第一篇：《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第八單元《可能性》中的不確定現(xiàn)象。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的不確定現(xiàn)象。

教材編寫的主要特點(diǎn)如下：

（一）從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)中感受事件發(fā)生的確定性與不確定性，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課的初始選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)”的生活情境，運(yùn)用聯(lián)歡會(huì)上的游戲活動(dòng)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過大量的生活中的實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。

（二）以學(xué)生試驗(yàn)操作為主，通過形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的平臺。

教材通過設(shè)計(jì)抽簽、摸棋子等活動(dòng)，豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作交流，從不確定現(xiàn)象中尋找規(guī)律，有利于讓學(xué)生深入體會(huì)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

二、教學(xué)對象分析

（一）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

本年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍,思維方式是以形象直觀為主，開始由形象思維向抽象思維過渡，能夠有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，喜歡在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)。但是合作意識較弱，需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)。

（二）在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本技能

三年級的學(xué)生對于生活中事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象應(yīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)；對于“一定”“可能”“不可能”這些詞語應(yīng)有一定的理解；應(yīng)具備一定的試驗(yàn)探究及與同伴合作交流的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．了解事件發(fā)生的確定性和不確定性。

2．能正確判斷生活中一些簡單事件發(fā)生的可能性，并能運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來進(jìn)行描述。

（二）數(shù)學(xué)思考

1.經(jīng)歷“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的試驗(yàn)過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象。2.能進(jìn)行簡單的、有條理的思考,并能合理闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）解決問題

能從日常生活的簡單事件中提出并解決有關(guān)不確定現(xiàn)象的問題，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）情感與態(tài)度

1．對可能性問題的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能主動(dòng)參與分析一些簡單事件可能性的活動(dòng)。

2．感受不確定現(xiàn)象與生活有密切聯(lián)系。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．重點(diǎn)

能正確判斷一些簡單事件發(fā)生的可能性，并能運(yùn)用“一定” “可能” “不可能”進(jìn)行描述。

2．難點(diǎn)

能正確判斷一些簡單事件發(fā)生的可能性。

（二）解決方法

1．能正確判斷一些簡單事件發(fā)生的可能性

能正確判斷事件發(fā)生可能性的關(guān)鍵是了解事件不確定現(xiàn)象出現(xiàn)的條件是什么。可以通過生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到不確定現(xiàn)象的存在，并了解其出現(xiàn)的條件；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解釋不同類別的不確定現(xiàn)象，加深對事件發(fā)生可能性的感知；再通過試驗(yàn)探究，體驗(yàn)一些簡單事件發(fā)生的不確定性在生活中的應(yīng)用；最后通過與同伴進(jìn)行交流、列舉生活中不確定現(xiàn)象的實(shí)例等，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的確定性和不確定性，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2．能運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性 運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性的關(guān)鍵是在情境中理解“一定”“可能”“不可能”的含義。在教學(xué)中，運(yùn)用生活中不確定現(xiàn)象的典型實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)“一定”“可能”“不可能”的區(qū)別和不同用法；同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人人都能參與的交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用這些詞語來表述事件發(fā)生的不確定性，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 1．創(chuàng)設(shè)新年聯(lián)歡會(huì)的情境

情境展示聯(lián)歡會(huì)時(shí)會(huì)場布置及活動(dòng)內(nèi)容

（此處可利用圖片、動(dòng)畫或視頻等形式展現(xiàn)聯(lián)歡會(huì)情境）

2．抽簽活動(dòng)

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備：3張分別寫有唱歌、跳舞、講故事的紙條。

（2）活動(dòng)方法：由一名學(xué)生抽簽，抽簽前先表達(dá)自己的意愿后抽簽，其他學(xué)生進(jìn)行猜測，再揭示結(jié)果。

說明：根據(jù)時(shí)間，活動(dòng)可選擇多人參與?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“可能”一詞描述事件發(fā)生的可能性，初步感知可能性的存在。

3．過度引導(dǎo)

三個(gè)紙簽里抽一個(gè)，可能是唱歌，也可能是跳舞，還可能是講故事。并不是我們想表演哪一個(gè)節(jié)目就一定能抽到這個(gè)簽，結(jié)果是不確定的。下面我們再來做下一個(gè)游戲——摸棋子。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知 1．摸棋子游戲（1）活動(dòng)準(zhǔn)備

①出示教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。

教具包括：兩個(gè)上方開口的盒子，10顆紅棋子，綠色、藍(lán)色、黃色棋子各2顆。

（教師也可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的教具，只要顏色和數(shù)量上有相應(yīng)的差別即可。）

