第一篇：《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 鐵嶺市高級(jí)中學(xué)

李岱山

一、教材分析

1、《聲聲慢》一文編排在人教版高中必修教材第四冊(cè)第二單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是了解詞的風(fēng)格、句式、節(jié)奏感及藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)本文將使我們對(duì)李清照這位婉約詞人的作品及風(fēng)格有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2、本篇課沿襲了教材將詩(shī)詞作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，承接必修一所選教材《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)重點(diǎn)，也與本冊(cè)四、五兩課教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

3、本文教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“使學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，教學(xué)中適用“自主——合作——探究”的方法。

4、教學(xué)重點(diǎn)為體會(huì)唐宋詩(shī)詞傳統(tǒng)題材“閨怨“這一主題，感受凄婉哀怨的情感及其中所抒發(fā)的國(guó)破、夫喪、家亡后內(nèi)心濃重的悲涼與哀愁。

5、教學(xué)難點(diǎn)為了解李清照詞風(fēng)變化的原因及其獨(dú)特的女性視角。

二、學(xué)情分析

1、高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了宋詞的基本知識(shí)，能了解詞的風(fēng)格，掌握一些常見(jiàn)意象，初中時(shí)他們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)李清照的《如夢(mèng)令》，并自讀過(guò)《一剪梅》，對(duì)李清照的身世及風(fēng)格有初步了解。

2、在人教版高中教材必修一第一單元學(xué)習(xí)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》對(duì)于詞的基本知識(shí)學(xué)生有所掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)“自主——合作——探究”的方法，了解文章情感、意象及藝術(shù)手法。

2、探討李清照前后詞風(fēng)變化的深層原因。

3、結(jié)合本文思考國(guó)家興亡與自身命運(yùn)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生“天下興亡、匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)心。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

通過(guò)分析意象，鑒賞以疊詞為主的藝術(shù)手法，把握文章情感及節(jié)奏感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。

2、難點(diǎn)

了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系，了解本文“愁”的深刻內(nèi)涵。

五、課時(shí)安排

一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，詞作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式為中國(guó)文化描下了濃墨重彩的一筆，其間涌現(xiàn)了很多代表人物，這些被如椽的春秋史筆記錄的人物往往有其相對(duì)固定的風(fēng)格。提起蘇軾，人們往往想到“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”；而提到柳永，大家則常常想起“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。那么李清照呢？同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)《如夢(mèng)令》，對(duì)于文章掌握相對(duì)較簡(jiǎn)單，往往側(cè)重于情感分析和背誦，背誦往往是學(xué)生掌握最熟練的部分，因而這個(gè)問(wèn)題很容易回答，在這里可由學(xué)生自由回答，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信。答案可基本歸結(jié)于“愁”，經(jīng)引導(dǎo)可得出是一種“閑愁”。本環(huán)節(jié)符合“自主學(xué)習(xí)”要求。）

同學(xué)們記得很好，對(duì)于情感的把握也很到位，可是同學(xué)們知道么，同樣是愁，在李清照的生命中卻有著不同的體現(xiàn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，一起走進(jìn)李清照的內(nèi)心，去認(rèn)識(shí)一個(gè)不同的李清照，去體會(huì)一種更為深刻的愁。

指導(dǎo)誦讀

學(xué)生結(jié)合注釋自讀后，教師指導(dǎo)兩名同學(xué)誦讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：第一名可讓學(xué)生毛遂自薦，一般來(lái)說(shuō)，敢于自薦的同學(xué)朗讀素質(zhì)往往較高，在他的影響下，其他同學(xué)可以消除緊張感，也可以正音，把握基本情感。第二名同學(xué)可由學(xué)生推薦。如果學(xué)生響應(yīng)不積極，可以分別找語(yǔ)文科委和其他班委試讀，試讀后，教師正音，在這里，要特別注意給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，即使情感把握不特別準(zhǔn)，如能字正腔圓，也要抓住優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，畢竟情感的變化是本文教學(xué)重點(diǎn)，仍需學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定，則對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)興趣及自信心的培養(yǎng)，有重要作用。得到肯定，會(huì)讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！?/p>

我個(gè)人認(rèn)為，本文最好不要由教師范讀，因?yàn)榻?jīng)教師范讀后，學(xué)生的誦讀往往變?yōu)槟７?，這會(huì)影響學(xué)生自主探究文章情感。教師可在學(xué)生試讀后，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。要記住，教師是“引導(dǎo)者”，而絕非“灌輸者”。）

感知鑒賞

在掃清讀音障礙，大體把握了文章情感后，我要請(qǐng)同學(xué)們思考三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題是我們理解本文，從而了解一個(gè)更為深刻的李清照的鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，重讀課文。

