力強(qiáng)的要盡其所能，充分提高。

第六環(huán)節(jié)：目標(biāo)檢測反饋——課堂效果如何？學(xué)生是否很好的完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)？必須要用2至3個緊扣教學(xué)目標(biāo)的題目進(jìn)行基本檢測。教師要做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)安排。

五、教學(xué)模式實(shí)施情況

“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是“十一五”期間，我校立項(xiàng)的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題——小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐之研究成果。模式的實(shí)施分三個階段：第一階段，探究完善。經(jīng)過兩年的語、數(shù)、英三科的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：此模式有利于面向全體學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，提高大班環(huán)境下課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學(xué)活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優(yōu)生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數(shù)均居全縣第一。第三階段，調(diào)整深化提升。自本學(xué)年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對模式進(jìn)行了修正，要求教師進(jìn)一步開放課堂教學(xué)，一切以學(xué)生為本，務(wù)求做到：

第一、充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新課改的實(shí)施，從表層看，是教學(xué)中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如下達(dá)指標(biāo)、增加課時、統(tǒng)一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學(xué)工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都具有與生俱來的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生，才能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

（增強(qiáng)）意識

（培養(yǎng)）能力

（善于）指導(dǎo)

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生會閱讀、會思考。閱讀：重點(diǎn)是教科書 ；思考：理解和質(zhì)疑

第三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須確保學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立充分的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，努力使課堂教學(xué)成為推進(jìn)、鞏固獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的活動。

第四、要有計劃地組織學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí)，周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學(xué)：“指導(dǎo)—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學(xué)生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。要研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)要求》《考試說明》，要研究教學(xué)內(nèi)容的易錯、易混、易漏點(diǎn)，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、方法。

第六、以育人為本，優(yōu)化學(xué)生情感態(tài)度方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師的主要職責(zé)是要曉之以理，導(dǎo)之以法。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、潛能，學(xué)生真心誠意地、積極主動地學(xué)習(xí)了，成績不可能不提高。

第四篇：“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式課堂教學(xué)感悟

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式課堂教學(xué)感悟

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式正逐漸的成為占據(jù)我市中小學(xué)課堂的最主要的、最有活力的課堂教學(xué)模式。廣大教師從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實(shí)質(zhì)，在不斷探索和積累“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果。下面，就物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式的嘗試和體驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\感悟。

一、領(lǐng)會其內(nèi)涵

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，提出不同類型的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和全員參與性。其核心之一就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材，再帶著問題走出教材、走出課堂，保持學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便讓學(xué)生繼續(xù)探索研究。

實(shí)施“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。教學(xué)雖無定法，但也有法。任何教學(xué)都反對機(jī)械僵化的、一成不變的教學(xué)模式。但并非沒有模式，也不是不要模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從五個方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“提出問題”的權(quán)力交給學(xué)生，把“解決問題”的過程放給學(xué)生，把“歸納概括”的時間還給學(xué)生，把“拓展應(yīng)用”的能力讓給學(xué)生。把“生成創(chuàng)新”的機(jī)會留給學(xué)生。

二、抓三個關(guān)鍵點(diǎn)

1、教案中探究問題的設(shè)計

題目不宜大，不宜難。要便于學(xué)生討論，便于學(xué)生提出問題，能對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到重要的作用，而且又便于學(xué)生組織語言回答。例如：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)情景：汽車過后，塵土飛揚(yáng)，樹葉向路中間移動。提出問題：汽車過后，為什么塵土飛揚(yáng)，樹葉向路中間移動？ 猜想與假設(shè)（學(xué)生活動）：可能是空氣流速的影響。教師指出：這是流體的流速對壓強(qiáng)的影響。提出問題：流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計：利用紙片、水、水槽、吸管、紙船等設(shè)計實(shí)驗(yàn)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說明壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。教師總結(jié)。

學(xué)生思考：壓強(qiáng)與流速的關(guān)系對生產(chǎn)生活的影響及應(yīng)用。

2、老師要當(dāng)好導(dǎo)演

物理老師的任務(wù)只在于“導(dǎo)”。并且要因勢利導(dǎo)，老師要巡回指導(dǎo)，可參與到學(xué)生中去。“提出問題”既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。經(jīng)過“解決問題”學(xué)生自己積極

思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法?！皻w納概括”能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時在“拓展應(yīng)用”中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時對各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維，以達(dá)到“生成創(chuàng)新”。

3、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問

教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是實(shí)施“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的起點(diǎn)，關(guān)系到“ 五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個小組，各小組根據(jù)各自提出的問題展開探究，并把探究情況由本組代表面向全體學(xué)生公開結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識。這是“提出問題”這一過程的繼續(xù)和延伸。老師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評判學(xué)生講的對與錯，是與非。但不要忘了，關(guān)鍵時候還是要拉一拉，扶一扶，最大限度提高學(xué)生討論、發(fā)表自己見解的積極性。

三、賦予學(xué)生四種權(quán)利

1、賦予學(xué)生自由表達(dá)與展示自我的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該享受的第一個權(quán)利就是發(fā)言權(quán)。也就是自由表達(dá)觀點(diǎn)、看法、思想、情感的權(quán)利。把課堂的