②將8顆紅棋子放入盒子A內(nèi)，其余放入盒子B內(nèi)。

（2）開展活動(dòng)

A

B ①出示一個(gè)裝著8顆紅棋子的盒子A，教師在盒子里任意摸一顆，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再拿出來觀察結(jié)果。重復(fù)幾次后，引導(dǎo)學(xué)生理解“一定”在可能性判斷中的意義，并能用“一定”來描述事件發(fā)生的可能性。

（盡可能利用實(shí)物讓學(xué)生實(shí)際操作，在活動(dòng)中感知。也可以利用動(dòng)畫、圖片等形式展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。）

②出示盒子A，指名讓學(xué)生從盒子里面摸出一個(gè)綠色的棋子，通過學(xué)生的猜測、討論及實(shí)際操作從而得出“不可能”在可能性判斷中的意義，并能用“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性。

（也可以利用動(dòng)畫、圖片等形式展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。）

③將兩個(gè)盒子一起出示 【提出問題】

提問：從盒子A中不可能摸出綠色的棋子，那怎么才能摸出綠色的棋子呢？從盒子B中一定能摸出綠色的棋子嗎？

（也可利用動(dòng)畫、圖片等形式引出問題，再由學(xué)生親自動(dòng)手去操作。）

【猜測與試驗(yàn)】

首先讓學(xué)生猜測在盒子內(nèi)摸出一個(gè)棋子的顏色，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

【交流與總結(jié)】

分組討論試驗(yàn)的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生用含有“可能”一詞的語句來描述摸出棋子的情況，理解“可能”一詞在可能性判斷中的意義，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

2．嘗試應(yīng)用

再次出示兩個(gè)盒子中的棋子，讓學(xué)生用含有“可能”“不可能”“一定”等詞語的句子描述摸出棋子顏色的確定性和不確定性。

3． 教師小結(jié)

指出“一定”與“不可能”用來描述事件發(fā)生的確定性，“可能”用來描述事件發(fā)生的不確定性。

〔整合設(shè)計(jì)說明：感受隨機(jī)現(xiàn)象，判斷一些簡單事件發(fā)生的可能性，對學(xué)生來說是一種全新的觀念，學(xué)生對此又缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，所以教學(xué)中需要生動(dòng)的情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也需要為學(xué)生提供豐富的感知材料，搭建試驗(yàn)、探索、交流的平臺。常規(guī)教學(xué)手段可以為學(xué)生提供基本的試驗(yàn)操作材料，但是很難再現(xiàn)生活中生動(dòng)的場景來激發(fā)興趣，也很難提供更多的試驗(yàn)情境豐富學(xué)生的感知。利用信息技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)模式、虛擬仿真模式以及信息技術(shù)的可控性特點(diǎn)，生動(dòng)的再現(xiàn)新年聯(lián)歡會(huì)和摸球游戲場景，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展試驗(yàn)平臺，從而提高教學(xué)效率?！?/p>

（三）聯(lián)系生活，分類體會(huì)

1．教師出示教材例2中的6幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，讀懂題意，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步判斷事件發(fā)生的可能性。

2．小組內(nèi)討論、交流自己的想法。3．匯報(bào)討論結(jié)果

鼓勵(lì)學(xué)生用含有“一定”“可能”“不可能”的句子判斷圖片描述的內(nèi)容是否正確。（可每個(gè)小組選擇一個(gè)圖片內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)）

〔整合設(shè)計(jì)說明：三年級學(xué)生對生活中的不確定現(xiàn)象有一定的感知，但還缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積淀，理解問題還處于表層，需要一定的知識拓展。利用信息技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)模式和集成模式，可以動(dòng)態(tài)展示教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容，為教學(xué)提供選擇余地，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。〕

（四）練習(xí)鞏固，拓展延伸 1．說一說

聯(lián)系生活實(shí)際，說一說哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的。

要求：先組織學(xué)生小組交流，再進(jìn)行全班集中交流，交流的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些比較新奇的想法，但只要學(xué)生能說明理由，教師應(yīng)該給予合理的評價(jià)與鼓勵(lì)。

2．涂一涂

練習(xí)二十四第2題。

要求：依次出示三個(gè)小問題，可組織學(xué)生通過實(shí)際操作、討論后得出結(jié)論。操作過程中可利用動(dòng)畫的人機(jī)互動(dòng)功能輔助練習(xí)，對于同一問題的不同答案要給予鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