1、文中有那些直接抒情的句子？

2、文中出現(xiàn)了哪些意象？我們以前是否學(xué)習(xí)過(guò)這些意象？試著分析這些意象特點(diǎn)。

3、結(jié)合以上兩題及課下注釋，探討本文“愁”的深刻內(nèi)涵。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}本著由淺入深，逐層深入的設(shè)計(jì)原則，旨在通過(guò)“自主——合作——探究”的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，加強(qiáng)其對(duì)課文理解。）

分析問(wèn)題1 由學(xué)生明確答案：

1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

2、這次第，怎一個(gè)愁字了得？

（設(shè)計(jì)意圖：本題較為簡(jiǎn)單，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式處理。在回答問(wèn)題學(xué)生的選擇上，可選擇平時(shí)文科基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的同學(xué)。讓他們真正成為課堂的“主角”，而不是“背景”，從而加強(qiáng)他們語(yǔ)文課堂的參與意識(shí)，消除因課堂無(wú)話題可參與而產(chǎn)生的自卑感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最可怕的痛苦是自卑感?！币粋€(gè)小問(wèn)題，很有可能成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要轉(zhuǎn)折。）

問(wèn)題延伸：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，討論后回答，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”一句主要運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？有怎樣的表達(dá)效果？ 由學(xué)生明確答案：

疊詞，表達(dá)效果：增強(qiáng)情感

增強(qiáng)節(jié)奏感

（設(shè)計(jì)意圖：本題為合作學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)生討論回憶后，很容易回憶起《荷塘月色》相關(guān)句子，從而分析出疊詞增強(qiáng)情感及節(jié)奏感的作用，體會(huì)出文章中讀來(lái)朗朗上口，“大珠小珠落玉盤(pán)”的音樂(lè)美。

為了加深學(xué)生對(duì)于疊詞的理解，可從正反兩個(gè)角度舉例，引發(fā)學(xué)學(xué)生探究熱情： 正：歐陽(yáng)修《蝶戀花》中的“庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無(wú)重?cái)?shù)?！薄槵樕峡?，凄婉動(dòng)人。

反：?jiǎn)碳短靸羯场ぜ词隆分械摹苞L鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風(fēng)風(fēng)韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當(dāng)當(dāng)人人。”——追求技巧，內(nèi)容俗白。）

句子分析，表達(dá)效果：

尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 | | | 人的動(dòng)作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛

都說(shuō)“人間別久不成悲”，可喪夫后的作者在此時(shí)究竟丟了什么，以致這樣忘情尋找？此句寫(xiě)出了心中若有所失，人生無(wú)法承受之重。

分析問(wèn)題2 經(jīng)學(xué)生討論后明確：

酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨 意象分析：（學(xué)生舉例）“酒”，列出詩(shī)句：

“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！辈懿佟抖谈栊小?“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥Α兜歉摺?“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！卑拙右住杜眯小?/p>

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蓖蹙S《送元二使安西》

得出結(jié)論：酒是“愁”的象征。為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

“風(fēng)”，列出詩(shī)句：

“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

“雁”，列出詩(shī)句：

“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?！崩钋逭铡兑患裘贰?/p>

得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”，這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓” 《一剪梅》）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)?！包S花”，列出詩(shī)句：

“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”李清照《醉花陰》 得出結(jié)論：（此意象學(xué)生接觸較少，可由教師補(bǔ)充并引導(dǎo)分析）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！边@兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

“梧桐”，列出詩(shī)句：

“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！崩铎稀断嘁?jiàn)歡》 得出結(jié)論：（此意象學(xué)生接觸較少，可由教師補(bǔ)充并引導(dǎo)分析，由于“梧桐”常與“雨”同時(shí)出現(xiàn)，所以可以在分析完“雨”后進(jìn)行小結(jié)）

人們常道“梧桐一葉落，天下盡知秋”，因而梧桐有孤獨(dú)憂愁的寓意。

“雨”，列出詩(shī)句：

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！绷馈队炅剽彙?“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。杜牧《清明》

“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”李煜《相見(jiàn)歡》 得出結(jié)論：雨是哀傷、愁思的象征。

教師點(diǎn)撥“梧桐更兼細(xì)雨”（探究學(xué)習(xí)）

“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！睖赝ン蕖陡┳印?“雨滴梧桐秋夜長(zhǎng)，愁心和雨到昭陽(yáng)?！眲㈡隆堕L(zhǎng)門(mén)怨》 “春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！卑拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)采用合作探究的方法，經(jīng)學(xué)生討論后舉例，例子基本都來(lái)源于所學(xué)習(xí)過(guò)的課文，這樣處理，既可以讓學(xué)生增強(qiáng)合作精神，又可以根據(jù)例子自主分析意象象征的情感，同時(shí)又復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，為今后發(fā)展積累必要的人文知識(shí)。