發(fā)言權(quán)交給學(xué)生之后，老師才有可能讓每一個主體因素活躍起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力。比如，在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，就要允許而且鼓勵學(xué)生展開想象，經(jīng)過激烈的探究，有的認(rèn)為滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)，有的認(rèn)為與接觸面的粗糙程度有關(guān)，有的認(rèn)為與接觸面的大小有關(guān)，有的認(rèn)為與所放物體的材料有關(guān)，有的認(rèn)為與物體所放位置有關(guān)……從而調(diào)動學(xué)生參與探究活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、賦予學(xué)生隨時質(zhì)疑和爭辯的權(quán)利。在課堂上多傾聽學(xué)生的聲音，把學(xué)習(xí)過程，把思維過程還給學(xué)生。在動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)、探究和交流的過程中，學(xué)生可以隨時對同伴、同組或?qū)蠋熖岢鲎约旱囊蓡?，進(jìn)而在第一時間內(nèi)消除學(xué)習(xí)中的障礙。比如，在學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)等于壓力除以受力面積以后，有的同學(xué)可能會提出這樣的疑問：壓力是否就是重力?有何聯(lián)系？面對這樣的質(zhì)疑，我意識到學(xué)生已把壓力與重力混為一談，此時，我讓學(xué)生畫出生活中各種情形的壓力，讓學(xué)生與自己對問互答，通過引導(dǎo)，解決疑問，這樣就營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題解決的方法、途徑等，每個學(xué)生也都可以表達(dá)自己不同的立場、觀點(diǎn)和意見，提出自己的思路、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思想交流，方法互補(bǔ)，智慧碰撞，多元學(xué)習(xí)，多重提高。

3、允許學(xué)生有偶爾出錯的權(quán)力。在以前的課堂教學(xué)過程中，我是不允許學(xué)生出錯的，一旦有錯，我就會嚴(yán)歷的批評他們，這樣其他學(xué)生想回答問題也不敢再說了。比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時，有這樣一個情景，一個人

用滑輪組將500牛的沙子提到四樓，他需要借助10牛的箱子來裝，設(shè)每個樓層高3米，求他做了多少有用功？這里應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出現(xiàn)三種易犯的錯誤，其一有的學(xué)生誤將克服510牛的重物所做的功認(rèn)為是有用功；其二有的學(xué)生誤認(rèn)為提升高度為12米；其三有的學(xué)生同時犯了其

一、其二的錯誤。此時，作為教師的我應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生在這些地方犯的錯誤是件好事，他給其余的學(xué)生和教師提了醒，為以后的不犯錯提出了告誡。所以，要想構(gòu)建高效的物理課堂，教師首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，允許學(xué)生嘗試錯誤和失敗，之后才能不斷進(jìn)步。

4、賦予學(xué)生自我評價的權(quán)利。評價不再是教師手中的魔杖，課堂真正的主持者是學(xué)生自己，評價是這一次表現(xiàn)的終點(diǎn)，也是下一個表現(xiàn)的起點(diǎn)。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時組織學(xué)生依據(jù)表現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)則及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對每個學(xué)生或小組的表現(xiàn)任務(wù)完成情況或表現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、或自己對自己進(jìn)行多維評價，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，與學(xué)生開展應(yīng)變性的多向交流活動，多維度、多層次地吸收與處理信息，并通過自我鑒別和判斷，形成自己的表現(xiàn)方式和內(nèi)容，使其表現(xiàn)能力得到更為廣闊的發(fā)展，進(jìn)而在評價互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題的能力，在更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在“大氣壓強(qiáng)”的概念引入過程中，評價與交流的主題是對小組獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象談看法、提問題，并能揭示這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)——形成物理概念。在建立大氣壓強(qiáng)概念之后，運(yùn)用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)究竟有多大？讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考、學(xué)會探索，去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造解決問題的方法—— 大氣壓強(qiáng)如何測定。

“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式的教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。我相信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式一定會為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力。

第五篇：以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

以問題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

浦北中學(xué) 余先芳

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，教師在物理課堂教學(xué)中的提問常出現(xiàn)一些誤區(qū)。教師在提問中應(yīng)如何處理好這些方面的關(guān)系；根據(jù)不同情況及時判斷、調(diào)整，形成不同的問題情境；注意提問的方法策略；組織好師生之間的交流、學(xué)生間的交流。把我們的課堂變成一個動態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程，使師生交流達(dá)到最佳的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 問題 中心 教學(xué)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

１、激疑性提問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

２、探究性提問

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

３、發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。發(fā)散性提問能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4、激趣性提問

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時，可以這樣設(shè)計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個問題：（1）動量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動量守恒是由牛頓運(yùn)動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢？它究竟比牛頓運(yùn)動定律優(yōu)越在何處？（3）動量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？（4）既然運(yùn)動是相對的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對哪個參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會使學(xué)生充分理解動量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對性。

6、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)提問

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm；驗(yàn)證守恒時動能增加量總小于勢能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

7、鞏固性提問

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識的目的。

綜上所述,我們在物理教學(xué)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計問題。應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力,并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念