〔整合設(shè)計(jì)說明：在活動(dòng)中感知、體會(huì)不確定現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)可能性問題的重要方法。教材提供的圖片是靜態(tài)的，只能為學(xué)生提供一次性練習(xí)，缺乏選擇性和互動(dòng)性。利用信息技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)模式、虛擬仿真模式以及可控性、交互性特點(diǎn)，可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，可以及時(shí)交流、反饋練習(xí)結(jié)果，這樣，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大練習(xí)容量，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高練習(xí)效率?！?/p>

（五）總結(jié)歸納，布置作業(yè)

1．小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

教師總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了可能性問題，知道了生活中一些事件是一定會(huì)發(fā)生的，一些事件是不可能發(fā)生的，一些事件是可能發(fā)生的，并且學(xué)會(huì)了用含有“一定”“可能”“不可能”的語句來描述這些可能性。在這些問題中，我們把一定會(huì)發(fā)生的和不可能發(fā)生的事件稱之為確定現(xiàn)象，把可能發(fā)生的一些事件叫做不確定現(xiàn)象，在我們的生活中，多數(shù)事件屬于不確定現(xiàn)象，今后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要在生活中留心觀察，用今天學(xué)過的知識去解決問題。

2．作業(yè)

回顧二年級學(xué)習(xí)的《守株待兔》這則寓言故事，想一想哪些事情的發(fā)生與可能性有關(guān)。

〔整合設(shè)計(jì)說明：課后作業(yè)，不但是知識的鞏固，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延伸。常規(guī)的書面或口頭作業(yè)，形式單一，不利于激發(fā)興趣。利用信息技術(shù)的模擬仿真模式，生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容，將新舊知識連接起來，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考問題，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)?！?/p>

第二篇：《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第98~99頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教材分析

對于二年級的學(xué)生來說，“可能性”問題在日常生活中有意無意遇到過，但是作為數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)，還是第一次，“可能性”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材中的第一段出現(xiàn)的一個(gè)新增的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，可能性這一內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步感受不確定現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：使學(xué)生初步感受和體驗(yàn)到不確定現(xiàn)象，有些事情的發(fā)生是確定的，有的則是不確定的，要求學(xué)生初步會(huì)使用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

過程與方法：讓學(xué)生在游戲中感受事情發(fā)生的可能性與不確定性，學(xué)生對生活中的一些事情能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來進(jìn)行描述。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在小組中能發(fā)表自己的見解，想法、以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用“一定”“可能”“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

教具準(zhǔn)備：

紅色球、黃色球、綠色球、轉(zhuǎn)盤

一．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們平時(shí)玩“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？想和老師玩一玩嗎？比比誰會(huì)贏。

師生玩游戲

剛才同學(xué)們和老師做游戲，有的同學(xué)贏了，（對贏的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）有的同學(xué)輸了。

如果再玩一次，你覺得游戲的結(jié)果會(huì)怎樣？

指名猜猜游戲的結(jié)果，（師生再玩一次）

學(xué)生說說游戲的結(jié)果

輸、贏確定嗎？（學(xué)生答）在“石頭、剪刀、布”的游戲中，輸贏是不確定的，游戲的結(jié)果可能贏，可能輸。這些都是事情發(fā)生的“可能性”。這節(jié)課我們就一起在游戲中來研究事情發(fā)生的“可能性”的情況。（板書課題：可能性）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由“石頭、剪刀、布”的游戲?qū)耄康氖窃谙炔聹y后實(shí)踐的過程中把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生初步感受到事件發(fā)生的不確定性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。）

二、實(shí)踐體驗(yàn)，探索新知

（一）用“一定”、“不可能”來描述摸球的結(jié)果

1．師：現(xiàn)在我們來舉行一次摸球比賽，請兩名男生兩名女生分別代表男生隊(duì)，女生隊(duì)參加比賽，比賽是這樣的，出示兩個(gè)盒子，參賽者每次從盒子中任意摸一個(gè)球，摸完后舉起來給同學(xué)們看一下是什么顏色的球，然后由另一名同學(xué)將球放入袋子中，再準(zhǔn)備進(jìn)行下一次的摸球，摸的時(shí)候蒙著眼，共摸六次，摸出紅球的次數(shù)最多，那一隊(duì)就獲勝。其他同學(xué)做小裁判，監(jiān)督他們是否遵守比賽的規(guī)則，同時(shí)說出自己對本次比賽的想法。