在此環(huán)節(jié)中，教師重在引導(dǎo)及補(bǔ)充，盡量不要越俎代庖，替學(xué)生舉以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文。但可以在以加深學(xué)生理解為目的的前提下，簡(jiǎn)單列舉幾個(gè)課外例子，不要過(guò)多，以免喧賓奪主。）

教師小結(jié)，引出問(wèn)題3 王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō) “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是上文這些有深厚文化底蘊(yùn)的意向，把詞人的愁具體化了，以至讓作者發(fā)出了“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”的沉重嘆息，那么請(qǐng)同學(xué)思考一下，此時(shí)的“愁”與詩(shī)人寫(xiě)《如夢(mèng)令》時(shí)的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們結(jié)合課文注釋看看命運(yùn)在李清照生命中留下了怎樣的印記？

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)束了對(duì)前文情感及意象的分析，學(xué)生此時(shí)應(yīng)該理解本文的愁相對(duì)于前期作品應(yīng)該更深廣，在重讀注釋相關(guān)背景后，應(yīng)該不難得出結(jié)論。）

（背景附錄：靖康之難后，北宋滅亡，詞人的丈夫已故，她只身逃難，境遇悲慘。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。）

由學(xué)生明確答案：

顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨

（為了加深學(xué)生對(duì)于風(fēng)格變化的理解，介紹辛棄疾的《丑奴兒》，對(duì)比分析一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”包含的千言萬(wàn)語(yǔ)。

少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。

而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。）

總結(jié)：作為女人，李清照確實(shí)不幸；作為詞人，她又是多么偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”?？嗤醋屛覀冇涀×恕堵暵暵?，歷史也銘記了獨(dú)自咀嚼著顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨的李清照和他的千古之愁。接下來(lái)讓我們走進(jìn)李清照的內(nèi)心，重讀這首《聲聲慢》。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)中的誦讀目標(biāo)，在此可以讓兩名同學(xué)誦讀，第一名可以從舉手同學(xué)中選取，第二名要積極用言語(yǔ)鼓勵(lì)那些平時(shí)不常發(fā)言，相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)，由于之前對(duì)課文情感已經(jīng)熟練掌握，又有前面同學(xué)示范，第二名同學(xué)應(yīng)該讀的不錯(cuò)，甚至?xí)?/p>

出乎同學(xué)意料，此時(shí)應(yīng)即使給予掌聲和肯定，這樣既可惜增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以活躍氣氛，如果氣氛活躍，激起了學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可再安排兩名學(xué)生閱讀，最后齊讀全文。）

作業(yè)：

背誦全文，將文章改寫(xiě)為現(xiàn)代散文。板書(shū)：

疊詞：

增強(qiáng)情感

增強(qiáng)節(jié)奏感

意象——酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨——顛沛之苦 喪夫之痛 亡國(guó)之恨

七、教學(xué)反思

1、根據(jù)課堂實(shí)際授課情況認(rèn)真總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，從而為今后更有效地安排教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

2、認(rèn)真分析自己兩個(gè)教學(xué)班的差異，平行班側(cè)重基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班側(cè)重討論拓展，教學(xué)中既要做到平衡指導(dǎo)，也要注重因材施教。

八、教學(xué)策略及理念

策略：

1、多媒體教學(xué)以其新穎獨(dú)特的方式可以通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面及快速呈現(xiàn)文本的方式給予學(xué)生多感官的直接體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是在出示學(xué)生不熟悉的物象影像，及相對(duì)抽象的音樂(lè)舞蹈和解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有不可取代的優(yōu)越性，但我個(gè)人認(rèn)為，常規(guī)課也可以通過(guò)文本自身所營(yíng)造的氛圍激發(fā)學(xué)生的想象，拉近學(xué)生與不同年代，不同身份作者的距離。多媒體在本課教學(xué)中，可以作為輔助工具使用，在出示文章相關(guān)背景及課外資料時(shí)使用，以起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，合理分配時(shí)間的作用。同時(shí)，也可根據(jù)實(shí)際情況播放一些背景音樂(lè)。

2、詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是最重要的環(huán)節(jié)，情感沒(méi)有了，詩(shī)歌也就消亡了。因而在對(duì)文章的技巧及意象分析結(jié)束后，必須回歸到情感主題上來(lái)。技巧與情節(jié)是為情感主題服務(wù)的，讀通了一首詩(shī)，也就讀懂了一個(gè)人。