2．分兩隊(duì)開始比賽（女生隊(duì)的袋子裝有六只紅球，男生隊(duì)的袋子裝有三只綠球和三只黃球）

3．指名說比賽的結(jié)果

4．怎么女生每次都能摸出紅球呢，男生一次都沒摸到？你有什么想法嗎？

指名說

5．（指著裝有六只紅球的袋子）請同學(xué)們思考一下：從這只袋子里任意摸出一只球，摸出的一定是紅球嗎？

指名說

追問：如果接著讓你摸，結(jié)果會(huì)怎樣？確定嗎？為什么？

小結(jié)：當(dāng)袋子里都是紅球時(shí)，任意摸一個(gè)球，摸出的一定是紅球。（板書：一定）

7．（指著裝有三只綠球，三只黃球的袋子）從這只袋子里任意摸出一只球，會(huì)摸到紅球嗎？指名說

追問：沒有紅球，那我去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？為什么

小結(jié)：當(dāng)袋子里沒有紅球時(shí)，任意摸一個(gè)球，摸出的不可能是紅球（板書：不可能）

（設(shè)計(jì)意圖：利用兒童都具有爭強(qiáng)好勝的這一天性，引入競爭機(jī)制，從而激活課堂，比賽的勝負(fù)現(xiàn)象有效地激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在猜測揣摩，大膽探索的過程中思維力、想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。）

（二）用“可能”來描述摸球的結(jié)果

1．（出示透明袋子：放有三個(gè)黃球，三個(gè)紅球）請同學(xué)們想想，如果從這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球，會(huì)摸到紅球嗎？小組內(nèi)討論一下

指名說

追問：（做出摸球的動(dòng)作）輪到我摸了，現(xiàn)在我準(zhǔn)備從這個(gè)口袋中任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？

指名說

摸到紅球確定嗎，那要怎么說？（結(jié)合板書：可能。）

小結(jié)：當(dāng)袋中有紅球還有其它顏色的球的時(shí)候摸出的可能是紅球也可能是其他顏色的球。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在摸球的游戲中獲得對“可能摸到紅球”的直觀感受。更好地體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性，開放性的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂。）

（三）小結(jié)

請小朋友們把眼睛閉起來，在頭腦中回憶一下剛才摸球的情況，什么情況下任意摸一個(gè)，摸到的一定是紅球？什么情況下任意摸一個(gè)不可能摸到紅球？什么情況下任意摸一個(gè)可能是紅球？

學(xué)生進(jìn)行回憶。

學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

三、再次實(shí)踐，拓展體驗(yàn)

1．練一練，完成想想做做第一題

出示：從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？

（1）（課件出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？那會(huì)怎樣呢？（可能是黃球）

（2）（課件出示有2個(gè)藍(lán)球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里，任意摸一個(gè)球，一定能摸出黃球嗎？為什么？（不可能是黃球）

（3）（課件出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子里，任意摸一個(gè)球，一定能摸出黃球嗎？為什么？（一定是黃球）

2．裝球游戲。

前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來玩裝球游戲，大家愿意嗎？老師依次出示要求：

（1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。

（2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。

（3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。

請先在小組內(nèi)討論，應(yīng)該放什么球，不應(yīng)該放什么球。學(xué)生說出裝球的方法，安排3次裝球活動(dòng)，每次請2名學(xué)生根據(jù)老師出示的要求和學(xué)生提出的要求進(jìn)行裝球。每次裝球后，請學(xué)生把透明袋舉起，展示裝球情況，師生共同驗(yàn)證結(jié)果。

3．舉生活中的實(shí)例，放飛思維。

課件出示，請學(xué)生選用今天學(xué)過的“一定、不可能、可能”填一填

太陽（）從東方升起。

人（）長生不老。

今天，老師（）要表揚(yáng)我。

你能用我們今天學(xué)的“一定、不可能、可能”來說一說生活中的事情嗎？

學(xué)生回答

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會(huì)”的教育觀。）

4、搖獎(jiǎng)活動(dòng)

（利用課本試一試中的轉(zhuǎn)盤做搖獎(jiǎng)游戲）

你們看到過福利彩票的搖獎(jiǎng)嗎？今天我們也來搖搖獎(jiǎng)，先來看一看搖獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤（出示轉(zhuǎn)盤圖，在不同區(qū)域設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)品）想一想，老師轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針會(huì)停在哪里？

今天的游戲規(guī)則是：要用力轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓指針自然地停下，如果指針停在紅色區(qū)域，藍(lán)色區(qū)域，黃色區(qū)域?yàn)橹歇?jiǎng)，指針停在兩種顏色的交界處為中大獎(jiǎng)，看今天誰能中大獎(jiǎng)。

師生活動(dòng)