理念：講臺(tái)不是教師展示個(gè)人廣博知識(shí)的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，如果學(xué)生只是驚嘆于教師的專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有參與到課堂，沒(méi)能學(xué)有所得，那么這節(jié)課就不能說(shuō)是成功的，所以，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是灌輸者。我覺(jué)得衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)不是你個(gè)人有多出色，而是你的學(xué)生有多出色。教師不僅要傳授知識(shí)，也要給學(xué)生思想上的引導(dǎo)，出色的學(xué)生，也不應(yīng)該僅僅是一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，還應(yīng)該是一個(gè)有內(nèi)涵的人?！耙涀。悴粌H是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！薄K霍姆林斯基

第二篇：《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)-

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)-

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：、了解李清照的生平，并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。

2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

課型課時(shí)：

品讀－鑒賞課。一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（顯示《如夢(mèng)令》插圖）首先請(qǐng)大家看到大屏幕。畫(huà)中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”看到這幅畫(huà)，你們會(huì)想起怎樣的詩(shī)句呢？（爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯(cuò)，正是李清照的《如夢(mèng)令》（顯示如夢(mèng)令板書(shū)）首先讓我們來(lái)了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風(fēng)格介紹

（顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。母親王氏，也擅長(zhǎng)詩(shī)文。李清照通曉音律，長(zhǎng)于詩(shī)詞，工散文，能書(shū)畫(huà)，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之變時(shí)，夫妻倉(cāng)皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受?chē)?guó)破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過(guò)凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實(shí)感，語(yǔ)言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號(hào)為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國(guó)破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國(guó)之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢(mèng)令》應(yīng)該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢？（前期）不錯(cuò)，它寫(xiě)的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們?cè)俅巫呓钋逭眨呷胨淖髌贰堵暵暵?，一起?lái)品讀她的另一種心情。

三、研習(xí)課文內(nèi)容

1、音讀。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，它能讓我們陶醉。下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文朗讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂(lè)美。

（播放女聲配樂(lè)朗誦）

2、意讀。通過(guò)剛剛的聽(tīng)，我們感受了詞作的音樂(lè)美。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，并體會(huì)女詞人的思想感情。

3、情讀。請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文，把你對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到你的朗讀中去。

（教師點(diǎn)評(píng)）

4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

（顯示問(wèn)題及品讀提示）

、品讀詞人的感情不能離開(kāi)詞人當(dāng)時(shí)的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀！

4、可對(duì)比前期的作品來(lái)品讀！

（學(xué)生品讀，教師引導(dǎo)。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱?，表達(dá)的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”與之相呼應(yīng)，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。

“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊?dāng)中也

出現(xiàn)過(guò)，因而說(shuō)雁是“舊時(shí)相識(shí)”。不過(guò)，那時(shí)的詞人看到雁會(huì)想到“鴻雁傳書(shū)”，會(huì)有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”的喜悅，會(huì)勾起對(duì)丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時(shí)，那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過(guò)，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時(shí)的詞人避居江南，遠(yuǎn)離故土，看到北來(lái)的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來(lái)的大雁，因而說(shuō)是“舊時(shí)相識(shí)”，可見(jiàn)，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”“獨(dú)自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時(shí)的心境。

5、教師賞析名句

（顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開(kāi)篇使用七組疊詞來(lái)表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂(lè)美，似“大珠小珠落

玉盤(pán)”，可謂“橫絕古今”。詞作寫(xiě)女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開(kāi)始，可見(jiàn)她一起床便百無(wú)聊賴，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞?！皩ひ捯挕倍坏茫幢灰环N“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

賞析：此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來(lái)渲染凄涼的氣氛?！拔嗤边@一意象無(wú)數(shù)

文人曾歌過(guò)，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺(jué)得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無(wú)從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結(jié)

（顯示問(wèn)題答案）

詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語(yǔ)切，集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨(dú)凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

融情入景－－“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

四、對(duì)比閱讀

（顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請(qǐng)同學(xué)們從以下角度對(duì)比兩首詞作。

（顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）

《一剪梅》

①

獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書(shū)、雁字、西樓、花、水

④

色調(diào)明麗清新

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時(shí)

孤獨(dú)凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、梧桐、細(xì)雨

⑥

色調(diào)灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉(xiāng)之愁

小結(jié)：通過(guò)對(duì)比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。

由此可見(jiàn)，個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)這些作品，我們也看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來(lái)說(shuō)那是“閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后“欲說(shuō)還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展、根據(jù)你對(duì)李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。