剛才不少同學(xué)來搖獎(jiǎng)了，有不少同學(xué)獲獎(jiǎng)了，但獲大獎(jiǎng)的卻只有（結(jié)合課堂實(shí)際）個(gè)，看來可能性也是有大小的，什么情況下可能性大？什么情況下可能性??？我們今后還要繼續(xù)研究，有興趣的小朋友可以在課后自己先去探索研究。

（設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生依據(jù)今天所學(xué)知識猜猜自己是否會(huì)中獎(jiǎng)，并現(xiàn)場進(jìn)行搖獎(jiǎng)活動(dòng)，使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有了更為深刻的體會(huì)與理解，并對可能性的大小也有直觀的感受，體會(huì)初步的概率思想。）

四．課堂總結(jié)

今天這節(jié)課你有哪些收獲？

板書：可能性

一 定

不可能

可 能

第三篇：《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

興化市楚水小學(xué) 劉佳

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級（上冊）第98-99頁的例題、“試一試”和“想想做做”。教學(xué)目標(biāo)：1.通過摸球、裝球、轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確

定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可

能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：能用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中的事情。教學(xué)準(zhǔn)備：紅、黃、白、三種顏色小球若干個(gè)，布口袋若干個(gè)，轉(zhuǎn)盤課件 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)故事激趣引入

小朋友，告訴你們一個(gè)好消息，羊羊村要舉行一次“六一”慶?；顒?dòng)。想去瞧瞧嗎？看，美羊羊，喜羊羊，懶羊羊都想爭當(dāng)活動(dòng)的主持人，但主持人的名額只有一個(gè)，那該怎么辦呢？請小朋友想想辦法？（指名說）

你們的辦法都不錯(cuò)，羊羊村的村長也想出了一個(gè)好辦法。（出示轉(zhuǎn)盤）請一個(gè)小朋友幫忙轉(zhuǎn)一下，指針指向誰，誰就做主持人。猜猜看。指針可能指向誰？（指名說）

你們有不同的意見很正常，這就是我們通常所說的事件發(fā)生的可能性。（板書課題）那指針會(huì)指向誰呢？我先來試試！可羊羊村長要請小朋友幫忙轉(zhuǎn)一下，誰愿意？誰當(dāng)選了？

（設(shè)計(jì)意圖以“羊羊村慶?！傲弧被顒?dòng)選主持人”的童話情境作為課始引入，旨在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過猜一猜轉(zhuǎn)盤的指針會(huì)指向誰，使學(xué)生初步感受到事件發(fā)生的可能性，從而自然揭示課題。）

（二）小組合作，自主探究

1、活動(dòng)一：摸球比賽

美羊羊主持的第一個(gè)活動(dòng)是摸球比賽，你們想一塊參加嗎？好，主持人美羊羊想請四名男生和四名女生組成男生隊(duì)和女生隊(duì)進(jìn)行摸球比賽。（請四男四女）美羊羊還想請下面的小朋友當(dāng)裁判，你們愿意嗎？好，聽請比賽規(guī)則：每個(gè)小朋友按次序從袋里摸一個(gè)球，摸好后大聲地向全班的小朋友說你摸到了什么顏色的球。我們看哪個(gè)隊(duì)摸到的紅球的次數(shù)多就獲勝，明白了嗎？先請女生隊(duì)摸（袋里全是紅球），再請男生隊(duì)摸（袋里沒有紅球）怎么你們有意見？誰來說說比賽結(jié)果？怎么會(huì)這樣的？（指名說）要驗(yàn)證你們的猜想，該怎么辦？好，我們打開看一下。出示全紅球的，在這個(gè)袋里任意摸一個(gè)，結(jié)果怎樣？（指名說）

小結(jié)：當(dāng)袋里裝的全是紅球，任意摸一個(gè)一定是紅球。（板書：一定）

男生隊(duì)為什么一個(gè)紅球也沒摸到，我們也來看一下。

出示沒有紅球的，在這個(gè)袋里任意摸一個(gè)，有沒有可能摸到紅球？（指名說）

小結(jié)：當(dāng)袋里沒有紅球，任意摸一個(gè)不可能是紅球。（板書：不可能）說給同桌聽。

出示兩袋球，再讓生說說摸球結(jié)果。

出示三黃三綠，剛才說了在這個(gè)袋里不可能摸到紅球，可能摸到什么球呢？（指名說）如果我想在這個(gè)袋里可能摸到紅球，你有辦法嗎？誰來說？（放進(jìn)紅球后）現(xiàn)在，在這個(gè)袋里任意摸一個(gè)，結(jié)果怎樣？（指名說）