（顯示）

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

武陵春

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫(xiě)重陽(yáng)思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫(xiě)

晚年時(shí)疏懶、悲傷的心境。

2、（顯示）

試從題材、語(yǔ)言、所表達(dá)的感情這三方面來(lái)總結(jié)李清照詞作的特點(diǎn)。

明確：題材：較狹窄（多寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情等）；語(yǔ)言：清麗、含蓄；感情：婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。

3、（顯示）

李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩(shī)作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

第三篇：聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 李清照

洪澤縣第二中學(xué)

龔麗麗

教案背景

1.面向?qū)ο螅好嫦蚋咭粚W(xué)生 2.學(xué)科：語(yǔ)文

3.課題： 聲聲慢.尋尋覓覓 4.課時(shí)：1課時(shí) 5.課前準(zhǔn)備：

學(xué)生上百度網(wǎng)去查李清照的個(gè)人資料對(duì)其人做充分了解。

教材分析：

這是李清照南渡以后的名作。本詞通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的孤獨(dú)凄苦，是婉約風(fēng)格的典型之作。編者把它放在蘇教版必修四的“筆落驚風(fēng)雨”專題的“詞別是一家”板塊中，意在讓學(xué)生體會(huì)詞的不同風(fēng)格，理解詩(shī)人在不同處境下的不同的心境，感受詞這種文學(xué)樣式的韻律美和情感美。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握詞所運(yùn)用的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，為賞析詞打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教者可以通過(guò)知人論世，吟詠誦讀，推敲煉字，品味意象等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。教學(xué)構(gòu)想：

應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，以學(xué)生自己鑒賞本詞為主，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。積累鑒賞方法。

三、理解意象的屬性，品味詩(shī)詞的意境，王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)意象的把握感悟全詞的意境和詞人的情感。最后，在作業(yè)部分，通過(guò)對(duì)比閱讀的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的比較鑒賞能力和寫(xiě)作能力。整體由美讀、整體把握、佳句鑒賞、方法總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)目標(biāo)：

1.品味語(yǔ)言，感受意境，體會(huì)詞人如何在自然的口語(yǔ)化的語(yǔ)言中表現(xiàn)出深重的 “愁”，深刻領(lǐng)悟李清照的愁苦之情。

2.通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)初步掌握鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法,并在今后的學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)的運(yùn)用。

3.了解中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：以學(xué)生所學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令.曾記溪亭日暮》導(dǎo)入。

二、談?wù)勀闼私獾睦钋逭??！景俣人阉鳌坷钋逭説ttp://baike.baidu.com/view/3066.htm（學(xué)生自由發(fā)言，最后教師投影展示）李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。她的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。前期：出身于書(shū)香門(mén)第之家，受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻詩(shī)詞唱和，生活美滿和諧。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。她由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，境況艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。

三、美讀：

（1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái)）（2）欣賞錄音范讀?！景俣人阉鳌縣ttp://mp3.baidu.com/m?f=ms&rn=&tn=baidump3&ct=134217728&word=%C0%EE%C7%E5%D5%D5%C9%F9%C9%F9%C2%FD%C0%CA%B6%C1&lm=-1（配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子吹簫凝思”的圖畫(huà)，【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimage營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美。）

（3）請(qǐng)一女生誦讀，其他學(xué)生合書(shū)聆聽(tīng)。（讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)）

四、整體把握：

整體把握詞的內(nèi)容，品味意境，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。分小組討論：全詞的“詞眼”是什么？詞人是如何表現(xiàn)這個(gè)詞眼的？(教師引導(dǎo)： “詞眼”和“文眼”都是指最能表達(dá)作者情感的字詞。如《荷塘月色》中的“頗不寧?kù)o”)學(xué)生自由回答然后明確：詞眼是“愁”字。詞人是利用一系列意象和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。所選的意象：滿地黃花，憔悴，梧桐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，黃昏。表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用。

學(xué)生再次有感情地誦讀全詞。

五、佳句鑒賞。

詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，學(xué)生再讀全詞，找出自己心中的佳句，并選擇一角度鑒賞。（學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析，自由討論，自由回答。名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）

教師預(yù)設(shè)部分佳句鑒賞如下：

1.首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

教師引導(dǎo)學(xué)生品味疊詞后隱含的豐富情感。這14個(gè)字徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美?！皩ひ捯挕笔莿?dòng)作，詞人悵然若失，四處尋覓。“冷冷清清”，此既明指環(huán)境，也暗指心情，而 “凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到凄涼的心境，墊定了全詞的基調(diào)。（回顧所學(xué)的有關(guān)疊詞的知識(shí)：疊詞的例句、效果，如《荷塘月色》里的句子）2.“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!”