小結(jié)：當(dāng)袋里有紅球、有黃球、還有綠球任意摸一個(gè)，可能是紅球，可能是黃球，還可能是綠球。（板書：可能）

（設(shè)計(jì)意圖：精心組織的摸球比賽，通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦游戲活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性，讓學(xué)生與同伴間能用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞語充分地交流活動(dòng)的結(jié)果，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

2、活動(dòng)二：合作裝球

美羊羊說我們小朋友都很聰明，想帶大家參加第二個(gè)活動(dòng)合作裝球。既然是合作去裝球，肯定是有要求的，你們有沒有信心？小組內(nèi)先商量好，該放什么顏色的球，裝好后檢查一遍是否符合美羊羊的要求，明白嗎？聽，美羊羊提的什么要求。

（1）如果從布口袋中任意摸一個(gè)球，摸出的一定是白球。

（2）如果從布口袋中任意摸一個(gè)球，摸出的不可能是白球。

（3）如果從布口袋中任意摸一個(gè)球，摸出的可能是白球。每次摸球后，都讓學(xué)生分析為什么要這樣裝。

小組活動(dòng)，師巡視。

美羊羊真厲害，提出了這么一個(gè)裝球的要求，我們班的小朋友更厲害了！你能也用“一定、可能、不可能”提出個(gè)裝球的要求嗎？小組商量好，該怎么提，再根據(jù)提出的要求裝球。

小組代表匯報(bào)。師隨機(jī)提問。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供開放性的裝球活動(dòng)，旨在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)歷“合作提要求——合作裝球——反饋交流”的過程，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。這樣，通過多層面的交流加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識，每個(gè)學(xué)生都能獲得必須的數(shù)學(xué)，而且讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而使得課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺，能有效實(shí)現(xiàn)對可能性相關(guān)概念的再應(yīng)用、再創(chuàng)造，進(jìn)一步認(rèn)識“一定”、“不可能”、“可能”的生成過程，感受到事件發(fā)生的偶然性和必然性的關(guān)系。）

（三）生活體驗(yàn)，學(xué)以致用

A、小貓釣魚（見課件）

今天還有一位可愛的動(dòng)物，它也來到了我們的課堂，我們一起來給它打個(gè)招呼（課件出示）。小河里游來一群金魚，有7條黃金魚，3條紅金魚。

問1：小貓隨意釣起一條，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（課件演示）

問2：要使釣到紅金魚的可能性很大，聰聰已經(jīng)想好了一個(gè)好辦法，你有什么好的辦法嗎？（同桌商量）

聰聰把魔棒一揮，使得紅金魚的條數(shù)比黃金魚的條數(shù)多。（課件演示）可最后釣起的還是黃金魚。

問3：不是說釣到紅金魚的可能性很大嗎，怎么還是釣到黃金魚了呢？（生討論解決）

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生非常喜歡的小貓釣魚的動(dòng)畫故事，一波三折，層層深入，一環(huán)套一環(huán)，一暗一明故意制造矛盾，放手讓學(xué)生思考、探究、解決問題，充分讓學(xué)生自己做主，給學(xué)生更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現(xiàn)，輕松的強(qiáng)化和拓展了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。）

小朋友真厲害，小動(dòng)物很佩服大家，他想出幾道題考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

1、請你在下面的句子里填“一定”、“可能”、“不可能”

（1）太陽（）從東方升起。

（2）時(shí)間永遠(yuǎn)（）停止。

（3）今天老師（）要表揚(yáng)我。

（4）下個(gè)月（）是11月

2、你也會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？ 先和同桌說說，再指名說。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識源于生活，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得的思維方法又能指導(dǎo)人們更好地認(rèn)識生活。讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生認(rèn)識到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。）

（四）游戲獎(jiǎng)勵(lì)鞏固拓展

羊羊村長聽小朋友們說得很不錯(cuò)，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家舉行了摸獎(jiǎng)活動(dòng)?？催@個(gè)袋里（6黃1紅）有些什么顏色的球？黃色幾個(gè)？紅色呢？小兔說，摸到紅球和黃球都有獎(jiǎng)。猜猜看，摸到什么顏色的球中大獎(jiǎng)？（指名說）紅球，猜對了。想試試嗎？請生上來摸。

出示袋里的球，袋子里有黃球，有紅球，這么多小朋友為什么只有幾個(gè)小朋友摸到大獎(jiǎng)？

（設(shè)計(jì)意圖：喜聞樂見的摸獎(jiǎng)活動(dòng)再次激起了本課的高潮，通過讓學(xué)生猜猜摸什么球中大獎(jiǎng)，并親自讓學(xué)生參與實(shí)踐，再提出問題：“為什么只有幾個(gè)小朋友摸到大獎(jiǎng)？”使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性大小也有了直觀體驗(yàn)，獲得初步的概率思想。）