古詩(shī)中常有借酒澆愁的句子，此處更為委婉含蓄，用酒“淡”反襯愁“濃”。一個(gè)“淡”字，表明作者晚景凄涼，心境凄苦。（此處可聯(lián)系古典詩(shī)歌中寫(xiě)酒的句子做比較鑒賞。如李白的詩(shī)句）

3.“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

此句引導(dǎo)學(xué)生注意古詩(shī)詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，就更增加了詞人的天涯淪落之感。借“雁”之意象來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。

4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”

這里運(yùn)用了語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。鑒賞時(shí)可以和她的另一句詞 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”作比，更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。（此句注意李清照詞中的“黃花”這一意象。）

5.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?此句可要求學(xué)生試用五十個(gè)字左右描繪詩(shī)句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，意境更為深遠(yuǎn)。（提醒學(xué)生注意梧桐的意象）

六、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。

1.讀作者，知人論世。了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對(duì)我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。（教師可列舉學(xué)過(guò)的詩(shī)人、作品來(lái)驗(yàn)證。如陸游，知道他一生仕途坎坷，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，就會(huì)理解他的深沉，憂憤。）

2.找詞眼，整體把握?！霸~眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠葉殘”來(lái)驗(yàn)證。）

3.賞意象，想象畫(huà)面。意境是由意象及意象中所蘊(yùn)涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思。同時(shí)還要注意從描寫(xiě)意象的字眼體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)?。同是月亮，但是定語(yǔ)不同，所體現(xiàn)的情感和意境也就各不相同。

4.明技巧，細(xì)加品位。古詩(shī)詞中表現(xiàn)手法和技巧的運(yùn)用多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。此外，疊詞的運(yùn)用堪稱經(jīng)典。

七、課堂小結(jié)。

殘酒，落葉，雁叫，秋雨，孤燈，在詞人的筆下都具有濃郁的感染力?！堵暵暵吩~運(yùn)用情景交融的藝術(shù)手法，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。我們通過(guò)對(duì)精美語(yǔ)句的欣賞，對(duì)鑒賞方法的探討必將更能深切的體會(huì)到其情之悲，其心之痛。

八、作業(yè)：背誦全詞。

教學(xué)反思

這是李清照晚年的詞，風(fēng)格凄切哀婉。手法獨(dú)特。教學(xué)中重在通過(guò)反復(fù)的朗讀鑒賞中體味其愁苦之情，并在詩(shī)句的鑒賞中學(xué)習(xí)賞詩(shī)歌的一些基本方法。本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但對(duì)朗讀重視得還是不夠，方式太過(guò)單一，需改進(jìn)。

第四篇：聲聲慢 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文必修四 第二單元?宋詞

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)。

——李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

姚春蓮 2013年6月9日

【教材分析】

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用各種手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解李清照的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫(xiě)愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

3、體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

2、體會(huì)詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和詞人孤高的靈魂。【學(xué)習(xí)方法】誦讀品悟——情感體驗(yàn)——合作探究 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

二、課文導(dǎo)入

播放安雯演唱的歌曲《月滿西樓》（這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》），意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中。

三、朗讀《聲聲慢》

四、詩(shī)歌賞析 詞眼：愁

核心問(wèn)題一：作者是如何寫(xiě)愁的？

（一）直抒胸臆

賞析句子：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

疊字的作用和效果：音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞哀婉凄涼的基調(diào)

（二）借景抒情

1、合作探究（分組討論）1)表達(dá)詞人愁緒的意象有哪些？

2)如何理解這些意象的豐富含義？（舉例說(shuō)明）3)這些意象有什么表達(dá)效果呢？

2、問(wèn)題點(diǎn)撥

（1）為什么說(shuō)是“淡酒”？

（2）為什么看到大雁會(huì)傷心？說(shuō)雁是“舊時(shí)相識(shí)”，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情？（3）寫(xiě)菊花在此又怎樣的寓意？ 核心問(wèn)題二：“愁”的內(nèi)涵

喪夫之痛

愁 淪落之苦

亡國(guó)之恨

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

第五篇：《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。

2、品味詞中的語(yǔ)言，掌握其藝術(shù)寫(xiě)作手法。

3、感悟詞末“愁”字的深刻含義?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，掌握藝術(shù)手法。難點(diǎn)：準(zhǔn)確體悟作者的情思，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)?！菊n時(shí)安排】1課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】

1、背誦詞，并且掌握詞中出現(xiàn)的生僻的字詞的寫(xiě)法。

2、根據(jù)自己的反復(fù)朗讀及體會(huì)，提出不懂得問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

李清照筆下的桂花是多情的種子，享受著愛(ài)的陽(yáng)光雨露，沉溺于愛(ài)情的幸福之中；李清照筆下的梅花是不屈的符號(hào)，即使孤零零地開(kāi)在風(fēng)雪之中，對(duì)愛(ài)情仍舊抱有期待；然而，她筆下的“滿地黃花”，卻是一個(gè)“愁”字所說(shuō)不盡、道不清的。今天就由我?guī)ьI(lǐng)著大家繼續(xù)欣賞李清照的《聲聲慢》，體會(huì)那“愁”字背后的故事。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、回顧課文：朗誦李清照《聲聲慢》。

2、詞中出現(xiàn)了哪些意象？有何象征意義？

【意象】淡酒、急風(fēng)、秋雁、黃花、梧桐、雨、黃昏。

這些意象都具有凄涼、哀傷、愁苦的象征意義，每一個(gè)都很容易引起人們的愁思，更何況這么多組合在一起呢，再加上作者又是一位多愁善感、命運(yùn)多舛的女詞人呢，這真是怎一個(gè)愁字了得！

3、品味語(yǔ)言，總結(jié)藝術(shù)手法。

首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。

其次，借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫(xiě)之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊(yùn)蓄愁，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

4、作者表達(dá)了怎樣的思想感情？ 參考：《聲聲慢》是她晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫(xiě)下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。《聲聲慢》，以凄清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托凄慘悲切的心境。在詞中，無(wú)論忽寒忽暖的天氣、淡薄的酒味、入夜忽起的秋風(fēng)、天上的大雁、滿地的黃花，還是窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁、助愁、牽愁的，簡(jiǎn)直是景景含愁，處處成愁。這種濃重的凄苦氛圍真切地表現(xiàn)了詞人的愁苦，強(qiáng)烈震撼讀者的心。

“這次第，怎一個(gè)愁字了得!” 我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

三、總結(jié)：

這是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作。通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個(gè)疊字，形象地抒寫(xiě)了作者的心情。下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的憂郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術(shù)感染力。

李清照是愛(ài)花的，她愛(ài)花憐花，亦總與花結(jié)緣。她心就像一個(gè)小小的杯子，承載了太多的悲喜，溢出來(lái)，變成了詩(shī)。然我們記住李清照——人生不過(guò)一場(chǎng)絢爛花事。

四、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫(xiě)本詞。

2、請(qǐng)把詞的意境，用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述出來(lái)，注意景、情、人三者的融合。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 李清照（1084—1155），號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹螅麄冞^(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。

【關(guān)于這段婚姻，《瑯lang嬛huan記》中說(shuō)了一個(gè)故事。“言與司合，安上已脫，芝芙草拔?！薄?前期（1084—1126）

汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。

由于家庭的原因，特別是父親李格非的影響，李清照少年時(shí)代便工詩(shī)善詞。

李清照的成長(zhǎng)，與她所處的自然環(huán)境也是分不開(kāi)的。李清照幼年，大部分時(shí)間是在風(fēng)景如畫(huà)，人文薈萃的家鄉(xiāng)歷城渡過(guò)的。大約在她五六歲時(shí)，因父親李格非作了京官，她便也隨父母遷居?xùn)|京汴梁（今河南省開(kāi)封市）。她是在東京長(zhǎng)大的。那時(shí)候，北宋統(tǒng)治階級(jí)享樂(lè)成風(fēng)，東京表面上仍極繁榮。李清照作為一個(gè)士大夫階層的大家閨秀，由于封建禮教的禁錮，不可能像男子一樣走出家門(mén)。接觸整個(gè)社會(huì)。但她畢竟出身于城市，不像鄉(xiāng)村地主家里的女子那樣閉塞。她不僅可以劃著小船，嬉戲于藕花深處，而且可以跟著家人到東京街頭，觀賞奇巧的花燈和繁華的街景、這一切，陶冶了她的性情。豐富了她的精神生活。李清照愛(ài)好自然的性格和描摹的自然的能力，說(shuō)明了她曾經(jīng)受過(guò)故鄉(xiāng)山東的涵育。而她在愛(ài)情描寫(xiě)上的“毫無(wú)顧忌”，顯示了都市社會(huì)風(fēng)氣和文學(xué)氣氛對(duì)她的熏染。