（五）課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了（可能性），通過學(xué)習(xí)我們知道了生活中有些事情是（一定）會(huì)發(fā)生的，有些事情是（不可能）發(fā)生的，還有些事情是（可能）會(huì)發(fā)生的。需要小朋友們在生活中多觀察，多思考，多體驗(yàn)。

第四篇：《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

周家鎮(zhèn)中心小學(xué) 雷興蘭

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

3、通過多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的運(yùn)用，并體會(huì)嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)并設(shè)計(jì)關(guān)于公平性的游戲。

教學(xué)難點(diǎn)：

游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)過程：

一、發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想

我們學(xué)校中學(xué)部最近舉行了一場年級足球比賽(課件出示例1)，看一下賽前他們在干什么?(他們在拋硬幣決定發(fā)球權(quán))

1、你們覺得他們這樣做是否公平?說說你的理由。(指2名學(xué)生說說)

2、拋硬幣的結(jié)果有幾種情況?(2種，板書：正面朝上 反面朝上)，還有另外的情況嗎?(沒有，因?yàn)橛矌乓还膊艃擅妫隙〞?huì)出現(xiàn)這兩種情況，不會(huì)出現(xiàn)第三種情況了。)

3、裁判拋一次硬幣正面朝上和反面朝上會(huì)不會(huì)一樣?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?

4、那么帶著你們的猜測我們一起來拋硬幣驗(yàn)證一下。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測：

1、拋硬幣驗(yàn)證，要求：

(1)、同桌每人拋10次，一人拋另一人記結(jié)果，然后交換。用你們自己喜歡的統(tǒng)計(jì)方式記錄下來。

(2)、反饋結(jié)果，教師填寫表格。(抽10 組學(xué)生進(jìn)行匯總)

(3)、分析：

①、分析表格中的數(shù)據(jù)。對于這10組結(jié)果，你有什么想說的?

②、小結(jié)：剛才我們一組一組分析的時(shí)候，出現(xiàn)了3種情況，那么現(xiàn)在我們來合計(jì)下這10組數(shù)據(jù)，你又有什么發(fā)現(xiàn)?10組同學(xué)合計(jì)后分析我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)比較接近。如果實(shí)驗(yàn)次數(shù)更多，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)會(huì)更接近嗎?讓我們來看一看歷史上一些數(shù)學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果吧。

2、出示表格和百分比，請同學(xué)們仔細(xì)看看：

(1)、你又有什么想說的?

(2)、小結(jié)：當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)增加時(shí)，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上機(jī)會(huì)更接近1/2。如果實(shí)驗(yàn)的次數(shù)更多，設(shè)想一下，正、反面朝上的可能性最后會(huì)怎么樣?(可能會(huì)相等。也就是說板書：可能性相等)

(3)、那么現(xiàn)在我們再來看看剛才我們學(xué)校裁判拋硬幣的數(shù)學(xué)問題，裁判拋硬幣這種做法到底公平嗎?(公平，因?yàn)槌霈F(xiàn)正面和反面的可能性相同，都是1/2。板書：1/2)

3、所以在國際足球比賽中都采用這種拋硬幣的方法來決定發(fā)球權(quán)和場地優(yōu)先權(quán)。

三、知識遷移，實(shí)際運(yùn)用

1、剛才我們做了個(gè)拋硬幣的游戲，西游記里的唐僧4人取經(jīng)途中也想輕松一下。大家請看，用你們剛才所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來評判一下。(出示唐僧下棋圖)

(1)、這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)公平嗎?

(2)、那么請你來幫助他們設(shè)計(jì)一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤，使他們4人沒有疑惑?？梢宰约涸O(shè)計(jì)也可以和同桌合作設(shè)計(jì)，教師巡視，最后展示。

(3)、分析：這些轉(zhuǎn)盤都是平均分，每種顏色出現(xiàn)的可能性都相等。如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針30次。估計(jì)大約有多少次指針是指著紅色區(qū)域?藍(lán)色區(qū)域呢?那轉(zhuǎn)動(dòng)100次會(huì)有多少次指著黃色區(qū)域?

2、我們幫助唐僧4人解決了下棋的問題，有幾個(gè)小朋友在課間又碰到了一個(gè)問題。(出示老鷹抓小雞圖)6名學(xué)生玩“老鷹捉小雞”的游戲。一位小朋友制作了兩個(gè)骰子，分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出骰子，朝上的數(shù)是幾，就選這個(gè)數(shù)的人來當(dāng)“老鷹”。你覺得哪個(gè)設(shè)計(jì)更好!

(1)、因?yàn)檎襟w各部分都很均勻和規(guī)則，所以投擲后6個(gè)數(shù)字朝上的可能性都相等，都是1/6。

(2)、橡皮的6個(gè)面大小不等，面積就不相等。因此投擲后面積大的面朝上的可能性大。所以這個(gè)設(shè)計(jì)方案不公平。

四、趣味提升，鞏固新知：

老師曾經(jīng)看到在一個(gè)小區(qū)里搞一個(gè)社區(qū)活動(dòng)，他們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)盤(出示課件)，看誰分值拿的多獎(jiǎng)品就越豐厚。

(1)、觀察這個(gè)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)到什么分值的可能性大?分別是多少?

(2)、如果允許每人轉(zhuǎn)3次，轉(zhuǎn)到累計(jì)分值是120分的可能性大不大?轉(zhuǎn)到的機(jī)會(huì)又是多少呢?

(3)、教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤驗(yàn)證。

(4)、學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤驗(yàn)證。

五、總結(jié)：

今天老師和大家度過了輕松的一節(jié)課，在這節(jié)課中你們都學(xué)會(huì)了什么?游戲中也有數(shù)學(xué)知識，要體現(xiàn)公平、公正，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。

六、板書設(shè)計(jì)：

正面朝上 反面朝上

1/2 1/2

可能性相等

第五篇：可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

第3課時(shí) 練習(xí)十

教學(xué)內(nèi)容：

課本第100-101頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生再次經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計(jì)過程及體會(huì)生活中事件發(fā)生的可能性。初步感受可能性與相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

經(jīng)歷簡單統(tǒng)計(jì)過程及事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：

提高簡單統(tǒng)計(jì)能力和判斷能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

實(shí)物投影儀、圖片 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：前兩節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)和可能性的知識，同學(xué)們都掌握了嗎？老師想考考同學(xué)們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

那我們就一起試一試吧！

二、自主探索，進(jìn)一步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程

第1題：出示4張可愛的動(dòng)物圖片：小猴、小狗、小貓、小兔。

1．談話：小朋友，老師給大家?guī)砹?只可愛的小動(dòng)物，你最喜歡哪種小動(dòng)物？ 2．打開課本，先在自己喜歡的動(dòng)物下面做一個(gè)記號。

3.以小組為單位（人數(shù)在10-20之間），問問組里的每個(gè)同學(xué)的情況，并用畫“√”的方法把調(diào)查結(jié)果記錄下來。提醒學(xué)生記錄時(shí)不要遺漏自己。

教師巡視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)過程，輔導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生。4．請小組代表匯報(bào)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并展示。

5.提問：你能在□里涂上顏色，把調(diào)查結(jié)果表示出來嗎？ 讓學(xué)生在書上完成方塊統(tǒng)計(jì)圖。6.展示學(xué)生的涂色結(jié)果，交流評價(jià)。

7.提問：從統(tǒng)計(jì)圖里你知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題?誰來幫他解答？ 學(xué)生自由提問，可以自己解決，也可以讓其他同學(xué)解決。

三、鞏固深化，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性 練習(xí)第2題。

1.談話：生活中，有些事件的發(fā)生是確定的，我們可以用“一定”“不可能”等詞語描述；有些事件的發(fā)生是不確定的，我們可以用“可能”等詞語描述。下面的情境我們該用什么詞語描述呢？你會(huì)嗎？

2.出示第2題畫面。學(xué)生觀察畫面，獨(dú)立完成。

3.先同桌互相交流，再在全班交流，說明理由。

四、綜合應(yīng)用，體會(huì)統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)在聯(lián)系

摸球活動(dòng)：練習(xí)第3題?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）4人一小組。

（2）在口袋里放3個(gè)黃球3個(gè)白球。活動(dòng)要求：

（1）每人摸10次，每次任意摸一個(gè)，給小組其他成員看過顏色后，再放入袋中，攪動(dòng)后再摸下一次。

（2）其他三人做好記錄。

小組展開活動(dòng)，教師巡視學(xué)生開展情況，及時(shí)指導(dǎo)。

實(shí)物投影學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果，全班評價(jià)。并請其他小組同學(xué)說說從統(tǒng)計(jì)圖里知道了什么？

五、全課小結(jié)

師：今天的練習(xí)課同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒！說說你有什么收獲？還有什么問題？

六、作業(yè)布置

補(bǔ)充習(xí)題第55頁

板書設(shè)計(jì)：

教后筆記：