十八歲時(shí)，李清照與趙明誠(chéng)結(jié)婚?；楹?，清照與丈夫情投意合，如膠似漆，“夫婦擅朋友之勝”。李清照與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚后一同研究金石書(shū)畫(huà)，過(guò)著幸福美好的生活。趙父是當(dāng)時(shí)有名的政治家，官右丞相?；楹?，她把整個(gè)身心都放在文學(xué)藝術(shù)的深造和金石文字的收集研究上。她同趙明誠(chéng)互相砥礪，進(jìn)行詞的創(chuàng)作，技法日臻成熟。一年重陽(yáng)節(jié)，李清照作了那首著名的《醉花陰》，寄給在外當(dāng)官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！鼻镩|的寂寞與閨人的惆悵躍然紙上。據(jù)《嫏環(huán)記》載，趙明誠(chéng)接到后，嘆賞不已，又不甘下風(fēng)，就閉門(mén)謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫(xiě)出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請(qǐng)友人陸德夫品評(píng)。陸德夫把玩再三，說(shuō)：“只三句絕佳?！壁w問(wèn)是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?然而好景不長(zhǎng)，朝中新舊黨爭(zhēng)愈演愈烈，一對(duì)鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。

后期（1127—1155）

公元1127年，北方女真族（金）攻破了汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫婦也隨難民流落江南。飄流異地，多年搜集來(lái)的金石字畫(huà)喪失殆盡，給她帶來(lái)沉痛的打擊和極大的痛苦。后來(lái)金人鐵蹄南下，南宋王朝腐敗無(wú)能，自毀長(zhǎng)城。

同年，趙明誠(chéng)被任命為建康知府，在一次城中叛亂中，趙明誠(chéng)縋城逃跑，使得李清照對(duì)其心灰意冷，并于第二年逃亡江西途中，行至烏江時(shí)寫(xiě)下有名的《夏日絕句》，贊項(xiàng)羽諷明誠(chéng)，趙明誠(chéng)自感羞愧，心情郁郁，后死于上任湖州知事途中。在李清照孤寂之時(shí)，張汝舟（一作張汝州）為騙取李清照錢(qián)財(cái)，趁虛而入，對(duì)李清照百般示好。李清照當(dāng)時(shí)無(wú)依無(wú)靠，便頂世俗之風(fēng)嫁給張汝州。婚后，二人發(fā)現(xiàn)自己都受到了欺騙，張汝州發(fā)現(xiàn)李清照并沒(méi)有自己預(yù)想中的家財(cái)萬(wàn)貫，而李清照也發(fā)現(xiàn)了張汝州的虛情假意，甚至到后來(lái)的拳腳相加。之后，李清照發(fā)現(xiàn)張汝州的官職來(lái)源于行賄，便狀告張汝州，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，妻子告發(fā)丈夫，即使印證丈夫有罪，妻子也要同受牢獄之苦。李清照入獄后，由于家人收買(mǎi)了獄卒，入獄九 天便被釋放，這段不到百天的婚姻就此結(jié)束。

目睹了國(guó)破家亡的李清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。金兵的橫行肆虐激起她強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，她積極主張北伐收復(fù)中原，可是南宋王朝的腐朽無(wú)能和偏安一隅，使李清照的希望成為幻影。李清照在南渡初期，還寫(xiě)過(guò)一首雄渾奔放的《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”借項(xiàng)羽的寧死不屈反諷徽宗父子的喪權(quán)辱國(guó)，意思表達(dá)得痛快淋漓，表達(dá)對(duì)宋王朝的憤恨。

多年的背井離鄉(xiāng)，她那顆已經(jīng)殘碎的心，又因她的改嫁問(wèn)題遭到士大夫階層的污詬渲染，受到了更嚴(yán)重的殘害。她無(wú)依無(wú)靠，呼告無(wú)門(mén)，貧困憂苦，流徙飄泊，最后寂寞地死在江南。

全詞賞析

開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

緊接著寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因。“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外?！把氵^(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁?！笆刂皟?，獨(dú)自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)。只覺(jué)齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開(kāi)口已覺(jué)得已能使聽(tīng)眾感覺(jué)到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒(méi)有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺(jué)也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧?？墒呛涫怯墒枪陋?dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺(jué)得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書(shū)的那一只。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁啊！

這時(shí)看見(jiàn)那些菊花，才發(fā)覺(jué)花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無(wú)當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)的煎熬了。故物依然，人面全非?！芭f時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)”。獨(dú)對(duì)著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對(duì)著這陰沉的天，一個(gè)人要怎樣才能熬到黃昏的來(lái)臨呢？漫長(zhǎng)使孤獨(dú)變得更加可怕。獨(dú)自一人，連時(shí)間也覺(jué)得開(kāi)始變慢起來(lái)。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。

急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以表達(dá)出來(lái)。于是詞人再也不用什么對(duì)比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也稍覺(jué)失色。一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。綜觀李清照這首寫(xiě)于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。